PROYECTO DE LITERATURA LNFANTIL

1. 1
Título de la Experiencia: “LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MÁS ALLÁ…”
Categoría 2: Buenas prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular
Seudónimo de la Institución que lo presenta: CAPERUCITA ROJA
Seudónimo de los responsables y/o autores de la experiencia: EL LOBO

2. 2
Esta propuesta nació “sin querer, queriendo” como diría “El Chavo del 8”.
Fue a principios de este año mientras cursaba la materia “Literatura Infantil” para la
Licenciatura de Nivel Inicial1
. En una actividad de la cursada nos propusieron el
ejercicio de rescatar nuestras lecturas, esas voces que creíamos perdidas. Pero no puede
evitar sentir que mi textoteca interna se me vinía encima. Palabras, canciones, historias,
dichos, poemas, piezas del imaginario individual, familiar y colectivo. Encontré la punta
del ovillo y empezaron a aparecer lazadas que me conectaron con otras y otras. La
trama había comenzado a hacerse allá, hace tiempo, y yo, sin darme cuenta. O mejor
dicho, sin tomar conciencia.
Rescato las palabras de Laura Devetach2
cuando habla del camino lector, de ese
entramado de textos que vamos guardando y donde cada individua teje su propia trama.
Descubro entonces como menciona la autora mis disponibilidades poéticas, narrativas,
para leer, para escuchar. Ellas están ligadas a esas imágenes sensoriales de cada
momento, en ese vaivén de sentimientos, sonidos, palabras, canciones que construyen
mis ritmos poéticos.
Pensar en mis experiencias de lectura y escritura inevitablemente me llevan a la primera
infancia. Esos momentos tan significativos. Esos cantos, relatos de nuestros primeros
tiempos en los que a través de la voz materna nos sumergimos, como menciona Elena
Stapich3
, en la lengua de nuestra comunidad.
Si tuviera que decidirme por un texto, sin duda sería Caperucita Roja. Fue así que liberé
esas voces de la infancia, especialmente la de mi madre relatándola noche tras noche,
quedando este momento atesorado en mi recuerdo como una postal. Esta imagen se
repite, como se repiten los cuentos y los relatos en los primeros años de vida.
Y volví a leer Caperucita Roja. Pero desde otro lugar. La niña ya no estaba, creció.
Pero en su lugar, la madre y docente que la cobija, revivió ese espíritu de alegría y
asombro frente a la magia que producen las palabras. Fui por más lecturas y descubrí
numerosas versiones de esta historia en particular que se han escrito e ilustrado. La
lectura fue reveladora y enriquecedora. Porque además de los relatos originales de
Perrault o los hermanos Grimm, existieron y existen escritores que bajo su propio
nombre y riesgo han generado otros cuentos que remiten a Caperucita Roja.
1
Universidad de San Martín (UNSAM)
2
Devetach, Laura. La construcción del camino lector. Artículo publicado en Escuelas que hacen escuela
II. Buenos Aires. Organización de Estados Iberoamericanos, Cuadernos de Iberoamérica, 2003.
3
Stapich, Elena. Con ton y con son. Buenos Aires, Aique, Aportes a la Educación Inicial, 1993.

3. 3
Entonces, decidí simplemente leer cuentos tradicionales y llevar en un principio a
Caperucita a la sala para compartir o quizás, de algún modo revivir en mis alumnos, ese
encuentro personal con su lectura. Lo cierto es que supuse que todos la conocerían y
relaté una versión que remite al cuanto tradicional: Caperucita Arroja4
. Su lectura
capturó la atención de muchos y el asombro de otros, incluyendo el mío. Porque a
medida que avanzaba en la lectura, descubrí que muchos de mis alumnos no la
conocían. No podía caer del asombro. ¡Tener 5 años y nunca haber escuchado
Caperucita Roja! Pero el error cometido de dar por supuesto un conocimiento,
finalmente se convirtió en disparador de una pequeña propuesta que sin saberlo se
convertiría en un proyecto mucho más ambicioso. Pero para llegar a ese objetivo,
daríamos algunos pasos previos que aún no estaban dentro de los planes.
Por supuesto que lo próximo que debía hacer era leer la versión original y así fue.
Leí la de los hermanos Grimm5
. Pero empezó a dar vueltas en mi cabeza todo lo que
había escuchado acerca de Caperucita Roja y su lectura para niños. Sabía que se la
había prohibido y recomendado desde diferentes vertientes. En definitiva, yo solo
quería leer cuentos divertidos, algunas versiónes y nada más. Comencé a no estar muy
segura.
Y cuando uno tiene dudas, lo mejor es cuestionarse y buscar respuestas. ¿Es posible
pensar y concebir a Caperucita Roja u otros cuentos tradicionales como literatura para
niños? ¿Es adecuado o interesante llevarlos a la sala?
Varios autores han llevado a discusión estos interrogantes, desde diversas perspectivas.
Bruno Bettelheim, desde una postura psicoanalítica, ha defendido a estos cuentos por su
carácter intemporal, por hablar de los niños de hoy y de siempre reflejando sus
angustias y temores ocultos, deseos escondidos. Revaloriza los finales felices que
prometen una esperanza resaltando la fantasía del género. Por otro lado, Robert
Darnton, como historiador, se refiere a estos cuentos como documentos históricos que
determinan una representación de la infancia. De estos relatos surgen lecturas referidas
a características sociales, económicas y culturales de aquella época.
4
Adela Basch. “Caperucita Arroja”. Editorial Longseller.. Véase anexo Diario Docente: “Una sorpresa,
un desafío” pag 13
5
Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptación Liliana Viola. Ilustrador Mima Castro. Ediciones
Colihue. 2003. Véase anexo Diario Docente: “Caperucita Roja” pag. 14

