Clase a clase agosto 6° bas historia

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Curso: 6° básico Asignatura: HISTORIA ,GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
MÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES: Historia
UNIDAD 3: Siglo XX: economía, política y sociedad
Semana 21 Clase 35
Objetivos de Aprendizaje:
Caracterizar los principales aspectos que
definieron el período de riqueza aportada por la
explotación del salitre, considerando la
expansión económica y el inicio de la “cuestión
social”. (OA6)
Habilidades:
Formular y responder preguntas para profundizar
sobre temas de su interés, con relación al pasado, al
presente o al entorno geográfico.
Indicadores de evaluación:
Identifican la guerra del Pacífico y la
incorporación de territorio como causa del
auge salitrero.
Identifican las consecuencias del auge salitrero
en lo económico ,político y social
Señalan la problemática social surgida del
periodo salitrero.Objetivos de la Clase:
Caracterizar el período del auge salitrero
considerando la expansión económica y el inicio
de la “cuestión social”.
Conceptos Claves /Contenidos:
El salitre como principal actividad económica en
Chile. Asentamientos mineros (salitreras) creados
en el norte debido al salitre, grandes inversiones
públicas debido a la riqueza del salitre, vías de
comunicación, infraestructura, educación.
Crecimiento urbano debido al auge económico
en algunas regiones, dificultades y desafíos que
representa la migración campo ciudad.
Inicio/motivación (20 minutos)
(actividades)
Desarrollo (50 minutos)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Observan video Postales “Boom del salitre”
¿En qué momento histórico se produce el Boom
del Salitre?
¿Cuál es la importancia de la producción
salitrera para el país?
¿Quiénes van a invertir en la industria salitrera?
¿Dónde se localizaban principalmente las
oficinas salitreras?
¿Por qué crees tú que aumenta la población en
esas localidades?
Completan mapa conceptual sobre el auge salitrero,
inicio del período, consecuencias económicas
políticas y sociales
Observan fuentes para completar datos del mapa
conceptual :
• Chile después de la Guerra , mapa
regiones salitreras incorporadas
• Texto vida cotidiana en salitreras
• Gráficos
• Imágenes inversiones públicas.
¿En invertirían la riqueza del salitre? ¿Cómo se
invirtió esta riqueza en Chile? ¿Entre quiénes se
distribuye esta riqueza?
¿Por qué el auge o riqueza salitrero produce
problemas sociales?
Recursos: (Materiales, bibliográficos, etc.)
Video Postales del Bicentenario
“ El Boom del Salitre”
Fuentes para cada niño
.
Información útil para el profesor:
http://www.youtube.com/watch?v=2jm8bMRh238 Postales “el Boom del salitre” auge y caída de la producción salitrera se recomienda pausar y realizar
preguntas.
http://www.tecnicas-de-estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm se puede sugerir para enseñar a los niños a realizar mapas
conceptuales.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3548.html aquí se encuentran una serie de documentos para seleccionar los pertinentes para los
estudiantes “Vida cotidiana en la pampa salitrera””faenas en la pampa” se sugiere entregar gráficos de la producción salitrera y los ingresos que genera
para el país, asimismo se sugiere que se presenten imágenes para que extraigan la información .
http://www.mineduc.cl/usuarios/adultos/File/GUIAS2012/Cs.SocialesICmOdulo2ChilesiglosXIXyXX.pdf texto con gran diversidad de fuentes .

Reforzamiento para alumnos iniciales:
Utilizan dos fuentes de información y recrean o bien a partir de una mapa conceptual ya dado seleccionan las fuentes de información que sirvieron para
elaborar dicho mapa, las selecciona en políticas, económicas, sociales.
Reforzamiento para alumnos avanzados:
Relacionan en relato todos los elementos del mapa conceptual

