Este documento discute las competencias básicas en la educación. Define las competencias básicas como la habilidad de usar conocimientos y habilidades para resolver problemas complejos en contextos reales usando el pensamiento y sentimiento. Explica que las ocho competencias básicas en Aragón son comunicación, matemáticas, conocimiento físico, información digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje y autonomía e iniciativa. Finalmente, recomienda que los centros educativos presenten proyectos de formación para integr

1. ¿QUÉ ES ESO DE LAS COMPETENCIAS ? *
Alfonso Cortés Alegre. (Director del CPR Ejea)
Uno.- ¿PORQUÉ AHORA ESTO DE LAS COMPETENCIAS?
Porque se han puesto de acuerdo los países europeos. Con lo que nos cuesta a los
claustros ponernos de acuerdo… Esto viene decidido desde Europa y la Ley de
Educación española (LOE) nos obliga a evaluar las competencias adquiridas por el
alumnado para pasar de curso y para titular en la ESO.
Las competencias básicas han venido para quedarse mucho tiempo. No son los
contenidos mínimos. No son temas transversales. Tampoco son una moda “partidista”,
ni es el mismo perro con distinto collar, ni esto ya lo hacemos hace tiempo… Son una
nueva forma de aprender lo imprescindible y de saber resolver tareas complejas en el
marco de un contexto real utilizando el pensamiento y el sentimiento.
Las evaluaciones de diagnóstico que se van a pasar todos los años y en todos los
centros en 4º de Primaria y en 2º de la ESO serán pruebas externas unificadas para
evaluar competencias con preguntas tipo PISA. Es posible que como consecuencia de
las resultados de pruebas externas se produzca cierta inquietud reflexiva y algún "rifi
rafe pedagógico" entre colegas. Ojalá.
Los centros y el profesorado harán lo que quieran hacer, como siempre. Nuestro
patrono pagador aguanta casi todo y suele dar “café para todos”.
Ni “entrenar” al alumnado para las pruebas externas de diagnóstico ni adecuar o
adaptar los documentos institucionales nos garantiza trabajar por competencias. Ya se
demostró con la LOGSE y deberíamos aprender de los errores del pasado.
Para trabajar por competencias hay que prepararse la clase con un nuevo tipo de
“tareas” y hay que meter la “tijera selectiva” en los programas y en los libros. Hay que
"destripar" los libros de texto para seleccionar unas actividades y eliminar otras.
La clave es “querer y estar convencido” de que con las competencias mejoramos
el aprendizaje. El reto es sencillo: Juntarse un@s con otr@s para diseñar nuevas tareas
escolares. Las nuevas tareas han de integrar contenidos de todo tipo, han de
desarrollarse en un contexto lo más real posible y han de incluir procesos mentales
como argumentar, resumir, razonar, explicar, deducir… Esto sí que lo sabemos y lo
podemos hacer, si queremos. Hay recursos y tiempos, si queremos. Teóricamente nos
pagan para poder hacerlo. Además es práctico y útil para atravesar la línea roja del aula.
Es tiempo de responsabilidad profesional y mejora en el prestigio social.
Siempre es difícil pasar del “dicho al hecho”, pero para vadear un río hay que mojarse
los pantalones y “empezar a andar”.
Como siempre, el cambio será voluntario, no valorado y reservado al
profesorado comprometido. ¿Agradecimientos? Nuestros chic@s, nuestros hij@s y la
satisfacción del deber cumplido y el esfuerzo compartido.

