Este documento presenta un modelo educativo sociocomunitario productivo que busca fortalecer la comunicación y las lenguas originarias. Propone el desarrollo de habilidades comunicativas a través de talleres participativos y la producción de textos orales y escritos. Además, busca promover la descolonización mediante el análisis crítico de textos precoloniales, coloniales y contemporáneos que refuercen la identidad cultural.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES Plan Anual Bimestralizado 2016S N High School
Este documento presenta el plan de estudios del primer y segundo año de educación secundaria comunitaria productiva en el área de comunicación y lenguajes. En el primer bimestre, se enfoca en valorizar las manifestaciones lingüísticas de la lengua quechua a través de la lectura y producción de textos para fortalecer la identidad cultural. En los bimestres siguientes, se cubren temas como los diferentes tipos de textos orales y escritos, la gramática y semántica de las lenguas quechua y castellana, y la importancia de
El documento describe los objetivos y logros de promover la producción literaria en lenguas indígenas en Chiapas, México. Los objetivos incluyen fortalecer el uso de las lenguas indígenas y valorar la diversidad lingüística. Entre los logros se encuentran la publicación de colecciones literarias bilingües, el establecimiento de premios literarios, y talleres de capacitación. Aún quedan desafíos como impulsar programas de fomento a la lectura y promover el uso oral y escrito de las len
El lenguaje es una capacidad humana fundamental que tiene un valor subjetivo e individual para cada persona, al permitirles apropiarse de la realidad y expresar sus pensamientos y sentimientos. También tiene un valor social, pues a través de sus diversas manifestaciones verbales y no verbales, como la lengua, la escritura y otros sistemas simbólicos, las personas pueden comunicarse e interactuar para establecer relaciones sociales. El lenguaje se manifiesta a través de procesos de comprensión y producción, ya sea de forma verbal o no verbal, y
El documento describe la importancia del lenguaje para los seres humanos. El lenguaje tiene un valor subjetivo para cada individuo, ya que les permite entender el mundo y comunicarse, y un valor social, pues les permite relacionarse con los demás. El lenguaje se manifiesta de diversas formas, incluyendo la lengua verbal y sistemas no verbales como la música y la escritura. La formación en lenguaje debe enfocarse en desarrollar la comunicación, transmisión de información y representación de la realidad.
Plan anual trimestralizado secundaria 2020 boliviamibarra8214263a
Este documento presenta el plan anual trimestralizado de educación secundaria comunitaria productiva para el año 2020. Incluye los objetivos y contenidos de aprendizaje por año de escolaridad para las áreas de lenguaje castellano y originario, ciencias sociales, educación física, artes y más. Además, detalla la carga horaria y distribución de los campos de saberes a lo largo de los seis años de educación secundaria. El documento provee una planificación detallada de los contenidos académicos para este
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana. El área se enfoca en desarrollar competencias como la lectura crítica, producción textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los contenidos incluyen el lenguaje como comunicación, comprensión y producción de textos, y apreciación literaria. El enfoque es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. Los métodos de enseñanza incluyen el aprendizaje significativo, cooperativo y problemas. El plan de estudios busca contribuir a
El documento define lengua, cultura y civilización. Explica que la lengua es producto de la cultura y nos permite insertarnos en ella. La cultura existe gracias al lenguaje y representa la organización social de un grupo. La civilización es el conjunto de formas propias de un grupo que fomenta instituciones. Finalmente, concluye que la lengua, cultura y civilización están relacionadas y son importantes para la comunicación y comprensión social.
Este documento describe varios elementos culturales fundamentales como la lengua, la religión, la historia regional, la cultura, la identidad, las costumbres y las tradiciones. Explica que la lengua es el sistema de expresión verbal de un grupo social y que puede ser formal o informal. También describe las diferentes creencias y prácticas religiosas. Además, define la región, cultura, identidad, costumbres y tradiciones como elementos que ayudan a definir y regular el comportamiento de un grupo social.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES Plan Anual Bimestralizado 2016S N High School
Este documento presenta el plan de estudios del primer y segundo año de educación secundaria comunitaria productiva en el área de comunicación y lenguajes. En el primer bimestre, se enfoca en valorizar las manifestaciones lingüísticas de la lengua quechua a través de la lectura y producción de textos para fortalecer la identidad cultural. En los bimestres siguientes, se cubren temas como los diferentes tipos de textos orales y escritos, la gramática y semántica de las lenguas quechua y castellana, y la importancia de
El documento describe los objetivos y logros de promover la producción literaria en lenguas indígenas en Chiapas, México. Los objetivos incluyen fortalecer el uso de las lenguas indígenas y valorar la diversidad lingüística. Entre los logros se encuentran la publicación de colecciones literarias bilingües, el establecimiento de premios literarios, y talleres de capacitación. Aún quedan desafíos como impulsar programas de fomento a la lectura y promover el uso oral y escrito de las len
El lenguaje es una capacidad humana fundamental que tiene un valor subjetivo e individual para cada persona, al permitirles apropiarse de la realidad y expresar sus pensamientos y sentimientos. También tiene un valor social, pues a través de sus diversas manifestaciones verbales y no verbales, como la lengua, la escritura y otros sistemas simbólicos, las personas pueden comunicarse e interactuar para establecer relaciones sociales. El lenguaje se manifiesta a través de procesos de comprensión y producción, ya sea de forma verbal o no verbal, y
El documento describe la importancia del lenguaje para los seres humanos. El lenguaje tiene un valor subjetivo para cada individuo, ya que les permite entender el mundo y comunicarse, y un valor social, pues les permite relacionarse con los demás. El lenguaje se manifiesta de diversas formas, incluyendo la lengua verbal y sistemas no verbales como la música y la escritura. La formación en lenguaje debe enfocarse en desarrollar la comunicación, transmisión de información y representación de la realidad.
Plan anual trimestralizado secundaria 2020 boliviamibarra8214263a
Este documento presenta el plan anual trimestralizado de educación secundaria comunitaria productiva para el año 2020. Incluye los objetivos y contenidos de aprendizaje por año de escolaridad para las áreas de lenguaje castellano y originario, ciencias sociales, educación física, artes y más. Además, detalla la carga horaria y distribución de los campos de saberes a lo largo de los seis años de educación secundaria. El documento provee una planificación detallada de los contenidos académicos para este
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana. El área se enfoca en desarrollar competencias como la lectura crítica, producción textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los contenidos incluyen el lenguaje como comunicación, comprensión y producción de textos, y apreciación literaria. El enfoque es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. Los métodos de enseñanza incluyen el aprendizaje significativo, cooperativo y problemas. El plan de estudios busca contribuir a
El documento define lengua, cultura y civilización. Explica que la lengua es producto de la cultura y nos permite insertarnos en ella. La cultura existe gracias al lenguaje y representa la organización social de un grupo. La civilización es el conjunto de formas propias de un grupo que fomenta instituciones. Finalmente, concluye que la lengua, cultura y civilización están relacionadas y son importantes para la comunicación y comprensión social.
Este documento describe varios elementos culturales fundamentales como la lengua, la religión, la historia regional, la cultura, la identidad, las costumbres y las tradiciones. Explica que la lengua es el sistema de expresión verbal de un grupo social y que puede ser formal o informal. También describe las diferentes creencias y prácticas religiosas. Además, define la región, cultura, identidad, costumbres y tradiciones como elementos que ayudan a definir y regular el comportamiento de un grupo social.
