Este documento discute diferentes aspectos del pensamiento. Explica que el pensamiento reflexivo implica resolver problemas mediante la investigación de nuevos hechos. También analiza las condiciones escolares que pueden fomentar o limitar el desarrollo del pensamiento, como la naturaleza de las asignaturas y los objetivos de la enseñanza.
Este documento resume las ideas de John Dewey sobre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Sostiene que el pensamiento nos permite dirigir nuestras actividades con previsión y que los objetos significan más que cosas simples. Además, argumenta que el aprendizaje se incrementa con la cantidad y calidad de la enseñanza, y que la escuela debe fomentar la curiosidad, la reflexión y el juego para desarrollar el pensamiento.
Este documento explora las ideas de John Dewey sobre el pensamiento reflexivo y su importancia para el proceso educativo. Dewey define el pensamiento reflexivo como aquel que involucra un encadenamiento ordenado de ideas con un objetivo y una finalidad. Explica que el pensamiento reflexivo se compone de tres fases: 1) una duda o vacilación inicial, 2) una búsqueda de información para resolver la duda, y 3) una conclusión basada en la evidencia. Finalmente, argumenta que el pensamiento reflexivo debe ser un objetivo central de la educación porque libera la m
El documento describe las diferentes formas y características del pensamiento reflexivo según John Dewey. Explica que el pensamiento reflexivo implica una secuencia lógica de ideas que conduce a una conclusión, a diferencia de los pensamientos ocasionales. También señala que el pensamiento reflexivo evalúa las creencias a la luz de la evidencia que las sustenta y examina activamente los supuestos para llegar a nuevas conclusiones.
Este documento resume las ideas de John Dewey sobre el pensamiento reflexivo y su relación con el proceso educativo. Dewey define el pensamiento reflexivo como una cadena de ideas que conduce a una conclusión, y destaca la importancia de la incertidumbre y la investigación en este proceso. También analiza cómo las condiciones escolares, como las materias de estudio y los objetivos, pueden influir en la formación del pensamiento reflexivo en los estudiantes de manera positiva o negativa.
El documento describe la importancia de la formación del pensamiento en los niños según John Dewey. El lenguaje y la observación son instrumentos clave para la adaptación social y el desarrollo del pensamiento. La observación debe ser un proceso activo de exploración guiado para descubrir conocimientos ocultos. Los maestros deben estimular la curiosidad de los estudiantes y usar diferentes métodos para lograr fines prácticos o teóricos.
El documento describe los diferentes tipos y procesos de pensamiento. Explica que el pensamiento es un proceso automático e inconsciente que ocurre constantemente, incluso cuando dormimos. Distingue entre el pensamiento casual y el pensamiento reflexivo, el cual tiene un propósito y conduce a una conclusión. También describe las fases del pensamiento reflexivo, las cuales implican un estado de duda, la búsqueda de información para resolver la duda, y llegar a una conclusión basada en la evidencia.
Este documento discute diferentes aspectos del pensamiento. Explica que el pensamiento reflexivo implica resolver problemas mediante la investigación de nuevos hechos. También analiza las condiciones escolares que pueden influir en la formación del pensamiento, como la naturaleza de las asignaturas y los objetivos perseguidos.
Este documento resume las ideas de John Dewey sobre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Sostiene que el pensamiento nos permite dirigir nuestras actividades con previsión y que los objetos significan más que cosas simples. Además, argumenta que el aprendizaje se incrementa con la cantidad y calidad de la enseñanza, y que la escuela debe fomentar la curiosidad, la reflexión y el juego para desarrollar el pensamiento.
Este documento explora las ideas de John Dewey sobre el pensamiento reflexivo y su importancia para el proceso educativo. Dewey define el pensamiento reflexivo como aquel que involucra un encadenamiento ordenado de ideas con un objetivo y una finalidad. Explica que el pensamiento reflexivo se compone de tres fases: 1) una duda o vacilación inicial, 2) una búsqueda de información para resolver la duda, y 3) una conclusión basada en la evidencia. Finalmente, argumenta que el pensamiento reflexivo debe ser un objetivo central de la educación porque libera la m
El documento describe las diferentes formas y características del pensamiento reflexivo según John Dewey. Explica que el pensamiento reflexivo implica una secuencia lógica de ideas que conduce a una conclusión, a diferencia de los pensamientos ocasionales. También señala que el pensamiento reflexivo evalúa las creencias a la luz de la evidencia que las sustenta y examina activamente los supuestos para llegar a nuevas conclusiones.