2. Dos.- ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA ? ¿QUÉ ES UN ALUMNO
COMPETENTE?
Sabemos muy bien qué es un médico competente, un mecánico, una madre… y
también sabemos quien es un alumn@ competente como persona, como ciudadano y
como “estudiante permanente”. ¿Es lo mismo aprobar los exámenes de inglés que saber
comunicarse en inglés?
Sin saber nada de competencias, si hiciéramos un claustro sin libros de texto a
mano, definiríamos a la perfección los aprendizajes imprescindibles y necesarios para
saber “defenderse” en la vida real, para que los alumn@s sean competentes. Tendríamos
que consensuar lo que es imprescindible y lo que no lo es de cada área.
Eso son las competencias: Saber utilizar todo lo que la escuela, la calle, la
familia y la sociedad nos enseña para resolver situaciones generales de la vida diaria. Y
eso se puede aprender y eso se puede enseñar en la escuela. Las competencias se
aprenden practicando y resolviendo tareas y situaciones-problema complejas. Implican
un nuevo tipo de aprendizaje, una nueva forma de aprender y enseñar los saberes
imprescindibles. El trabajo por competencias nos obliga a “ajustar y reconsiderar” la
forma habitual de hacer escuela, de dar la clase.
Los chic@s serán competentes si saben aplicar y usar los conocimientos, tienen
habilidades, usan procedimientos, practican unos comportamientos, demuestran unos
valores, cumplen unas normas, ponen en marcha procesos mentales complejos y
globales … y la competencia lo que hace es “relacionar y dar cuerpo a todo lo anterior”.
Tres.- ¿CUÁLES SON LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS?
En Aragón son estas ocho:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1.- Están al alcance de todos.
2.-Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3.-Son útiles para seguir aprendiendo.
Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y
constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.
Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las
capacidades propias de cada una de las etapas y áreas. (Los objetivos)
Las competencias “morirán en el papel” si les damos la categoría de temas
transversales porque serán responsabilidad de todos y de ninguno. Conviene consensuar
y dejar muy claro cómo vamos a participar desde cada área en el logro de las
competencias. Y esto ha de trabajarse y decidirse en equipo. Y asumirse…

3. Cuatro.- ¿SE PUEDEN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
ESCUELA Y EN EL INSTITUTO ?
Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas
diversas.
Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos:
 Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y promoción…) que conforman cada
competencia en unos diseños curriculares consensuados y plasmados en los
preceptivos documentos oficiales. (Proyecto curricular, programaciones,
planes…
 Segundo, que se definan, se seleccionen, se aplique y se evaluen las tareas
adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la
competencia.
Cinco.- ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO?
Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una
adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo
que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone.
Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad,
al menos, los siguientes elementos:
 Las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá
realizar. (El porqué de la tarea)
 Los contenidos que necesita dominar, asimilar e interiorizar.
 El contexto real en el que esa tarea se va a desarrollar.
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la
vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo
número de competencias. ( Con una tarea podemos trabajar varias competencias)
Seis.- ¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Sí. Sí y sí. Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es
necesario disponer de:
 Fuentes de información como la observación directa, pruebas y exámenes,
cuadernos, trabajos, tareas, porfolio, rúbricas…
 Los criterios de evaluación oficiales del curriculo (Documento clave de trabajo)
Siete.- ¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información
(trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y
aplicando/adaptando los criterios de evaluación oficiales para el nivel educativo en que
se encuentra el alumnado.

4. Ocho.- ¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDEN TENER LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS?
La incorporación de las competencias a los proyectos educativos conllevaría
consecuencias en el currículo (A) y en la organización (B).
A.- Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos:
 Una modificación sustancial del tipo habitual y típico de las tareas actuales.
Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado
analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la
contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas.
 Una mejor integración y aprovechamiento entre el currículum formal, informal y
no formal.
Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería
necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el
entorno.
B.-Las consecuencias organizativas más importantes serían tres:
 Una mayor flexibilidad en los agrupamientos.
 Una mayor apertura del centro a las familias y al entorno..
 Un uso más eficaz y rentable de enormes posibilidades que nos ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.
Nueve.- ¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDEN TENER LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE?
Las consecuencias pueden ser tres:
Mantener las prácticas actuales que sean válidas.
Modificar algunas prácticas.
Incorporar algunas prácticas nuevas: Las nuevas tareas.
Diez.- ¿CÓMO PODEMOS EMPEZAR?
Presentando en el Centro de Profesores un Proyecto concreto de Formación en
Centros para los curso 2008/2009 y/o 2009/2010, antes del 10 de octubre de 2008,
siguiendo este esquema orientativo:
1. Breve análisis del centro y su entorno: Enseñanzas impartidas, contexto social, características
especiales/singulares del alumnado, profesorado y centro…
2. Estructura organizativa del profesorado participante en el Proyecto de Formación.
• Determinar días, horario y participantes de las CCPs dedicadas al PFC de Competencias
Básicas.
• Determinar días, horario y participantes de los diferentes grupos formativos
(departamentos, ciclos, etc.), dedicados al PFC de Competencias Básicas.
2. ¿Qué pretendéis trabajar en vuestro centro con este Proyecto de formación sobre
competencias tanto en la CCP como en los diferentes grupos formativos?
• Nivel 1. Revisar los documentos preceptivos solicitados por la Inspección Educativa.
• Nivel 2. Analizar las tareas habituales de nuestra práctica docente y reformularlas en
línea con las competencias básicas.