El documento discute la función de la escritura en lenguas indígenas y el papel de los traductores e intérpretes. Argumenta que la escritura no es una práctica social común en las comunidades indígenas, sino que es usada principalmente por educadores y religiosos. También señala que los materiales educativos distribuidos por el gobierno no son muy útiles para los estudiantes. Finalmente, concluye que los traductores e intérpretes deben crear materiales que reflejen la ideología y cosmovisión de
El documento habla sobre la importancia del lenguaje en la educación. El lenguaje es fundamental para el desarrollo humano ya que permite crear significados y es el eje de las relaciones sociales. El lenguaje tiene un doble valor, tanto social como subjetivo. Las diferentes manifestaciones del lenguaje incluyen el lenguaje verbal y no verbal. La actividad lingüística implica procesos de comprensión y producción.
Este documento presenta la descripción del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa Jorge Isaacs El Placer en el año 2016. El área se compone de ejes temáticos como interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y literatura. Los objetivos son desarrollar la capacidad de producir y comprender textos orales y escritos, y conocer el lenguaje como herramienta de comunicación. El área busca formar estudiantes competentes en lectura crítica, producción textual y argumentación oral.
Este documento discute la relación entre lengua y cultura. Argumenta que la lengua es un producto cultural creado por los seres humanos que nos permite comunicarnos e interpretar otros aspectos de la cultura. También señala que la lengua varía según factores como la comunidad lingüística y el contexto social, y que juega un papel importante en la transmisión de la cultura entre generaciones.
Orientaciones lengua y_literatura_con_sangradoRpazona
Este documento presenta los principios didácticos que fundamentan el aprendizaje de la lengua y la literatura en el nivel de educación media. Describe las potencialidades que los estudiantes pueden desarrollar a través del lenguaje como eje integrador, incluyendo la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, interpretar textos, y valorar las manifestaciones artísticas y literarias. Además, enfatiza la importancia de desarrollar la expresión oral y el uso adecuado del español de Venezuela para forjar la identidad
El documento describe el proyecto de creación de un Corpus de la Lengua de Signos Española (CORLSE) con el objetivo de recopilar videos signados de diferentes generaciones de personas sordas de todo España para proveer una herramienta de investigación lingüística. El proyecto se desarrolla en varias fases que incluyen el diseño de la estructura del corpus, la grabación de videos, y la anotación de los datos para permitir búsquedas automatizadas. El corpus tiene como propósito documentar el estado actual de la lengua de signos espa
Este documento analiza la importancia y significado de la escritura y el proceso de escritura desde varias perspectivas. Resalta que la escritura ha sido un vehículo fundamental para la transmisión de la cultura, el conocimiento y la historia de los pueblos a través de los siglos. También destaca que la escritura ha servido como instrumento de poder e ideología y ha tenido un impacto profundo en la organización social y las mentalidades humanas.
Interculturalidad,DiscriminacióN Y ExclusióN SocialNorma Flores Rios
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) La interculturalidad es un proceso dinámico de relación e intercambio entre culturas de manera respetuosa que busca la igualdad.
2) Implica una negociación entre personas y conocimientos culturalmente distintos para desarrollar un nuevo sentido de convivencia.
3) Reconoce las desigualdades sociales para confrontarlas, en lugar de ocultarlas, y transformar las instituciones para que sean sensibles a la diversidad cultural.
Este documento discute la interculturalidad y su enseñanza en el contexto del español como lengua extranjera en México. Explora diferentes perspectivas sobre cómo entender el concepto de interculturalidad y examina las diferencias en los dialectos de México y España, señalando que los mexicanos tienden a tener un enfoque más relacional al comunicarse, mientras que los españoles adoptan un enfoque más objetivo. También argumenta que el conocimiento y uso de manifestaciones culturales pueden complementar los sistemas de valores de los estudiantes y mejor
Este documento describe un proyecto bibliotecario realizado por maestras y bibliotecarias de escuelas primarias de Avellaneda para conmemorar el Bicentenario de la Independencia Argentina. El proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre el proceso histórico de independencia a través de la lectura y escritura de textos sobre este período. Los objetivos incluyen que los estudiantes escuchen, lean, comenten y escriban sobre textos históricos e informativos, y que investiguen sobre los eventos más importantes del
La propuesta busca integrar la literatura huilense en el programa de lengua castellana de séptimo grado. Presenta cuatro unidades temáticas que examinan la historia y desarrollo de la literatura en el Huila, incluyendo obras importantes de escritores huilenses. El objetivo es acercar a los estudiantes a su cultura e identidad regional para fortalecer la imagen del departamento, y promover el hábito de la lectura a través del análisis y debate de textos. La propuesta sigue los lineamientos de la ley general de
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para el octavo grado de educación general básica. Incluye 12 unidades de planificación con objetivos, contenidos, destrezas, metodologías y formas de evaluación. Los objetivos generales se enfocan en desarrollar competencias comunicativas y de pensamiento crítico en los estudiantes.
El documento discute la importancia de la interculturalidad en la educación. Explica que la interculturalidad promueve el reconocimiento de las diferentes identidades culturales y el diálogo entre ellas. También destaca que los niños indígenas a menudo asisten a escuelas donde solo se enseña en el idioma nacional, lo que dificulta su rendimiento escolar. Concluye que es necesario implementar programas educativos que respeten las lenguas y culturas indígenas para preservar su patrimonio.
Este documento describe cómo diferentes materias contribuyen a las competencias clave en una unidad didáctica sobre el Parque Nacional de Monfragüe. La biología y geología contribuyen a las competencias científicas, lingüísticas, sociales y digitales. La lengua castellana y literatura desarrollan la competencia comunicativa y contribuyen a aprender a aprender, la iniciativa y la competencia digital. El documento analiza cómo estas materias ayudan a alcanzar las diferentes competencias clave.
Lengua castellana y_comunicacion_literatura_e_identidad_3_o_4to_mediocmartinezp
Este documento presenta un programa de estudio para tercero o cuarto año medio sobre lenguaje y comunicación, con un enfoque en literatura e identidad. El programa se estructura en dos unidades que exploran la identidad en la vida cotidiana y como tema literario. Los objetivos son que los estudiantes aprecien la importancia de la identidad en la literatura, comprendan sus manifestaciones, y valoren la literatura como medio de expresión de la identidad personal y cultural.
El documento discute la importancia de la formación docente en el enfoque intercultural para promover la igualdad de oportunidades y el desarrollo de niños de diferentes comunidades. También explica que la educación intercultural bilingüe reconoce y valora la diversidad cultural y lingüística al enseñar tanto la lengua indígena como el español, y elimina la imposición de una lengua sobre otra. Finalmente, concluye que es importante que los maestros promuevan el amor por la cultura y las tradiciones de los estud
Este documento presenta orientaciones para la planificación y evaluación cualitativa de una unidad didáctica. Incluye información sobre la importancia de una escuela que enseña y exige esfuerzo para aprender, especialmente para aquellos con menos recursos. También proporciona detalles sobre contenidos del programa como el lenguaje, su origen y funciones. Por último, ofrece consejos para redactar objetivos didácticos, incluyendo la selección de verbos, contenidos y criterios de evaluación.
Los estudiantes crearán rutas turísticas por sus ciudades en grupos internacionales, plasmando las rutas en mapas de Google Maps y presentaciones. Luego serán guías para otros estudiantes, utilizando dispositivos móviles para consultar la información. El proyecto integra asignaturas como historia, idiomas y arte, además de fomentar el conocimiento entre estudiantes de diferentes países.
El documento presenta los elementos básicos de la semiología según Roland Barthes. En 3 oraciones:
1) Describe los elementos de la semiología como signos divididos en expresión-contenido y analizados a través de dicotomías como lengua-habla, significante-significado, sintagma-sistema y denotación-connotación.
2) Explica que la denotación se refiere a las características representativas de un signo mientras que la connotación deriva del uso cultural e ideológico dado al objeto.
