El documento describe los componentes clave del referente curricular, incluidos los objetivos generales y específicos, la definición de currículo, los ejes transversales, y los elementos que conforman el eje principal como el aprendizaje, la personalidad, la creatividad y el desarrollo integral del niño. Resalta que la educación es un derecho que busca la transformación social y que el currículo orienta las actividades en el aula.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
Este documento describe las competencias necesarias para los estudiantes y los métodos para desarrollarlas en el aula. Define las competencias como la movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr metas. Describe competencias específicas como el aprendizaje permanente, el manejo de información, la resolución de problemas, la convivencia y la participación en la sociedad. Recomienda desarrollar competencias a través de tareas complejas, proyectos, aprendizaje basado en problemas y trabajo cooperativo.
Presentación sistema curricular generalglasolcasan
Este documento describe el proceso de construcción de un marco curricular unificado en el Perú. Actualmente, existen varios instrumentos curriculares como el DCN, DCR, mapas de progreso y rutas de aprendizaje que no están totalmente articulados. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y articular los diferentes instrumentos curriculares en torno a estos aprendizajes para mejorar el sistema educativo.
Estándares curriculares, estándares de gestión escolar y estándares de desemp...Verónica Vázquez Zentella
Este documento presenta estándares curriculares, de gestión escolar y desempeño docente en 3 áreas:
1) Define estándares curriculares en español, matemáticas y ciencias con ejes temáticos.
2) Describe 5 ámbitos y 17 estándares de gestión escolar relativos al liderazgo, equipo docente y aprendizaje.
3) Explica que los estándares de desempeño docente aluden a acciones observables que promueven la mejora continua.
Este documento analiza el diseño curricular nacional de Perú de 2012. Presenta los fundamentos, propósitos y principios del diseño curricular, incluyendo modelos pedagógicos, atención a la diversidad, adaptaciones curriculares, y metodología para estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y promover la inclusión a través de un enfoque intercultural.
El documento presenta información sobre el Currículo Nacional 2017 de la Educación Básica en Perú. En resumen: (1) Explica que el Currículo Nacional es el instrumento base de la política educativa y muestra la visión de educación deseada para los estudiantes; (2) Detalla los cambios realizados respecto al currículo anterior, incluyendo una menor densidad y mayor claridad conceptual; (3) Describe los componentes del nuevo currículo como el perfil de egreso, las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
Este documento describe las competencias necesarias para los estudiantes y los métodos para desarrollarlas en el aula. Define las competencias como la movilización integrada de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr metas. Describe competencias específicas como el aprendizaje permanente, el manejo de información, la resolución de problemas, la convivencia y la participación en la sociedad. Recomienda desarrollar competencias a través de tareas complejas, proyectos, aprendizaje basado en problemas y trabajo cooperativo.
Presentación sistema curricular generalglasolcasan
Este documento describe el proceso de construcción de un marco curricular unificado en el Perú. Actualmente, existen varios instrumentos curriculares como el DCN, DCR, mapas de progreso y rutas de aprendizaje que no están totalmente articulados. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y articular los diferentes instrumentos curriculares en torno a estos aprendizajes para mejorar el sistema educativo.
Estándares curriculares, estándares de gestión escolar y estándares de desemp...Verónica Vázquez Zentella
Este documento presenta estándares curriculares, de gestión escolar y desempeño docente en 3 áreas:
1) Define estándares curriculares en español, matemáticas y ciencias con ejes temáticos.
2) Describe 5 ámbitos y 17 estándares de gestión escolar relativos al liderazgo, equipo docente y aprendizaje.
3) Explica que los estándares de desempeño docente aluden a acciones observables que promueven la mejora continua.
Este documento analiza el diseño curricular nacional de Perú de 2012. Presenta los fundamentos, propósitos y principios del diseño curricular, incluyendo modelos pedagógicos, atención a la diversidad, adaptaciones curriculares, y metodología para estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y promover la inclusión a través de un enfoque intercultural.
El documento presenta información sobre el Currículo Nacional 2017 de la Educación Básica en Perú. En resumen: (1) Explica que el Currículo Nacional es el instrumento base de la política educativa y muestra la visión de educación deseada para los estudiantes; (2) Detalla los cambios realizados respecto al currículo anterior, incluyendo una menor densidad y mayor claridad conceptual; (3) Describe los componentes del nuevo currículo como el perfil de egreso, las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
El documento analiza el nuevo Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú y cómo trabajar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Explica que el DCN propone el desarrollo de competencias a través de capacidades, conocimientos, actitudes y valores. También describe los desafíos que representa la evaluación por competencias para profesores y estudiantes. Finalmente, presenta las referencias para la programación curricular basada en competencias, incluyendo los distintos niveles de concreción y los instrumentos necesarios.