4. 4
Daniel Goldin6
, tomó estas líneas reflexivas, las interpretó y redefinió al niño. No como
objeto, sino como sujeto, inventor de sus lecturas. Analiza las posturas de estos dos
autores y trata de dibujar un horizonte más amplio en el cual se perfila la evolución de
la infancia, de la literatura para niños y la relación entre ambas. Describe brevemente
este proceso como la transformación de un sujeto al que no se le reconocía como
hablante, a uno al que se le prepara para hablar y participar en el mundo, del infante al
niño. La ampliación en los registros temáticos y lingüísticos en la literatura
contemporánea, pero sobre todo la aparición de múltiples dispositivos textuales (por
ejemplo los finales inconclusos o terribles, la superposiciones de diversos puntos de
vista narrativos, el uso del humor corrosivo para afrontar situaciones cotidianas) dan
cuenta de esta evolución en la literatura para niños, que no sólo ha dejado de ser infantil
sino que comienza a borrar sus fronteras con la otra literatura y a llegar de nueva cuenta,
pero de manera muy distinta de la de los cuentos de hadas, a un público niño y adulto a
la vez.
Como nos explica Teresa Colomer7
, pensar en la variedad de versiones de un cuento
como Caperucita Roja, sin duda llevará al lector a la lectura de distintos finales que le
otorgarán a cada relato el sentido y provocará una reacción emotiva. La aceptación del
conflicto como una forma nueva de final feliz; finales abiertos, donde los conflictos no
se solucionan de una vez por todas o de una manera no completa; finales negativos
donde implica una frustración que impacta sobre las expectativas creadas ó; finales
mezclados que se abren al juego y a la complicidad para dar lugar a la mezcla de
elementos de uno u otro tipo.
Por lo tanto, de esta manera se abre el camino hacia una nueva representación de la
infancia, donde aparecen otras pistas, otros indicios. El humor y el despliegue de lo
absurdo, lo fantástico, de las palabras y las sensaciones permiten construir nuevos
significados.
Alejandra Saguier8
explica que la diversidad de versiones siempre produce, en los
diferentes grupos, de diferentes edades, entusiasmo, libertad y ganas de darle un giro
más a la historia tantas veces contada. Y a su vez, permite que cada lector se “quede”
6
Daniel Goldin. Lectura y Vida, año 22, nº 2, 2001
7
Teresa Colomer (1996) ¿Cómo terminan los cuentos?, en: Espacio para la lectura, órgano trimestral de
la red de Animación a la lectura del FCE, Año I, Núm. 2, México.
8
Alejandra Saguier. Profesora de la UNSAM. Nivel Inicial. Vol.1 NAP: Narración y Biblioteca. Serie
cuaderno para el aula. Cfce. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación.

5. 5
con la versión que más le ponga palabras a su vida. Pero lo hará sabiendo que hay otras
que, le darán recursos y relatos para otros momentos. Por otro lado, resalta que es
imposible que un niño actual siga haciendo las mismas lecturas que hacíamos nosotros o
nuestros padres cuando éramos pequeños sobre Caperucita Roja u otros cuentos.
Más segura, dispuesta al desafío y al encuentro junto con mis alumnos con los cuentos
tradicionales, continúo el camino iniciado con Caperucita Roja. Comenzamos a leer las
versiones, con el objetivo de propiciar al encuentro personal de cada uno de ellos con el
texto poniendo en juego la “lectio”. Michel de Certeau9
, define este concepto como el
resultado de la experiencia única de cada lector, por pequeño que sea, con el texto. Esta
lectura es un proceso personal de producción donde el lector elabora significados;
entramando, entretejiendo con otras lecturas, con su textoteca interna, con su pasado,
con sus anticipaciones, sus errores, sus deseos, sus emociones.
Y en este camino que emprendimos como grupo algo maravilloso, mágico sucedió, que
generó nuevos desafíos. Me atrevería a decir que sólo el encuentro con la literatura
puede sorprendernos de esta manera.
En una de las visitas a la biblioteca10
, los niños estaban mirando libros para seleccionar
uno y llevarlo a su casa. ¡De repente! El grito de un niño hace llamar la atención del
grupo. ¡Lo encontré, lo encontré! ¡Acá está, el lobo, el lobo! – repetía mientras a su
alrededor se iban sumando curiosos que querían verlo. Se armó un gran revuelo.
Después de este acontecimiento todos comenzaron a buscar lobos en los libros. Todos
querrían descubrir uno.
No podía dejar pasar esta oportunidad, esta gran ocasión como dice Graciela Montes.
La escuela, la sala, la biblioteca escolar son espacios por excelencia para generar el
encuentro de los niños y niñas con la lectura y la escritura y poder así, construir una
comunidad de lectores en la cual otras lecturas salgan a la luz.
Les propuse buscar cuentos de lobos11
para lo cual, la bibliotecaria se ofreció a
ayudarnos. Hasta aquí, una simple actividad de lectura se transformó en una búsqueda
de lecturas con un nuevo eje temático que acababa de definirse y una propuesta
9
Graciela Montes. "La gran ocasión". La escuela como sociedad de lectura. Plan nacional de Lectura.
Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología de la Nación, Buenos Aires. 2005.
10
Véase anexo Diario docente: “¿Lobo está?” pag.15
11
Véase anexo Diario docente: “Un giro en la propuesta: cambio de eje. La Biblioteca del Lobo” pag.16-
17.

6. 6
diferente también: “La Biblioteca del Lobo”. Porque como Caperucita, salimos a
caminar por el bosque y también nos sorprendió el lobo.
Emprendimos un nuevo camino lector: el armado de la biblioteca12
. No obstante,
continuamos leyendo versiones, conociendo autores y descubriendo otros cuentos con
lobos. En esta instancia se pusieron en juego diversas destrezas para mis alumnos y
para mí también. Fue y sigue siendo un verdadero desafío, porque leyendo, los niños se
van enriqueciendo, ampliando significados, entrelazándolos; y por mi parte, es
necesario desplegar o ejercitar mis habilidades como maestra mediadora, como
constructora de pasarelas para generar ese encuentro entre los niños y la lectura.
Pero la curiosidad y el interés del grupo hacen que no deje de preguntarme hacia dónde
vamos. Porque permanentemente se generan en mis alumnos inquietudes y propuestas.
Pero para saber a dónde vamos es necesario saber de dónde venimos y dónde estamos
ahora.
Saber de dónde venimos es hacer un poco de historia e investigar sobre del camino
lector de mis niños/as. Es importante, tener en claro cuáles fueron los espacios y
mediadores que pudieron desarrollar acciones para construir lectores activos,
participativos, críticos y poder así saber desde dónde partimos.
La escuela y la familia, fueron y son actores fundamentales en el caso de la literatura.
Es imposible considerar a nuestros alumnos como tabula rasa en relación a sus
vivencias lectoras.
Y cito aquí nuevamente a Elena Stapich, que explica que el niño pasa de la vida
intrauterina a un “baño del lenguaje” que sustituye a la placenta materna al momento de
nacer. Porque a través de la palabra oral, el bebé queda sumergido en la lengua de la
comunidad donde vive, llevando consigo desde su nacimiento voces, ritmos, historias.
“No existen lectores sin caminos y no existen personas que no tengan camino empezado
aunque no lo sepan.” (DEVETACH, 2003).
Por otro lados también es importante considerar los trayectos escolares previos
realizados por nuestros alumnos para establecer una continuidad en sus aprendizajes.
Por lo tanto, debemos aprovechar este camino recorrido para valorarlo como una
oportunidad que nos permitirá fijar nuevos propósitos y nuevas metas que generen en
los niños un desafió.
12
Véase anexo Diario docente: “La biblioteca se va armando. Participamos a los padres” pag..18- 19- 20.

