El seminario propone la metodología de aprendizaje-servicio para organizar jornadas deportivas y de actividad física para diferentes colectivos. Los estudiantes se organizan en grupos y se responsabilizan de una jornada, desarrollando competencias a través de la planificación, ejecución y evaluación de la actividad. El enfoque permite acercar el aprendizaje a la realidad mediante proyectos de servicio a la comunidad y la evaluación por competencias.
Intercambio de ideas en torno a la potencialidad de la actividad de aprendizaje para cubrir los siguientes propósitos educativos:
o Construir conocimiento sobre el tema tratado.
o Desarrollar habilidades de Trabajo cooperativo.
o Mostrar competencias de Estudio independiente.
o Mostrar competencias de Pensamiento crítico.
o Mostrar competencias de Uso de las TIC.
o Mostrar competencias de Comunicación escrita.
o Mostrar competencias de Comportamiento ético.
Para cada propósito se responden las siguientes preguntas:
1) ¿Cuáles son las ventajas o fortalezas de la actividad para cumplir los propósitos enunciados?
2) ¿En qué medida se cumplieron los propósitos por parte del grupo?
3) ¿Qué aspectos hace falta desarrollar?
4) ¿Qué estrategias deben seguir para lograr estos propósitos?
Intercambio de ideas en torno a la potencialidad de la actividad de aprendizaje para cubrir los siguientes propósitos educativos:
o Construir conocimiento sobre el tema tratado.
o Desarrollar habilidades de Trabajo cooperativo.
o Mostrar competencias de Estudio independiente.
o Mostrar competencias de Pensamiento crítico.
o Mostrar competencias de Uso de las TIC.
o Mostrar competencias de Comunicación escrita.
o Mostrar competencias de Comportamiento ético.
Para cada propósito se responden las siguientes preguntas:
1) ¿Cuáles son las ventajas o fortalezas de la actividad para cumplir los propósitos enunciados?
2) ¿En qué medida se cumplieron los propósitos por parte del grupo?
3) ¿Qué aspectos hace falta desarrollar?
4) ¿Qué estrategias deben seguir para lograr estos propósitos?
Psicología 2012 (1), Programa de Innovación Metodológica, Santiagocdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Desarrollo de habilidades de integración entre distintos cursos de la malla curricular
Carrera: Psicología
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Su servidora, DORA ENEIDA FUENTES te da la bienvenida al curso semi-presencial “Planificación Curricular” y seré tu tutora on line. Podrás comunicarte conmigo a través del correo doraeneida@udi.edu y también a través del foro asociado a la materia. Este curso será enriquecedor para todos sus integrantes en su desarrollo de enseñanza aprendizaje, te exhorto a que pongas todo tu empeño para lograr los objetivos propuestos. ¡Adelante!,.Juntos lo lograremos.
Psicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepcióncdd2012
Programa de Innovación Metodológica 2012: Contribución al desarrollo de la visión global y analítica en los estudiantes.
Carrera: Psicología - Concepción
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Su servidora, DORA ENEIDA FUENTES te da la bienvenida al curso semi-presencial “Planificación Curricular” y seré tu tutora on line. Podrás comunicarte conmigo a través del correo doraeneida@udi.edu y también a través del foro asociado a la materia. Este curso será enriquecedor para todos sus integrantes en su desarrollo de enseñanza aprendizaje, te exhorto a que pongas todo tu empeño para lograr los objetivos propuestos. ¡Adelante!,.Juntos lo lograremos.
Todo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la educación como proceso social no está ajeno a dicha caracterización. El proceso educativo requiere de una previsión, realización y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de implementación y desarrollo curricular.
Entendiendo el currículo como la plasmación de vivencias de enseñanza aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos los procesos de planificación curricular desde una perspectiva global e integrada
Ponencia realizada por Anna Ladrón, investigadora de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la III Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a la formación de representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
Ponencia realizada por Martín Martín-González, investigador de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la III Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a la formación de representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
Ponencia realizada por Jorge M. Martínez, subdirector de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la III Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a la formación de representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria celebro sus primeros quince años de vida el pasado 13 de noviembre de 2014 y, por ello, preparó una actividad relacionada con sus señas de identidad: reflexionar y debatir con la comunidad universitaria sobre los principales hitos de la política universitaria en estos quince años y sus perspectivas de futuro.