El documento describe el impacto de la invasión española y otras potencias europeas en Abya Yala. Las invasiones convulsionaron la vida social de los pueblos indígenas, expandiendo las posesiones, territorio, economía y cultura de los invasores a través de la violencia y la imposición cultural. Esto incluyó la explotación de los indígenas, la desestructuración de su economía basada en la reciprocidad y la redistribución, y la imposición de una estratificación social jerárquica dominada por los españoles.
Educación secundaria comunitaria productiva campo comunidad y sociedaErbol Digital
Este documento presenta los programas de estudio para el campo de Comunidad y Sociedad en la educación secundaria comunitaria productiva de Bolivia. Incluye secciones sobre caracterización, fundamentación, objetivos y planificación curricular para las áreas de Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Educación Artística y Educación Física. Proporciona orientaciones metodológicas y de evaluación para cada área con el fin de desarrollar competencias sociocomunitarias y productivas en los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la semiótica y ofrece instrucciones para analizar un texto publicitario desde una perspectiva semiótica. Explica que la semiótica estudia los signos y cómo se construyen los códigos. Luego, detalla cinco pasos para analizar un anuncio publicitario: 1) identificar el significante y significado, 2) analizar los modos icónico, simbólico e indicial, 3) buscar intertextualidad, 4) analizar elementos retóricos, y 5) aplicar conceptos lingüísticos y
El documento discute la función de la escritura en lenguas indígenas y el papel de los traductores e intérpretes. Argumenta que la escritura no es una práctica social común en las comunidades indígenas, sino que es usada principalmente por educadores y religiosos. También señala que los materiales educativos distribuidos por el gobierno no son muy útiles para los estudiantes. Finalmente, concluye que los traductores e intérpretes deben crear materiales que reflejen la ideología y cosmovisión de
El documento habla sobre la importancia del lenguaje en la educación. El lenguaje es fundamental para el desarrollo humano ya que permite crear significados y es el eje de las relaciones sociales. El lenguaje tiene un doble valor, tanto social como subjetivo. Las diferentes manifestaciones del lenguaje incluyen el lenguaje verbal y no verbal. La actividad lingüística implica procesos de comprensión y producción.
Este documento presenta la descripción del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa Jorge Isaacs El Placer en el año 2016. El área se compone de ejes temáticos como interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y literatura. Los objetivos son desarrollar la capacidad de producir y comprender textos orales y escritos, y conocer el lenguaje como herramienta de comunicación. El área busca formar estudiantes competentes en lectura crítica, producción textual y argumentación oral.
Este documento discute la relación entre lengua y cultura. Argumenta que la lengua es un producto cultural creado por los seres humanos que nos permite comunicarnos e interpretar otros aspectos de la cultura. También señala que la lengua varía según factores como la comunidad lingüística y el contexto social, y que juega un papel importante en la transmisión de la cultura entre generaciones.
Orientaciones lengua y_literatura_con_sangradoRpazona
Este documento presenta los principios didácticos que fundamentan el aprendizaje de la lengua y la literatura en el nivel de educación media. Describe las potencialidades que los estudiantes pueden desarrollar a través del lenguaje como eje integrador, incluyendo la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, interpretar textos, y valorar las manifestaciones artísticas y literarias. Además, enfatiza la importancia de desarrollar la expresión oral y el uso adecuado del español de Venezuela para forjar la identidad
El documento describe el proyecto de creación de un Corpus de la Lengua de Signos Española (CORLSE) con el objetivo de recopilar videos signados de diferentes generaciones de personas sordas de todo España para proveer una herramienta de investigación lingüística. El proyecto se desarrolla en varias fases que incluyen el diseño de la estructura del corpus, la grabación de videos, y la anotación de los datos para permitir búsquedas automatizadas. El corpus tiene como propósito documentar el estado actual de la lengua de signos espa
Este documento analiza la importancia y significado de la escritura y el proceso de escritura desde varias perspectivas. Resalta que la escritura ha sido un vehículo fundamental para la transmisión de la cultura, el conocimiento y la historia de los pueblos a través de los siglos. También destaca que la escritura ha servido como instrumento de poder e ideología y ha tenido un impacto profundo en la organización social y las mentalidades humanas.
Interculturalidad,DiscriminacióN Y ExclusióN SocialNorma Flores Rios
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) La interculturalidad es un proceso dinámico de relación e intercambio entre culturas de manera respetuosa que busca la igualdad.
2) Implica una negociación entre personas y conocimientos culturalmente distintos para desarrollar un nuevo sentido de convivencia.
3) Reconoce las desigualdades sociales para confrontarlas, en lugar de ocultarlas, y transformar las instituciones para que sean sensibles a la diversidad cultural.
Este documento discute la interculturalidad y su enseñanza en el contexto del español como lengua extranjera en México. Explora diferentes perspectivas sobre cómo entender el concepto de interculturalidad y examina las diferencias en los dialectos de México y España, señalando que los mexicanos tienden a tener un enfoque más relacional al comunicarse, mientras que los españoles adoptan un enfoque más objetivo. También argumenta que el conocimiento y uso de manifestaciones culturales pueden complementar los sistemas de valores de los estudiantes y mejor
Este documento describe un proyecto bibliotecario realizado por maestras y bibliotecarias de escuelas primarias de Avellaneda para conmemorar el Bicentenario de la Independencia Argentina. El proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre el proceso histórico de independencia a través de la lectura y escritura de textos sobre este período. Los objetivos incluyen que los estudiantes escuchen, lean, comenten y escriban sobre textos históricos e informativos, y que investiguen sobre los eventos más importantes del
La propuesta busca integrar la literatura huilense en el programa de lengua castellana de séptimo grado. Presenta cuatro unidades temáticas que examinan la historia y desarrollo de la literatura en el Huila, incluyendo obras importantes de escritores huilenses. El objetivo es acercar a los estudiantes a su cultura e identidad regional para fortalecer la imagen del departamento, y promover el hábito de la lectura a través del análisis y debate de textos. La propuesta sigue los lineamientos de la ley general de
Este documento presenta el plan curricular anual de Lengua y Literatura para el octavo grado de educación general básica. Incluye 12 unidades de planificación con objetivos, contenidos, destrezas, metodologías y formas de evaluación. Los objetivos generales se enfocan en desarrollar competencias comunicativas y de pensamiento crítico en los estudiantes.
El documento discute la importancia de la interculturalidad en la educación. Explica que la interculturalidad promueve el reconocimiento de las diferentes identidades culturales y el diálogo entre ellas. También destaca que los niños indígenas a menudo asisten a escuelas donde solo se enseña en el idioma nacional, lo que dificulta su rendimiento escolar. Concluye que es necesario implementar programas educativos que respeten las lenguas y culturas indígenas para preservar su patrimonio.
Este documento describe cómo diferentes materias contribuyen a las competencias clave en una unidad didáctica sobre el Parque Nacional de Monfragüe. La biología y geología contribuyen a las competencias científicas, lingüísticas, sociales y digitales. La lengua castellana y literatura desarrollan la competencia comunicativa y contribuyen a aprender a aprender, la iniciativa y la competencia digital. El documento analiza cómo estas materias ayudan a alcanzar las diferentes competencias clave.
Lengua castellana y_comunicacion_literatura_e_identidad_3_o_4to_mediocmartinezp
Este documento presenta un programa de estudio para tercero o cuarto año medio sobre lenguaje y comunicación, con un enfoque en literatura e identidad. El programa se estructura en dos unidades que exploran la identidad en la vida cotidiana y como tema literario. Los objetivos son que los estudiantes aprecien la importancia de la identidad en la literatura, comprendan sus manifestaciones, y valoren la literatura como medio de expresión de la identidad personal y cultural.