7. 7
Si hasta el momento logramos compartir y disfrutar de un proyecto en común como es
la lectura y además, alcanzamos socializarlas y debatimos sobre ellas13
; es porque desde
hace tiempo los niños y niñas están “leyendo”.
Y lo están haciendo desde que ingresan a nuestro colegio, desde el Jardín. Porque
nuestra biblioteca escolar, es un espacio en el que se encuentran niños y niñas, que
además, tienen fácil acceso a los libros. Este es un espacio trabajado, planificado y
dirigido a un lector explícito.
Nuestra biblioteca institucional es una verdadera “casa viviente”. Así la define
Geneviéve Patte14
cuando se refiere a la biblioteca como un lugar para permanecer y no
como un espacio de tránsito y de consumo. Es el sitio donde los alumnos piden
participar espontáneamente en el funcionamiento de la misma. Esta interacción es
gestionada por el tipo de relación de igualdad y de confianza que se establece entre
niños y adultos. Por las características en su organización, se vivencia un ambiente
cálido y un ritmo de vida colectivo. Es como estar en casa.
Partiendo de todos estos hábitos lectores adquiridos desde la familia, la escuela, la
biblioteca escolar y; tomando en cuenta nuestros intereses comunes, hoy nos
encontramos navegando mar abierto en “La Biblioteca del Lobo”.
El proyecto ya está en marcha. En pocos días, comenzarán a circular por los hogares
estos libros y también, seguiremos leyendo tanto en la sala, como en la biblioteca
institucional. Para ello confeccionamos los carné15
que nos permitirán además de
organizar este espacio, descubrir un un sentido a la escritura. Esta es una de las tantas
actividades vinculadas a la escritura encontrando en ellas un verdadero sentido16
.
Los niños podrán seleccionar libros desde el lugar de conocimiento ya sea; porque les
gustó el relato, porque lo pueden contar por sus propios medios, porque lo quieren
volver a escuchar, o simplemente, porque el día que se leyó ellos no estaban presentes.
La circulación de estos libros, les permitirá depositar estas lecturas en otras voces. Las
voces familiares, las que le darán otros ritmos y otras cadencias al lenguaje, las que le
permitirán socializar y compartir también este camino lector.
13
Véase anexo Diario Docente: “Caperucita Verde… y los lobos son negros. Un debate” y “Los niños
dicen la verdad… Y los libros también. Por lo menos para Benjamín” pags 20-21-22-23.
14
Patte, Geneviève. Si nos dejaran leer… Los niños y la biblioteca. Bogotá, CERLAL, PROCULTURA,
Kapelusz, Colección Lectura y Educación, 1984. Pag. 106-152.
15
Véase anexo Diario Docente: “Lobo: el carné” pag.17
16
Véase anexo Diario Docente: “escribir para buscar. Una palabra, muchos significados” y “¿Cómo
terminó el cuento de Caperucita Blanca? Inclinado, según Vera. Pags 24- 25- 26- 27.

8. 8
Pero si el tiempo nos acompaña en este viaje y habiendo llegado a destino; por qué no
emprender otros rumbos con nuevas aventuras.
¿Hacia dónde podríamos ir? Próximo destino: “El club de lectura”
María Claudia Molinari17
explica la propuesta del Club de Lectores como una
actividad permanente que nuclea una serie de actividades didácticas en torno a las
bibliotecas de las salas, donde se propone la lectura sistemática de textos ficcionales y
no ficcionales y un amplio intercambio de opiniones y recomendaciones entre niños. En
función de estos intercambios se desarrollan también actividades específicas de escritura
en las cuales, los niños expresándose como lectores también aprenden a escribir. En
todos los casos son situaciones típicas de interacción entre lectores-escritores, donde los
grupos de tres, cuatro y cinco años resuelven problemas como usuarios de manera
individual, con su grupo, la maestra, las familias, con otros grupos de niños y docentes.
En cierta medida, gran parte de esta experiencia la estamos desarrollando.
Principalmente porque que para revitalizar el uso, la calidad y variedad de materiales de
la biblioteca de la sala, complementamos y coordinamos acciones con la biblioteca
escolar. Por otro lado, permanentemente estamos llevando a cabo la lectura sistemática
de textos ficcionales.
Me reservo para el final de este proyecto, la lectura de un libro que descubrí en la
biblioteca personal de Alejandra Saguier (profesora de la materia que cursé) que con el
solo hecho de verlo cautivó mi atención y “me invitó a leerlo”:
• Neil Gaiman (texto), Dave McKean (Ilustración). Lobos en la pared.- 3ra. ed.-
Astiberri Ediciones, 2008.
A modo de reflexión y justificando todo el material de lectura, incluyendo este último,
deseo reproducir las palabras de Ana Siro18
en su publicación en la revista Novedades
Educativas acerca de “Los materiales de lectura para bibliotecas de aula. Su idea acerca
de la literatura infantil, es similar a la que expresa también Marcela Carranza cuando
habla de la literatura al servicio de los valores y el peligro que esto implica.
Ana Siro escribe:
17
Molinari, Claudia. Una actividad permanente: El club de lectores. . En Enseñar y aprender a leer,
Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
18
Siro, Ana (1999), “Materiales de lectura para bibliotecas de aula”, en: Enseñar y aprender a leer,
Novedades Educativas, Buenos Aires.

9. 9
“…Mucho de lo que se ha producido y se produce en el mercado editorial destinado a
los niños está fuertemente cargado de intención didáctica, cargado de moralinas y de
mensajes.
Cuando el autor escribe con la intención de transmitir un mensaje del cual espera una
única interpretación no hace literatura y, por sobre todo, no respeta a los lectores.”
Finalmente cita a Graciela Cabal (1996):
“Creo que la literatura infantil, antes de infantil, es literatura…El mensaje no es
literatura, ni en la literatura para grandes ni para niños. Sencillamente no funciona así.
No hay ambigüedad, ni pluralidad textual, ni ninguno de los elementos de la literatura.
En cambio, todos nosotros conocemos textos para niños, desde hace años, que son
verdadera literatura. Que no se achica, ni se escribe con palabritas, sino que se escribe
de verdad, con palabras de verdad…”
El desafío entonces es conformar una verdadera sociedad de lectura, desarrollando el
intercambio de opiniones y comentarios sobre las lecturas compartidas que forman
parte de nuestra textoteca grupal.
¿Cómo podría implementarse esta propuesta? ¿A través de qué tipo de acciones?
Este nuevo camino nos permitirá desde el intercambio de aprendizajes e intereses
comunes emprender un proceso de articulación verdaderamente significativo para los
alumnos de sala de 5 años. Esta propuesta se encuentra en pleno desarrollo por lo tanto,
a continuación se detallan algunas próximas propuestas, líneas de acción pensadas para
alcanzar el objetivo que es conformar el “Club de lectores”:
• Compartir lecturas con otros grupos pensando en las edades por ejemplo y
argumentar la selección.
• Realizar recomendaciones por medio del dictado y/o la escritura sobre un libro
en base a diferentes aspectos del contenido de la historia: desenlaces, personajes,
valoración sobre las ilustraciones, mensaje del autor, sobre posibles
destinatarios/lectores de acuerdo a la edad, etc.
• Armar carteleras de libros recomendados, socializando nuestras lecturas. A
través del dictado o de la escritura.
• Realizar encuentros convocando a niños del nivel primario para compartir la
lectura de un libro nuevo. Debatir sobre el tema.
• Leer a otros niños e invitar para que otros niños nos lean.