Este documento resume las ideas de John Dewey sobre el pensamiento reflexivo y su relación con el proceso educativo. Dewey define el pensamiento reflexivo como una cadena de ideas que conduce a una conclusión, y destaca la importancia de la incertidumbre y la investigación en este proceso. También analiza cómo las condiciones escolares, como las materias de estudio y los objetivos, pueden influir en la formación del pensamiento reflexivo en los estudiantes de manera positiva o negativa.
El documento describe la importancia de la formación del pensamiento en los niños según John Dewey. El lenguaje y la observación son instrumentos clave para la adaptación social y el desarrollo del pensamiento. La observación debe ser un proceso activo de exploración guiado para descubrir conocimientos ocultos. Los maestros deben estimular la curiosidad de los estudiantes y usar diferentes métodos para lograr fines prácticos o teóricos.
El documento describe los diferentes tipos y procesos de pensamiento. Explica que el pensamiento es un proceso automático e inconsciente que ocurre constantemente, incluso cuando dormimos. Distingue entre el pensamiento casual y el pensamiento reflexivo, el cual tiene un propósito y conduce a una conclusión. También describe las fases del pensamiento reflexivo, las cuales implican un estado de duda, la búsqueda de información para resolver la duda, y llegar a una conclusión basada en la evidencia.
Este documento discute diferentes aspectos del pensamiento. Explica que el pensamiento reflexivo implica resolver problemas mediante la investigación de nuevos hechos. También analiza las condiciones escolares que pueden influir en la formación del pensamiento, como la naturaleza de las asignaturas y los objetivos perseguidos.
1. El documento analiza la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo según la perspectiva de John Dewey.
2. Se definen tres significados del pensamiento: ensoñaciones, como actividad mental sobre cosas no percibidas directamente, y como sinónimo de creencia.
3. El pensamiento reflexivo implica una secuencia ordenada de ideas que conducen a una conclusión justificada y validada a través de su aplicación.
Este documento resume los capítulos 10 al 14 del libro "Cómo pensamos" de John Dewey, en el que explora la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo. Dewey describe conceptos como conceptos, definiciones y métodos sistemáticos para controlar datos, razonamiento y conceptos. También analiza el pensamiento empírico y científico, y el papel de la actividad y formas asociadas como el juego y el trabajo en la formación del pensamiento.
Este documento resume las ideas de John Dewey sobre la formación del pensamiento. Sostiene que la curiosidad y la sugerencia son recursos innatos clave en el desarrollo del pensamiento, pero que las condiciones escolares a menudo no fomentan su crecimiento. Propone que el método indirecto de formar hábitos de pensamiento reflexivo es más efectivo que enfocarse directamente en "enseñar a pensar". Concluye que las materias de estudio deben equilibrar lo práctico con lo abstracto para cultivar la sabiduría en lugar de
Este capítulo discute la naturaleza del pensamiento reflexivo y su relación con el proceso educativo. Define el pensamiento reflexivo como un tipo de pensamiento que implica considerar cuidadosamente un tema y sus consecuencias. Explica que la reflexión no es simplemente una secuencia de ideas, sino una consecución ordenada donde cada idea determina la siguiente. También destaca que el pensamiento reflexivo apunta a llegar a una conclusión y puede impulsar la investigación.
El pensamiento reflexivo implica examinar activa y cuidadosamente las creencias y conocimientos a la luz de la evidencia que los sustenta. Esto puede conducir a conclusiones o resolver dudas. El pensamiento reflexivo posibilita la acción dirigida y los inventos mediante la preparación sistemática. Requiere regular tendencias como la superstición y pensamientos incorrectos mediante actitudes como la mente abierta y el entusiasmo unidos a métodos de investigación.
El documento discute cómo el pensamiento es fundamental para el aprendizaje de los niños. Explica que el pensamiento puede manifestarse de tres maneras: pensar reflexivamente, imaginar, y creer. Además, destaca la importancia de enseñar a los niños a pensar de manera crítica y creativa para que puedan aprender de forma efectiva.
El documento presenta una tabla comparativa de herramientas de wireframing para el diseño web, incluyendo si son de escritorio o web-based, si son de pago o gratuitas, sus funciones como crear wireframes, sitemaps, formas favoritas y búsqueda de formas, y formatos de exportación soportados como PDF, PNG e HTML.
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El documento describe las estrategias y herramientas para que una empresa exporte sus productos en tiempos de crisis económica. Primero analiza la situación actual de la empresa y sus factores internos y externos. Luego estudia el mercado objetivo para identificar oportunidades. Después presenta un plan de exportación que incluye los productos exportables, el mercado objetivo, y la estrategia y logística de exportación. Finalmente discute las herramientas exportadoras como la página web y su optimización para promover las ventas internacionales.
