Diseño Curricular centrado en el aprendizaje de los alumnos para la Enseñanza Obligatoria. 1ª parte

PUNTO
DE
PARTIDA
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 1

1.Todos sabemos mucho. Con conocimientos diferentes y trabajando juntos, seremos imparables

2. Por tradición y por presente hacemos las cosas bien y podemos todavía hacerlas
mejor

3. Los cambios nos han pillado trabajando y nadie nos ha
dado ni el tiempo ni las herramientas para llevarlo a cabo

EL ANÁLISIS

10/18/2018Sample Footer Text 6
Antes de empezar vamos a valorar algunas ideas clave para ponernos de acuerdo
en lo esencial

1. El fin último del colegio es la
formación integral de las personas
según su proyecto educativo

2. Aunque hacemos mil cosas más, el colegio fundamentalmente desarrolla su
trabajo a través de las etapas, cursos, asignaturas, unidades
didácticas,….pues es una institución académica de educación formal

3. Si las dos anteriores son ciertas, las asignaturas son el medio
por el cual podemos realizar mejor la educación integral

4. El trabajo del profesor tiene, al menos, tres momentos: pensar lo que debe hacer para que
sus alumnos aprendan lo mejor posible (y esto puede hacerlo en equipo), llevar a cabo lo que
ha pensado asumiendo que la realidad puede llevarle por caminos que no había previsto
(normalmente estamos solos ante el peligro) y reflexionar solos o con otros sobre lo que ha
pasado para mejorarlo

5.Cuando pienso en lo que voy a hacer en mis asignaturas (programo) lo
primero que me viene a la cabeza son los contenidos de la materia
(“cosas” de Lengua, Inglés, Matemáticas, Historia, Música, Educación
Física…) que tengo que dar.

6. Cuando pienso en lo que voy a hacer en mis asignaturas
lo primero que me viene a la cabeza son las actividades
que propondré o las metodologías que emplearé

7. Cuando empleo
metodologías
“innovadoras” o
pretendo enseñar cosas
que no son
conocimientos
disciplinares, tropiezo
con el problema de la
evaluación.

8.Si para mí educar es formar
integralmente, creo que la información que
me aportan las pruebas de evaluación que
suelo emplear no me ofrecen información
suficiente.

9. Cuando un alumno
abandona el colegio
tenemos claro qué notas
han sacado y cuál es su
rendimiento académico,
pero estaría bien saber
hasta qué punto se ha
formado según las
características de nuestro
proyecto educativo

10. Creo en la formación como palanca de cambio,
siempre que se ponga en práctica de forma
reflexiva y coordinada

¿PODEMOS
TENER ÉXITO..
O LO DEJAMOS
YA?

• ( Elaborar) Contribuye en la elaboración un modelo de egreso para los alumnos que recoja las competencias
oficiales y las propuestas del proyecto educativo del centro y que sirva para dirigir todas nuestras acciones
• (Comprender) Toma decisiones pedagógicas (en la programación, en el uso de metodologías, en la
evaluación…) que (apliquen) aplica y verifica las repercusiones que tiene pasar de un paradigma centrado
en la enseñanza a otro centrado en el aprendizaje
• (Aprender a elaborar) Diseña programaciones que (nos permitan) permiten cumplir mejor con los requisitos
legales y alcanzar competencias
• (Ampliar nuestro repertorio de metodologías) Incorpora nuevas metodologías centradas en el aprendizaje
a sus conocimientos, las aplica y verifica su eficacia en el aula.
• (Consolidar) Se implica en la formación de un equipo de profesores amplio capaz de liderar la propuesta de
forma generalizada para el colegio
DE LOS OBJETIVOS… A LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
…que sirven de criterios de evaluación.

Características de las organizaciones que tienen éxito en los procesos de innovación
1. Sentimiento de equipo
2. Proyecto educativo sólido
3. Buen equipo de profesores
4. Promotores del cambio internos y externos
5. Empeño
6. Cultura de la evaluación
7. Identidad
8. Presupuesto
9. Buena comunicación
10.Modelo de innovación con sentido
11.Liderazgo que invita al cambio
12.Apoyo institucional
13.Tiempo para la reflexión
14.Planificación

¡EMPEZAMOS!

