Yeny Vásquez Paulino ponencia desarrollada en el marco de la clausura de actividades de la Red de Escuelas Peruanas Asociadas a la UNESCO.

1. Cómo insertar temas de Patrimonio Cultural y
de Nutrición en la Currícula Escolar
Desarrollando las Inteligencias Múltiples
en el Aula
Yeny Vásquez Paulino
Docente Coordinadora de la
Escuela Asociada de la UNESCO
“José María Eguren”
Lima-Perú
yenycvp@hotmail.com
Desde el año 2004 cuando entra en vigor la Nueva Ley General de Educación, el
Ministerio de Educación del Perú presenta, simultáneamente, el nuevo Diseño
Curricular Nacional el cual contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo con calidad educativa y
equidad.
En este documento el MED introduce cambios importantes en la concepción de la
Educación en el Perú, así organiza la Educación Básica Regular en niveles
articulados y enfoca el proceso educativo desde una perspectiva de interrelación
entre la escuela con el entorno y en estrecha vinculación con la realidad social.
Se plantea, así, el brindar una educación integral preparando a los alumnos y
alumnas para la vida donde puedan ejercer plenamente sus deberes y derechos
poniendo énfasis en enmarcar, dicha formación integral, en una educación en
valores y en el desarrollo pleno de sus capacidades fundamentales: pensamiento
creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
De este modo se abre el campo para introducir dentro del diseño el tratamiento de
los Temas Transversales entendidos como1 “contenidos educativos que se
desarrollan en una o más áreas del currículo escolar, los cuales tienen que ser
1
DINESST, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima, MED, 2005.
1

2. significativos para los alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales y
económicos-productivos”.
Debemos tomar en consideración que los Temas Transversales se enmarcan
dentro de los siguientes Ejes Curriculares planteados, también, por el DCN:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía); Aprender a vivir juntos
(convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental); Aprender a aprender (aprendizaje
permanente y autónomo), y Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
El DCN propone trabajar con los siguientes Temas: Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía; Educación en y para los derechos humanos; Educación en
valores o formación ética; Educación intercultural; Educación para el amor, la
familia y la sexualidad; Educación ambiental y Educación para la equidad de
género.
Ejes Curriculares Temas Transversales
• Educación para la convivencia, la paz y
• Aprender a ser (trascendencia,
la ciudadanía.
identidad, autonomía).
• Educación en y para los derechos
• Aprender a vivir juntos (convivencia,
humanos.
ciudadanía, conciencia ambiental).
• Educación en valores o formación ética.
• Aprender a aprender (aprendizaje
permanente y autónomo) • Educación intercultural.
• Aprender a hacer (cultura • Educación para el amor, La familia y la
emprendedora y productiva). sexualidad.
• Educación ambiental
• Educación para la equidad de género.
Dichos contenidos se establecen en función de los sucesos de la realidad
educativa y las necesidades de los estudiantes en el ámbito de cada Institución y
se constituyen como contenidos que no se presentan cómo área, pero que si han
de ser tratados por todas ellas de forma global y programada.
Se considera de suma importancia integrarlos a las diferentes áreas curriculares,
puesto que, buscan generar y desarrollar en nuestros alumnos actitudes, valores y
hábitos para que responsablemente construyan un mundo mejor.
2

3. Compete al Docente2 “diseñar situaciones de aprendizaje en las que los alumnos
se convierten en activos constructores de conocimientos significativos, y crear
oportunidades, a partir de los distintos tipos de inteligencia que presenten, para que
los estudiantes trabajen en equipo, solucionando problemas, persiguiendo metas
auténticas y compartiendo conocimientos y responsabilidades”.
CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
González Lucini3, señala las siguientes:
1. No aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de
conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse
dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras
dimensiones.
2. Hacen referencia a [os problemas y conflictos de gran trascendencia (social,
política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, y frente a
los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas como la
violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y
despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos
que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el
alcohol...).
3. Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes.
Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos
de Valores más que de informaciones. A través de su programación y
desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos
ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y
comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.
2
MED. Principios y Orientaciones Metodológicas para el Proceso de Diseños de Aprendizaje en el
Bachillerato. www.minedu.gob.pe.
3
Gonzáles Lucini, F. Temas Transversales y Áreas Curriculares. Madrid, Anaya. 1994.
3