This document discusses two main risks of holding employee stock options: 1) Delta risk, which is the risk that the stock price will decrease, thereby reducing the value of the options, and 2) Theta risk, which is the risk of time value eroding over time. It provides an example of how the value of 1000 options could decrease from $35,000 to $10,000, a 70% loss, if the stock price fell 20% from the vesting price of $75. While reducing risk is important when stocks are highly valued after vesting, few methods exist to do so aside from selling calls or buying puts, which plans may prohibit or employees cannot afford.
Este documento presenta un análisis de actividades realizadas por estudiantes para enseñar conceptos de medida como longitud, ancho, altura y circunferencia. Los estudiantes compararon y visualizaron distancias, y empezaron a usar instrumentos de medición. El documento define varias unidades de longitud como el metro, centímetro y kilómetro.
El documento define el metro como la unidad básica del Sistema Internacional para medir longitud. Explica que un metro es la distancia que recorre la luz en el vacío en 1/299 792 458 de segundo, mientras que un centímetro es la centésima parte de un metro. También discute la diferencia entre longitudes y magnitudes en metros y centímetros.
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4 R's means Reuse, Reduce, Refuse and Recycle. It applies for solid waste management to minimize waste through the way of environment friendly. Here, you can see that the how to reuse, recycle, refuse and recycle of various types of solid waste to the TSDF sites which increases in the world day to day with the more requirement of this solid waste for the purpose of dumping.
El documento describe el proceso de pensamiento reflexivo. Explica que involucra pasar por un estado de duda o perplejidad, buscar evidencia para resolverla, y llegar a una conclusión basada en la evidencia. También discute que el pensamiento reflexivo toma tiempo y esfuerzo, y que la duda es parte natural del proceso de pensar profundamente sobre un tema.
El documento presenta un resumen de un texto sobre el pensamiento reflexivo. Explica que el pensamiento reflexivo implica varias fases como un estado de duda e investigación para resolver un problema. También menciona que la regulación del pensamiento hacia un objetivo controla el proceso de pensamiento reflexivo. Finalmente, concluye que el contenido de la lectura puede enriquecer las ideas sobre cómo desarrollar el pensamiento en los estudiantes.
El resumen describe las principales ideas sobre el pensamiento reflexivo presentadas en el documento. Indica que el origen del pensamiento se encuentra en una perplejidad o duda. Luego, surge una sugerencia provisional para explicar el problema, aunque los datos disponibles no proporcionan la solución completa. Finalmente, el pensamiento reflexivo requiere mantener un estado de suspense e investigación rigurosa para justificar cualquier afirmación.
El libro analiza la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo según la perspectiva de John Dewey. Sostiene que la educación debe fomentar la formación de sujetos reflexivos capaces de cuestionar sus propias ideas y creencias preconcebidas. El pensamiento reflexivo requiere de la duda, la investigación y la búsqueda de evidencias para resolver problemas. El maestro debe crear condiciones que despierten la curiosidad de los estudiantes y los guíen a través de la reflexión.
El documento discute la importancia del pensamiento reflexivo en la educación. Explica que el pensamiento nos permite actuar y dirigirnos, y que es responsabilidad de los profesores proveer oportunidades para que los estudiantes ejerciten su pensamiento a través de observación, clasificación, interpretación y otras operaciones mentales. También describe formas de pensamiento como reflexivo y automático, y la importancia de generar en los estudiantes la capacidad de reflexionar para lograr una mejor comprensión.
1. El documento analiza la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo según la perspectiva de John Dewey.
2. Se definen tres significados del pensamiento: ensoñaciones, como actividad mental sobre cosas no percibidas directamente, y como sinónimo de creencia.
3. El pensamiento reflexivo implica una secuencia ordenada de ideas que conducen a una conclusión justificada y validada a través de su aplicación.
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El documento describe el proceso de pensamiento reflexivo. Explica que involucra pasar por un estado de duda o perplejidad, buscar evidencia para resolverla, y llegar a una conclusión basada en la evidencia. También discute que el pensamiento reflexivo toma tiempo y esfuerzo, y que la duda es parte natural del proceso de pensar profundamente sobre un tema.
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El resumen describe las principales ideas sobre el pensamiento reflexivo presentadas en el documento. Indica que el origen del pensamiento se encuentra en una perplejidad o duda. Luego, surge una sugerencia provisional para explicar el problema, aunque los datos disponibles no proporcionan la solución completa. Finalmente, el pensamiento reflexivo requiere mantener un estado de suspense e investigación rigurosa para justificar cualquier afirmación.