Este documento presenta una introducción al Currículo Nacional 2017 de la Educación Básica en Perú. Explica que el currículo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan enfrentar los retos del mundo moderno. Incluye secciones sobre los enfoques transversales, definiciones clave, estándares de aprendizaje, organización de la educación básica, orientaciones pedagógicas, evaluación formativa y diversificación curricular. El objetivo general es proporcionar una educación de calidad e inclusiva para todos
Las competencias básicas en la programación. Del aula a la vidaMARTIN PINOS QUÍLEZ
1) El documento habla sobre la importancia de incluir las competencias básicas en la programación didáctica de una manera integrada con los otros componentes curriculares. 2) Explica un esquema propuesto para la programación didáctica que incluye puntos como los objetivos del área, los criterios de evaluación, y cómo cada área contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 3) También discute la relación entre los objetivos y los criterios de evaluación, y cómo los criterios de evaluación pueden servir para concret
El documento presenta la estructura y marco operativo del currículo educativo. Describe tres marcos: conceptual, curricular y operativo. El marco conceptual contiene la concepción de educación, principios educativos y demandas a la educación. El marco curricular incluye temas como el enfoque curricular y la organización de áreas. El marco operativo establece el currículo de educación básica como abierto, flexible y diversificado de acuerdo a la normativa. Además, explica la diversificación curricular a nivel operativo.
El documento describe los principios educativos y enfoques transversales que sustentan el Currículo Nacional 2017 en Perú. Los 10 principios educativos provienen principalmente de la ley general de educación y cubren temas como calidad, equidad, ética, democracia y desarrollo sostenible. Los 7 enfoques transversales, como interculturalidad e igualdad de género, orientan el trabajo pedagógico y se relacionan con los principios educativos correspondientes. El currículo también establece un perfil de egreso con aprendiz
Este documento presenta una discusión sobre procesos y estrategias didácticas para la adquisición de competencias en sistemas modulares. En primer lugar, introduce conceptos clave como estrategia, procesos didácticos y competencias. Luego, destaca la importancia de cambiar las metodologías universitarias tradicionales hacia enfoques más participativos, basados en la investigación y el trabajo en equipo. Finalmente, propone formar profesionales competentes, líderes reflexivos comprometidos con valores éticos y el desarrollo sustent
El Diseño Curricular Nacional (DCN) es un documento emitido por el Ministerio de Educación del Perú que sirve de guía para las instituciones educativas en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. El DCN considera tres niveles de educación - inicial, primario y secundario - y se basa en principios como la calidad, equidad e interculturalidad. El DCN establece normas básicas para especificar, evaluar y mejorar los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos
El documento presenta 11 principios para mejorar la calidad de la educación. 1) Centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. 2) Planificar teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y cómo aprenden los estudiantes. 3) Generar ambientes de aprendizaje apropiados. 4) Trabajar en colaboración entre estudiantes y docentes. 5) Enfocarse en el desarrollo de competencias y logro de estándares. 6) Usar materiales educativos para apoyar el aprendizaje. 7) Evaluar con
Este documento describe las competencias que se espera que posean los docentes del siglo XXI. Se divide en varias secciones. Inicialmente se identifican tres tipos de competencias clave: competencias académicas, competencias administrativas y competencias humano-sociales. Luego, se explican las consecuencias negativas que pueden resultar si los docentes carecen de estas competencias requeridas. Finalmente, se incluye un cuadro resumen que sintetiza la información presentada.
Introducción
Las competencias fundamentales son esenciales para el progreso de los seres humanos en todos los ámbitos. Equilibrando los derechos y los valores de la humanidad. Además son las capacidades que necesita el individuo para la participación en la democracia.
El currículo dominicano por competencia se apoya en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Asegurando el progreso de la educación.
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
05 analísis crítico del diseño curricular nacionalCarlos Yampufé
El documento presenta un análisis crítico del Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú. Se argumenta que el DCN carece de coherencia conceptual al fundamentar las competencias en teorías psicológicas del aprendizaje sin considerar perspectivas sociológicas, antropológicas y epistemológicas. También se critica que el DCN no explica claramente la relación entre sus diferentes elementos ni cómo deben aplicarse a nivel regional y local. Por último, se señala que el enfoque del DCN en competencias no es adec
Las competencias en la educación escolar por César Coll. Extracto elaborado p...Diana Vinay
El documento discute las competencias en la educación y argumenta que si bien tienen elementos valiosos, no son una solución mágica. Las competencias pueden generar riesgos si no se integran adecuadamente los conocimientos o si no se consideran los contextos socioculturales. También es importante evitar la falsa ilusión de que definir aprendizajes basados en competencias es un proceso fácil o neutral.
Este documento trata sobre el currículo por competencias. Explica que el currículo es un instrumento político para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. También discute que la riqueza actual se centra en el recurso humano, por lo que los estados establecen políticas para mejorar la formación de las personas. Finalmente, señala que los nuevos currículos deben elaborarse por competencias para preparar a las personas para los retos del futuro.
Has reflexionado sobre tu práctica docente en aula... Cabe dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo una persona demuestra ser competente?
¿Se desarrolla competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
En la escuela, ¿cómo se desarrolla competencias en los estudiantes?