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
MÓDULO: 1 Economía y política en el siglo XX en Chile EJES : Historia
Semana 21 Clase 36
social”. (OA6)
Identifica características económicas de la
producción salitrera
Señala consecuencias sociales
Señala avances tecnológicos y de
infraestructura.
Objetivos de la Clase:
Caracterizar el período salitrero y la inversión de
sus ganancias.
El salitre como principal actividad económica en
Chile. Asentamientos mineros (salitreras) creados
en el norte debido al salitre, grandes inversiones
públicas debido a la riqueza del salitre, vías de
comunicación, infraestructura, educación.
Crecimiento urbano debido al auge económico
en algunas regiones, dificultades y desafíos que
representa la migración campo ciudad.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
¿Qué muestran los afiches salitreros
¿A qué se debe la demanda de salitre a nivel
mundial?
Relacionar con la producción de cobre en la
actualidad sabes qué se hace con esos ingresos.
Estudiantes analizan la idea de que el estado no tuvo
participación en la propiedad salitrera solo mediante
los impuestos.
Dialogan sobre las inversiones de estos dineros y
distinguen a quienes benefician se discute sobre la
importancia salitrera para la economía nacional se
realiza un esquema (es tema ya trabajado con los
estudiantes mediante fuentes )
Establecen relación entre diferencias sociales y auge
económico. Vida en la pampa de propietarios y de
obreros, descripción
Observan tabla con datos sobre inversiones y los
ingresos producto de exportaciones.
¿En qué invertirías tú la riqueza del cobre o
del salitre?
¿Qué te gustaría saber de la época del auge
salitrero?
Afiches salitre proyectados Esquema de auge salitrero -tabla de datos
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0000146.pdf bibliografía para obtener datos de producción salitrera y búsqueda de la participación
salitrera en la economía nacional. En este mismo portal hay afiches sobe el salitre.
Imprimir afiches y distinguir los usos del salitre y el uso de la riqueza salitrera
Desafiar a conectar con el período de producción armamentística antes de la primera guerra mundial a realizar

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Semana 22 Clase 37
social”. (OA6)
Habilidades:
Identifican el problema social
Señalan sus causas
Relacionan con periodo salitrero.
Caracterizan el período de “cuestión social” lo
relacionan con el auge y caída de la producción
salitrera.
La “cuestión social”, malas condiciones
habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad
infantil, escasa legislación laboral,
manifestaciones, descontento de las clases
obrera, Huelga de la carne en Valparaíso,
Matanza de la escuela Santa María de Iquique,
aporte de las organizaciones políticas a la
expansión y reconocimiento de los derechos
políticos y sociales.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Escuchan canción relacionada con problemáticas
sociales de comienzos del siglo XX
Arriba Quemando el Sol de Violeta Parra.
Décimas al Bicentenario la Mano Ajena.
¿Qué aspectos de la sociedad describe la
canción? ¿A quienes hace referencia la canción?
Observan video o imágenes relacionadas a la vida de
Chile durante la cuestión social, y como se
profundizan los problemas sociales luego del
término del auge salitrero.
Elaboran un comics sobre la sociedad durante la
llamada Cuestión social
• Título
• Selección de personajes representativos
• Coherencia de la Historia.
• Grupos sociales
• Movimientos sociales.
¿Cuál crees tú que es la causa principal de la
situación social en Chile?
¿Existen elementos que permanecen en la
actualidad en el ámbito social?
Canción escogida y letra
Parlantes o radio.
Video postales del Bicentenario .
http://www.youtube.com/watch?v=s2E9AXJozGw “ Arriba quemando el sol”
http://www.youtube.com/watch?v=tv9ShIAf628 “Décimas al Bicentenario. Seleccionar imágenes que puedan ser utilizadas para caracterizar el período.
Se sugiere que en el caso de los estudiantes secuencien o que le falte un cuadro dentro del comics y que lo complete
Alumnos avanzados hacer paralelo con un contexto actual.