10. 10
• Leer en familia y recomendar el libro de acuerdo a algún criterio.
Dentro de nuestro rol docente, a diario descubrimos que el camino que emprendemos no
es determinante y que no hay uno solo. Transitándolo, aparecen infinitas sendas, como
esas tramas que se cruzan, se entrelazan. En ellas nos encontrar con Caperucita, con el
Lobo Feroz en el atajo o con Dorothy, caminando por el sendero amarillo. Lo
enriquecedor es que podemos volver hacia atrás pero con la certeza del camino
recorrido. Con la seguridad de que si retrocedemos no importa, porque sabemos cómo
llegar a la primer lazada así como también, cómo volver a éste momento. Quizás la
incertidumbre o mejor dicho el desafío, están en el camino por recorrer.
“Caminante no hay camino, se hace camino al andar”… (Joan Manuel Serrat)
ANEXO

11. 11
Bibliografía docente para la investigación y búsqueda de fundamentos de este proyecto:
• Devetach, Laura. La construcción del camino lector. Artículo publicado en
Escuelas que hacen escuela II. Buenos Aires. Organización de Estados Iberoamericanos,
Cuadernos de Iberoamérica, 2003.
• Daniel Goldin. Lectura y Vida, año 22, nº 2, 2001
• Teresa Colomer (1996) ¿Cómo terminan los cuentos?, en: Espacio para la
lectura, órgano trimestral de la red de Animación a la lectura del FCE, Año I, Núm. 2,
México.
• Alejandra Saguier. Nivel Inicial. Vol.1 NAP: Narración y Biblioteca. Serie
cuaderno para el aula. Cfce. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia
de la Nación.
• Graciela Montes. "La gran ocasión". La escuela como sociedad de lectura. Plan
nacional de Lectura. Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología de la Nación,
Buenos Aires. 2005.
• Cochram-Smith, M. y Litle, Susan L. "Los diarios" en Dentro/Fuera. Enseñantes
que investigan. Madrid, Abal ediciones, 2002. (Desarrolla una forma particular de
registro de prácticas del aula.)
• Siro, Ana (1999), “Materiales de lectura para bibliotecas de aula”, en: Enseñar y
aprender a leer, Novedades Educativas, Buenos Aires.
• Stapich, Elena. Con ton y con son. Buenos Aires, Aique, Aportes a la Educación
Inicial, 1993.

12. 12
• Patte, Geneviève. Si nos dejaran leer… Los niños y la biblioteca. Bogotá,
CERLAL, PROCULTURA, Kapelusz, Colección Lectura y Educación, 1984. Pag. 106-
152.
• Molinari, Claudia. Una actividad permanente: El club de lectores. . En Enseñar y
aprender a leer, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
• Carranza, Marcela. La literatura al servicio de los valores, o como conjurar el
peligro de la literatura. Artículo publicado en Imaginaria. Revista electrónica de
literatura infantil N° 181, Buenos Aires, Mayo de 2006.
Bibliografía para la lectura de los alumnos y docente extraída de la biblioteca escolar y
de mi biblioteca personal:
• Adela Basch. “Caperucita Arroja”. Editorial Longseller.
• Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptación Liliana Viola. Ilustrador Mima
Castro. Ediciones Colihue. 2003.
• Keiko Kasza. “El estofado del lobo”. Colección Buenas Noches. Editorial
Norma.
• Oliver Douzou. “Lobo”. FCE.
• Emily Gravett. Lobos.- 1ra. ed.- San Isidro: Macmillan, 2011.
• Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y
Blanca. Anaya, Madrid, 1998. David Wiesner. Los tres cerditos. Editorial Juventud.
• Gilles Bizouerne y Barroux. Caperucita Roja. Editorial UnaLuna
• Pescetti. Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge. Alfaguara.
• Leray Marjolaine. Una Caperucita Roja. Océano Travesía.
• Anthony Browne. En el bosque. FCE.
• Emma Wolf. Filotea. Alfaguara infantil
• Neil Gaiman (texto), Dave McKean (Ilustración). Lobos en la pared.- 3ra. ed.-
Astiberri Ediciones, 2008.
DIARIO DEL DOCENTE19
19
Cochram-Smith, M. y Litle, Susan L. "Los diarios" en Dentro/Fuera. Enseñantes que investigan.
Madrid, Abal ediciones, 2002. (Desarrolla una forma particular de registro de prácticas del aula.)

13. 13
EL ORIGEN. UNA SORPRESA, UN DESAFÍO.
Jueves 8 de mayo de 2014.
Esa mañana me propongo leerles a mis alumnos y alumnas “Caperucita Arroja”20
.
La lectura capturó la atención de muchos y el asombro de otros, incluyendo el mío. En
este relato, el personaje principal, le contaba a un grupo de amigos que se había
encontrado con alguien esa mañana. Que ellos ni se podían imaginar de quién se trataba
y que le hacía acordar a una historia que conocía. Así comenzaba a contarles el cuento
tradicional pero esta historia no era la misma que todos conocían. Como no lo recordaba
bien, le iba cambiando los núcleos narrativos a los tramos, generando giros en relación
al relato original y acciones que se encadenaban de manera diferente y disparatada. Sus
amigos le iban corrigiendo y recordando la trama real. Por eso se llamaba Caperucita
Arroja, llevaba una copa en la cabeza en vez de una capa, en vez de un ramo llevaba un
remo para regalarle a su abuelita y en el bosque se encontraba con el bobo y no con el
lobo. La historia, está llena de humor y con divertidas ilustraciones.
A medida que transcurría la lectura, mis alumnos iban compartiendo sus lecturas previas
al tema y se escuchaban diversas voces en cuanto al tema:
- Caperucita Roja llevaba miel. ¡No, llevaba remedios!
- El lobo se comió a la abuelita de un solo bocado.
- ¡No! La abuela se escondió en el armario.
- El cazador le abrió la panza al lobo, sacó a Caperucita y a la abuelita sana y le
puso piedras y lo volvió a coser.
- ¡Eso no es así! El cazador, lo ahuyentó a escopetazos y el lobo nunca más
volvió del susto.
Sin embargo, al finalizar la lectura del cuento, todos coincidieron en que el final de la
historia que la mayoría conocía era diferente a la que habían escuchado en ese
momento:
- No hay otro lobo en mi cuento.
- El lobo era malo.
- El lobo no cuenta cuentos”.
- Vamos a ver cómo es el lobo entonces.- les contesto.
20
Adela Basch. “Caperucita Arroja”. Editorial Longseller.