4. Cuadro tomado de: Relación entre Temas Trasversales y valores González-Lucini,
1993 y Delgado, 2003).
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Incorporar los contenidos transversales en el currículo responde a la necesidad de
conectar la institución educativa con la realidad, abrirla a la comunidad, para
hacerla presente en nuestro diario quehacer académico. Coincidimos con Acosta
Sanabria4 cuando afirma que “su aprendizaje debe ser asumido como
responsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad educativa y
propiciada a través de estrategias acordadas entre ellos”.
Deberían abordarse desde una perspectiva cognitiva y actitudinal, pues, como
afirma Díaz Barriga5 “no se trata de crear un mero adoctrinamiento de los
estudiantes, sino de establecer en el currículo los engarces naturales que permitan
el tratamiento de los mismos y, a la vez, identificar las formas de enseñanza que
permitan explotar la articulación de ambos aspectos (el contenido de la asignatura
y el tema transversal)”.
4
Acosta Sanabria, Rafael. Inserción del Ele Transversal Responsabilidad Social en los planes de
estudio de la Universidad Metropolitana. Universidad Metropolitana Vicerrectorado Académico
Dirección de Proyectos Sociales, Caracas, UMVADPA, 2002.
5
Díaz Barriga, A. La educación en valores: Avatares del currlculum formal. oculto y los temas
transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8. 2006. www.redie.uabc.mx
4

5. Su incorporación a la Currículo exige, además un análisis detenido y cuidadoso, en
este sentido la pedagoga Moreno Monserrat6 afirma: “Sí los temas transversales
son tratados como nuevos contenidos a añadir a los ya existentes, únicamente
cumplirán la función de sobrecargar los programas y hacer más difícil la tarea del
profesorado (...). Los temas transversales, que constituyen el centro de las actuales
preocupaciones sociales, deben ser el eje en torno al cual gire la temática de las
áreas curriculares, que adquieren así, tanto a los ojos del profesorado como del
alumnado, el valor de instrumentos necesarios para la consecución de finalidades
deseadas”.
ORGANIZACIÓN DE LO TEMAS TRANSVERSALES
Yus Ramos7 afirma que los Temas Transversales deberían organizarse en tres
grandes bloques:
• El primer bloque es La Educación para la Salud cuyo objetivo engloba la mejora
de la comprensión y prevención de los problemas de salud humana.
• El segundo bloque es la Educación Ambiental, por el cual se pretende alcanzar
un mejor conocimiento de los problemas que afectan a nuestro entorno natural
y social.
• Y el tercer bloque incluye temas relacionados con la sociedad, abarcando un
conjunto. de temáticas, como son la Educación para la Igualdad, Coeducación,
Educación Cívica, Educación para la Convivencia, Educación de los Derechos
Humanos y la Educación Intercultural, cuyo objetivo común es promover
actitudes positivas para convivir en sociedades pluralistas, sin distinción de
raza, sexo o cultura.
6
Busquets, M Dolores y otros. Los temas transversales: Claves de la formación integral. Capítulo I.
Los Temas Transversales: Una enseñanza mirando hacia delante. Madrid.Ed.Santillana.1993.pps
10-43.
7
Yus RAMOS, R. Temas Transversales. Hacia una nueva Escuela. Barcelona, Grao, 1996.
5

6. NIVELES DE INCORPORACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
En el Diseño Curricular Nacional se establecen los tres niveles a partir de los
cuales se incorporan los Temas Transversales en la diversificación y programación
curricular:
1. En el Proyecto Educativo Institucional donde se definen, cuando cada
comunidad educativa caracteriza y analiza su contexto social, aquí se
determinan sus necesidades y prioridades, las que permitirán planificar las
actividades pedagógicas de la propia Institución Educativa y determinaran qué
tipo de actitudes se quiere promover en todos los miembros de la comunidad.
2.
En el Proyecto Curricular del Centro donde se priorizan aquellos que
responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa; y
3. En los Programas Anuales, específicamente, en las Unidades Didácticas
donde se evidencian en los logros de aprendizaje esperados de las Sesiones de
Aprendizaje.
6