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Semana 22 Clase 38
social”. (OA6)
Habilidades:
Señala las causas de los problemas sociales
Sitúa los problemas en los centros urbanos y
en la salitreras
Distinguen las causas de las problemáticas
sociales.
Objetivos de la Clases
Relacionen la distribución desigual de la riqueza y
el desinterés político como causa de las
manifestaciones sociales a principios del siglo XX.
La “cuestión social”, malas condiciones
habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad
infantil, escasa legislación laboral,
manifestaciones, descontento de las clases
obrera, Huelga de la carne en Valparaíso,
Matanza de la escuela Santa María de Iquique,
aporte de las organizaciones políticas a la
expansión y reconocimiento de los derechos
políticos y sociales.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Discuten la frase del presidente Ramón Barros
Luco:”Hay dos clases de problemas, los que se
arreglan solos y los que no tienen solución".
Razón de más, según él, para no preocuparse
por ninguno.
¿En relación a los problemas sociales que
piensas de ello?
Observan video de programa Algo Habrán Hecho por
la Historia de Chile y van contestando de que se
trata las manifestaciones del pueblo , obreros , sus
causas y consecuencias
De qué forma actúa la Oligarquía de la época ante
las problemáticas sociales.
Por qué crees que se concentran en esos lugares.
Realizan portadas de diarios con los conflictos de la
época basados en el video, textos de estudio e
información de internet, considerando educación,
salud, trabajo infantil…
(Seleccionan un conflicto, el que más le interese)
• ¿Cuál crees tú que es la causa
principal de la situación social en
Chile?
• ¿Existen elementos que
permanecen en la actualidad en el
ámbito social?
• Te parece interesante el tema en
qué te gustaría profundizar.
Canción escogida y letra
Parlantes o radio.
Video Algo habrán hecho por la historia de Chile
Data y PC
Cartulina
.- solicitar imágenes del siglo XX que hablen de
democracia
http://www.youtube.com/watch?v=2wQfvinaDoA interesante programa sobe las condiciones sociales (se recomienda que se selecciones, para optimizar
el tiempo) y la organización obrera a principios del siglo XX, realizar guía que recoja lo central, ir pausando video para realizar preguntas sobre lo observado.
Sugerencia que se realice en sala de Enlaces para que después del video puedan investigar en internet para hacer sus portadas
Se recomienda al docente que la actividad sea acompañada con imágenes impresas y pedir que realicen titulares a partir de las imágenes
Niños avanzados hacer paralelo con un contexto actual

CLASE A CLASE 2014
MES: AGOSTO
Semana 23 Clase 39
Explicar y dar ejemplos de la progresiva
democratización de la sociedad durante el siglo
XX, considerando el acceso creciente al voto, la
participación de la mujer en la vida pública y el
acceso a la educación y a la cultura, entre otros.
(OA7)
Habilidades:
Participar en conversaciones grupales, expresando
opiniones fundamentadas, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el
tema.
Elaboran línea de tiempo del siglo XX
identificando períodos
Ubican de manera secuenciada los principales
hechos que tienden a la democratización.
Identifican los periodos del siglo XX en una línea
de tiempo localizando en ella hechos relevantes
en el proceso de democratización.
La consolidación de la clase media y la creciente
democratización, influencia del sufragio, el voto
femenino como evidencia de una sociedad más
democrática, transformaciones políticas y
sociales que permitieron el acceso más amplio a
la educación, disminución del analfabetismo,
impulso de la educación técnica y primaria, Ley
de instrucción primaria, creación de escuelas
industriales y femeninas., manifestaciones de
expresiones culturales como el cine, la radio, la
prensa, la televisión el disco.
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Articular con clases de las manifestaciones
obreras y del pueblo.
¿De qué forma podemos vincular con un
desarrollo democrático?
Presentación de postales del siglo XX cómo
relacionamos con la ampliación democrática
Realizan línea de tiempo considerando el
periodo1900 al 2000
Dividen en periodo Parlamentario-Presidencialista
Localizan hechos relevantes: gobernantes de la
época.
Ubican temporalmente hechos entregados por el
docente por ejemplo
• Huelgas manifestaciones obreras
(matanza Santa María )
• Constitución de 1925
• Luchas educacionales
• Derecho Sufragio femenino
• Interrupción democrática 1973
Acompañan con imágenes
¿Qué puedes afirmar sobre el desarrollo y
amplificación democrática?
En que tema te gustaría profundizar.
(Tomar registro para próxima clase)
Imágenes o bien portadas realizadas por los
estudiantes.
Formato línea de tiempo.
Hechos e imágenes.
Pizarra.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137809 puede ser útil para ejemplificar el proceso de democratización
Presentar video e imágenes para secuenciar mediados por el docente