14. 14
Llamativamente, otros estaban callados y atentos a las palabras de los demás. Les
pregunto entonces si conocían el cuento de Caperucita Roja. Para mi asombro, en ese
momento descubrí que algunos no sabían de qué estábamos hablando.
Aquí surgieron varias cuestiones que conversamos en grupo.
La primera era que muchos compañeros no conocían el cuento de Caperucita Roja. La
otra que existían versiones diferentes sobre la misma. Por lo tanto, deberíamos buscar
esos cuentos y leerlos para poder responder a nuestra pregunta: ¿cómo es el lobo?
Desde un comienzo, este proyecto se originó con la idea de promover la lectura dentro
de la sala. El objetivo principal fue y continúa siendo generar un espacio de encuentro y
conexión del lector y la lectura por placer; para promover y estimular la lectio de cada
individuo, haciendo de ese encuentro un momento único y personal.
Sin embargo, el eje temático sobre la lectura de Cuentos Tradicionales” se fue
modificando a lo largo del desarrollo del proyecto. Los mismos alumnos y alumnas
manifestaron sus intereses. No obstante, los objetivos que nos habíamos propuesto
como grupo continuaban cumpliéndose.
CAPERUCITA ROJA.
Lunes 12 de mayo de 2014.
Era necesario leerles a todo el grupo el cuento tradicional. Conseguí en la biblioteca del
colegio Caperucita Roja, de los hermanos Grimm21
. Fue así que preparé al grupo para la
lectura y aclaré que era importante prestar atención a la historia. Para aquellos que no la
conocían, podrían entender de qué se trataba y los que ya la habían escuchada podrían
estar atentos para ver qué pasaba con Caperucita, la abuelita y en especial el lobo.
Antes de iniciar, le hable acerca los Hermanos Grimm, quienes fueron, hace cuándo
recopilaron este cuento y que significaba ese término.
Durante el relato, los que ya lo conocían, recitaban los remates o respuestas del lobo
(disfrazado de la abuelita) cuando Caperucita le preguntaba:
Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!
- Son para verte mejor- exclamaban mis alumnos.
Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
21
Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptación Liliana Viola. Ilustrador Mima Castro. Ediciones
Colihue. 2003.

15. 15
- Son para oírte mejor- siguieron la lectura.
Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
- Son para... ¡comerte mejoooor!- gritaron a viva voz.
Al finalizar el cuento, los que no lo conocían, me pidieron que lo lea otra vez. Ellos
también querían recitar los remates ahora que ya lo sabían.
¿LOBO ESTÁ?
Lunes 19 de mayo de 2014.
En el primer encuentro, el personaje del Lobo cautivó el interés del grupo. Prontamente
leímos el cuento tradicional de los Hnos. Grimm y todos entramos en tema. Luego de
estos acercamientos llegó el momento de visita quincenal a la biblioteca.
Vale mencionar, que en este espacio, los niños suelen escuchar cuentos y poesías en voz
de la bibliotecaria, quien luego de ese momento, tiene dispuestos en mesas canastos con
libros seleccionados para la edad. Cada niño/a mira y selecciona uno para llevarse a su
hogar a préstamo, teniendo que realizar la devolviéndolo la semana siguiente. El clima
que se intenta fomentar es de tranquilidad y escucha.
Ese día comenzó a notarse la inquietud y a movilizar en algunos niños diversos motores
de búsqueda.
En medio de un pequeño bullicio, mientras los niños estaban mirando libros en las
mesas, se escucha un grito victorioso:
- ¡Lo encontré!
- ¿Qué encontraste?- Le pregunté un poco asustada por el grito.
- ¡Acá está el lobo!
Valió que terminara la frase, para que casi todos los niños y niñas se levantaran de sus
asientos para ver en ¿dónde encontró Lautaro al lobo?
Le explicamos a la bibliotecaria por qué estábamos todos tan interesados en el tema de
los lobos. Ella tomó ese libro, lo separó de todos y lo reservó, proponiéndole al grupo
buscar un nuevo día para encontrarnos y leerlo22
.
22
Keiko Kasza. “El estofado del lobo”. Colección Buenas Noches. Editorial Norma.

16. 16
UN GIRO EN LA PROPUESTA: CAMBIO DE EJE. LA BIBLIOTECA DEL
LOBO.
Lunes 26 de mayo de 2014.
Luego de la propuesta de la bibliotecaria, volvimos allí para escuchar el cuento
prometido. En esa oportunidad le contamos a ella que queríamos leer cuentos sobre
lobos. Ella le dijo que era muy interesante esa idea y que podría colaborar buscando
historias con lobos en su biblioteca y prestarnos los ejemplares.
Yo intervine diciendo que en mi biblioteca personal también tenía algún que otro cuento
de lobos y que también podía llevarlos al jardín.
Benjamín aportó diciendo: “Yo también tengo un libro de lobo”.
Y en ese momento Lara intervino y le preguntó: “¿y me los voy a poder llevar?”.
Ante esta pregunta la inquietud se multiplicó. Todos querían llevarse libros de lobos a
casa.
Y aquí intervine y propuse armar una “Biblioteca del Lobo”, para lo que la bibliotecaria
se mostró de acuerdo y agregó:
- Me parece bien armar una biblioteca. Ya que en ella vamos a poner libros que
aportamos entre todos porque forman parte de nuestra biblioteca personal. Quiere decir
que son libros que cuidamos y queremos. Entonces, si armamos una biblioteca entre
todos, vamos a tener que poner ciertas normas para organizarla.
Los libros que yo les voy a prestar, son libros muy importantes para mí. Porque son
muy interesantes y además los cuido mucho porque son muy caros. Generalmente los
leo acá pero no los presto porque no todos se interesan y cuidan estos libros. Pero como
ustedes están tan motivados, me parece una buena ocasión para que estos libros puedan
salir de la biblioteca finalmente.
Por otro lado, si ustedes me permiten, me encantaría participar y leer con ustedes
cuentos de lobos. Si les parece, podemos agregar dos visitas más por mes a la biblioteca
para este proyecto.
Yo agrego:
-Podríamos leer, armar algún trabajo, compartir algunas lecturas. Lo podemos ir viendo
a medida que vamos trabajando. ¿Están de acuerdo?
Todos gritaron que sí. El entusiasmo comienza a crecer.