Para ello se contó con la participación de la presidenta de la Asociación de Universidades Europeas (EUA), María Helena Nazaré, que realizó un balance sobre estos quince años de política universitaria en Europa, y trazó los principales temas de la agenda universitaria en el futuro próximo
Presentación realizada por el profesor y director de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, Francisco Michavila, en el curso de verano "El gobierno de las universidades".
En la conferencia aboga por la autonomía y la financiación como dos pilares básicos para tener un sistema universitario de calidad. En su opinión, una revisión del sistema universitario debe centrarse en tres aspectos: autonomía, recursos y rendición de cuentas. Michavila ha afirmado que “cuanta más autonomía tiene un sistema universitario, mayor es su calidad y su excelencia”. Para llegar a esta conclusión, analiza la autonomía organizativa, académica, financiera y de gestión de personal de 13 sistemas universitarios europeos y compara esos datos con la puntuación que obtienen en los ránkings de Shanghái y Times. “La conclusión es siempre la misma: los países con mayor autonomía tienen mayor puntuación en cuanto a la calidad de su sistema universitario”, indicó.
Más información en la web oficial del Curso http://ujiapps.uji.es/serveis/increa/base/serv/trobades/curs2014/
7/03/2014 Empleabilidad universitaria. Estrategias y adaptación del plan de estudios
Ponencia realizada por Martín Martín-González, investigadora de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la II Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
27/03/2014 Internacionalización de la Educación Superior
Ponencia realizada por Anna Ladrón, investigadora de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, en la II Escuela de de Formación y Debate Estudiantil (EFyDE), dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
6/03/2014 Claves de la participación estudiantil
Ponencia realizada, por María José Romero Aceituno en la II Escuela de de Formación y Debate Estudiantil, dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
Conferencia realizada en la Universidad de La Laguna, el 25 de abril de 2013, a cargo de Richard Merhi, con motivo del II Campus de Participación Estudiantil.
Richard Merhi elogió este tipo de eventos, y recalcó su importancia, ya que “la universidad no es sólo ir a clase; es trascendental la participación estudiantil”. Durante su conferencia , dio algunas claves de implicación del alumnado y de cómo formar parte de una entidad como la universidad de forma proactiva.
Su visión de la participación consiste, principalmente, en vencer el “pasotismo” a través de tres elementos: la motivación, la formación y la información y la repercusión. Sin embargo, aclaró que existe también un contexto social, muy influyente en la participación estudiantil universitaria, en que no se valora esta involucración como debería.
Por todo ello, marcó el objetivo principal de este encuentro en instaurar una cultura de participación activa en la universidad. Todo en conjunto, bajo su punto de vista, beneficia tanto al sector estudiantil como a la institución universitaria.
Más info en http://www.ull.es/viewullnew/institucional/prensa/Noticias_ULL/es/2398727
Ponencia realizada en la Escuela de de Formación y Debate Estudiantil, dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
Ponencia realizada en la Escuela de de Formación y Debate Estudiantil, dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
Ponencia realizada en la Escuela de de Formación y Debate Estudiantil, dirigida a representantes estudiantiles de la Universidad Politécnica de Madrid.
Más información en http://escuelaformacionupm.wordpress.com/
La IV jornada, titulada “Taller de Buenas Prácticas: presentación de experiencias”, se celebró con el objetivo de compartir experiencias de éxito llevadas a cabo en diferentes universidades, que pudieran servir de referencia al resto y contribuir a la mejora general del sistema universitario, así como poner en valor los logros alcanzados por éstas durante estos últimos años. Con esta finalidad, se organizó una convocatoria pública, de la que fueron seleccionados los casos más relevantes para que fueran presentados durante la jornada.
http://www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html
La IV jornada, titulada “Taller de Buenas Prácticas: presentación de experiencias”, se celebró con el objetivo de compartir experiencias de éxito llevadas a cabo en diferentes universidades, que pudieran servir de referencia al resto y contribuir a la mejora general del sistema universitario, así como poner en valor los logros alcanzados por éstas durante estos últimos años. Con esta finalidad, se organizó una convocatoria pública, de la que fueron seleccionados los casos más relevantes para que fueran presentados durante la jornada.