Buscar elementos de permanencia ,hechos heredados de las luchas y reivindicaciones sociales
CLASE A CLASE 2014
MES AGOSTO
Semana:23 Clase 40
(OA7)
Habilidades:
tema.
Identifica las características de las constitución
Compara ambos textos señalando diferencias y
semejanzas.
Señala el elemento de cambio entre un
periodo a otro focalizado en el proceso hacia
la democratización.
Explican las transformaciones políticas y sociales
que permitieron el desarrollo democrático
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Observan imágenes de caricatura sobre el
parlamentarismo
Qué muestra la imagen sobre la actitud de los
senadores? Cuál es la critica que realiza el autor?
Los estudiantes observan video de llegada de
Alessandri al poder y la constitución de 1925.
¿Qué elementos de Alessandri resalta?
¿Qué aspecto cambia con respecto al período
anterior reflejado en la imagen anterior?
Discuten sobre cambios que sufrió el poder del
presidente durante el parlamentarismo
Discuten texto sobre el rol del Presidente y el Estado
Benefactor a partir de la Constitución de 1925.
Para ello leen extracto de constitución de 1925 y
constitución de 1833
Fomento de la Educación diferencias entre un
período y otro.
Realizan cuadro comparativo, ligado a las libertades
personales.
Qué elementos de continuidad y de cambio
existen entre una constitución y otra
De qué forma refleja el avance democrático la
constitución de 1925 con respecto al período
anterior?
Videos postales e imagen del senado en el
parlamentarismo.
Extracto de constituciones de 1833-1925 Pizarra
Postales siglo XX http://www.youtube.com/watch?v=PDprnrwCnJs cómo se relacionan con la democratización la llegada de Alessandri al poder.

Colocar una situación en imagen ¿Cómo lo soluciona la constitución de 1833 y cómo la Constitución de 1925.
¿Qué elementos de la constitución de 1925, permanecen en la actualidad?

CLASE A CLASE 2014
MES AGOSTO
UNIDAD 3: Siglo XX: Economía, política y sociedad.
Semana:24 Clase 41
(OA7)
Habilidades:
tema.
Extraen datos de una tabla.
Analizan datos y los relacionan con el contexto
social.
Dialogan de manera respetuosa la
interpretación de los datos.
Relacionan el desarrollo de la educación con el
fortalecimiento de la clase media.
Relacionan el mayor acceso a la educación con el
fortalecimiento de la clase media y expresiones
culturales
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Observan cuadro Estadístico y reflexionan:
¿Cuál es el mayor índice de matrículas? ¿En qué
año se dan? ¿Qué tipo de educación tiene más
aumento? Qué sucedió con la educación
secundaria y superior entre 1855 y 1900? ¿A qué
crees que se deba el aumento de
establecimientos educacionales?
Dialogan sobre la importancia de la educación para
una sociedad, se enfatiza en que la principal
preocupación de los gobiernos fue disminuir los
altos niveles de analfabetismo qué relación tiene
esta afirmación con los números entregados por el
cuadro estadístico? A esto se le agregará la
preocupación de que los niños de educación
primaria continúe los estudios secundarios
Luego la preocupación se orienta al ingreso de las
mujeres a la educación superior
Los estudiantes cuentan con una serie de fuentes de
información de la cual extraerán el panorama social
y cultural de la época, se dividen en grupos y
analizan esa fuente de información para la próxima
clase exponerlas
¿Cómo se relacionan estas fuentes? Contesta
considerando Educación, Fortalecimiento Clase
Media, rol de la mujer.
¿Cómo se relacionan estas fuentes?
Contesta considerando Educación,
Fortalecimiento Clase Media, rol de la mujer.
Cuadro estadísticos
Plumón y pizarra
Diversas fuentes de información si cuentan con texto
escolar extraerlas de ahí. Si no pueden extraer
imágenes textos y gráficos seleccionados por el
docente.
Se sugiere al docente que las fuentes que otorgue sean considerando la diversidad del grupo, es decir aquellos que tienen más desarrollada la inteligencia
visual entregar fuentes visuales imágenes, fotografías, etc.
En cuanto al análisis del cuadro estadístico se recomienda que los guíe a una exploración sistemática de la información para dirigir la atención de acuerdo a