Las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para...UTEPSA
1) El documento discute las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para cumplir con sus funciones de manera efectiva. 2) Se enfatiza la importancia de que los docentes se autoconozcan y reconozcan las diversas inteligencias de los estudiantes para evaluarlos de manera justa. 3) Las habilidades cognitivas, afectivas e interpersonales son fundamentales para que los docentes brinden una educación de calidad y preparen a los estudiantes para el mundo laboral.
Este documento presenta un mapa curricular de la Secretaría de Educación Pública de México. Describe la Reforma Integral de la Educación Básica que busca mejorar la educación preescolar, primaria y secundaria a través de un plan de estudios articulado, con énfasis en el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje del inglés. También introduce innovaciones como escuelas de tiempo completo, el uso de las tecnologías de información y comunicación, y la creación de Centros de Desarrollo Educativo
Este documento describe los principios del aprendizaje significativo y la importancia de las secuencias de enseñanza. Explica que el aprendizaje significativo requiere que el estudiante establezca conexiones entre sus conocimientos previos y la nueva información. También enfatiza que las secuencias de enseñanza deben progresar de conceptos generales a más específicos para facilitar la comprensión del estudiante. El docente debe planificar estas secuencias considerando la estructura del contenido, el nivel del estudiante y las evaluaciones
El documento presenta los retos actuales de la educación básica y el perfil de egreso esperado. Entre los retos se encuentran los cambios en el mundo del trabajo y la producción de conocimiento, así como el uso de las TIC. El perfil de egreso busca que los estudiantes sean ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, capaces de aprender de forma permanente y emprender proyectos de manera colaborativa y respetuosa con el medio ambiente. También define los objetivos del Proyecto Educativo Nacional que orientan el sistema
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
La educación debe abordarse de manera efectiva para lograr aprendizajes significativos. La metodología PACIE es ideal para aulas virtuales, ya que desarrolla las etapas del ciclo de aprendizaje a través de presencia, alcance, capacitación, interacción y e-learning. La fase de interacción diferencia la educación virtual, pues permite que los estudiantes adquieran el conocimiento a través de la construcción social.
Unidad i. elementos del currículo interculturalANGEL JAPON
El documento describe los elementos fundamentales de un currículo intercultural, incluyendo que debe construirse a través del diálogo con las culturas locales, ser flexible y analítico. Explica que debe evaluar la capacidad de viajar a otras culturas y aprender de forma cooperativa, utilizando recursos y métodos como el diálogo que traigan las propias culturas. El propósito final es promover el encuentro y aprendizaje entre culturas.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
El documento analiza el nuevo Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú y cómo trabajar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Explica que el DCN propone el desarrollo de competencias a través de capacidades, conocimientos, actitudes y valores. También describe los desafíos que representa la evaluación por competencias para profesores y estudiantes. Finalmente, presenta las referencias para la programación curricular basada en competencias, incluyendo los distintos niveles de concreción y los instrumentos necesarios.
Este documento presenta una introducción al Currículo Nacional 2017 de la Educación Básica en Perú. Explica que el currículo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan enfrentar los retos del mundo moderno. Incluye secciones sobre los enfoques transversales, definiciones clave, estándares de aprendizaje, organización de la educación básica, orientaciones pedagógicas, evaluación formativa y diversificación curricular. El objetivo general es proporcionar una educación de calidad e inclusiva para todos
Las competencias básicas en la programación. Del aula a la vidaMARTIN PINOS QUÍLEZ
1) El documento habla sobre la importancia de incluir las competencias básicas en la programación didáctica de una manera integrada con los otros componentes curriculares. 2) Explica un esquema propuesto para la programación didáctica que incluye puntos como los objetivos del área, los criterios de evaluación, y cómo cada área contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 3) También discute la relación entre los objetivos y los criterios de evaluación, y cómo los criterios de evaluación pueden servir para concret
El documento presenta la estructura y marco operativo del currículo educativo. Describe tres marcos: conceptual, curricular y operativo. El marco conceptual contiene la concepción de educación, principios educativos y demandas a la educación. El marco curricular incluye temas como el enfoque curricular y la organización de áreas. El marco operativo establece el currículo de educación básica como abierto, flexible y diversificado de acuerdo a la normativa. Además, explica la diversificación curricular a nivel operativo.