El libro analiza la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo según la perspectiva de John Dewey. Sostiene que la educación debe fomentar la formación de sujetos reflexivos capaces de cuestionar sus propias ideas y creencias preconcebidas. El pensamiento reflexivo requiere de la duda, la investigación y la búsqueda de evidencias para resolver problemas. El maestro debe crear condiciones que despierten la curiosidad de los estudiantes y los guíen a través de la reflexión.
El documento discute la importancia del pensamiento reflexivo en la educación. Explica que el pensamiento nos permite actuar y dirigirnos, y que es responsabilidad de los profesores proveer oportunidades para que los estudiantes ejerciten su pensamiento a través de observación, clasificación, interpretación y otras operaciones mentales. También describe formas de pensamiento como reflexivo y automático, y la importancia de generar en los estudiantes la capacidad de reflexionar para lograr una mejor comprensión.
Este documento explora diferentes significados y formas del pensamiento reflexivo. Define el pensamiento reflexivo como un proceso de examen cuidadoso y persistente de creencias y conocimientos a la luz de la evidencia. También discute las ventajas del pensamiento reflexivo como permitir el control planificado y la acción con objetivos conscientes, y enriquecer el significado de las cosas. Finalmente, señala la importancia de desarrollar actitudes abiertas como la mentalidad crítica y el entusiasmo para cultivar hábitos de pensamiento reflexivo efectivos.
Este documento explora diferentes significados y tipos de pensamiento, incluyendo el pensamiento reflexivo. Define el pensamiento reflexivo como un examen activo, persistente y cuidadoso de las creencias a la luz de la evidencia. También discute los valores del pensamiento reflexivo como permitir el control y enriquecimiento del valor de las cosas. Finalmente, analiza causas de pensamiento incorrecto y la importancia de actitudes abiertas, entusiastas y responsables para el desarrollo del pensamiento.
Este documento discute diferentes significados y tipos de pensamiento. Describe el pensamiento reflexivo como una sucesión de ideas que están conectadas internamente y conducen a una conclusión. También explica que el pensamiento enriquece las cosas al darles significado y permite la planificación y el control. Finalmente, señala que el pensamiento incorrecto debe regularse y que es importante cultivar actitudes como la mente abierta y el entusiasmo para desarrollar el hábito del pensamiento reflexivo.
Este documento discute diferentes significados y formas del pensamiento reflexivo. Explica que el pensamiento reflexivo implica examinar cuidadosamente las creencias a la luz de la evidencia. También describe las fases del pensamiento reflexivo, incluyendo la duda inicial, la búsqueda de información y llegar a una conclusión. Finalmente, destaca la importancia de regular el pensamiento mediante actitudes abiertas y responsables para evitar conclusiones erróneas.
Este documento discute diferentes significados y tipos de pensamiento. Describe el pensamiento reflexivo como una sucesión de ideas que están conectadas internamente y conducen a una conclusión. También explica que el pensamiento enriquece las cosas al darles significado y permite la planificación y el control. Finalmente, señala que el pensamiento incorrecto debe regularse y que es importante cultivar actitudes como la mente abierta y el entusiasmo para desarrollar el hábito del pensamiento reflexivo.
Este documento discute diferentes significados y tipos de pensamiento. Describe el pensamiento reflexivo como una sucesión de ideas que están conectadas internamente y conducen a una conclusión. También explica que el pensamiento enriquece las cosas al darles significado y permite la planificación y el control. Finalmente, señala que el pensamiento incorrecto debe regularse y que es importante cultivar actitudes como la mente abierta y el entusiasmo para desarrollar el hábito del pensamiento reflexivo.
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Dianitha Blake
Este documento describe el proceso de pensamiento reflexivo y cómo enseñar a los niños a pensar de manera efectiva. Explica que el pensamiento reflexivo implica examinar cuidadosamente las creencias y conocimientos a la luz de la evidencia. También detalla las etapas del pensamiento reflexivo y los pasos que los maestros pueden seguir para orientar a los estudiantes, como comparar, resumir, observar y formular hipótesis. El objetivo final es ayudar a los niños a desarrollar habilidades de pensamiento que los benefic
El documento discute el pensamiento reflexivo y su relación con el proceso educativo. Explica que el pensamiento reflexivo implica una secuencia ordenada de ideas que llevan a una conclusión. Señala que el pensamiento surge de la duda y la investigación para resolver un problema. También destaca que el juicio es la unidad constitutiva del pensamiento y concluye ideas a través del análisis y la síntesis.