17. 17
LOBO. EL CARNÉ.
Jueves 29 de mayo de 2014.
Mientras tanto, continuábamos leyendo libros sobre lobos.
Le llegó el turno a “Lobo”23
.
Este libro les resultó fascinante. Las imágenes son simples y permiten acompañar su
lectura fácilmente. Fue así que lo leímos varias veces ya que al finalizar todos decía al
unísono: “¡Otra vez, otra vez!”.
Es así, que sirvió como disparador para armar el carné de la “Biblioteca del Lobo”.
Preparé un rectángulo de color celeste, representando el fondo que se utilizó en la
mayoría de las imágenes del cuento leído.
Luego confeccioné las partes, similares a la imagen para cada niño (un par de ojos, una
nariz, los dientes de arriba y de abajo y la servilleta). Las orejas y las pupilas de los
ojos lo dibujaban con crayones.
La actividad tenía intenciones plásticas pero muchas veces los propósitos suelen
cambiar durante su curso. Y así sucedió.
Luego de dar la consigna y recordar el cuento leído, los niños/as pusieron manos a la
obra. Entre el bullicio, escucho a Muriel relatar a medida que iba armando su carné, su
lobo:
23
Oliver Douzou. “Lobo”. FCE.

18. 18
- Me pongo un ojo, me pongo mi otro ojo, me pongo mis orejas, me pongo mis
dientes…
Sus compañeros de la mesa comenzaron a imitarla y a relatar entre todos la historia.
Finalmente, Muriel me dice:
- ¡Me falta la zanahoria!
LA BIBLIOTECA SE VA ARMANDO. PARTICIPAMOS A LOS PADRES.
11 de junio de 2014
Queridas Familias:
Los Cazadores del Arte realizaremos un proyecto de “Biblioteca en la
sala”. El mismo surgió a partir del interés de los niños y niñas sobre los cuentos
tradicionales. Comenzamos con Caperucita Roja y sus diferentes versiones para luego,
ampliar nuestra lectura: cuentos con lobos. Entonces le pusimos nombre: “La Biblioteca
del Lobo”. Confeccionamos los carnés y en estos días los enviaremos a casa para
plastificar. Este espacio está compuesto hasta ahora por libros a préstamos de la
Biblioteca Infantil Ma. Elena Walsh” y con títulos de mi biblioteca personal. Por
supuesto que no hay la suficiente cantidad como para que se lleven uno cada uno. Por
lo tanto, les solicitamos que envíen un libro relacionado al eje temático “Lobos” el lunes
23 de junio. Para que este espacio posea variedad y riqueza literaria, a continuación les
sugerimos algunos otros títulos con los que nos gustaría contar, si es que van a comprar.
Pueden adquirir cualquiera de ellos en forma individual o entre dos o tres familias, pedir
prestado, enviar alguno que tengan en casa. Les recordamos que el material circulará
por los hogares de los niños.
Esta es una oportunidad para nutrir la biblioteca de nuestros hijos/as de buena literatura.
Cualquier inquietud, no duden en consultar. Cariños.
Señorita Verónica

19. 19
……………………………………………………………………………………………
…..
LISTA DE TÍTULOS SUGERIDOS
• LOBOS, Emily Gravett. Macmillan.
• FEROZ, Etienne Delessert, Macmillan.
• Filotea, Emma Wolf. Alfaguara infantil.
• Voces en el parque, Anthony Browne, FCE (cúspide $117)
• En el bosque. Anthony Browne. FCE.
• Un lobo así de grande, Natalie Louis Lucas y Kristien Aertssen, Océano
Travesía.
• Lobo Rojo y Caperucita feroz, Alfaguara.
• La Caperucita Roja, Louise Rowe, Ed. Osa Menor.
• Caperucita Roja, Eva Navarro, Perramon.
• Una sopa de piedra, Anais Vaugelade, Corimbo.
• ¡Cuidado con el lobo!, Steve Cox y Paz Barroso. Editorial: Macmillan
• El buen lobito, Nadia Shireen, Ed. Cubilete.
• Caperucita Roja, Ilust Kveta Pacovska, Kokinos.
• Tío Lobo. Xosé Ballesteros. Ed. Kalandraka.
• Caperucita Roja, Pepe Maestro y Miguel Tanco. Ed. Edelvives.
• Lo que el lobo le contó a la luna, Lucía Scuderi, ed Juventud.
• La ovejita que vino a cenar, Steve Smallman y Yoelle Dreidemy. Beascoa.
• Lobo grande y Lobo pequeño. Nadine Brun Cosme. Ed. Miau
• Cruel historia de un pobre lobo hambriento. Gustavo Roldán. Colihue.
• Caperucita Roja, Clementine Sourdais. Ed. Blume.
• Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge, Pescetti, Alfaguara.
• Una Caperucita Roja, Leray Marjolaine, Océano Travesía.
• Caperucita roja, verde, amarilla, azul y blanca. Enrica Agostinelli. Aique Anaya.
• Lobo. Oliver Douzou. FCE.
• Cuidado con los cuentos de lobo. Lauren Child. Serres.
• La Caperucita Roja. Letizia GOTLIBOWSKI. Ed del Eclipse.
• Soy el más fuerte. Mario Ramos. Corimbo.
• ¡De repente! Colin Mcnaughton. Norma

20. 20
• Los tres cerditos. David Wiesner. Juventud.
• Caperucita Roja. Gilles Bizouerne y Barroux. UnaLuna
Librerías consultadas por web: El libro de Arena – Cúspide – Didactikids – Boutique
del libro – Cassasa y Lorenzo – Distal.
CAPERUCITA VERDE… Y LOS LOBOS SON NEGROS. UN DEBATE.
Jueves 12 de junio de 2014.
Comencé a leerles a mis alumnos el libro “Caperucita roja, verde, amarilla, azul y
blanca”24
.
Todos coincidieron que se llamaba Caperucita Verde porque todo era verde. “Menos el
lobo”.- dijo Lara.
En ese instante Benjamín agregó: “Los lobos son negros”.
Y Jeremías le contestó: “¡No, algunos son marrones también!”.
Benja, enojado, le volvió a reiterar que no, que eran negros.
Pero Jere contestó ampliando la idea: “Son de colores más oscuros”.
Como la discusión se tornaba tensa, les propuse que en casa, investiguen con la familia
y luego lo compartan en el grupo. El resto de los alumnos estaban atentos a la
discusión. Les pregunté qué les parecía a ellos pero nadie se animó a opinar. Mientras
tanto, por lo bajo, Benja y Jere continuaban: “Son negros”. “No son marrones oscuros”.
“No, son negros”, “No”.
Aquí intervine para evitar que el debate se transforme en pelea e hice extensiva la
invitación a todos para que averigüen ¿cómo son los lobos? Pero antes de terminar les
pregunto dónde creen que podrían buscar esa información.
Jeremías me contesta: “En el cuento no”.
Lautaro agrega: “En libros sobre animales”.
Y Leandro también aporta su idea: “En google”.
Quedamos en buscar la información en las casas y le expresamos esta idea de buscar en
google a la Profesora de Informática.
Al día siguiente, el niño que decía que no eran todos los lobos negros, trajo la imagen
impresa de un lobo gris. La compartió y llegamos a la conclusión entonces que todos los
24
Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Anaya, Madrid, 1998.