http://www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html
La IV jornada, titulada “Taller de Buenas Prácticas: presentación de experiencias”, se celebró con el objetivo de compartir experiencias de éxito llevadas a cabo en diferentes universidades, que pudieran servir de referencia al resto y contribuir a la mejora general del sistema universitario, así como poner en valor los logros alcanzados por éstas durante estos últimos años. Con esta finalidad, se organizó una convocatoria pública, de la que fueron seleccionados los casos más relevantes para que fueran presentados durante la jornada.
http://www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html
La IV jornada, titulada “Taller de Buenas Prácticas: presentación de experiencias”, se celebró con el objetivo de compartir experiencias de éxito llevadas a cabo en diferentes universidades, que pudieran servir de referencia al resto y contribuir a la mejora general del sistema universitario, así como poner en valor los logros alcanzados por éstas durante estos últimos años. Con esta finalidad, se organizó una convocatoria pública, de la que fueron seleccionados los casos más relevantes para que fueran presentados durante la jornada.
http://www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html
La IV jornada, titulada “Taller de Buenas Prácticas: presentación de experiencias”, se celebró con el objetivo de compartir experiencias de éxito llevadas a cabo en diferentes universidades, que pudieran servir de referencia al resto y contribuir a la mejora general del sistema universitario, así como poner en valor los logros alcanzados por éstas durante estos últimos años. Con esta finalidad, se organizó una convocatoria pública, de la que fueron seleccionados los casos más relevantes para que fueran presentados durante la jornada.
http://www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html
El éxito académico de los estudiantes está condicionado en gran medida por una adecuada adaptación a los estudios universitarios y a la vida en la universidad. La elevada tasa de abandono del sistema universitario español –cerca de un tercio de los inscritos-, se produce principalmente en los primeros años. En consecuencia, las universidades españolas han venido desarrollando diversas estrategias para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso y facilitar su transición a la educación universitaria.
http://www.catedraunesco.es/seminario-de-acogida.html
Más de Cátedra Unesco de gestión y política universitaria (20)
Seminario acogida - Buenas prácticas Salvador Carmona - IE Universidad
IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedagogicos de la educacion
1. SEMINARIO BIENAL
“EN POS DE LA EDUCACIÓN ACTIVA”
Título: Seminario “Fundamentos pedagógicos de la Educación Física y del Movimiento. Experiencia en la evaluación modular”
Autoría y adscripción institucional : Xavier Arranz, Josep Campos, Maria Giné, Susana Pérez, Josep Sánchez, Enric M. Sebastiani y Josep Solà
Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport Blanquerna – Universitat Ramon Llull
Presentación Objetivos Resultados y perspectivas
El seminario plantea la Metodología de 1. Diseñar una propuesta de intervención para un Reconocer el logro de los diferentes objetivos.
Aprendizaje Servicio (APS) que fomenta la colectivo concreto, a partir de la búsqueda y del
autonomía, la competencia y la elación social (Deci trabajo cooperativo. Cada grupo de seminario atendía y se
y Ryan, 2002). responsabilizaba de una jornada APS diferente y
2. Organizar y llevar a la práctica una jornada con ritmos y problemáticas distintas.
La experiencia se centra en establecer un proceso socio-deportiva real para un colectivo concreto de
de enseñanza-aprendizaje de APS en la enseñanza personas adoptando una actitud creativa e Se han podido observar diferentes situaciones y
superior para aplicar los conocimientos a una innovadora. contingencias que los alumnos han ido resolviendo
situación real. a través de la colaboración, el trabajo en equipo, la
3. Trabajar para la calidad de los procesos y de los solidaridad y la empatía.
La evaluación de un contenido de estas productos elaborados.
características demanda de un compromiso por El alumnado y los colectivos receptores del
parte del profesorado implicado en la actividad proyecto han valorado muy positivamente la idea y
tanto al nivel del proceso llevado a cabo como del Acciones el desarrollo de ésta en las diferentes modalidades
producto resultante final. y esto anima al colectivo de profesores-tutores a
Los alumnos del seminario se organizan por parejas o mantener el proyecto en los próximos años y
tríos y se responsabilizan de: fomentar su adhesión en diferentes facultades y
estudios.