Este documento explora las diferentes formas de pensamiento y argumenta que el pensamiento reflexivo es el más valioso. Explica que el pensamiento reflexivo implica dudar, investigar y generar creencias basadas en evidencia, mientras que otros tipos de pensamiento como los sueños o las creencias son menos útiles. Finalmente, sostiene que la educación debe cultivar actitudes como la mente abierta, el entusiasmo y la responsabilidad para promover el pensamiento reflexivo entre los estudiantes.
Este documento discute el pensamiento reflexivo y su relación con el proceso educativo según John Dewey. Explica que el pensamiento reflexivo implica una cadena de ideas que se apoyan mutuamente para llegar a una conclusión. También señala que la reflexión puede conducir a la investigación a través de un compromiso intelectual y práctico que lleva a plantear hipótesis y buscar evidencia. Finalmente, destaca que no existe una única forma de pensamiento, sino múltiples modos de evocar ideas que permitan avanzar hacia una conclusión just
Este documento trata sobre el pensamiento crítico, incluyendo sus conceptos, componentes y herramientas. Define el pensamiento crítico como un modo de pensar que mejora la calidad del pensamiento mediante el sometimiento de las estructuras del pensamiento a estándares intelectuales. Explica que el pensamiento crítico implica comunicación efectiva, habilidades de resolución de problemas y un compromiso para superar el egocentrismo. Además, describe cinco pasos para desarrollar el pensamiento crítico: adoptar una actitud abierta y
El documento discute la naturaleza del conocimiento desde la perspectiva de la filosofía de Kant y la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Explica que el conocimiento requiere una acción que relacione un sujeto con el objeto, ya sea de manera física o mental. Además, señala que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la coordinación de esquemas motores y representaciones que permiten comprender el mundo de manera cada vez más objetiva y reflexiva.
El documento presenta un guión de observación del Jardín de Niños "Francisca Cano" ubicado en la ciudad de Juárez, México. Incluye información sobre las instalaciones, el personal docente, los alumnos y padres de familia. Se describe el mobiliario y material didáctico del aula, así como entrevistas a la educadora y directora donde abordan temas como la enseñanza, evaluación de los alumnos, resolución de conflictos y la capacitación del personal.
Este documento presenta tres instrumentos para evaluar el pensamiento matemático en niños: una escala para evaluar pensamiento matemático en el aspecto de número, una lista de cotejo para evaluar pensamiento matemático en el aspecto de forma, espacio y medida, y una rúbrica de evaluación de pensamiento matemático. La rúbrica incluye indicadores de evaluación y niveles de desempeño para organizar y registrar información en cuadros y gráficas.
Este documento presenta dos secuencias educativas sobre pensamiento matemático para niños de 4 y 6 años. La primera secuencia trata sobre la adición y enumeración de objetos usando pajaritos. La segunda secuencia trata sobre la sustracción de objetos concretos (pajaritos) tomando en cuenta sus cualidades. Ambas secuencias usan actividades prácticas con pajaritos y troncos para enseñar conceptos matemáticos básicos de manera lúdica.
Este documento presenta un proyecto sobre el desarrollo del lenguaje oral en niños de preescolar. El proyecto busca que los niños mejoren la expresión oral mediante la descripción de objetos, la narración de sucesos y el intercambio de información. El marco teórico explica que el desarrollo del lenguaje es importante para la educación integral de los niños y les permite comunicarse y aprender de los demás. El proyecto utilizará estrategias como el aprendizaje basado en problemas para lograr sus objet
El documento describe una propuesta educativa para trabajar el pensamiento matemático en niños de preescolar enfocada en el número. La propuesta incluye actividades lúdicas sobre números utilizando material didáctico y tecnología. El objetivo es que los niños mejoren habilidades como el conteo, reconocimiento de números y resolución de problemas matemáticos.
Cómo enseñar a pensar: teória y aplicaciónDiana Clemente
Este documento discute cómo enseñar el pensamiento a través de la teoría y la aplicación. Describe varios procesos mentales como comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, imaginar, reunir datos, formular hipótesis, aplicar principios, diseñar proyectos e identificar dificultades en el pensamiento como la impulsividad y la dependencia excesiva del maestro. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento describe un marco conceptual para la enseñanza para la comprensión. El marco aborda 4 preguntas clave sobre los temas a comprender, los aspectos de esos temas, cómo promover la comprensión y evaluarla. También discute metas de comprensión, desempeños de comprensión efectivos y la naturaleza y función del marco conceptual.