LAS COMPETENCIAS UN
“NUEVO” PARADIGMA PARA
LA EDUCACIÓN INTEGRAL
•¿Competencias?
•Las competencias clave: un modelo de persona
•El modelo de persona que el centro quiera educar

Conocimientos previos
¿Qué son, qué dicen que son, y
por qué merece la pena esto de
las “competencias” ?
INFOGRAFÍA COOPERATIVA
Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez
23

https://venngage.com/blog/como-hacer-una-
infografia-en-5-pasos/

EXPONEMOS LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS…

… y sobre ellos aprendemos
Dinámica de textos parciales.Tarjetas de contenidos clave
Técnica puzle /cabezas numeradas

No son

Una columna más en la tabla de la programaciónLas Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 30

Algo necesariamente fastidioso

Un conjunto de papeles “de mentira”Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez 32

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Conoce los componentes que forman los nucleótidos y cómo se unen estos para formar los ácidos
nucleicos.
- Diferencia los dos tipos de ácidos nucleicos y sabe cuál es la estructura y la función de cada uno de ellos.
- Comprende cómo se sintetizan las proteínas a partir de la información contenida en el ADN y la
importancia que en este proceso desempeña el código genético.
- Sabe de la necesidad de la replicación del ADN y conoce cómo se realiza.
- Diferencia las etapas del ciclo celular y conoce los cambios que sufre el material genético a lo largo de él.
- Sabe qué es una célula haploide y qué es una célula diploide.
- Conoce los acontecimientos que ocurren en cada una de las etapas de la mitosis y sabe cómo se realiza la
citocinesis tanto en células vegetales como en las animales.
- Conoce en qué consiste la meiosis y los acontecimientos que ocurren en cada una de sus etapas y valora
la importancia de este proceso.
- Explica las diferencias entre la mitosis y la meiosis.
- Sabe qué es y cómo se hace un cariotipo.
Una propuesta editorial

Un “saber hacer” o aplicar
34

Entonces ¿qué son?

COMPETENCIA = PERICIA,
APTITUD, IDONEIDAD
PARA HACER ALGO O
INTERVENIR EN UN
ASUNTO DETERMINADO
(RAE).
¿Qué es una competencia?

No son una moda; son la apuesta de Europa para hacer posible
la “sociedad del conocimiento”

Itinerario de las competencias

Año Organismo/Proyecto/ Acción
1990 Conferencia Mundial de Jomtien
Se toma conciencia de la necesidad de una revisión conceptual de los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje y se definen los contenidos básicos de aprendizaje para superar las
desigualdades.
1996 UNESCO/Informe Delors
Establece los principios precursores de las competencias al definir los pilares básicos de una educación
permanente para el siglo XXI: aprender a convivir; aprender a ser; aprender a conocer y aprender a
hacer.
1997 Proyecto Cheers
Investigación sobre el desarrollo profesional después de finalizar los estudios superiores. Se especifican y
señalan las competencias que se demandan en el mundo laboral.
1999 OCDE. Proyecto DeSeCo
Definición y Selección de Competencias Clave. Estudio en doce países para determinar las competencias
clave. Define el término competencia e indica sus rasgos diferenciales.
2000 OCDE. Programa PISA Señala la necesidad de contar con indicadores de evaluación
fiables en el ámbito internacional.

2000 UNESCO. Foro Mundial sobre Educación, Dakar Se define el derecho humano de
beneficiarse de una formación concebida para responder a sus necesidades educativas
fundamentales, en el sentido más amplio del término; una formación que incluye aprender para
saber, para hacer, para vivir juntos y para ser.
2000 Consejo Europeo de Lisboa Marca el objetivo estratégico para el año 2010 de llegar a
ser un economía competitiva basada en el conocimiento y considera que para alcanzar este
reto los sistemas de educación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del
conocimiento promocionando las destrezas básicas que van a permitir a los individuos seguir
aprendiendo a lo largo de la vida. Se identifican las competencias para el acceso al
aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
2002 Eurydice. Estudio para revisar los currículos de la Educación General Obligatoria de los
países miembros en el que se concluye que todos los países incluyen en sus currículos
referencias implícitas o explícitas a las competencias.