21. 21
lobos no son negros, que hay lobos grises también. El niño que decía que los lobos eran
negros se quedó callado. Parecía pensativo. Y así era. Lo confirmé en la siguiente
visita a la biblioteca, cuando me di cuenta que el tema no estaba cerrado para él.
LOS NIÑOS DICEN LA VERDAD… Y LOS LIBROS TAMBIÉN. POR LO
MENOS PARA BENJAMÍN.
Lunes 16 de junio de 2014.
Visitamos la biblioteca del Jardín dentro de los días estipulados para el desarrollo de
esta propuesta. Nos recibió la bibliotecaria con el libro “Lobos” de Emily Gravett25
. Les
comentó a los niños que había encontrado este cuento que seguro nos iba a gustar a
todos o por lo menos, eso esperaba. Además les aclaró, que si era de su agrado, lo daría
a préstamos todo el año para que circule en nuestra biblioteca, ya que es un libro que
ella cuidaba mucho y que lo prestaba en ocasiones especiales. Y que esta era una de
ellas.
Les mostró la tapa y la contratapa, leyó el título y el nombre de la autora. A algunos, les
llamó la atención que el título era lobos y había un conejo en la misma. Un nene dijo
que en la parte de atrás había huellas.
Nos adentramos en el relato y Guadalupe interviene de inmediato: "Dice lo mismo en el
libro. Las mismas letras"- haciendo referencia al título del cuento que estaba escrito en
la tapa y, cotejándolo con el libro de lobos que saca de la biblioteca el conejo (personaje
del cuento). La niña pudo observar que el conejo llevaba en sus manos un libro rojo en
el cual se leía en negrita las mismas letras: LOBOS.
El libro que leía el conejo, explicaba de manera informativa dónde viven los lobos,
cuántos dientes tienen y qué les gusta comer.
Benjamín, el niño que aún no había cerrado el tema de los colores de los lobos, ahora en
voz alta comenzó repetir lo que el cuento le explicaba y permitía evacuar sus dudas:
“Lobos grises, osos polares y lobos polares".
Lautaro agregó: "Los lobos blancos están en la nieve".
Parecía que el tipo de narración descriptiva, con características enciclopédicas, lo había
terminado de convencer. El libro dijo una verdad para él. Construyó un significado que
lo tenía preocupado, o por lo menos ocupado.
25
Emily Gravett. Lobos.- 1ra. ed.- San Isidro: Macmillan, 2011.

22. 22
Aquí se puede entrever ciertas habilidades y competencias lectoras que algunos niños
logran desplegar para descubrir ciertas características que diferencian e identifican los
distintos tipos de textos.
Sin embargo, es tan interesante, que el conejo no se da cuenta de que una figura
siniestra con garras y colmillos afilados comienza a desprenderse de las páginas para
acecharlo. El relato de esta historia posee características informativas y las imágenes
acompañan desde lo narrativo con mucha creatividad y originalidad convirtiéndolo en
un libro álbum con muchísima riqueza literaria.
Observando las imágenes y siguiendo el relato, los niños y niñas, comenzaron a
descubrir este juego sugerente entre texto e imagen.
Empezaban a escucharse diferentes voces, diversas lecturas de los niños: "El árbol tiene
forma de cabeza de lobo". Otro sumó "Tiene la cabeza de lobo, cola de lobo"... y
finalmente se escuchó "¡Tiene pies de lobo!".
Guadalupe afirmó: “¡Es de suspenso!”, develando ese giro que sugería la imagen y el
texto en ese juego conjunto.
¡Sí!.- dijo otro agregando- tupida significa que las colas son muy largas.
Con mucho pelo.- remarcó la bibliotecaria.
Para entonces, el personaje del conejo se encontraba caminando y subiendo por una cola
enorme y peluda.
De a poco iba transcurriendo la lectura y comenzaba a aparecer la figura del lobo más
explícita. Hasta el momento sólo se veían partes de un todo en cuanto a la misma.
El conejo se desplazaba por el lomo del animal y en la lectura hacía referencias a
pulgas, chinches y otras plagas que afectan a todos los animales con mucho pelo y un
nene preguntó entonces: “¿Qué son las chinches?”
Y Galo le respondió: "A mí me picó una chinche".
Entre el grupo se escucha de pronto la advertencia de Lautaro hablándole al personaje:
¡Estás en problemas!
Y Guadalupe agrega: ¡Lo está mirando para comérselo!
Y continuaron las exclamaciones cuando parece haber terminado la historia con la
imagen del libro destrozado por el lobo.
Joaquín gritaba: -¡El libro! ¡Rompió el libro!
Federico se sumó: ¡Lo mordió!

23. 23
-¡Lo rasguñó! – dijo Muriel.
Leandro trataba de explicar: -Es como si el lobo lo mordió acá- señalando la punta del
libro que tenía la bibliotecaria en sus manos.
-¡Con el diente lo mordió!- agregó Joaquín.
En este momento se genera la tensión. La bibliotecaria hace una pausa en la lectura.
Los niños se quedan en silencio. Parecía que nadie se atrevía a decir lo que le había
ocurrido al conejo, a pesar de que algunos lo habían advertido.
Luego, da vuelta la página y prosigue con la lectura. Todo se va distendiendo a medida
que la autora escribe un final alternativo. Parecía fatal el destino del conejo, pero este
giro sobre el final muestra al lobo compartiendo un sándwich él.
La bibliotecaria cierra el libro. Los niños empiezan a dar explicaciones a ese primer
final donde aparece el libro en el piso todo desgarrado:
Joaquín: -Lo pisó el cuento. Quería agarrar el sándwich.
Federico: -El lobo tenía el cuchillo y el tenedor para comer el sándwich.
Guada: -¡Pensé que se había comido al conejo!
La bibliotecaria agrega: -Este libro tiene dos finales. En el primero, como dice Guada
parecería que el lobo se comió al conejo. En el segundo, como dicen Joaco y Fede, el
lobo sólo quería compartir el sandwich con el conejo.
Galo, que se mostró atento y cauteloso durante el desarrollo de la lectura, concluye: -
¡Acá (haciendo referencia a la contratapa) se ven las patas del conejo que salió
corriendo!
ESCRIBIR PARA BUSCAR. UNA PALABRA, MUCHOS SIGNIFICADOS.
Lunes 23 de junio de 2014.
La Profesora de Informática nos puso a disposición el buscador de google para que
tratemos de encontrar el material que estábamos necesitando. Nos explicó cómo
funcionaba y aclaró, que era indispensable poner palabras para orientar la búsqueda.
Entonces preguntó al grupo qué era lo que estaban buscando.
Por supuesto Benjamín dijo: “Lobos negros”.
Y Jeremías agregó: “Y lobos marrones también”.
Entre todos escribimos ambas sugerencias. La de Benja y la de Jere. Descubrimos que
los lobos podían ser negros y marrones.