5. • Nivel 3. Determinar y aplicar las metodologías más adecuadas para el trabajo por
competencias dentro del aula y en el centro: de la coordinación a la
interdisciplinariedad.
• Nivel 4. Desarrollar proyectos del centro con el entorno familiar y social.
3. Observaciones finales de los coordinadores del PFC a la atención del CPR.
10.1.- ¿Para qué presentar un PFC? Para integrar las competencias en el currículum
oculto del centro, en el currículo que aplicamos en clase y en los documentos oficiales
que hemos de elaborar preceptivamente.
10.2.- ¿Qué hará el profesorado en las reuniones? Una reflexión consciente sobre su
práctica docente para adaptarla al trabajo por competencias en un intento de mejorar la
escuela.
10.3.- ¿Y en concreto? Revisaremos las actividades/ejercicios que solemos hacer en
clase para mantener lo que sirva e incorporar "las nuevas tareas por competencias".
Revisaremos los libros de texto/programaciones que llevamos y decidiremos la
idoneidad o no de los ejercicios, las actividades, los contenidos y los textos escritos.
10.4.- ¿Qué es eso de "nuevas tareas"? Un tipo de situaciones-problema
contextualizadas que hay que resolver aplicando los conocimientos aprendidos, usando
la razón y el sentimiento. Las nuevas tareas pretenden "organizar las cabezas" más que
"llenar las cabezas"
10.5.- ¿Y la evaluación? La LOE obliga a evaluar por competencias para pasar de curso
y para titular en la ESO.
10.6.- ¿Todo esto significa un cambio metodológico? Las competencias no enfrentan
unas metodologías con otras. Ese camino no nos lleva a la mejora global del centro.
Según el tipo de tarea procederá una metodología u otra. Lo que sí que está claro es que
hay que usar diversas metodologías: Expositiva, cooperativa, proyectos…
10.7.- ¿Es obligatorio apuntarse al Proyecto de Formación del centro? Formarse es un
deber y un derecho.
10.8.- ¿Qué tiempo dedicaremos a todo esto? Los tiempos que cada ciclo o
departamento decida dentro del horario de obligada permanencia en el centro.
10.9.- ¿Cómo nos organizaremos? El CPR señalará orientaciones de trabajo en las seis
reuniones que va a dedicar a este tema la CCP. Los miembros de la CCP trasladarán las
propuestas de trabajo a los ciclos o departamentos que funcionarán como grupos
autónomos.
10.10.-¿Tendremos materiales, documentos y experiencias? Sí, en la web del equipo
base asesor de Zaragoza www.competenciasbasicas.net
Alfonso Cortés Alegre
Director del CPR de Ejea
cprejea@educa.aragon.es
* Este documento es una adaptación personal a partir del discurso sobre competencias
básicas del grupo canario de innovación educativa “Atlántida”.
Video recomendado de José Moya Otero en http://competenciasbasicas.blogspot.com/2007_08_01_archive.html