El documento discute diferentes visiones de la comprensión. Propone que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad basándose en lo que se sabe. Preferible es una visión de la comprensión vinculada al desempeño, en la que comprender significa ser capaz de trabajar con modelos mentales para demostrar entendimiento a través de la acción, más que simplemente tener los modelos en la mente. El aprendizaje para la comprensión implica desarrollar un repertorio de desempeños complejos a través del compromiso
El documento discute la enseñanza para la comprensión (EpC) y los desafíos actuales de diseñar currículos que fomenten la comprensión en los estudiantes. Explica que la EpC busca que los estudiantes internalicen los conceptos y puedan aplicarlos en diferentes contextos, no solo memorizar información. También resalta la importancia de que los currículos actuales se enfoquen en conceptos clave, habilidades de investigación y conexiones entre la escuela y la vida real de los estudiantes.
Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Argumenta que aunque los niños aprenden de forma intuitiva su lengua materna, experimentan dificultades cuando empiezan la escuela. También señala que los estudiantes exitosos a menudo no comprenden profundamente los conceptos que estudian. Finalmente, presenta las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en etapas y la perspectiva de Chomsky sobre el lenguaje como una capacidad innata.
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Este documento presenta el plan de trabajo para un proyecto titulado "Noche de Leyendas" organizado por estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar del Centro Regional de Educación Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán" en Túxpam, Veracruz. El proyecto consiste en un recorrido nocturno por las instalaciones de la escuela donde se narrarán breves leyendas y cuentos tradicionales de la región. El documento incluye la misión, visión, objetivos y plan de actividades
La didáctica tradicional y su fundamento psicologícoDiana Clemente
La didáctica tradicional se basa en el principio de la intuición, ofreciendo elementos sensoriales a los estudiantes para que los observen y copien. Psicológicamente, sostiene que el aprendizaje se da a través de asociaciones entre palabras y representaciones mentales. Sin embargo, se critica que la enseñanza tradicional se limite a la memorización y repetición sin comprender realmente al estudiante, mientras que un enfoque más interactivo genera mayor interés y aprendizaje.
El documento presenta un crucigrama con términos relacionados a la didáctica. Algunos de los términos incluyen "situación didáctica", que se refiere a una situación construida intencionalmente para hacer adquirir un saber determinado a los alumnos. Otro término es "devolución", que reconoce los roles del maestro al establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural. Un tercer término es "evolución", que se refiere al proceso que se des
The document discusses the basic concepts of the theory of didactic situations, which analyzes the learning process through the interaction between the student and a problem or question presented by the teacher. The key concepts mentioned are action, formulation, validation, sanction, situation, and variable, which refer to the different steps and elements involved in setting up and resolving a didactic situation.
La teoría de las situaciones didácticas plantea que Brousseau modeliza el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de situaciones didácticas. Estas situaciones incluyen el contrato didáctico entre lo que el profesor espera del estudiante y viceversa, así como la formulación y validación de conocimientos a través de trabajo grupal e individual respectivamente.
El documento presenta diferentes conceptos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Se define la situación didáctica como cuando el docente proporciona los medios para que el estudiante construya el conocimiento. También se menciona el efecto Jourdain, que ocurre cuando el profesor le dice al estudiante que su respuesta incorrecta está bien. Por último, se indica que la formulación matemática es una ciencia social que tiene objetos de estudio, métodos de construcción cognitiva y validación.
El documento describe el proceso de pensamiento reflexivo según John Dewey. Explica que el pensamiento real difiere de la forma lógica y depende de los hábitos de un individuo. También describe las cinco fases del pensamiento reflexivo: sugerencias, intelectualización, idea conductora, razonamiento y comprobación de hipótesis. Además, señala que los juicios son las unidades constitutivas del pensamiento y surgen de la duda y controversia.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
3. • La mejor manera de pensar
Nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, del
mismo modo que nadie debe instruirlo en cómo ha de respirar
a hacer que circule su sangre.
La mejor manera de pensar es el tipo de pensamiento que
consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo
en serio con todas sus consecuencias.
4. • La «corriente de la conciencia»
Siempre que estamos despiertos, y a veces también cuando estamos
dormidos, hay algo —como solemos decir— que nos viene a la mente. Si
ocurre cuando dormimos, a este tipo de secuencias las llamamos
«soñar». Pero también experimentamos ensoñaciones,
ensimismamientos, construimos castillos en el aire y somos asaltados
por corrientes mentales aún más vanas y caóticas.
