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COMPETENCIAS BÁSICAS UN ENCUENTRO ENTRE COMPAÑEROS
¿QUÉ PRETENDEMOS HOY? ABRUMAR SATURAR CLARIFICAR NO SÍ AUNAR Con INFORMACIÓN CONCEPTOS CRITERIOS
¿POR QUÉ HABLAR DE COMPETENCIAS BÁSICAS? ,[object Object],[object Object]
LA INCLUSIÓN DE CB EN EL CURRÍCULO Supone  Un  ENRIQUECIMIENTO del modelo actual que pretende Destacar la  Importancia de APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES considerados enfocados A su  UTILIZACIÓN en la vida  cotidiana Desde una  Perspectiva INTEGRADORA
NO ES ALGO NUEVO… ,[object Object],[object Object]
Diferentes Organismos Nacionales Internacionales Comisiones Propuestas han elaborado han creado Informe Delors Aprender a  conocer 1996 La educación a lo largo de la vida se basa en: Aprender a vivir juntos Aprender a ser Aprender  a hacer Comisión Europea Cumbre de Lisboa  (2000) Cumbre de  Barcelona  (2005) La identificación De las CB propone para Que todos tengan garantizado el aprendizaje
¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS BÁSICAS? ,[object Object],[object Object],[object Object]
SE PODRÍA DECIR QUE… ,[object Object],[object Object],[object Object]
¿CUÁLES SON? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
PUNTO DE PARTIDA FORMACIÓN LEY EXPERIENCIA TAREA EVALUAR COMPETENCIAS
¿POR DÓNDE EMPEZAR? Partimos de la EXPERIENCIA Analizamos lo COTIDIANO Ver  TAREAS Crear RÚBRICAS ¿Qué debemos  hacer primero? ¿Qué tenemos? ¿Qué estamos  haciendo ya? ¿Cómo evaluarlo?
NOS HEMOS CENTRADO EN… ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El modelo de aprendizaje por competencias ,[object Object],[object Object],[object Object],Ejemplo (3º DE ESO):  1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS. EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS. Modelo tradicional Modelo por competencias - El aprendizaje se identifica con el  dominio de un determinado contenido.  ,[object Object]
¿QUÉ ENTENDEMOS POR  TAREA ? Una  tarea  se define como cualquier acción intencionada que  un  individuo  considera  necesaria para  conseguir  un  resultado concreto en cuanto a la  resolución de un problema , el cumplimiento de una obligación o la  consecución de un objetivo .  Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Debe incluir ,[object Object],[object Object]
ACTIVIDADES Y TAREAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas :  tienen una única solución. Abiertas:  admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes :  consideran al alumnado homogéneo. Flexibles:  se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar :  generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas:  se presentan dentro de un contexto concreto. Simples :  movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas:  movilizan recursos personales diversos. Generalmente,   no trabajan   ninguna  competencia . Sirven para   desarrollar   las  Competencias Básicas . Tratan de que se adquiera una estrategia, se   asimile un contenido . Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden   realizarse  de forma   automática Implican , necesariamente,   reflexión. Desconectadas   de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan  con la realidad, con la vida cotidiana,   con los intereses   del  alumnado .
FASES DEL PROCESO FUNCIONES TIPOS INICIALES Centrar la temática y aproximarse al objetivo. Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación. Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas. Poner en común las ideas y debatirlas. Encuestas y debates. Planteamiento de polémicas. Presentación de situaciones enigmáticas. Visita/itinerario Cine/vídeo Explicación de profesorado. CENTRALES Facilitar nuevas informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos planteados. Explicación del profesorado. Elaboración de periódicos, murales. Elaboración de informes. Análisis de documentación escrita, mapas, planos... FINALES Elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados. Informe personal o grupal. Juego de simulación. Pruebas objetivas. Periódico.
Elementos de una tarea Niveles de dominio Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de ev.
Competencias ,[object Object],[object Object]
AGRUPAMIENTOS INDIVIDUAL PAREJA PEQUEÑO GRUPO O EQUIPO DE TRABAJO GRUPO CLASE GRAN GRUPO Homogénea Heterogénea Roles rotativos Moderador/a Secretario/a Portavoz
MÁS DE UNA CLASE AGRUPAMIENTOS EQUIPO DE TRABAJO GRUPOS GRANDES PAREJAS PEQUEÑO GRUPO GRUPO CLASE Exponer información de interés común. Debates, asambleas. Encuentros, excursiones Asistencia a teatro... Actividad con grupo homogéneos. Reflexión colectiva Búsqueda de información Reparto de tareas Planificación en común Realización de productos (murales, maquetas, puestas en común...) Trabajo cooperativo Conversaciones (lenguas)
¿CÓMO ELABORAR TAREAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
DESDE UN EJERCICIO INICIO DEL   PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE LA NEGOCIACIÓN DESDE UN PROCEDIMIENTO DESDE UN CONCEPTO DESDE OTRA AREA DESDE UN SUCESO CERCANO
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],¿CÓMO? A través de los indicadores o “ Elementos de Aprendizaje”
RÚBRICAS PORTAFOLIO MURAL TRABAJOS EN GRUPOS PEQUEÑOS LECTURA LIBROS POWER POINT CUADERNO EXPOSICIÓN  ORAL FICHA DE PELÍCULAS MAQUETAS
Ejemplo: Rúbrica Cuaderno NOTA FINAL: Criterios Muy bien (2) Bien (1,5) Regular (1) Mal (0) Puntualidad en la entrega Orden y Limpieza (Presentación) Completo Buen uso de  los colores Actividades corregidas