El documento describe los principios educativos y enfoques transversales que sustentan el Currículo Nacional 2017 en Perú. Los 10 principios educativos provienen principalmente de la ley general de educación y cubren temas como calidad, equidad, ética, democracia y desarrollo sostenible. Los 7 enfoques transversales, como interculturalidad e igualdad de género, orientan el trabajo pedagógico y se relacionan con los principios educativos correspondientes. El currículo también establece un perfil de egreso con aprendiz
Este documento presenta una discusión sobre procesos y estrategias didácticas para la adquisición de competencias en sistemas modulares. En primer lugar, introduce conceptos clave como estrategia, procesos didácticos y competencias. Luego, destaca la importancia de cambiar las metodologías universitarias tradicionales hacia enfoques más participativos, basados en la investigación y el trabajo en equipo. Finalmente, propone formar profesionales competentes, líderes reflexivos comprometidos con valores éticos y el desarrollo sustent
El Diseño Curricular Nacional (DCN) es un documento emitido por el Ministerio de Educación del Perú que sirve de guía para las instituciones educativas en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. El DCN considera tres niveles de educación - inicial, primario y secundario - y se basa en principios como la calidad, equidad e interculturalidad. El DCN establece normas básicas para especificar, evaluar y mejorar los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos
El documento presenta 11 principios para mejorar la calidad de la educación. 1) Centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. 2) Planificar teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y cómo aprenden los estudiantes. 3) Generar ambientes de aprendizaje apropiados. 4) Trabajar en colaboración entre estudiantes y docentes. 5) Enfocarse en el desarrollo de competencias y logro de estándares. 6) Usar materiales educativos para apoyar el aprendizaje. 7) Evaluar con
Este documento describe las competencias que se espera que posean los docentes del siglo XXI. Se divide en varias secciones. Inicialmente se identifican tres tipos de competencias clave: competencias académicas, competencias administrativas y competencias humano-sociales. Luego, se explican las consecuencias negativas que pueden resultar si los docentes carecen de estas competencias requeridas. Finalmente, se incluye un cuadro resumen que sintetiza la información presentada.
Introducción
Las competencias fundamentales son esenciales para el progreso de los seres humanos en todos los ámbitos. Equilibrando los derechos y los valores de la humanidad. Además son las capacidades que necesita el individuo para la participación en la democracia.
El currículo dominicano por competencia se apoya en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Asegurando el progreso de la educación.
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
05 analísis crítico del diseño curricular nacionalCarlos Yampufé
El documento presenta un análisis crítico del Diseño Curricular Nacional (DCN) en Perú. Se argumenta que el DCN carece de coherencia conceptual al fundamentar las competencias en teorías psicológicas del aprendizaje sin considerar perspectivas sociológicas, antropológicas y epistemológicas. También se critica que el DCN no explica claramente la relación entre sus diferentes elementos ni cómo deben aplicarse a nivel regional y local. Por último, se señala que el enfoque del DCN en competencias no es adec
Las competencias en la educación escolar por César Coll. Extracto elaborado p...Diana Vinay
El documento discute las competencias en la educación y argumenta que si bien tienen elementos valiosos, no son una solución mágica. Las competencias pueden generar riesgos si no se integran adecuadamente los conocimientos o si no se consideran los contextos socioculturales. También es importante evitar la falsa ilusión de que definir aprendizajes basados en competencias es un proceso fácil o neutral.
Este documento trata sobre el currículo por competencias. Explica que el currículo es un instrumento político para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. También discute que la riqueza actual se centra en el recurso humano, por lo que los estados establecen políticas para mejorar la formación de las personas. Finalmente, señala que los nuevos currículos deben elaborarse por competencias para preparar a las personas para los retos del futuro.
Has reflexionado sobre tu práctica docente en aula... Cabe dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo una persona demuestra ser competente?
¿Se desarrolla competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
En la escuela, ¿cómo se desarrolla competencias en los estudiantes?
Las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para...UTEPSA
1) El documento discute las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para cumplir con sus funciones de manera efectiva. 2) Se enfatiza la importancia de que los docentes se autoconozcan y reconozcan las diversas inteligencias de los estudiantes para evaluarlos de manera justa. 3) Las habilidades cognitivas, afectivas e interpersonales son fundamentales para que los docentes brinden una educación de calidad y preparen a los estudiantes para el mundo laboral.
Este documento presenta un mapa curricular de la Secretaría de Educación Pública de México. Describe la Reforma Integral de la Educación Básica que busca mejorar la educación preescolar, primaria y secundaria a través de un plan de estudios articulado, con énfasis en el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje del inglés. También introduce innovaciones como escuelas de tiempo completo, el uso de las tecnologías de información y comunicación, y la creación de Centros de Desarrollo Educativo
Este documento describe los principios del aprendizaje significativo y la importancia de las secuencias de enseñanza. Explica que el aprendizaje significativo requiere que el estudiante establezca conexiones entre sus conocimientos previos y la nueva información. También enfatiza que las secuencias de enseñanza deben progresar de conceptos generales a más específicos para facilitar la comprensión del estudiante. El docente debe planificar estas secuencias considerando la estructura del contenido, el nivel del estudiante y las evaluaciones
El documento presenta los retos actuales de la educación básica y el perfil de egreso esperado. Entre los retos se encuentran los cambios en el mundo del trabajo y la producción de conocimiento, así como el uso de las TIC. El perfil de egreso busca que los estudiantes sean ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, capaces de aprender de forma permanente y emprender proyectos de manera colaborativa y respetuosa con el medio ambiente. También define los objetivos del Proyecto Educativo Nacional que orientan el sistema
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
La educación debe abordarse de manera efectiva para lograr aprendizajes significativos. La metodología PACIE es ideal para aulas virtuales, ya que desarrolla las etapas del ciclo de aprendizaje a través de presencia, alcance, capacitación, interacción y e-learning. La fase de interacción diferencia la educación virtual, pues permite que los estudiantes adquieran el conocimiento a través de la construcción social.