5. El pensamiento reflexivo es una cadena
El pensamiento reflexivo se asemeja a ese fortuito tránsito
de cosas por la mente en el sentido de que consiste en una
sucesión de cosas acerca de las cuales se piensa, pero se
diferencia de él en que no basta la mera ocurrencia casual
en una sucesión irregular de «cualquier cosa».
La reflexión no implica tan solo una secuencia de ideas,
sino una con-secuencia, una ordenación consecuencial en
la que cada una de ellas determina la siguiente como su
resultado.
6. • La usual restricción del pensamiento a la que no se percibe
directamente
Lo más importante en este terreno son las sucesiones más o menos
coherentes de incidentes y episodios imaginativos, unidos sin rupturas
de continuidad entre sí.
En este sentido, un pensamiento o idea es una imagen mental de algo
que esta presente en la realidad, y el hecho de pensar es la sucesión de
tales imágenes.
7. El pensamiento reflexivo apunte a una
conclusión
El pensamiento reflexivo tiene un propósito que
trasciende la mera diversión que procura la
cadena de agradables invenciones e imágenes
mentales. La cadena debe conducir a algún sitio;
ha de tender a una conclusión que se pueda
enunciar al margen del discurrir de imágenes.
8. «Pensar» como sinónimo de «creer»
Una creencia se refiere a algo que la trasciende y que al mismo
tiempo certifica su valor; la creencia realiza una afirmación
acerca de una cuestión de hecho, de un principio a una ley.
Significa que una situación fáctica particular a una ley se
aceptan o se rechazan, que se trata de algo que merece ser
afirmado, o, al menos, contar con nuestro consentimiento.
9. El pensamiento reflexivo impulsa la
investigación
Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el
examen activo, persistente y cuidadoso de toda
creencia o supuesta forma de conocimiento a la
luz de los fundamentos que la sostienen y las
conclusiones a las que tiende.
11. La sugerencia de algo no observado
La cosa percibida es considerada en cierto modo
como el fundamento a la base de la creencia en la
cosa sugerida; posee la cualidad de evidencia.
12. La función de significar
La reflexión comienza cuando empezamos a
preguntarnos por la veracidad, por el valor, de una
indicación cualquiera; cuando tratamos de probar su
autenticidad y de ver qué garantías hay de que los
datos existentes señalen realmente la idea sugerida,
de modo tal que justifique la aceptación de esta
última.
13. La reflexión implica la creencia en la evidencia
La reflexión implica que se cree algo, no por ese
algo en sí misma, sino a través de otra casa que
sirve de testigo, evidencia, prueba, axial, garante;
esto es, el fundamento de la creencia.
14. En consecuencia, y en lo que se refiere a nuestra
investigación, se define el pensamiento como la
operación en la que los hechos presentes sugieren otros
hechos (o verdades) de tal modo qué induzcan a la
creencia en lo que se sugiere sobre la base de la relación
real entre las cosas mismas, relación entre lo que sugiere
y lo sugerido.
Es una conexión objetiva, el eslabón entre las cosas
reales, lo que hace que una cosa sea
el fundamento, la garantía, la evidencia, de la creencia
en otra cosa.
16. El pensamiento reflexivo esta compuesto
por:
1) un estado de duda, de vacilación, de
perplejidad, de dificultad mental, en La
que se origina el pensamiento
2) un acto de busca, de caza, de
investigación, para encontrar algún material
que esclarezca la duda, que disipe la
perplejidad.
17. La importancia de la incertidumbre y de la investigación
El acto de mirar tiene la finalidad de descubrir una
explicación sugerida que se sostenía como válida. Pero,
si generalizamos nuestras concepciones acerca de
nuestras operaciones mentales de modo que incluyan lo
trivial y ordinario al lado de lo técnico y recóndito, no hay
razón para rehusar esta categorización del acto de mirar.
18. En efecto, la consecuencia de dicho acto es traer a la
mente hechos que capaciten a una persona para
alcanzar una conclusión basándose en la evidencia.
Por tanto, en la medida en que el acto de mirar fue un
acto deliberado, esto es, que se realizó con la
intención de conseguir una base externa sobre la
cual apoyar la creencia, ejemplifica de manera
elemental la operación de caza, de busca, de
investigación implícita en toda operación reflexiva.
19. La reflexión tiende al descubrimiento de hechos qué
sirvan a cierto objetivo.
Todo intento de decidir la cuestión a través del
pensamiento implicará la averiguación de otros hechos,
ya acudan a la mente a través de la memoria, ya
mediante la observación, ya a partir de ambas cosas. Se
necesitan obtener indicios adicionales y así , con una
visión más amplia de la situación, decidir cómo se
relacionan los hechos unos con otros.