Comités de trabajo transversal:
Evaluación por competencias
• Comité Organizador
La evaluación se plantea siguiendo los criterios y • Comité Editorial
recomendaciones de la Guía para la evaluación Recomendación / Aspecto clave
de competencias en Ciencias de la Actividad Apartados del Dossier de la Jornada:
Física y el Deporte (Sebastiani, 2009). Aprendizaje Servicio como una propuesta
Competencias transversales • Apartado 1: Contextualización centro y interesante y viable en la educación superior.
características población
Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional • Apartado 2: Descripción Jornada El trabajo en equipo, la posibilidad de desarrollar y
• Apartado 3: Valoración actividad y proceso llevar a cabo un proyecto real y proporcionar un
Mantener una actitud creativa e innovadora construcción servicio comprometido con la sociedad son los
tres elementos más valorados por los estudiantes.
Comunicarse adecuadamente en catalán y en castellano, tanto a nivel
oral como a nivel escrito
Desde la perspectiva de la evaluación, esta
experiencia permite acercar el trabajo de los
Competencias específicas
alumnos a la realidad y facilita la objetivación de
las acciones a través de instrumentos de
Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje
relativos a la actividad física y el deporte, con atención a las evaluación que obligan al docente a participar
características individuales y contextuales de las personas activamente en la observación de muchos de los
procesos que se desarrollan a lo largo de las
Fundamentos científicos sesiones y en la propia jornada.
Los fundamentos, estructura y funciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la actividad física y el deporte
Bibliografia
Partiendo de las competencias que el estudiante
adquiere en el módulo, se plantean indicadores
para poder evaluarlas durante el proceso de trabajo Proyectos realizados: AAVV (2008). Aprendizaje servicio y
de los alumnos a nivel individual, en el subgrupo y responsabilidad social de las universidades.
en el propio grupo-clase. Barcelona: ICE UB y Octaedro.
Distribución de la evaluación del módulo: Proyecto Objetivo Deci. E.L.; Ryan, R.M. (1991). A motivational
approach to self: Integration in personality. En R.
Solidaridad con las Organizar una Jornada Deinstbier (ed), Nebraska symposium motivation:
Trabajo Fases % evaluación
mujeres saharauis Solidaria Perspectives on motivation. Lincoln, NE: University
Trabajo 1 Búsqueda información sobre población 20 % of Nebraska Press. 38, 237-288.
receptora. EVALUACIÓN INDIVIDUAL Unidad de Organizar una Jornada de
Trabajo 2 Propuestas prácticas para construir la 20 % 75
Escolarización actividad física deportiva - Deci. E.L.; Ryan, R.M. (1991). Handbook of self-
Jornada. EVALUACIÓN INDIVIDUAL % Compartida Sant Jaume recreativa, vinculada a la setermination. Rocherster: University of Rochester
asignatura de EF Press.
Trabajo 3 Realización Jornada. EVALUACIÓN 20 %
GRUPO-CLASE
Actividad física en la Organizar una Jornada de Martínez, M. (coord) (2008). Aprenentatge servei i
Trabajo 4 Exposición oral. EVALUACIÓN 15 % tercera edad: una Promoción de Actividad Física
INDIVIDUAL responsabilitat social de les universitats. Barcelona:
intervención comunitaria
Octaedro y Fundació Jaume Bofill.
Apartado Dossier % evaluación
Jornada de promoción Conocer el deporte para
1 Contextualización centro y características
deportiva para personas personas con discapacidad Puig, J.M (coord) (2009). Aprendizaje servicio
población. EVALUACIÓN SUBGRUPO
con discapacidad física física. Organizar Jornada (ApS). Educación y compromiso cívico. Barcelona:
2 Descripción de la Jornada: EVALUACIÓN deportiva Graó.
SUBGRUPO
3 Valoración de la Jornada y del proceso de 25 % Jornada deportiva Organizar jornada de deporte Sebastiani, E. M. (coord.)(2009). Guía para la
construcción: EVALUACIÓN SUBGRUPO
adaptada para personas adaptado evaluación de competencias en Ciencias de la
4 Comité organizador: EVALUACIÓN
que sufren una Actividad Física y del Deporte. Barcelona: AQU.
SUBGRUPO enfermedad neurológica
que cursa una
5 Comité editorial: EVALUACIÓN
SUBGRUPO
discapacidad