Unidad i. elementos del currículo interculturalANGEL JAPON
El documento describe los elementos fundamentales de un currículo intercultural, incluyendo que debe construirse a través del diálogo con las culturas locales, ser flexible y analítico. Explica que debe evaluar la capacidad de viajar a otras culturas y aprender de forma cooperativa, utilizando recursos y métodos como el diálogo que traigan las propias culturas. El propósito final es promover el encuentro y aprendizaje entre culturas.
Este documento describe el Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa (MNASGE) en Ecuador. El MNASGE tiene como objetivo acompañar, brindar asistencia técnica, monitorear y evaluar a las instituciones educativas para mejorar la calidad educativa. El modelo se implementa a través de la asesoría educativa y la auditoría educativa a nivel nacional, zonal, distrital y de circuito.
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en herramientas esenciales en la educación en el contexto de la globalización. Si bien existen vacíos en la implementación de las TIC en las escuelas debido a limitaciones de infraestructura y recursos, las TIC brindan una base para lograr avances educativos al facilitar el acceso a información y herramientas de aprendizaje. El documento también argumenta que las TIC ya no deberían considerarse "nuevas" y que es
Ensayo Incorporacion De Las Tic En La Educaciondeliamartinez
Las TIC han permitido la globalización de la comunicación y la eliminación de barreras espaciales y temporales. Sin embargo, la incorporación de las TIC en la educación presenta retos debido a que las instituciones educativas a menudo carecen de la infraestructura necesaria para proporcionar a los estudiantes los recursos tecnológicos apropiados. La incorporación de las TIC en la educación busca guiar a los estudiantes y facilitar la adquisición de nuevos recursos educativos que ayuden a los docentes, lo que puede fom
Este documento presenta información sobre la actualización y fortalecimiento curricular de 2010 en Ecuador. Explica los antecedentes como la Constitución, el Plan Decenal de Educación y las pruebas SER. Describe los objetivos de la educación según la Constitución de centrarse en el estudiante y ser inclusiva, de calidad y accesible para todos. También presenta los tipos de maestros ecuatorianos como el Profesor Cuchilla, Libro, Madre y otros.
Este documento presenta las bases conceptuales de la facilitación de eventos de capacitación municipal con enfoque participativo. Explica dos paradigmas de la práctica educativa: el aprendizaje por heteroestructuración, donde prima el objeto del conocimiento y la acción del educador; y el aprendizaje por autoestructuración, donde prima el sujeto y su propia acción para formarse, siendo el facilitador quien ayuda en este proceso. También aborda teorías sobre el aprendizaje, principios del aprendizaje de adultos, componentes de
El documento describe el Método Kolb de aprendizaje, el cual se basa en un ciclo de cuatro etapas: 1) experiencia concreta, 2) observación reflexiva, 3) conceptualización abstracta, y 4) experimentación activa. Explica que este método permite un aprendizaje dinámico y no rutinario al circular a través de las diferentes fases. También proporciona detalles sobre cómo aplicar cada etapa del ciclo en el aula.
El documento presenta ejemplos prácticos de cómo se aplican diferentes teorías del aprendizaje en el aula. Describe cómo la teoría conductista se evidencia a través de refuerzos y condicionamientos, la teoría cognitivista mediante la resolución de problemas y la manipulación de objetos, y la teoría constructivista a través de la construcción de conocimiento y el aprendizaje significativo. También menciona la teoría ecléctica y su uso de estímulos, y la teoría del cambio conceptual y proyect
Una secuencia didáctica es una planeación estratégica de actividades aManuel Reyna
Una secuencia didáctica es una planeación estratégica de actividades para alcanzar objetivos específicos. Incluye consideraciones como ubicar los elementos del programa, situar los propósitos, identificar los aprendizajes esperados y recursos didácticos. Una secuencia didáctica diseña una situación de aprendizaje con un orden de actividades que incluye inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
Este documento presenta una planificación didáctica para una unidad sobre los animales de la selva. La unidad se centra en desarrollar destrezas de escucha, expresión, imitación y clasificación de animales. Las actividades propuestas incluyen role play, narración de cuentos, dibujo y juegos para que los estudiantes exploren los sonidos y movimientos de los animales de la selva.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
El documento presenta un plan de actividades para una clase de primer grado sobre la conservación del ambiente. La profesora comenzará con una actividad de relajación y luego pedirá a los estudiantes que describan un paisaje. Explicará el concepto de ambiente y cómo se puede contaminar el aire, agua y suelo. Los estudiantes trabajarán en grupos para recortar formas de conservar diferentes partes del ambiente y explicar por qué es importante. La profesora evaluará a los estudiantes con una lista de verificación.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
El documento describe los rasgos deseables que deberían tener los estudiantes al egresar del sistema educativo para insertarse en el mercado laboral del siglo XXI. Se menciona la importancia de desarrollar habilidades como la responsabilidad, la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, entre otras. También se discute el perfil de egreso de la educación básica y las competencias que deberían adquirir los estudiantes en áreas como el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC cuyo objetivo es enseñar valores como el respeto hacia los demás. El ambiente se implementará durante 16 horas a lo largo de 2 meses con estudiantes de grado cuarto. Incluye objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, así como actividades semanales que involucran videos, juegos, producción de textos y presentaciones.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC cuyo objetivo es enseñar valores como el respeto hacia los demás. El ambiente se implementará durante 16 horas a lo largo de 2 meses con estudiantes de grado cuarto. Incluye objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, así como actividades semanales que involucran videos, juegos, producción de textos y presentaciones.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC cuyo objetivo es enseñar valores como el respeto hacia los demás. El ambiente se implementará durante 16 horas a lo largo de 2 meses con estudiantes de grado cuarto y contará con actividades como videos, juegos, elaboración de textos y presentaciones. El aprendizaje se centrará en desarrollar aptitudes sociales, competencias ciudadanas y habilidades de comunicación en los estudiantes.