24. 24
Yo les propongo entonces escribir sólo la palabra LOBOS. Entonces les leo las
opciones que aparecen y descubrimos que esa palabra es muy general. Les comento que
en nuestra provincia existe un logar que se llama Lobos y que tiene una laguna que es
visitada por los turistas y que aparece páginas sobre ese lugar. Les pregunto qué
significa la palabra “LOBOS” para nosotros teniendo en cuenta el trabajo que
estábamos haciendo.
Entonces Jeremías me respondió:- Los lobos son animales.
Aquí intervino la Profesora de Informática y les agregó: - A veces, con escribir una sola
palabra no es suficiente para encontrar lo que estamos buscando. Como acaba de pasar,
la palabra Lobos tiene varios significados: puede ser un lugar, como puede referirse a
los animales también. Entonces es necesario agregar otra palabra más. En este caso
sería la palabra animal.
Y la agregaron en el buscador y allí encontramos una página que habla de lobos y las
diferentes especies. Algunas en peligro de extinción.
Imprimimos la información y la llevamos a la sala para trabajarla en conjunto con la
profesora de educación Ambiental.
Al día siguiente, Clarita trajo un trabajo de investigación sobre características de la
especie y tipos de lobo en una carpeta. La leímos en la sala.
Imágenes traídas por los niños

25. 25
¿CÓMO TERMINÓ EL CUENTO DE CAPERUCITA BLANCA? INCLINADO,
SEGÚN VERA.
Esta actividad de producción surgió a partir de esta pregunta y la respuesta que me dio
Vera.
Había finalizado de leer el libro “Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca”26
con el último cuento Caperucita Blanca. Entonces les pregunto cómo les paree que
terminó este cuento.
Leandro: ¡Mal, porque no apareció el lobo!
Jeremías: ¡Bien, porque el lobo no se comió a la abuela ni a Caperucita!
26
Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Ed. Anaya. Madrid.

26. 26
Vera, se pone de pie mientras todos seguían sentados e inclinando su mano de manera
oblicua al piso y ladeando cabeza dice: termina así, inclinado.
Inmediatamente le pregunto qué significa que termine inclinado pero ella no sabe qué
contestar.
Sin embargo, Morena acota: es que termina bien y mal.
Y Vera le dice: ¡Sí! Es eso.
Y hablando de finales les propuse continuar esta historia.
Esta actividad la realizamos en dos días. El primer día retomamos el relato y pensamos
entre todos cómo tendría que continuar, que personajes aparecerían y cómo quisiéramos
que termine el cuento.
Federico dijo que la abuela tenía que volver del viaje, Morena resaltó que el lobo no
tenía que ser malo y Lara trajo el cuento “Una Caperucita Roja” haciendo referencia al
final y diciendo:
- Tiene que terminar como el cuento de caperucita que le dice al lobo “Ingenuo”.
Yo le recuerdo el nombre del cuento y pregunto cómo sería ese final y Ezequiel me
dice: Gracioso.
Y Morena: Divertido.
Y en este momento fui registrando las ideas y fui armando la historia conservando
algunas características de los relatos del autor. Y quedó así:
LA ABUELA VOLVÍA DE AFRICA NEGRA A LA CASA PORQUE EXTRAÑABA A
CAPERUCITA BLANCA.
EN EL CAMINO SE ENCUENTRA CON EL LOBO Y LE PREGUNTA ¿A DÓNDE VAS
ABUELA?
ME VOY A LA CASA DE CAPERUCITA PARA DECIRLE QUE LA EXTRANABA
MUCHO. LE TRAJE REGALOS DE AFRICA NEGRA: UN PAR DE ZAPATILLAS
NEGRAS, UNA CAPERUZA NEGRA Y UN OSO CON ABRIGO NEGRO DE
MASCOTA.
¿TE PUEDO ACOMPAÑAR?
SI, PERO TENÉ CUIDADO CON EL OSO. TE PUEDE COMER DE UN SOLO
BOCADO.
Segundo día retomamos el cuento, realizamos ajustes en relación al relato, correcciones
gramaticales y pensamos en el título. Así quedó:

27. 27
LA ABUELA SE FUE A ÁFRICA NEGRA, PERO VOLVIÓ.
LA ABUELA VOLVIÓ DE AFRICA NEGRA A SU CASA PORQUE EXTRAÑABA
A CAPERUCITA BLANCA. LO HIZO EN AVIÓN PARA LLEGAR MÁS RÁPIDO.
CUANDO LLEGÓ A LA NIEVE, EN EL CAMINO A LA CASA DE CAPERUCITA
SE ENCUENTRA CON EL LOBO Y ÉL LE PREGUNTÓ: ¿A DÓNDE VA
SAÑORA?
ME VOY A LA CASA DE MI NIETA PARA DECIRLE QUE LA EXTRANÉ
MUCHO. VIAJÉ MUY LEJOS Y LE TRAJE REGALOS: UN PAR DE
ZAPATILLAS NEGRAS, UNA CAPERUZA NEGRA Y UN OSO CON ABRIGO
NEGRO DE MASCOTA.
¿LA PUEDO ACOMPAÑAR? – LE PREGUNTÓ EL LOBO.
SI.-DIJO LA ABUELA- PERO TENÉ CUIDADO CON EL OSO. TE PUEDE
COMER DE UN SOLO BOCADO.
Realicé una anotación que me pareció interesante en cuanto a la reflexión de los niños:
Corrección de Fede: cambio de la palabra ABUELA por SEÑORA. El argumento
porque no sabe que es una abuela.
Jere asevera: Porque no la conoce a la abuela el lobo.
Galo agrega al tema: Porque este es otro cuento. En los otros cuentos si la conoce.
Cuando finalizamos la actividad les leo el cuento como quedó y al hacerlo Jere dice:
Pero es al revés, el lobo se come todo de un solo bocado.
Morena le contesta y le explica: Si, pero es un chiste. Es gracioso.

28. 28
Título de la Experiencia: “LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MÁS ALLÁ…”
Categoría 2: Buenas prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular
Seudónimo de la Institución que lo presenta: CAPERUCITA ROJA
Seudónimo de los responsables y/o autores de la experiencia: EL LOBO
Título de la Experiencia: “LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MÁS ALLÁ…”
Categoría 2: Buenas prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular
Institución que lo presenta: Colegio Schönthal
Autora de la experiencia: Verónica Susana Amato, docente titular de sala de 5 años.
e-mail: veritoamato@gmail.com