El documento discute la importancia de la formación docente en el enfoque intercultural para promover la igualdad de oportunidades y el desarrollo de niños de diferentes comunidades. También explica que la educación intercultural bilingüe reconoce y valora la diversidad cultural y lingüística al enseñar tanto la lengua indígena como el español, y elimina la imposición de una lengua sobre otra. Finalmente, concluye que es importante que los maestros promuevan el amor por la cultura y las tradiciones de los estud
Este documento presenta orientaciones para la planificación y evaluación cualitativa de una unidad didáctica. Incluye información sobre la importancia de una escuela que enseña y exige esfuerzo para aprender, especialmente para aquellos con menos recursos. También proporciona detalles sobre contenidos del programa como el lenguaje, su origen y funciones. Por último, ofrece consejos para redactar objetivos didácticos, incluyendo la selección de verbos, contenidos y criterios de evaluación.
Los estudiantes crearán rutas turísticas por sus ciudades en grupos internacionales, plasmando las rutas en mapas de Google Maps y presentaciones. Luego serán guías para otros estudiantes, utilizando dispositivos móviles para consultar la información. El proyecto integra asignaturas como historia, idiomas y arte, además de fomentar el conocimiento entre estudiantes de diferentes países.
El documento presenta los elementos básicos de la semiología según Roland Barthes. En 3 oraciones:
1) Describe los elementos de la semiología como signos divididos en expresión-contenido y analizados a través de dicotomías como lengua-habla, significante-significado, sintagma-sistema y denotación-connotación.
2) Explica que la denotación se refiere a las características representativas de un signo mientras que la connotación deriva del uso cultural e ideológico dado al objeto.
El documento describe el impacto de la invasión española y otras potencias europeas en Abya Yala. Las invasiones convulsionaron la vida social de los pueblos indígenas, expandiendo las posesiones, territorio, economía y cultura de los invasores a través de la violencia y la imposición cultural. Esto incluyó la explotación de los indígenas, la desestructuración de su economía basada en la reciprocidad y la redistribución, y la imposición de una estratificación social jerárquica dominada por los españoles.
Educación secundaria comunitaria productiva campo comunidad y sociedaErbol Digital
Este documento presenta los programas de estudio para el campo de Comunidad y Sociedad en la educación secundaria comunitaria productiva de Bolivia. Incluye secciones sobre caracterización, fundamentación, objetivos y planificación curricular para las áreas de Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Educación Artística y Educación Física. Proporciona orientaciones metodológicas y de evaluación para cada área con el fin de desarrollar competencias sociocomunitarias y productivas en los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la semiótica y ofrece instrucciones para analizar un texto publicitario desde una perspectiva semiótica. Explica que la semiótica estudia los signos y cómo se construyen los códigos. Luego, detalla cinco pasos para analizar un anuncio publicitario: 1) identificar el significante y significado, 2) analizar los modos icónico, simbólico e indicial, 3) buscar intertextualidad, 4) analizar elementos retóricos, y 5) aplicar conceptos lingüísticos y
Índices, Íconos y Símbolos de la SemióticaChris Ztar
Este documento explica los conceptos básicos de la semiótica, el estudio de los signos y símbolos en la cultura. La semiótica analiza cómo los signos culturales crean significados compartidos y conforman la conciencia social. Todo en la vida social puede significar algo y deriva su significado de los códigos culturales compartidos. Los signos se clasifican en íconos, índices y símbolos según su relación con lo que representan. Los códigos son conjuntos de prácticas sociales que dan sentido a los signos y conforman nuestra comprens
El documento describe dos tipos de comunicación: la comunicación intrapersonal, que es el diálogo interno que sostenemos con nosotros mismos a través de pensamientos y sensaciones corporales, y la comunicación interpersonal, que es la interacción entre dos o más personas que permite la interacción social y la comprensión mutua.
Este documento resume los diferentes tipos de cronistas durante la conquista del Imperio Inca: cronistas indios como Guamán Poma de Ayala que escribió sobre el imperio y los reclamos indígenas; cronistas mestizos como el Inca Garcilaso de la Vega que escribió Comentarios reales de los incas; y cronistas españoles que eran sacerdotes que contaron lo que encontraron en Perú desde su perspectiva. El documento también incluye un fragmento de Comentarios reales sobre cómo vivían las vírgenes escogidas en cl
Los valores en las comunidades educativasProyectosCPE
Este documento describe un proyecto para fortalecer los valores en los estudiantes de un centro educativo a través del uso de las TIC. El proyecto busca mostrar la importancia de valores como la amistad, el respeto y la honestidad, y motivar a los estudiantes a actuar de acuerdo con ellos. Se utilizarán recursos digitales como páginas web y videos educativos, así como actividades prácticas como la creación de historias y la decoración del salón, para enseñar a los estudiantes cómo manifestar los valores en su vida diaria
Este documento presenta un análisis semiótico de una imagen publicitaria para el perfume "Musk Marine". La imagen muestra a un hombre corriendo hacia el lector a lo largo de la costa, salpicando agua. Sus colores se armonizan con el mar, el cielo y el frasco de perfume que se refleja en el agua. La mirada demandante del modelo incita el pensamiento femenino.
El documento presenta los principios y valores de la convivencia comunitaria, incluyendo la solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperación, corresponsabilidad, participación ciudadana, respeto mutuo, asistencia humanitaria y cambio social. Solicita la definición de estos términos en grupos y su discusión para desarrollar una comprensión compartida.
El documento analiza dos anuncios publicitarios desde una perspectiva semiótica. En el primer anuncio, se muestra un pollo antropomórfico promocionando la mostaza McCormick, utilizando signos lingüísticos, icónicos codificados y no codificados. El segundo anuncio presenta a una mujer con objetos diversos formando su cabeza para representar un sitio web con una gran variedad de temas, también a través de diferentes tipos de signos. En ambos casos, el objetivo es comunicar los beneficios de los productos o servicios prom
El documento describe los diferentes modos de comunicación lingüística, incluyendo el medio oral, escrito y digital. También explica los conceptos de signo, sistema de comunicación, códigos y los elementos básicos de la comunicación como el emisor, receptor, mensaje y contexto.
El documento habla sobre la semiótica de las imágenes. Explica que la semiótica estudia los sistemas de comunicación en las sociedades humanas. Luego analiza dos anuncios publicitarios y explica cómo los diferentes elementos visuales como las personas, objetos e imágenes crean significados que comunican el mensaje del producto. Finalmente recomienda tomar en cuenta el público objetivo, medio y contexto de la marca al crear anuncios publicitarios.
Este documento describe la importancia de la documentación científica y revisión bibliográfica para establecer el estado actual de conocimiento sobre un tema de investigación. Explica que identificar teorías, métodos e instrumentos previos ayuda a precisar el problema de investigación y determinar los próximos pasos. Además, distingue entre fuentes primarias como documentos originales y secundarias como resúmenes o compilaciones, y enfatiza la necesidad de citar adecuadamente las fuentes utilizadas.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la semiótica y la semiología. Explica que ambas ciencias estudian los signos y sus orígenes. Describe las concepciones binaria y triádica de los signos propuestas por Saussure y Pierce respectivamente. Resalta las contribuciones de Saussure al definir la semiología y concibir el signo lingüístico como formado por un significante y significado. También destaca las clasificaciones de signos de Pierce en iconos, índices y símbolos.