Este documento describe el Currículo Nacional de Educación Básica de Perú. Explica que establece los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren y sirve de base para los programas curriculares a nivel regional e institucional. También describe los retos actuales de la educación básica y el perfil de egreso esperado de los estudiantes al terminar la educación básica.
El Diseño Curricular Nacional es el documento emitido por el Ministerio de Educación del Perú que establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo y se fundamenta en los fines de la educación peruana, como desarrollar capacidades y valores ciudadanos. El DCN considera tres niveles de educación básica y se basa en enfoques cognitivos y sociales del aprendizaje.
El documento discute conceptos clave como elementos, lineamientos, estándares de competencia y logros en el contexto de la educación en Colombia. Explica que los lineamientos buscan orientar los currículos escolares y cómo entender y enseñar las diferentes áreas de conocimiento. También define qué son los estándares de competencia y logros de aprendizaje, y cómo estos establecen expectativas claras sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.
Este documento describe los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de una unidad educativa. Entre estos principios se encuentran centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar actividades para potenciar el aprendizaje, generar ambientes colaborativos de aprendizaje, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, y evaluar para mejorar el aprendizaje. También se mencionan temas como el uso de materiales educativos, la inclusión de todos los estudiant
El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales en la ebr ccesaDemetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los componentes clave de un sistema curricular nacional para Perú. Describe los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr, incluyendo competencias en áreas como autonomía personal, contribución a la sociedad y adaptación al mundo cambiante. Explica cómo los mapas de progreso, rutas de aprendizaje y otros instrumentos trabajan de manera articulada para facilitar la enseñanza basada en estos aprendizajes fundamentales en todas las escuelas del país.
El sistema curricular y los aprendizajes fundamentales ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los componentes clave de un sistema curricular efectivo. Explica que un sistema curricular organiza los diversos instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, los mapas de progreso de aprendizaje, y las rutas de aprendizaje. También define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y establece estándares claros para evaluar el progreso de los estudiantes. El objetivo principal de un sistema curricular bien diseñado es asegurar que todos los estudiantes adquieran los conocimientos y hab
El documento describe los componentes clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad, incluyendo su misión, visión, dimensiones de la formación, énfasis en competencias, currículo centrado en el estudiante, énfasis en investigación e internacionalización, y rol de la evaluación y bienestar estudiantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe el sistema curricular de educación básica en Perú. Explica que el sistema curricular organiza de manera articulada una serie de instrumentos como el marco curricular nacional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y los diseños curriculares regionales para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de los aprendizajes fundamentales. También define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir y los estándares que establecen los desempe
Aprendizajes fundamentales presentacion general - 29 de enero 2014 (1)Abel Lino
Este documento presenta los componentes del sistema curricular de educación básica en el Perú. Explica que el sistema curricular está compuesto por el marco curricular nacional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y otros instrumentos, y que estos componentes actúan de manera articulada para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país. Además, señala que el elemento central del sistema son los aprendizajes fundamentales, que son las competencias que todos los estudiantes deben desarrollar a lo largo de su educación
El documento presenta los componentes del sistema curricular peruano, el cual busca asegurar el logro efectivo de aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes. El sistema curricular está compuesto por el marco curricular nacional, los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y otros instrumentos que actúan de forma articulada. El objetivo es facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y definir de manera clara los aprendizajes y desempeños que los estudiantes deben alcanzar en cada ciclo educativo.
El documento describe el sistema curricular de educación básica regular en Perú. Explica que el sistema curricular organiza de manera articulada una serie de instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y materiales educativos para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes. El componente central del sistema son los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir.
El documento describe el sistema curricular de educación básica regular en Perú. Explica que el sistema curricular organiza de manera articulada una serie de instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y materiales educativos para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes. El componente central del sistema son los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir.