2002 Consejo Europeo de Barcelona
Intenta promover la dimensión europea de la enseñanza y mejorar el dominio de las
competencias introduciendo las lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
2003 Proyecto Tunning
Proyecto enmarcado en el proceso de convergencia y adaptación de títulos y planes de
estudio para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). A partir
de las competencias clave establece unas competencias específicas asociadas a las
diferentes titulaciones y disciplinas de conocimiento.
2004 Comisión Europea. Programa de trabajo “Educación y Formación 2010”
Se dan las definiciones semánticas y operacionales de las competencias y los
correspondientes conocimientos, destrezas y actitudes en cada uno de los ocho
ámbitos.

2006 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para
el aprendizaje permanente Se definen las competencias clave como una combinación de
conocimientos, capacidades y actitudes apropiadas para el contexto. Las competencias clave son
aquellas que necesitan todas las personas para su desarrollo y realización personales, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
2009 Consejo de mayo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el
ámbito de la educación y la formación9 Se describen los objetivos que han de orientar las
acciones educativas de los países miembros durante la década 2010-2020.
2010 Comunicación de la Comisión Europea (2010) EUROPA 2020.
Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador Se señalan las estrategias
de trabajo para conseguir que se adquieran las competencias necesarias para participar en el
aprendizaje permanente y en el mercado de trabajo.

2011 Red de la política europea sobre la aplicación de las competencias clave en la enseñanza escolar.
Convocatoria de propuestas-EAC/13/11 La Comisión Europea abrió una convocatoria de propuestas para
crear una red europea de diversas organizaciones de los países que participasen en el programa de
aprendizaje permanente. La red debía examinar y presentar recomendaciones sobre qué políticas
pueden ayudar a los centros escolares a garantizar mejor el desarrollo de las competencias clave por los
estudiantes.
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=URISERV:c11090

LOE, TÍTULO V:
PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y
GOBIERNO DE LOS CENTROS
Una
propuesta de
perspectiva

AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
• Tres tipos de autonomía se potenciarán desde la Administración:
• Pedagógica (proyecto educativo)
• De gestión (proyecto de gestión)
• De organización (normas de organización y funcionamiento del centro)
• Los recursos materiales y humanos de la
administración dependerán de estos proyectos (una
vez valorados y evaluados)
46Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez

EL PROYECTO EDUCATIVO
• Tendrá en cuenta el entorno sociocultural
• Recogerá:
• Valores
• Objetivos y prioridades de actuación
• Concreción del currículum oficial aprobado por el claustro
• El tratamiento transversal de valores y otras enseñanzas
• La forma de atención a la diversidad
• El plan tutorial
• El plan de convivencia
• Los principios y fines de la educación presentes en esta Ley y en la
LODE
• Respetará el principio de no discriminación e inclusión educativa
como valores fundamentales

49
Poder hacer
(Medios y recursos)
COMPETENCIA

50
CONDUCTAS
OBSERVABLES
DESTREZASCONOCIMIENTOS
APTITUDES Y
HABILIDADES
CONOCIMIENTOSACTITUDES
RASGOS DE
PERSONALIDAD
MOTIVOS

51
COMPETENCIAS
INTEGRAN POSIBILITAN
PRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL
•Integrar conocimiento y acción.
•Desempeño autónomo.
•Obrar con fundamento.
•Práctica de valores.
•Integración social.
•Vinculación entorno laboral.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes.
Capacidades para:
•Conocer.
•Comprender.
•Fundamentar.
•Decidir.
•Juzgar.
•Hacer.
•Resolver.
•Emprender.
•Innovar.
•Crear.