Este documento presenta un proyecto educativo cuyo objetivo general es mejorar la comprensión lectora de estudiantes de enseñanza media a través de diversas actividades y metodologías. El proyecto involucra varias áreas de formación y propone objetivos específicos, resultados esperados y metodologías que incluyen la creación de comics, maquetas, concursos y uso de las TIC para incentivar la lectura y comprensión de textos. Se detallan también los responsables, duración e inversiones requeridas para llevar a cab
Este documento presenta un curso introductorio de lengua guaraní impartido en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. El curso tiene como objetivo principal enseñar los fundamentos básicos del guaraní a personas que no lo hablan ni entienden. El curso se divide en cinco unidades que cubren temas como saludos, alfabeto, verbos, adjetivos y vocabulario sobre la familia y actividades. Los estudiantes serán evaluados a través de dos parciales, trabajos prácticos y un examen final.
La semiótica estudia los signos y su significado en la sociedad. Surge en los años 1960 basada en los trabajos de Saussure sobre lingüística estructural. Charles Sanders fue pionero de la semiótica anglosajona. Analiza cómo los signos se usan en diversas disciplinas como la sociología, antropología y lenguaje para transmitir significados.
El documento trata sobre la semiótica de la imagen. Explica que la semiótica estudia los sistemas de comunicación dentro de las sociedades humanas, incluyendo signos como fotografías y dibujos. Describe las diferentes ramas de la semiótica como la sintaxis, la pragmática y la semántica. También menciona a Saussure y Peirce como pioneros en el estudio de los signos y la comunicación. Finalmente, analiza conceptos clave en la semiótica de la imagen como el significante, el significado, los signos ic
Este documento presenta los enfoques semántico-comunicativo y de la significación para el desarrollo curricular, con énfasis en procesos como la construcción de significado, la interpretación y producción de textos, y el desarrollo del pensamiento a través del lenguaje. Propone ejes curriculares centrados en estos procesos, la ética de la comunicación y el papel de la literatura, con el objetivo de formar ciudadanos capaces de comunicarse de manera crítica y respetuosa.
PROGRAMA SINTÉTICO DE ESPAÑOL por grados .docxGissellOdagled
Este documento presenta los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para la disciplina de Español de primero a tercer grado de primaria. Se enfoca en temas como la diversidad lingüística y cultural, el uso del lenguaje para expresar identidad, y el desarrollo de habilidades comunicativas y literarias. Los estudiantes aprenderán a reconocer la riqueza del español, comunicar ideas de forma asertiva, y usar recursos literarios para expresar sentimientos sobre su comunidad.
Este documento presenta el plan microcurricular para Lengua y Literatura del segundo nivel de bachillerato. Incluye los objetivos generales y específicos, la carga horaria, las unidades de planificación y sus objetivos. La primera unidad se titula "Último día de despotismo y primero de lo mismo" y busca que los estudiantes identifiquen las ideas independentistas en discursos del siglo XIX y los comparen con discursos actuales, analicen las causas del abandono de lenguas nativas y reconozcan los aportes de intelect
Este documento presenta un programa analítico para el campo formativo de Lenguajes en Español para el primer grado. Incluye contenidos organizados en ejes articuladores y orientaciones didácticas con una temporalidad definida. Los contenidos se enfocan en temas como la diversidad lingüística, la interculturalidad, la identidad, el patrimonio cultural y el uso de recursos literarios y artísticos.
Este documento presenta la dosificación de contenidos y procesos de aprendizaje para la asignatura de Español 1° de secundaria para el programa sintético 2022. Incluye 15 contenidos agrupados en 4 campos con sus respectivos procesos de desarrollo, una tabla con 31 semanas que asigna los contenidos, procesos y número de sesiones, y notas sobre la flexibilidad del orden de los contenidos.
Este documento presenta la programación anual de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el nivel 4o de ESO en el Colegio San Agustín. Describe los objetivos generales y específicos del área, las competencias básicas que desarrolla la asignatura, y los contenidos que se cubrirán durante el curso, incluyendo la comunicación, habilidades lingüísticas y bloques temáticos sobre medios, estructuras textuales y lectura.
Este documento presenta los objetivos, competencias y ejes de un grado undécimo de lengua castellana. Los objetivos se enfocan en reconocer y analizar manifestaciones literarias, aspectos del lenguaje y medios de comunicación. Las competencias incluyen la semántica, pragmática, literaria y enciclopédica. Los ejes tratan sobre producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y ética de la comunicación.
1. CONTENIDOS Y PDA DEL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJES.pdfAnykAmafra
Este documento presenta los contenidos y programas de desarrollo académico (PDA) del campo formativo de Lenguajes para los grados primero, segundo y tercer grado. Se dividen los contenidos en 14 temas como la diversidad lingüística, la identidad cultural, la literatura y más. Para cada tema, se describen los objetivos de aprendizaje para cada grado, con enfoque en desarrollar la comprensión y apreciación de la riqueza lingüística y cultural de México.
Este documento presenta el programa de español de 3er grado de secundaria para el ciclo escolar 2022. Incluye 15 contenidos nacionales con sus procesos de desarrollo de aprendizaje asociados, así como una versión contextualizada de los contenidos y el plan de sesiones correspondiente a cada contenido a lo largo del ciclo.
Fase 5 (5°y 6°) Análisis de Programa Sintético.pptxsandra588811
El documento describe el plan de estudios de lenguajes para quinto y sexto grado en una escuela primaria en México. Se destacan cuatro áreas de contenido clave: lenguajes, pensamiento matemático, ética y sociedad, y aspectos humanos y comunitarios. El plan enfatiza el desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento crítico, así como la valoración de la diversidad lingüística y cultural.
Este documento describe un enfoque pedagógico del lenguaje escrito centrado en la construcción del significado y la comunicación. Se enfoca en los actos de habla y comunicación reales más que en oraciones aisladas. Propone trabajar en la construcción del significado, el reconocimiento de actos comunicativos, y los usos sociales del lenguaje a través de discursos en situaciones reales de comunicación y el desarrollo de las cuatro habilidades.
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Lenguaje y Comunicación en el segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa "Río Coca". Incluye información sobre los objetivos generales y específicos, la carga horaria, el desarrollo de unidades de planificación con sus objetivos, destrezas, criterios de evaluación y duración. El plan propone el desarrollo de tres unidades centradas en el análisis de textos literarios y orales desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para 4o de ESO. Los objetivos generales incluyen desarrollar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, así como destrezas de comunicación y uso crítico de la información. Entre los objetivos específicos se encuentran comprender y expresarse oralmente y por escrito, así como conocer textos literarios para desarrollar la comprensión y el disfrute de la lectura. El documento también describe las competencias, temas transversales,
Este documento presenta el plan curricular anual para Lengua y Literatura del tercer año de bachillerato. Contiene 11 objetivos generales del área que buscan que los estudiantes se desempeñen como usuarios competentes de la cultura escrita, valoren la diversidad lingüística, evalúen discursos orales con sentido crítico, y participen de manera fluida en situaciones de comunicación oral entre otros. También presenta 5 unidades de planificación que abarcan temas como la evolución de la lengua poética en la era digital, el
El documento convoca al Segundo Congreso Departamental Orgánico de la Federación Departamental de Trabajadores de Educación Urbana de Santa Cruz. Se realizará del 11 al 13 de abril de 2012 en Santa Cruz y contará con delegados natos, titulares, fraternales y especiales. El congreso tratará temas como la actualización del estatuto de la federación y la elección del Consejo Departamental de Disciplina Sindical.