7. LOS TEMAS TRANSVERSALES EL MARCO DE LAS ACTIVIDADES DE LAS
ESCUELAS PERUANAS ASOCIADAS DE LA UNESCO
Al constituirse la Red de Escuetas Peruanas Asociadas de la UNESCO, como
centros de enseñanza que comparten los objetivos de la UNESCO, priorizan, entre
otros, los siguientes temas transversales vinculados a:
• Los Derechos Humanos, la Democracia y la Paz.
• El Aprendizaje intercultural
• La preservación del Patrimonio Cultural inmaterial y natural
• Y los temas relacionados a la Educación para una Vida Saludable
En este sentido y con la finalidad de colaborar con los docentes en el desarrollo de
los contenidos del Tema Transversal Educación para la Vida Saludable, la
Comisión Nacional Peruana de Cooperación con la UNESCO, en el marco de
las actividades desarrolladas por las Escuelas Peruanas Asociadas a dicha
Organización Internacional y cumpliendo con sus objetivos ha elaborado “Guías
para Profesores, Padres y Alumnos sobre Educación Nutricional para una
vida Saludable”.
Guías Nutricionales cuyos contenidos deben incluirse en el desarrollo de la
diversificación curricular a fin de promover una alimentación saludable lo que
permitirá que las Escuelas Asociadas se conviertan en verdaderos pilares de la
Seguridad Alimentaría.
Las Guías8 incorporan módulos con capacidades, contenidos y orientaciones
prácticas de sencillo manejo para los profesores, educandos y padres de familia
sobre Valoración del Estado Nutricional, Alimentación Saludable, Sistema de
Agrupación de Alimentos, Guía de Alimentación, Refrigerios Escolares, Actividad
Física, Lavado de Manos, Higiene de Alimentos y Enfermedades Transmitidas por
Alimentos.
8
Comisión Nacional Peruana de Cooperación con La UNESCO. Educación Nutricional para una
vida saludable. Guía del Profesor. COMIUNESCO.RED PEA PERU.2006.
7

8. COMO DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DEL AULA
En nuestra diaria labor los Profesores, siguiendo una secuencia pertinente (Sesión
de Aprendizaje), hacemos uso de técnicas, procedimientos y estrategias de
enseñanza que ayudan a organizar el trabajo de los estudiantes.
De acuerdo al DCN9 “la propuesta metodológica que sustenta dicha actividad se
basa en una concepción constructivista del aprendizaje, según la cual lo que
aprendemos es el producto resultante de confrontar una nueva información o
contenido con lo que ya sabemos”.
Este proceso, que implica la participación activa y comprensiva del que aprende se
logra movilizando sus inteligencias múltiples, es decir, desarrollando estrategias
didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del
conocimiento que tiene la persona.
De este modo tal y como afirma el Diseño Curricular Nacional “los aprendizajes y
la evaluación se desarrollaran de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y
estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes y en la perspectiva de una
pedagogía para la diversidad”.
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Y LAS PUERTAS DE ACCESO AL
CONOCIMIENTO
Debemos recordar que Gardner10 postula que “el contenido de una Sesión de
Aprendizaje puede presentarse a partir de cinco puertas de acceso al
conocimiento: la narrativa, que utiliza la narración como soporte del concepto que
se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística; la lógico-
cuantitativa que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se
asocia a la inteligencia lógico-matemática; la fundacional; referida a interrogantes
de tipo filosóficos que se refiere a las inteligencias intrapersonal y/o interpersonal;
la estética, orientada a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia
musical y a la espacial; y finalmente la experimental que se orienta, entre otras
cosas, hacia actividades de manuales, vinculada a la inteligencia cinético corporal”.
9
0p.Cit p, 12.
10
Gardner, H, Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona, Paidos, 1996.
8

9. EN NUESTRAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
INCLUIMOS
ACTIVIDADES DE:
{a} {b} {c} {d} {e} {f}
Introducción Motivación Conocimientos Previos Desarrollo Consolidación Recuperación Ampliación
La finalidad es Orientadas a conocer Permitirán el Para contrastar las Orientadas a los Permiten construir
introducir a los alumnos las ideas, opiniones e aprendizaje de nuevas ideas con las alumnos que no han nuevos conocimientos.
en el objeto de estudio. intereses de los conceptos, ideas previas del conseguido los
alumnos. procedimientos, alumnado. aprendizajes previstos.
actitudes y la
comunicación de
experiencias.
RECORDEMOS QUE:
Aunque empleemos diversas estrategias, procuraremos que las actividades garanticen :
El mantenimiento de una línea metodológica básica acorde con Que se puedan alcanzar los conceptos o destrezas siguiendo
los principios didácticos. caminos distintos, realizando para ello las actividades que mejor
se adapten a los recursos disponibles y las condiciones
concretas del aula.
Esquema adaptado de S. Montoya R. Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales.
Madrid. Cepe. 1997 y 2002.
9