NIVELES DE
COMPETENCIA
52
Nivel 0
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
APRENDER
A
SABER
APRENDER
A
CONOCER
APRENDER
A
HACER
APRENDER
A
EMPRENDER
Nivel 4
APRENDER
A
SER
No queremos formar personas
empleables. Queremos formar
personas integras

HASTA AQUÍ EL PRIMER
DÍA…

UNA DEFINICIÓN MÁS AJUSTADA A LO QUE
QUEREMOS DECIR:
• Las competencias en tanto que “habilidades de
manejar de una forma apropiada los desafíos que les
plantean a los individuos situaciones o problemas
específicos, actuando dentro de un contexto de una
manera responsable, adecuada, e integrando
conocimiento complejo, habilidades y actitudes”
(Schneckerberg y Wildt, 2005:30) 54Las Competencias; un nuevo paradigama para la educación integral. Miguel Ángel Jiménez

CONCEPTO DE COMPETENCIA LOE
(RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO 2006)
• Son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal,así
como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo
• Combinación de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuadas al contexto

b) Las competencias, o capacidades para activar y
aplicar de forma conjunta los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos
¿CÓMO LAS DEFINE LA LOMCE A LA HORA DE INTRODUCIRLAS EN EL CURRICULUM?

ESTAS ERAN EN LA LOE
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia artística y cultural
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

Y EN LA LOMCE SE HAN MODIFICADO POR:
• 1.º Comunicación lingüística.
• 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
• 3.º Competencia digital.
• 4.º Aprender a aprender.
• 5.º Competencias sociales y cívicas.
• 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• 7.º Conciencia y expresiones culturales

La competencia espiritual

LAS COMPETENCIAS DEFINEN UN MODELO DE
PERSONA/ALUMNO QUE QUEREMOS EDUCAR
Integración del Perfil Competencial de Salida de
las Escuelas Salesianas con el nuevo currículum.

¿ES IDÉNTICO A NUESTRO “SUEÑO”?
62
Descubrir qué modelo de persona
queremos formar y qué
competencia podríamos asociar
cada característica (Autonomía)

La metáfora del puente

El modelo de persona desde el punto de vista del Proyecto
• Es lo esencial de nuestra misión
educativa
• Unifica los esfuerzos colectivos de una
comunidad
• Nos permite concretar las señas de
identidad

El modelo de persona desde el punto de vista pedagógico
• Nos propone metas claras
• Facilita la posibilidad de valorar lo que
hacemos
• Nos ayuda a realizar decisiones educativas.
• ¿Lo que voy a proponer me acerca o me
aleja del modelo?

ARTICULAR EL PROYECTO EDUCATIVO
BASÁNDONOS EN COMPETENCIAS

La Ley
El perfil
competencial
De salida
El Plan de Pastoral Otras propuestas La tradición
competencias “oficiales”
Rasgos/dimensiones
Nuevas competencias
Competencia Espiritual
Rasgos reformulados
y nuevos rasgos
¿Cómo se construye la propuesta?
Para ir consiguiendo
en las asignaturas y los cursos

Partir de los
documentos
oficiales:UE y
legislación
(¿Nacional-
Autonómica,
ambas?
Perfil de persona
del proyecto
educativo y del
carisma de la
congregación
Revisar otros
documentos que
también tienen
propuestas
educativas claras
como los plan de
pastoral,el PAT,
el plan de
atención a la
diversidad,el
plan de
convivencia etc.
Integrarlos en
uno solo
documento,
sencillo,claro y
dividido en
competencias y
rasgos que
permita la
relación con el
currículum
académico
Ejemplo 2
Procedimiento
Ejemplo1

REAL DECRETO 1513/2006,Enseñanzas mínimas de Educación Primaria ANEXO I
LA CLAVE ESTÁ EN ESTOS PÁRRAFOS
70
Con las áreas y materias del currículo se pretende
que todos los alumnos y las alumnas alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente,
también que adquieran las competencias básicas.
Sin embargo, no existe una relación unívoca entre
la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Y EN ESTE OTRO
El currículo se estructura en torno a áreas de
conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los
referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa.
Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas
acerca de su contribución a aquellas competencias
básicas a las se orienta en mayor medida.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas
ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia
para valorar el progreso en su adquisición

Y EL MÁS “DESCONOCIDO”, MÁS CLARO Y
RECIENTE:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.