un plan u orden, esto lo puede realizar preguntando por ejemplo: miremos paso a paso que observamos primero, que miramos después , comencemos por
el título empecemos de izquierda a derecha horizontalmente.
También ejercitar la precisión de las conclusiones Has mirado bien? has notado el aumento o la disminución de las variables ,por ejemplo esto favorece la
exactitud en la recolección de datos.
(Extraído Texto de Estudio 6° básico, Ministerio Educación)
Texto de ingreso de la primera mujer a la Universidad
Pueden extraer frases o extractos de este enlace
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-71942006000200005&script=sci_arttext
http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandes-figuras/otras-figuras-ilustres/8017/eloisa-diaz-insunza
Fotografías de época seleccionar Obreros, clase media, mujer sufragando, Gabriela Mistral, Elena Caffarena y breve reseña de cada una.
Texto surgimiento de la clase media y su relación con el desarrollo educacional.
Por otro lado se sugiere al docente rotar las fuentes por grupo distribuir la sala de cierta forma que permita una mejor rotación de las fuentes.
Con los estudiantes de nivel inicial, poner atención en la función cognitiva conservación de constantes, es decir, que esté atento a que las variables en un
cuadro estadístico pueden como su nombre lo explica, cambiar. Por esto se recomienda hacer preguntas más precisas ¿qué cambia? y ¿qué permanece?
Cuándo sucede esto? En qué año sufre el mayor cambio, qué columna tiene mayor aumento, en definitiva focalizar.
Con los estudiantes avanzados invitarlos a relacionar el contexto político con el contexto social y económico.

CLASE A CLASE 2014
MES AGOSTO
Semana:24 Clase 42
(OA7)
Habilidades:
tema.
Analizan fuentes historiográficas.
Vinculan fuentes históricas.
Relacionan los datos extraídos.
Realizan conclusiones.
Relacionan el mayor acceso a la educación con el
fortalecimiento de la clase media y expresiones
culturales
(actividades)
(actividades)
Cierre (20 minutos)
(actividades)
Se sugiere que cada grupo seleccione una
palabra de lo trabajado en la clase anterior
¿Qué título deberíamos colocarle a la clase de
hoy? Se le coloca un título a partir de la lluvia de
ideas
Completan cuadro informativo a partir de la
información expresada por sus compañeros
Elementos a considerar
Qué información me entrega la fuente “título de la
fuente”.
Temática: Clase media-Educación –la mujer en el
nuevo siglo-conflictos sociales
Datos que me entrega esta fuente y que aportan al
contenido de la clase.
¿Qué elementos permanecen en la actualidad?
¿De cuantas formas se nos ha presentado la
información? Cuál es fue de mayor utilidad
para ti
Pizarra Fuentes
Formato de cuadro informativo

Se sugiere a Docente trabajar algunas funciones cognitivas importantes por ejemplo
Percepción focalizada, es decir, preguntar que información extraes de la fuente? ¿ qué es lo que tienes que observar de la fuente entregada.
Recolectar los datos paso a paso, observar horizontalmente, diagonalmente, verticalmente
Utilizar vocabulario adecuado en sus conclusiones .Describir las fuentes de acuerdo a sus características y definiciones.
Trabajo con textos escritos se recomienda:
Explicar lo que el autor quiere comunicar.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se
relaciona, destacando las causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.
Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo (análisis y explicación) y conclusión (interpretación personal).
TRABAJO FOTOGRAFÍA
Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo general a lo particular.
Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)
Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado,
destacando los hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del autor. La Conclusión debe contemplar una valoración
del significado histórico de la fotografía como fuente de información.
Despertar la necesidad de buscar respuesta a un problema y que para eso tenga que recurrir a las fuentes , es decir plantearles una pregunta y que la
resuelvan a través de las fuentes que tengan. Solicitar pocos datos
Que busquen similitudes y diferencias entre el periodo estudiado y la actualidad

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