Este documento presenta un modelo para evaluar el desempeño profesional de los técnicos medios en construcción civil en Cuba. Actualmente, el desempeño de estos técnicos no alcanza los niveles de eficiencia requeridos debido a que carecen de perfiles laborales definidos y herramientas de evaluación. El modelo propuesto incluye la elaboración de perfiles por competencias laborales para cada puesto, así como un modelo de evaluación del desempeño. El objetivo es mejorar la formación de estos técnicos para aumentar la eficiencia del
Este documento presenta una guía metodológica para el estudio de cadenas productivas con perspectiva de género en el marco de un proyecto sobre comercio, género y equidad en América Latina. Explica los objetivos de los dos bloques del proyecto, el primero consistente en un análisis cuantitativo y el segundo en un estudio de caso cualitativo. Propone preguntas de investigación, estrategias de selección del caso, dimensiones de análisis, técnicas de recolección de información
El documento describe el modelo de la Escuela-Ayllu de Warisata en Bolivia entre 1931 y 1940. En 1931, representantes del Estado y los comunarios acordaron fundar una escuela en Warisata, con los comunarios aportando terrenos, materiales y mano de obra y el Estado profesores y capital. Para 1940, la Escuela de Warisata se había expandido a incluir 33 escuelas más en 4 provincias, formando un sistema nuclear. Este modelo se adoptó en 16 núcleos más en Bolivia y sus principios se difundieron en Latinoamérica a trav
El documento presenta el Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia para 2008-2015. El plan busca construir una Bolivia digna, soberana, productiva y democrática a través de cuatro estrategias: 1) una Bolivia digna con políticas sociales integrales, 2) una Bolivia democrática con poder social y participación ciudadana, 3) una Bolivia productiva con un modelo económico diversificado e industrializado, y 4) una Bolivia soberana con una política exterior independiente. El plan propone medidas en cada área como nacionalizaciones, redistribución de recursos e impul
El documento presenta los lineamientos estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia para el periodo 2006-2010. El plan busca construir una Bolivia digna, soberana, productiva y democrática para que la población viva bien. Propone metas como reducir la pobreza, desigualdad y desempleo, e incrementar el acceso a servicios básicos. También describe programas clave en áreas como salud, educación, vivienda, agricultura y generación de empleos.
El documento describe cómo la Tierra está enferma debido al cambio climático, con el deshielo de glaciares y la desaparición de especies. Señala que si no se toman medidas, el calentamiento global podría tener consecuencias fatales. Propone 10 mandamientos para salvar el planeta, incluyendo acabar con el capitalismo, renunciar a la guerra, y un mundo sin imperialismos ni colonialismos.
La pedagogía crítica busca ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas opresivas. Los maestros guían a los estudiantes a cuestionarse a sí mismos como parte de grupos sociales y a ver a la sociedad como imperfecta para alentarlos a compartir este conocimiento y cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad. Paulo Freire fue un importante representante de la pedagogía de la liberación, que busca la concienciación de la condición social del individuo a través del aná
Pedagogía crítica que fortalece al marxismoFDTEUSC
Este documento presenta las aportaciones de la Pedagogía Crítica al marxismo, particularmente las del Dr. Peter McLaren. Resalta que la Pedagogía Crítica renueva las categorías de análisis marxistas de manera no dogmática. También destaca que frente a quienes ignoran la lucha de clases, la Pedagogía Crítica mantiene esta como central. Finalmente, señala que a diferencia de algunos que adoptan el posmodernismo, la Pedagogía Crítica se mantiene anclada en la crítica
Este documento trata sobre la comprensión indígena de la "Vida Buena" o "Suma Qamaña" en aymara. Presenta varios ensayos que exploran conceptos como la reciprocidad, el equilibrio con la naturaleza, y los valores comunitarios en las cosmovisiones indígenas. El objetivo es empezar a reconocer estas visiones del mundo alternativas y cómo pueden contribuir a pensar modelos de desarrollo más inclusivos y sostenibles para Bolivia.
El documento discute la Reforma Agraria de 1953 en Bolivia y propone varias reformas a la asamblea constituyente. La Reforma Agraria tuvo como objetivos principales distribuir tierra a campesinos sin tierra, restituir tierras a comunidades indígenas, liberar a trabajadores campesinos de la servidumbre y estimular la productividad agrícola. Sin embargo, no se cumplieron completamente sus objetivos y surgieron nuevos movimientos sociales. El documento presenta propuestas de partidos políticos tradicionales para mantener el
Este documento resume tres artículos de una revista boliviana. El primer artículo describe un referéndum reciente en Bolivia para aprobar una nueva constitución. El segundo artículo analiza la construcción de mitos políticos en Santa Cruz, Bolivia. El tercer artículo examina la noción de "cruceñidad" y cómo se ha politizado la identidad regional en Santa Cruz.
Politicas y derechos indigenas (presentación min pres)FDTEUSC
El documento describe la Unidad Plurinacional de Desarrollo con Identidad Cultural (UPDI) del Ministerio de la Presidencia de Bolivia. La UPDI se estableció en 2005 para promover políticas públicas que protejan los derechos de los pueblos indígenas y recojan sus perspectivas. La UPDI ha establecido convenios interinstitucionales con varios ministerios para promover objetivos como la salud y educación interculturales. La Constitución Política del Estado de Bolivia reconoce plenamente los derechos de los pueblos ind
El documento discute la importancia del medio ambiente y la biodiversidad en Bolivia. Explica que el medio ambiente se refiere a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, mientras que la biodiversidad se refiere a la variabilidad biológica. Luego describe los problemas ambientales causados por los sectores agrícola, ganadero, forestal, industrial y minero de Bolivia y propone varias medidas para mejorar la protección del medio ambiente y la conservación de la biodiversidad a través de la nueva constitución.
El documento propone una reforma integral del sistema de justicia boliviano para hacerlo más inclusivo y respetuoso de la diversidad cultural del país. Entre los principales cambios propuestos están la creación de una jurisdicción agroambiental especializada, el reconocimiento de la jurisdicción indígena originaria campesina con autonomía, y un Tribunal Constitucional y Tribunal Supremo elegidos por voto popular de manera paritaria entre los sistemas ordinario e indígena.
Este documento define e introduce varios conceptos clave relacionados con la cultura e identidad cultural. Explica que 1) la cultura puede definirse como el conjunto de formas y modos adquiridos y compartidos por un grupo humano, 2) existen múltiples culturas que se diferencian entre sí aunque compartan una base biológica común, y 3) la identidad cultural de un pueblo está conformada por sus formas y modos particulares de ser y vivir su cultura, aunque esté sujeta a cambios.
1. VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL: EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA 2011 COMUNIDAD Y SOCIEDAD CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS COMUNICACIÓN Y LENGUAJES ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
3. Los contenidos son de la década del 70. Inexistencia de planes y programas. Experiencias individuales e institucionales. Énfasis en la repetición de conceptos, pensamientos, autores y obras. No se analizaba el origen ideológico, político y filosófico de las obras, ni su contexto histórico de surgimiento. Escasa producción de textos literarios y científicos. No se empleó la lengua originaria en el proceso educativo.
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5. LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA ESTRUCTURALISTA Y FUNCIONALISTA INTEGRAL ENUNCIATIVA GRAMATICALISTA COMUNICATIVA Lengua como elaboración teórica y formal independiente del contexto Lengua como medio de comunicación, el contexto como el factor fundamental Basada en reglas CÓDIGO Hablante interlocutor, momento de la enunciación, lugar Supera la gramática centrada en la estructura oracional El contexto extraverbal y de las circunstancias comunicativas La unidad de análisis es el texto.
7. Comprendemos el acto comunicativo, como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, a través de la identificación de sus componentes y su aplicación , en talleres activos participativos, para promover la comunicación asertiva en la comunidad. SER DECIDIR SABER HACER ÁREA Desarrollamos actitudes de ética comunitaria en procesos comunicativos dialógicos y en el empleo de los lenguajes , a través del análisis semiótico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingüísticas , produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y códigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad , para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística, comunicativa y productiva de los pueblos.