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  • 1. COMPETENCIAS BÁSICAS UN ENCUENTRO ENTRE COMPAÑEROS
  • 2. ¿QUÉ PRETENDEMOS HOY? ABRUMAR SATURAR CLARIFICAR NO SÍ AUNAR Con INFORMACIÓN CONCEPTOS CRITERIOS
  • 3.
  • 4. LA INCLUSIÓN DE CB EN EL CURRÍCULO Supone Un ENRIQUECIMIENTO del modelo actual que pretende Destacar la Importancia de APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES considerados enfocados A su UTILIZACIÓN en la vida cotidiana Desde una Perspectiva INTEGRADORA
  • 5.
  • 6. Diferentes Organismos Nacionales Internacionales Comisiones Propuestas han elaborado han creado Informe Delors Aprender a conocer 1996 La educación a lo largo de la vida se basa en: Aprender a vivir juntos Aprender a ser Aprender a hacer Comisión Europea Cumbre de Lisboa (2000) Cumbre de Barcelona (2005) La identificación De las CB propone para Que todos tengan garantizado el aprendizaje
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10. PUNTO DE PARTIDA FORMACIÓN LEY EXPERIENCIA TAREA EVALUAR COMPETENCIAS
  • 11. ¿POR DÓNDE EMPEZAR? Partimos de la EXPERIENCIA Analizamos lo COTIDIANO Ver TAREAS Crear RÚBRICAS ¿Qué debemos hacer primero? ¿Qué tenemos? ¿Qué estamos haciendo ya? ¿Cómo evaluarlo?
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16. DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas : tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes : consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar : generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples : movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia . Sirven para desarrollar las Competencias Básicas . Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido . Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican , necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado .
  • 17. FASES DEL PROCESO FUNCIONES TIPOS INICIALES Centrar la temática y aproximarse al objetivo. Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación. Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas. Poner en común las ideas y debatirlas. Encuestas y debates. Planteamiento de polémicas. Presentación de situaciones enigmáticas. Visita/itinerario Cine/vídeo Explicación de profesorado. CENTRALES Facilitar nuevas informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos planteados. Explicación del profesorado. Elaboración de periódicos, murales. Elaboración de informes. Análisis de documentación escrita, mapas, planos... FINALES Elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados. Informe personal o grupal. Juego de simulación. Pruebas objetivas. Periódico.
  • 18. Elementos de una tarea Niveles de dominio Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de ev.
  • 19.
  • 20. AGRUPAMIENTOS INDIVIDUAL PAREJA PEQUEÑO GRUPO O EQUIPO DE TRABAJO GRUPO CLASE GRAN GRUPO Homogénea Heterogénea Roles rotativos Moderador/a Secretario/a Portavoz
  • 21. MÁS DE UNA CLASE AGRUPAMIENTOS EQUIPO DE TRABAJO GRUPOS GRANDES PAREJAS PEQUEÑO GRUPO GRUPO CLASE Exponer información de interés común. Debates, asambleas. Encuentros, excursiones Asistencia a teatro... Actividad con grupo homogéneos. Reflexión colectiva Búsqueda de información Reparto de tareas Planificación en común Realización de productos (murales, maquetas, puestas en común...) Trabajo cooperativo Conversaciones (lenguas)
  • 22.
  • 23. DESDE UN EJERCICIO INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE LA NEGOCIACIÓN DESDE UN PROCEDIMIENTO DESDE UN CONCEPTO DESDE OTRA AREA DESDE UN SUCESO CERCANO
  • 24.
  • 25. RÚBRICAS PORTAFOLIO MURAL TRABAJOS EN GRUPOS PEQUEÑOS LECTURA LIBROS POWER POINT CUADERNO EXPOSICIÓN ORAL FICHA DE PELÍCULAS MAQUETAS
  • 26. Ejemplo: Rúbrica Cuaderno NOTA FINAL: Criterios Muy bien (2) Bien (1,5) Regular (1) Mal (0) Puntualidad en la entrega Orden y Limpieza (Presentación) Completo Buen uso de los colores Actividades corregidas

Notas del editor

  1. El enfoque de aprendizaje por CCBB supone hacer hincapié en los conocimientos útiles orientados a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”. Van más allá del aprendizaje tradicional: el saber (hechos, conceptos y principios).
  2. Una tarea permite hacer hincapié en la habilidad para reflexionar y usar el conocimiento y en el manejo de destrezas necesarias para lograr objetivos personales y participar de manera efectiva en la sociedad. La metodología por tareas es más motivadora y cercana a los intereses de los alumnos.