REFERENCIAS PARA SABER DE QUÉ VA
CADA COMPETENCIA
2006
2015
2006 diciembre
Posteriormente y para seguir la pista
también

ENTRE TANTAS PISTAS
HABRÁ QUE DECIDIRSE...

•Facción del rostro
•Peculiaridad, propiedad o
nota distintiva.
EL CONCEPTO DE “RASGO”
75
RAE
1999 OCDE. Proyecto DeSeCo
Definición y Selección de Competencias Clave. Estudio
en doce países para determinar las competencias clave.
Define el término competencia e indica sus rasgos
diferenciales.

LAS COMPETENCIAS NECESITAN
SER CONCRETADAS: “LOS
RASGOS”
Competencia _(8 + x)_
RasgoRasgo RasgoRasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo

LOS “RASGOS”: LA COMPETENCIA
DESDE LA PROPUESTA COMÚN Y LA
AUTONOMÍA DE NUESTRO MODELO

Un problema de conjuntos: A Incluido en B donde A es el curriculum
oficial y B nuestro proyecto. ¿Qué tenemos de original?
AQUÍ ENTRA NUESTRO MODELO
A
B

¿DÓNDE SITUAMOS “LO
NUESTRO” EN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?:
NUEVOS RASGOS
79
¿Qué piezas serán “las nuestras”?

1. El número: los rasgos o dimensiones deben ser relativamente pocos.
Si es posible no pasar de 12.
2. La diferenciación. Los rasgos no deben incluir elementos que
necesitan ser aprendidos de modo específico. Por ejemplo,
expresarse de forma oral y escrita son dos rasgos mejor que uno,
aunque les una que ambas son formas de expresión.
3. La no repetición. Los rasgos no deben repetirse en distintas
competencias. Si aparece algún rasgo repetido, dejémoslo en una sola
competencia.
Pistas para la elaboración

Antes pensaba…, ahora pienso…
Registrar la evolución del pensamiento sobre algo
(puede ser en vídeo, en el portafolios, en un listado de ideas en la pared,
Una infografía,…)
Ejemplo: ¿Qué crees que pretende el sistema educativo español?

¿En qué consiste el cambio de paradigma pedagógico competencial?
1. Enseñanza centrada en el aprendizaje
De objetivos a resultados de aprendizaje

a. Los criterios de evaluación en primer lugar
(Porque describen los resultados de aprendizaje)
En la enseñanza reglada no nos tenemos que inventar qué
deben aprender nuestros alumnos por lo que no es tan
importante saber redactar resultados de aprendizaje.Lo
importante es hacer que todos nuestros alumnos los
adquieran

b. Los métodos (metodologías) centradas en el aprendizaje y
coherentes con los resultados de aprendizaje (descritos en los
criterios de evaluación)

POR EJEMPLO…
• Trabajo cooperativo, que no de grupo
• Círculo
• Asamblea
• Role -playing
• Portafolios
• Debates
• Grabaciones Self
• Modelado
• Exposiciones orales
• Juego concurso
• Puzzle de Áronson
• Dilemas morales
La evaluación de las competencias. Miguel Ángel Jiménez mangel.jimenezr@gmail.com 86

TAMBIÉN…
• Equipos de aprendizaje
• Resolución de problemas
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Problemas de lógica
• Trabajo por proyectos
• Estudio de casos
• Guías de trabajo sobre espacios reales
• WebQuest
• Búsquedas del tesoro
• Blogs docentes
• Rutinas de pensamiento
• Tertulias dialógicas y experiencias de éxito de las comunidades de aprendizaje
• APPs educativas (cientos de miles)
• Flipped classroom o clase invertida
• Paletas para las inteligencias múltiples
La evaluación de las competencias. Miguel Ángel Jiménez mangel.jimenezr@gmail.com
87

O POR EJEMPLO…
• Utilización de programas de aprendizaje
• Empleo del profesor de entornos virtuales (Moodle)
• Trabajo por rincones y contrato
• Estructuras cooperativas de S. Kagan …
La evaluación de las competencias. Miguel Ángel Jiménez mangel.jimenezr@gmail.com 88

HAGAMOS UNA REFLEXIÓN SOBRE LAS
METODOLOGÍAS QUE EMPLEAMOS
• 0. ¿Cuáles empleamos?
• ¿Conocemos bien sus pasos y condiciones que hacen que
funcionen?