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10. TEMÁTICAS ORIENTADORAS: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones. Dimen siones Objetivos holísticos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Productos o resultados Ser Asumimos postura crítica y reflexiva, respecto de la imposición cultural foránea en el Abya Yala, estudiando y analizando documentos históricos y textos literarios precoloniales y de la colonización, a través de la investigación y comparación de los acontecimientos y sus efectos en las sociedades y las personas, para contribuir de manera participativa al proceso de autodeterminación comunitaria. Manifestaciones lingüísticas y literarias de nuestras culturas anteriores a la colonia. Sistemas de lenguaje creadas en el Abya Yala. Literatura oral y escrita de la precolonia. Expresiones lingüísticas del Abya Yala relacionadas a la Madre Tierra y el Cosmos. Testimonios de una etapa de imposición cultural. Las crónicas de la colonia. Los cronistas de esta época. Ordenanzas de imposición cultual. Medios de imposición cultural. Medios que promueven la revolución: Pasquines. El modo verbal imperativo en los textos. Las funciones del lenguaje. Invitación a abuelas, abuelos o vecinos que tengan conocimiento sobre la vida en comunidad que se practicaba y se practica en nuestra comunidad, zona o barrio. Conversación con el invitado sobre los cambios que ha presenciado; se aplica una guía de entrevista como apoyo (Entrevista y registro de información en lengua originaria y lengua castellana). Identificación y caracterización de los sistemas de lenguajes utilizados por las culturas que habitaron el Abya Yala. Investigación y socialización de expresiones lingüísticas producidas antes del coloniaje relacionado a la Madre Tierra y el Cosmos. (El trabajo debe ser recopilado en la lengua en que fue producido, se toman como ejemplos el Popool Vuh, el Ollantay, poesías de Juan Walparrimachi y otras) Análisis crítico y reflexivo grupal sobre la comunicación en general y humana en particular. Producción de diversos tipos de textos relacionados con las temáticas desarrolladas. Observación de vídeos que demuestren la práctica de la colonialidad que se vive en la cotidianidad en nuestras comunidades. Publicidad de servicios y productos que tengan esa intencionalidad. (En lengua castellana) Conformación de grupos de trabajo y selección de fragmentos de obras y biografías de cronistas que incidieron en la colonización y la colonialidad de las naciones indígena originaria campesinas y comunidades interculturales. Lectura y análisis de los fragmentos seleccionados, de las crónicas y biografías de los cronistas, en grupos de trabajo. Se propone se elabore esquemas de análisis de contenidos centrados en identificar la orientación ideológica del contenido y del autor. Exposición del análisis y características de cada uno de los documentos que manifiestan una forma de sometimiento a otras culturas. (Lograr la participación de cada uno de los componentes de los grupos) Argumentación y contra argumentación de ideas e intencionalidades de cada uno de estos testimonios escritos, también sobre la evangelización y sus instrumentos de adoctrinamiento. En oraciones extraídas de los textos leídos se identifica el modo imperativo del verbo, la función que cumple y su intencionalidad. Elaboración de una síntesis de las funciones del lenguaje en base a las separatas de los textos y otros de la vida cotidiana. Reflexión sobre los tipos de colonialidad que se practican en la actualidad en cada contexto. Producción de artículos que manifiestan ideas contrarias a la imposición cultural. Desarrollo de la identidad lingüística. Postura crítica sobre la colonización y colonialidad. Textos inéditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta intención, en los que se evidencien ideas contrarias a la colonización y colonialidad arraigada en la comunidad y sociedad. Saber Caracterización de las lenguas originarias y diversas obras literarias leídas. Identificación de de la intencionalidad de los textos. Determinación de tipos de lenguajes utilizados en los textos. Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. Hacer
11. TEMÁTICAS ORIENTADORAS: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones. Dimen siones Objetivos holísticos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Productos o resultados Decidir Fortalecemos la práctica de valores sociocomunitarios, a través del estudio de diversos tipos de textos en función a sus esquemas e intencionalidades, realizando análisis, comparaciones y síntesis de manera escrita, para contribuir a la desestructuración de los discursos colonizantes. Valoramos la lengua como un medio de descolonización en los procesos comunicativos, analizando la diversidad lingüística del Abya Yala, mediante investigaciones sobre sus situaciones comunicativas y el estado real de las lenguas, desarrollando acciones que promuevan su uso equitativo en los diversos contextos sociocomunitarios. Desarrollamos relaciones lingüísticas de convivencia intercultural , a través del estudio de la gramática de las lenguas, aplicando estas normativas en la producción de textos orales y escritos, para intercambiar mensajes coherentes y cohesionados que generen espacios de diálogo y consenso en la comunidad. Tipos de textos y sus intencionalidades comunicativas. Textos narrativos, descriptivos y expositivos. Los signos lingüísticos y no lingüísticos. Intencionalidad comunicativa en los textos. Mensajes implícitos Actos de habla. Cadenas léxicas. Lenguajes en las tecnologías de información y comunicación. Pluriglosia entre las lenguas originarias y la castellana. Realidad plurilingüe y pluricultural del Abya Yala. Imposición de la lengua castellana en la colonia. El discurso: estructura e ideología: Contexto, situación y eventos comunicativos. Lingüística de la lengua originaria y castellana. Características lingüísticas: Fonología, Fonética y Grafemática de las lenguas originarias del contexto y castellana. Ritmo y entonación. Estructuras gramaticales básicas. Tipología de las lenguas originarias y castellano. El texto, su gramática y esquemas de pensamiento. Párrafo y oraciones; conectores. Adecuación, cohesión y coherencia en las lenguas originarias y castellana. Interferencias en la estructura oracional del castellano boliviano. La lengua como factor de descolonización. En base a las lecturas realizadas se identifican las características textuales y lingüísticas y cómo la estructura morfosintáctica ayuda en la expresión de pensamientos, sentimientos e ideas. Análisis de particularidades de los diferentes tipos de textos y su orientación según la estructura morfosintáctica, así como de la intencionalidad comunicativa y la interpretación de los mensajes implícitos que conllevan. Exposición sobre los tipos de lenguajes utilizados en las tecnologías de información y comunicación y sus intencionalidades. Creación de textos de mediana complejidad que reflejen una identidad cultural definida, individualmente y en grupos de trabajo comunitario. Empleo de diversos tipos de textos, aplicados a procesos de aprendizaje y producción de saberes y conocimientos. Investigación en internet, textos especializados, periódicos, y otros además de testimonios de abuelos y autoridades de la comunidad, y otros, respecto de las lenguas en el Abya Yala y los pueblos que la hablaban. Análisis de las características de cada una de estas lenguas y el significado que tienen para el desarrollo o desaparición de una cultura. Realización de talleres de reflexión sobre la forma cómo se impone la lengua castellana sobre la lengua originaria y el cómo la lengua favorece una vida en comunidad orientada al vivir bien Análisis de discursos. Elaboración de textos escritos que manifiesten el pensamiento de una comunidad lingüística, sobre la realidad de su idioma. Revisión de los textos utilizados en la lectura de las crónicas para identificar como se articulan para dar a conocer una idea o pensamiento. Identificación de las características estructurales (forma) que debe tener un texto coherente, cohesionado y adecuado (recursos lingüísticos) como manifestación escrita de un pensamiento, idea o sentimiento (contenido). Estudio de la estructura textual y las características que presenta, a través de investigaciones y trabajos grupales. Análisis morfosintáctico de la oración básica de la lengua originaria y el castellano. Análisis comparativo grupal, sobre la aplicación de normativas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos escritos en diversas lenguas. Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados, para transmitir mensajes con claridad. Redacción de textos inéditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta intencionalidad. Elaboración de conclusiones sobre las lenguas aglutinarías y Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto. Participación en los debates de manera crítica y propositiva. Producción de textos con ideas críticas a la colonización y colonialidad. Elaboración de textos con ideas contrarias a la imposición cultural. Participación comprometida en actividades de descolonización y en las que se evite toda forma de colonialidad.