10. DESARROLLO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE ARTICULANDO INTERDISCIPLINARIAMENTE
ESARROLLO
UN TEMA TRANSVERSAL
EJE CURRICULAR
APREDIENDO A VIVIR JUNTOS
TEMA TRANSVERSAL
EDUCACION AMBIENTAL
ARTICULACION CON LAS AREAS CURRICULARES
Cuadro tomado del OTP para CCSS. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico Lima. MED.
Pedagógico.
2004.p..20.
10

11. Sesión de Aprendizaje
Área: CTA
Tema Educación Ambiental
Transversal
Tema: LOS DESASTRES NATUALES Y SUS CONSECUENCIAS: LA CONTAMINACION AMBIENTAL
Aprendizaje Analiza y explica las causas y consecuencias de la Contaminación ambiental
Esperado: Reconoce la importancia de preservar el medio ambiente y no contaminarlo
Grado: Tercer Año de Educación Secundaria
Sección:
Tiempo: 4 Horas Pedagógicas Del: al:
Profesora: Institución Educativa: Ugel Nº
Momentos Estrategias Recursos y Indicadores de Instrumentos
Materiales Evaluación de Evaluación
Inicio La profesora organiza a los alumnos por grupos y les entrega la lectura: Lluvia Texto Identifican las causas y Guía de
Acida y el Efecto invernadero: Plagas Silenciosas. Luego le pide a un integrante Tarjetas consecuencias que observación
de cada grupo que lea un párrafo de la misma y les hace las siguientes preguntas: Fichas provocan la lluvia ácida y el Lista de Cotejo
Láminas efecto invernadero
¿De qué trata la lectura?, ¿Qué ocurrió con los pinos y los abetos en los Estados Hojas elaborando un mapa
Unidos y Alemania en los años 80?, ¿Porqué ocurrió este hecho? ¿Qué es una Pizarra conceptual y usando una
lluvia ácida? , ¿A qué llamamos efecto invernadero? ¿Cuáles son las causas y ficha de trabajo.
consecuencias de la contaminación ambiental?
Elaboran afiches con
La Docente enlista las respuestas usando láminas y explica el tema luego hace que mensajes que prevengan la
los alumnos completen un cuadro de doble entrada en la pizarra sobre las causas y contaminación ambiental y
las consecuencias de la contaminación ambiental. que inviten a preservan el
medio ambiente.
Construcción Luego organiza a los Alumnos en Grupos de cuatro y les reparte las actividades que le
del permitirán movilizar las inteligencias múltiples utilizando las cinco Puertas de Acceso al
pensamiento conocimiento. Ver cuadro adjunto.
Se aplica una ficha de trabajo sobre el tema, los alumnos la resuelven individualmente y
Salida la presentan a la Profesora.
11

12. CUADRO QUE SEÑALA LAS ACTIVIDADES A REALIZARSE ENEL AULA MOVILIZANDO LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
PUERTAS DE INTELIGENCIAS TEMA
ACCESO AL
CONOCIMIENTO La contaminación ambiental
Año: Tercero I.E Docente:
Nivel: Secundaria
Utilizando una ficha de trabajo elaboran un Crucigrama sobre la Contaminación Ambiental indicando sus causas y
1. NARRATIVA LINGÜÍSTICA consecuencias.
2. LÓGICO LÓGICO Utilizando una ficha de trabajo completa un cuadro de doble entrada sobre las características y formas de contaminación que
MATEMÁTICA MATEMÁTICA existen y como se pueden prevenir.
3. FUNDACIONAL INTERPERSONAL Elaboran un Tríptico sobre la Contaminación sus características y formas y como se pueden prevenir.
INTRAPERSONAL
4. ESTETICO ESPACIAL Elaboran un Afiche sobre las características y formas de contaminación que existen y como se pueden prevenir. Luego exponen
MUSICAL su trabajo oralmente con fondo musical.
5. EXPERIENCIAL CINESTETICA Utilizando plastelina de colores elaboran una maqueta sobre el efecto invernadero explicando sus causas y consecuencias en
NATURALISTA macro grupo.
12

13. TRABAJOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS
MAPA CONCEPTUAL
Cuadro tomado del OTP para CTA. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico. Lima.
MED.2001
13

14. AFICHE
¡!!! NO A LA CONTAMINACION!!!
¡!!!! CUIDA LA TIERRA!!!!
¡!! ES EL UNICO LUGAR QUE TIENES PARA VIVIR!!!!
Esquema adaptado de Las inteligencias Múltiples: Redefinamos nuestra
Practica Docente. Vásquez Paulino, Yeny. Lima, 2006. yenycvp@hotmail.
14