1. ¿SON
COHERENTES
CON LO QUE
DECIMOS QUE
PRETENDEMOS?

2. ¿Se aprende algo
diferente cuando se
emplean y por eso se
eligen?
¿Controlamos lo qué se
aprende con cada una
de ellas?

3. Medimos-evaluamos estos aprendizajes en el proceso? Por
ejemplo:la autonomía aprendida, la capacidad e trabajo en
grupo, la eficacia en la planificación o en la toma de
decisiones…

4. las notas de nuestros alumnos… ¿Reflejan bien los
aprendizajes o la adquisición de conceptos disciplinares?

MUCHOS DE LOS APRENDIZAJES
SOBRE COMPETENCIAS SE
REALIZAN Y EVALÚAN, SE BASAN
EN LAS METODOLOGÍAS QUE SE
EMPLEAN
El fin está en los medios…
… como el árbol en la semilla

CON SISTEMAS DE EVALUACIÓN COHERENTES
CON LO QUE DECIMOS QUE PRETENDEMOS
MEDIR
• Este punto es esencial y es el que más puede hacer que todo cambie

Y TODO ALINEADO COHERENTEMENTE
BIGGS

HAY MUCHAS MÁS IMPLICACIONES QUE
COINCIDEN CON LO DICHO SOBRE EL
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Si revisamos las infografías y las pensamos
desde el trabajo de aula tendremos un montón
de buenas pistas

• Hay que explicar a todo el mundo (esto
incluye a las familias) qué se quiere hacer y
por qué es bueno, hasta que se entienda.
1. La idea. (Primera sesión de trabajo)

• Formación que posibilite el cambio en dos pilares básicos:
• Diseño curricular
• Metodologías de aprendizaje y evaluación
• Esta formación debe ser práctica y sobre la práctica, es decir:
me informo sobre cómo se hace, lo pienso y adapto para mi
situación, lo llevo a la práctica de mi aula y comparto lo que he
hecho y lo que he aprendido con mis compañeros
• Los libros de texto son materiales.
2. La formación que haga posible el cambio. Capacitar

1. Elaboramos el marco curricular del centro (qué vamos a dar en
cada curso y con qué acentos)
2. Realizar las programaciones de forma común y ayudar a que
todo el mundo las haga bien; es decir estén bien planteadas y
se cumplan ( y si no se hace, que se sepa por qué)
3A. Diseño curricular de las asignaturas

1. Ponerlas en común para completar el perfil de competencias de
cada curso
1. Primero juntando las “piezas que tenemos”
2. Después ajustando: suprimimos duplicidades y rellenamos
huecos
3. Asignamos valores a las partes
2. Ponemos todo en práctica y evaluamos
3B. Diseño curricular. De las competencias

1.Ponemos todo en práctica
2.Evaluamos a los alumnos por competencias, a
nosotros y nuestra acción
3.Reconducimos el proceso
4. Puesta en marcha

Para articular todo: realizamos un plan estratégico
• Que empieza por un análisis de la realidad
• Que tiene líneas de trabajo con personas responsables
• Que introduce los tiempos y marca este plan como el central (pues es
nuclear) añadiendo los demás como subtareas (el plan de convivencia,
el plan lingüístico, la pastoral,… todo lo que se hace en un centro no es
ora cosa que educar los alumnos, a cada alumno)
• Que marca objetivos, plazos e indicadores de evaluación que permitan
saber si estamos avanzando y en qué grado para poder seguir tomando
decisiones

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