12. TEMÁTICAS ORIENTADORAS: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones. Dimen siones Objetivos holísticos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Productos o resultados Ser Fortalecemos la capacidad crítica y propositiva, a partir del estudio de los niveles de lectura y sus características, desarrollando y creando estrategias propias de comprensión lectora que permitan entender y producir conocimientos en beneficio de la comunidad. Reflexionamos sobre nuestras actitudes y práctica de valores sociocomunitarios, a través de la recopilación y lectura de mitos y leyendas que expresan la armonía de los seres humanos con la naturaleza, analizando e interpretando el contenido y los mensajes implícitos, para valorar la cultura propia. Desarrollamos los valores de complementariedad y reciprocidad, mediante la lectura crítica de obras literarias que denoten relaciones racistas y patriarcales, El texto escrito, el contexto y sus formas de comprensión. La lectura en el aprendizaje. Niveles de la comprensión lectora. El disfrute de la lectura. La lectura como estrategia de comunicación. Textos regionales en los que se expresen cosmovisiones. Mitos de origen, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios. Biografías de personajes ilustres de la comunidad. Historieta, series televisivas y los valores que expresan. Estrategias comunicativas en los diversos textos. Literatura y discriminación. Literatura de manifestación racista y patriarcalizadora. Textos que denotan: Discriminación, Patriarcalización. Poemas de exhortación: desideratas. Textos formales e informales y su intencionalidad. Revisión bibliográfica sobre la diferencia que existe entre la decodificación de las palabras, la comprensión lectora y la lectura liberadora; en diálogo comunitario se reflexiona sobre la información lograda. Formas organizativas de la lectura: Escucha activa de lecturas, lectura grupal, lectura individual por turnos, lectura silenciosa y otras. Realización de talleres en los que se practiquen los diversos tipos y técnicas de lectura, se crean y sistematizan las elaboradas por los estudiantes. Análisis crítico grupal sobre la práctica del aprender a leer y el leer para aprender, comprendiendo el texto y el contexto en situaciones de trabajo comunitario. Aplicación de la lectura en la investigación y resolución de problemas que confronta la comunidad a través de estudio de casos y otros. Utilización de diversas técnicas de análisis y síntesis de textos, mediante grupos de trabajo comunitario. Recopilación de la literatura producida en nuestra localidad e identificación de los valores sociocomunitarios. Elaboración de biografías de personajes ilustres que aportaron en la consolidación de nuestra comunidad a través del debate y diálogo comunitarios centrados en la vida, obra e impacto sociocomunitario. Aplicación de entrevistas personales y documentación con bibliografía y cibergrafias de lo investigado. Realizamos un foro debate sobre la importancia de conocer a personajes destacados de nuestra comunidad y valoramos su esfuerzo y trabajo para la consolidación de nuestra identidad. Publicación de las investigaciones realizadas y difusión de la información para que la población de la comunidad valore su propia historia. Observación y análisis semiótico del contenido y estructura de vídeos, series televisivas y lectura de historietas u otros, en los que se evidencien la práctica de valores sociocomunitarios. Lectura de obras literarias en las que se noten actitudes discriminatorias. Estas lecturas pueden ser planteadas por el maestro o maestra y en el mejor de los casos por los propios estudiantes. Análisis sociocultural de los textos para identificar las visiones discriminadoras, racistas y patriarcalizadoras Apreciación de actitudes críticas de pertenencia e identidad cultural a través de la lectura y la producción de textos. Práctica de valores sociocomunitarios en los procesos de aprendizaje. Textos orales y escritos en los que se evidencien ideas en favor de la despatriarcalización y en contra de la discriminación, con el manejo adecuado de códigos lingüísticos y no lingüísticos tanto de las culturas indígenas originarias como de la actualidad. Saber Diferenciación y comprensión de los niveles de la lectura. Identificación de las características de la literatura trabajada. Análisis crítico - reflexivo de las obras literarias. Determinación de las características de los diversos tipos de textos literarios. Reconocimiento de los lenguajes y códigos que se manifiestan en las expresiones culturales. Caracterización de las funciones gramaticales de las palabras.
13. TEMÁTICAS ORIENTADORAS: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones. Dimen siones Objetivos holísticos Contenidos y ejes articuladores Orientaciones metodológicas Evaluación Productos o resultados Hacer ampliando las visiones y discursos en torno a la historia postcolonial, que contribuyan en la generación de nuevos espacios de producción literaria descolonizadora y despatriarcalizadora. Desarrollamos el afecto a nuestros recursos naturales y culturales, mediante la exploración y análisis de los lenguajes sonoro, plástico, visual, informático, literario y corporal propios y de la diversidad, a través de su interpretación y comparación de significados en las culturas, para fortalecer la multiplicidad de lenguajes que eviten la colonialidad. La comunicación en la cosmovisión biocéntrica y antropocéntrica. Lenguaje simbiótico expresado en: Música, artes visuales, tejidos, alfarería, vestimenta y ritos. Lenguaje icónico: informático, vial y otros. Elementos semióticos básicos del lenguaje. (significado y significante) Semántica del texto en las diversas lenguas. Lenguaje paraverbal en el discurso oral. Relación de sujeto –objeto en el lenguaje escrito. Palabras claves en la oración: Sustantivo y verbo. La Semántica y las estructuras lingüísticas que caracterizan a las lenguas del Estado plurinacional (Sustantivos, verbos y sus modificadores) Accidentes del sustantivo y el verbo. Modo indicativo y tiempos verbales. Exposición de lo comprendido en las lecturas, en base a un esquema de análisis en el que se identifiquen prioritariamente las intencionalidades del autor y el mensaje que tiene la obra. Realización de foros - debates para la apreciación crítica de las producciones literarias leídas. Elaboración de cuadros comparativos sobre las actitudes discriminatorias que se muestran en las obras y las que aún se practican en la vida cotidiana. Producción de textos en los cuales se emitan mensajes que logren compromiso de la comunidad en favor de evitar la práctica de la discriminación y patriarcalización. Investigación de los códigos utilizados por la diversidad cultural que habitó y habita el Abya Yala. Identificación de los códigos utilizados en nuestro entorno en la actualidad. Caracterización de los lenguajes: simbiótico, icónico y códigos que se manifiestan en las expresiones culturales. Diferenciación entre los lenguajes simbólicos e icónicos utilizados en la actualidad. Elaboración de cuadros comparativos sobre lo simbólico e icónico. Información a la comunidad sobre la importancia del uso y manejo de este tipo de lenguajes y de sus significados. Creación del lenguaje iconográfico. Producción de textos escritos en los cuales se observen diferentes tipos de palabras y la función que tiene cada una de ellas. Análisis de las funciones de las palabras, según su uso y orden en el texto. Caracterización de las funciones y/o los accidentes gramaticales de las palabras y su utilización en las construcciones textuales. Reflexión sobre los mensajes en los cuales la redacción equivocada causa mala interpretación de los mismos. Escritura de textos en los que se utilice el uso correcto de modificadores y los accidentes de las palabras. Práctica de diversas técnicas e instrumentos de comunicación intrapersonal e interpersonal. Escritura de textos con corrección, coherencia y cohesión, respetando el origen lingüístico. Participación activa en la difusión de los principios que rigen en las normas de la escritura. Decidir Producción de textos, en lengua originaria y castellana, en los que se enfatice la intención del Vivir Bien. Práctica cotidiana de la intraculturalidad e interculturalidad, mediante el empleo de las diversas lenguas de cada región en los procesos comunicativos, evitando la subordinación de las lenguas.