20. La regulación del pensamiento por su objetivo
La exigencia de solución de un estado de perplejidad
es el factor orientador y estabilizador de todo el
proceso de reflexión.
Allí donde no se trata de resolver un problema o de
superar una dificultad, las sugerencias se suceden al
azar.
21. La naturaleza del problema determina la
finalidad del pensamiento, y la finalidad
controla el proceso de pensar.
23. métodos y condiciones
Disciplina formal vs pensamiento real:
El pensar no constituye un proceso mental
aislado; por el contrario, es una cuestión
relativa al modo en que se emplea la
inmensa cantidad de objetos observados y
sugeridos, el modo en que coinciden y en
que se los hace coincidir, el modo en que se
los manipula.
24. La formación del pensamiento es indirecta:
El problema del método en la formación de hábitos de pensamiento
reflexivo se identifica
con el problema de crear condiciones que despierten y orienten la
curiosidad, de establecer, entre las cosas experimentadas, las conexiones
que promuevan en el futuro el flujo de sugerencias y creen cuestiones y
finalidades que favorezcan la coherencia lógica en la sucesión de ideas.
Más adelante se tratarán estos temas con mayor detenimiento.
El maestro que estudia con inteligencia tanto las operaciones mentales
individuales como los efectos de las condiciones escolares sobre aquellas
operaciones es digno de confianza en su capacidad para seleccionar por
si mismo métodos de instrucción en sentido técnico estricto.
25. Condiciones genéricas y especificas:
Siempre existe la tentación del maestro de mantener
fija la atención en un campo limitado de actividad del
alumno. Cuando el maestro fija la atención
exclusivamente en este tipo de temas, se descuida el
proceso de formación de hábitos, actitudes e intereses
subyacentes y permanentes. Y, sin embargo, la
formación de éstos es precisamente lo más importante
para el futuro.
26. La influencia de hábitos ajenos
El maestro estimula la respuesta en temas intelectuales:
La imitación no es más que un caso particular de un principio más
profundo: el de estimulo y respuesta. Todo lo que el maestro hace, así
como el modo en que lo hace, incita al niño a responder de una u otra
forma, y cada respuesta tiende a dirigir la actitud del niño en uno u otro
sentido.
a) Juzgar a los otros por nosotros mismos.
b) Exceso de confianza en la influencia personal.
c) Satisfacer al maestro en vez de interesarse por el problema.
27. La influencia de la naturaleza de las materias de estudio
Las materias se dividen, por convención y por conveniencia, en tres apartados:
1) Las que implican sobre todo la adquisición de habilidades en realizaciones
prácticas, esto es, las artes escolares tales como la lectura, la escritura, las
operaciones aritméticas y la música;
2) Las que se interesan principalmente por la adquisición de conocimiento, esto
es, estudios «informativos», como la geografía y la historia; y
3) Aquellas en las que la habilidad en la acción y el volumen de información son
relativamente poco importantes y en las que se destaca en cambio el recurso al
pensamiento abstracto, al «razonamiento» es el caso de las materias
«formativas», como la aritmética y la gramática formal.
28. Las materias formativas corren el riesgo de perder contacto con la
práctica:
En el caso de las llamadas materias formativas o predominantemente
lógicas, existe el peligro de aislamiento de la actividad intelectual respecto
de los asuntos ordinarios de la vida. Tanto el maestro como el alumno
tienden a abrir un abismo entre el pensamiento lógico —como algo
abstracto y lejano— y las exigencias especificas y concretas de la vida
cotidiana.
29. Las asignaturas prácticas corren el riesgo de volverse
puramente mecánicas:
La tendencia es aquí a adoptar los atajos más cortos posibles
para llegar al fin preestablecido. Esto hace mecánicas estas
asignaturas, y, por lo tanto, restrictivas de la capacidad
intelectual.
Las materias informativas pueden no desarrollar la
sabiduría:
La información es conocimiento meramente adquirido y
almacenado; la sabiduría es conocimiento que opera en la
dirección de las potencialidades con vistas a una mejor
calidad de vida.
30. La influencia de los objetivos ideales presentes
La exaltación de los modelos externos:
a) En la instrucción
b) En el comportamiento.
31. ¿Hay transferencia de adiestramiento del pensar?
El pensamiento es precisamente el factor que hace posible la
transferencia y que permite tenerla bajo control. Cuanto más técnico es
un tema, menor es la cantidad de elementos comunes que proporciona al
pensamiento para trabajar con dos.
Lo más importante para un niño son las relaciones con el padre y la
madre, el hermano y la hermana.