Este sílabo describe un curso de Desarrollo y Aprendizaje II que forma parte de un programa de Educación Primaria. El curso se centra en profundizar la comprensión de los procesos cognitivos, afectivos y socioculturales del aprendizaje en la infancia y pubertad y cómo esto influye en la construcción del aprendizaje. El estudiante analizará teorías contemporáneas del desarrollo humano y cómo aplican a diferentes áreas de aprendizaje. También se espera que el estudiante reflexione sobre cómo los
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Janeth slide
1. TEMA: EL PLANO TRANSVERSAL EN EL REFERENTE
CURRICULAR
NOMBRE:JANETH ESPIN
CURSO:5TO SEMESTRE “A”
2012-2013
2. OBJETIVO GENERAL
Describir y analizar el referente curricular,
enfocándonos en el eje principal y plano transversal
de la educación para conocer la importancia de la
intuición creativa y el pensamiento científico del
proceso enseñanza-aprendizaje en los niños de 0 a
5 años.
3. OBJETIVO ESPECÍFICOS
Incentivar los procesos de estructuración del
pensamiento, la expresión, la comunicación oral y
gráfica y la imaginación creadora.
Estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de
los sistemas sensorio-motrices de las niñas y niños,
de crecimiento socio-afectivo y de los valores éticos.
4. CURRÍCULO
DEFINICIÓN:
Concebimos el currículo como el proceso de realización
sistematizado de proyectos de conocimientos, capacidades y
valores en unidad dialéctica de experiencias de aprendizaje
de los estudiantes y la institución, articulados en forma de
propuesta política-educativa que responde a las exigencias
sociales con la finalidad de lograr un crecimiento personal
que se traduzca en forma de pensar, sentir, valorar y actuar,
transformar frente a los problemas complejos que plantea la
vida.
10. Los ejes transversales dentro
del proceso educativo
Buen Vivir como principio rector de la
transversalidad en el currículo
La interculturalidad
La formación de una ciudadanía democrática
La protección del medioambiente
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de
los estudiantes
11.
IMPORTANCIA DE ENSEÑAR
Y APRENDER EL ÁREA
Expresa los resultados finales
del proceso educativo, las
capacidades del estudiantado
de interpretar, producir y
resolver problemas de
comunicación, la vida natural y
social.
PERFIL DE
SALIDA
12. Expresan las Componentes de
máximas aspiraciones proyección curricular que
que quieren lograr en articulan e integran el
el proceso educativo conjunto de destrezas y
dentro de cada año conocimientos alrededor
de estudio de un tema central de la
ciencia o disciplina que se
desarrolla.
ObjEtIvOS bLOquES
EDucAtIvOS cuRRIcuLARES
DEL AñO
13. Orientan el desempeño ¿Qué acción o acciones
integral que debe alcanzar de alta generalización
el estudiante en un área deberán realizar las (os)
de estudio; el saber hacer,
estudiantes?
pero ante todo, la
conciencia de utilización
de lo aprendido en
relación con la vida social ¿Qué debe saber?
y personal. conocimientos asociados y
cuáles son logros de
desempeño esperados
ObjEtIvOS
¿Para qué?
EDucAtIvOS DE contextualización con la
LAS ÁREAS vida social y personal
14. Son criterios que norman
¿Qué debe saber qué debe saber hacer el
hacer? Destreza estudiante con el
conocimiento teórico y en
¿Qué debe saber? qué grado de
Conocimiento profundidad.
¿Con qué grado de
complejidad? DEStREzAS cOn
Precisiones de cRItERIO DE DESEmPEñO
profundización
POR bLOquES
cuRRIcuLARES
15. Se articulan a partir de los
objetivos del año; son
evidencias concretas de
los resultados del
aprendizaje que precisan
el desempeño esencial que
debe demostrar el ¿Qué acción o
estudiante. acciones se evalúan?
¿Qué conocimientos
InDIcADORES son los esenciales en el
año?
ESEncIALES DE
EvALuAcIón ¿Qué resultados
concretos evidencia el
aprendizaje?
Evidencias concretas
del aprendizaje al
concluir el año de
estudio
16. Concepto integrador
máximo de un área.
Articula las destrezas
de cada uno de los
bloques curriculares.
EjE cuRRIcuLAR
IntEgRADOR DEL
ÁREA
17. EL PLANO TRANSVERSAL
EN LA EDUCACIÓN
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales
constituyen temas recurrentes
que emergen de la realidad
social y que aparecen
entretejidos en cada una de las
áreas curriculares.
18. Este eje supone el fomento
de experiencias vinculadas
con la realidad social y
cultural, en las cuales el
educando afectivamente se
identifica con el otro y
asume roles de ayuda,
cooperación, aliento,
desprendimiento, necesidad
de compartir y de aplazar
beneficios inmediatos en pro
del bienestar del otro,
asignar responsabilidades y
permitir la toma de
decisiones que tengan que
ver con lo justo e injusto, lo
correcto e incorrecto en
relación con los otros.
19. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO
DEL PROCESO EDUCATIVO
Constituyen grandes temáticas
de proyección macro que deben
ser atendidos en toda la
proyección curricular, con
actividades concretas
integradas al desarrollo de las
destrezas y conocimientos de
cada área de estudio. En una
perspectiva integradora, entre
los ejes transversales de
Educación General Básica,
estarán:
20. La formación ciudadana y para la democracia.
La protección del medio ambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreación de
las estudiantes y los estudiantes.
21. CONCEPTUALIZACION DE L
EJE TRANSVERSAL
Sabemos que la educación es un deber y derecho para
todos los ciudadanos, que resulta la piedra básica y
fundamental y que pretende cultivar valores en los/as
educandos/as para la transformación social, con el fin
de que al llegar a la edad adulta sean capaces de
decidir su propio destino personal y social.
22. Para que las metas
propuestas sean alcanzadas y
los objetivos propuestos en el
sistema educativo sirvan para
el desarrollo de los niños/as y
adolescentes, los maestros y
las maestras siempre deben
inculcar en sus aulas los
temas, los aprendizajes, o
prioridades transversales.
23. Los Ejes Transversales Constituyen
un Componente Especial de la
Reforma
Curricular, son los cimientos y a la vez los pilares sobre
los cuales se sostienen las demás áreas para presentar
mayor sentido educativo. Por lo mismo, se presenta
como hilos que se entrecruzan, dan consistencia y
claridad a lo que la educación persigue.
24. o
m ad
lla e
n
e s u tante s en
ad por mpo d de
lid im tie ida
sa a
ver n o s ces n un e
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m cu ien o pe mis
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e
d iqu ec r co ra s
a
nr cre or pa
e a
r j
pa a me ás.
vid dem
los
25. Los ejes transversales por sí mismos no
presentan contenidos propios; aparecen como
respuestas a los problemas que afectan a la
humanidad en sus macro, meso o micro
sistemas y, por lo tanto, deben ser tomados en
cuenta en los procesos educativos.
29. La afectividad
Establecer una relación afectiva positiva aporta
beneficios tanto a la persona que educa como al
niño. Aquí vamos a aportar unas líneas
generales para establecer las condiciones
óptimas en la educación escolar.
30. En el aula lo más importante para
el niño es la flexibilidad, que
aunque parezca contradictorio es
establecer los límites claros para
los niños; así se favorece el
aprendizaje de las normas de
comportamiento, y el desarrollo
de la autodirección personal y de
la conciencia. Ser flexible implica
por parte del educador, actitudes
de empatía y comprensión y
captar necesidades que no
siempre se manifiestan
ostensiblemente y que su
detección supone un desafío para
el profesor.
31. ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL
EJE PRINCIPAL
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE:
•El aprendizaje es una experiencia humana tan
común que poca gente reflexiona sobre lo que
quiere decir exactamente que algo se ha
aprendido. No existe una definición
universalmente aceptada de aprendizaje; sin
embargo, muchos aspectos críticos del concepto
están capacitados en la siguiente formulación.
•El aprendizaje es un cambio duradero en los
mecanismos de la conducta que comprende
estímulos y/o respuestas específicos y que resulta
de la experiencia previa con estímulos y
respuestas similares.
32. DEFINICIÓN DE LA PERSONALIDAD
•Entendemos como personalidad a
un conjunto de características
intelectuales-afectivas-físicas y
volitivas de un individuo que lo
diferencian de otro”.
•El desarrollo de la personalidad es
un proceso de construcción activa
que se produce gracias al desarrollo
de capacidades y a la interacción
social.
33. DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD
•Los niños tienen en su imaginación un
mundo que se va formando a través de
sus experiencias, deseos y miedos.
•Como todo ser humano, ellos necesitan
expresar sus ideas de una u otra forma. A
esto le llamamos creatividad. En el caso
de la infancia, la creatividad no es sólo
una manera de expresar los sentimientos
o lo que piensan, sino que además es un
mecanismo para conocer el mundo que
los rodea.
•Debido a esto, la creatividad infantil es
fundamental en el desarrollo y
aprendizaje del niño, y debe ser
estimulada.
34. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
Teniendo en cuenta la influencia que
tiene la familia en el desarrollo
integral del niños es considerada
como el conjunto de personas unidas
por lazos de parentesco, como la
unidad básica de organización social,
cuyas funciones y roles son
proporcionar a sus miembros
protección, compañía, seguridad,
socialización y principalmente ser
fuente de afecto y apoyo emocional
especialmente para los hijos, quienes
se encuentran en pleno proceso de
desarrollo.
35. CONCLUSIONES
La educación es un deber y derecho, parte básica,
que pretende la transformación social.
El curriculum es una guía para orientarlas
actividades en el aula porque brinda información
sobre aspectos curriculares.
El juego, es fundamental en el niño, porque le
permite el desarrollo de sus habilidades,
capacidades y destrezas y le permite relacionarse
consigo mismo y su entorno.