El documento describe una capacitación para directores y subdirectores de instituciones educativas públicas sobre la gestión educativa. La gestión educativa se define como la capacidad de una institución para dirigir sus procesos, recursos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje y formación de los estudiantes. La capacitación cubre temas como la gestión comunitaria, pedagógica, administrativa e instrumentos de gestión.

1. Gestión educativa
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Es la capacidad que tiene
la institución para dirigir
sus procesos , recursos y
tomar decisiones en
función de la mejora
permanente del proceso
de enseñanza-aprendizaje
y el logro de
la formación integral de
los estudiantes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

2. Gestión educativa
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
• Relación de padres y madres de familia
• Proyectos de proyección social
• Relación-Redes con instituciones
municipales, estatales, eclesiásticas,
organismos civiles.
Institucional
Comunitario
Pedagógico
Administrativo
• Reglamento interno.
Organigramas
• Manual de funciones y
procedimientos
• Comisiones de trabajo
• Canales de comunicación
formal
• Uso de tiempos y
espacios
• Enfoque de evaluación.
• Actualización docente.
• Estilo de enseñanza.
• Relación con
estudiantes.
• Planes y programas.
• Enfoque pedagógico,
estrategias didácticas y
proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Orientación Educativa y
Tutoría.
• Distribución de tiempos, jornadas de
trabajo: docentes, administrativo, servicio
• Administración de recursos materiales
• Relación con instancias del MINEDU
• Presupuesto económico

3. CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Instrumentos de gestión
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)
Instrumentos
de gestión
Proyecto Curricular
de la Institución
educativa (PCI)
Reglamento
Interno (RI)
Plan Anual
de Trabajo
(PAT)
Plan de
convivencia
escolar

4. ESTABLECER DIRECCIÓN:
visión, comunicación y
metas grupales
DIRECTOR
DESARROLLO
PERSONAL: modelo,
apoyo individual,
estimulación
intelectual
Rediseñar la
organización: cultura,
conexiones, estructuras,
familias, comunidad
GESTION DE
PROGRAMAS DE
ENSEÑANZA: manejo
de persona, monitoreo,
intermediación y
asignación de recursos.
Liderazgo
Keneth
Leithwood
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

5. Cualidades del director
Díaz, Hugo «Nuevas tendencias y desafíos
de la gestión escolar» 2013 SM Telefónica
Consistencia, imparcialidad y equidad
Conocimiento y experiencia
Expectativas claras y razonables
Decisiones a tiempo
Promoción y organización de esfuerzos
compartidos
Accesibilidad.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

6. Gestión educativa
Es la capacidad que tiene
la institución para dirigir
sus procesos , recursos y
tomar decisiones en
función de la mejora
permanente del proceso
de enseñanza-aprendizaje
y el logro de
la formación integral de
los estudiantes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

7. 1. Clima
escolar
INCENTIVAN
EL
APRENDIZAJE
3.Recursos
escolares:
bibliotecas,
docentes con
experiencia,
infraestructura
2. Baja
segregación
escolar por
condiciones
económicas y
culturales
Factores que disminuyen las
desigualdades del aprendizaje
Fuente: SERCE
(UNESCO)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

8. Seguro
De cuidado
mutuo
Bien
organizado
Justo
Participativo
Mejor conexión
con la escuela
Mejores
aprendizajes
¿Por qué buen clima escolar?
BUEN CLIMA
ESCOLAR
Fuente: Banco
Mundial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

9. ¿Cómo genero un buen clima?
Relaciones interpersonales entre
docentes, estudiantes, directivos,
familias
Normas y disciplina, claridad,
consistencia, justicia, restauración
Ambiente físico que denote
respeto, orden y acogida
Apoyo
Seguridad
Aceptación
Fuente: Banco
Mundial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

10. Gestión educativa
Es la capacidad que tiene
la institución para dirigir
sus procesos , recursos y
tomar decisiones en
función de la mejora
permanente del proceso
de enseñanza-aprendizaje
y el logro de
la formación integral de
los estudiantes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

11. ¿Por qué habilidades
socioemocionales?
Conocerse a sí
mismo
Entender a los
demás
Tomar
decisiones
responsables
Menos
conductas de
riesgo
Satisfacción con
la vida
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
Fuente: Banco
Mundial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

12. ¿Cómo generar habilidades Socio-emocionales?
317 estudios, 324.000+ participantes evidencian que los programas
de habilidades socioemocionales deben ser:
Activos:
Emplearon formas de
aprendizaje activo (juego de
roles y ensayo del
comportamiento).
Secuenciados:
Desarrollaron dichas
habilidades paso a paso, con
programas estructurados.
Enfocados:
Destinaron suficiente tiempo a
estas actividades.
Explícitos:
Fueron explícitos en la
enseñanza de las
habilidades
socioemocionales. Fuente: Banco
Mundial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

14. Mensajes claves
Estamos mejorando la convivencia escolar en 200 colegios de
los 16 distritos de la capital con mayor inseguridad
ciudadana. Para luego, escalarlo a nivel nacional urbano.
Es la primera plataforma virtual en el mundo con la que un
gobierno registra, reporta y atiende casos de violencia
escolar. Recientemente, representantes de los 26 Gobiernos
Regionales firmaron un acuerdo vinculante para promover el
Siseve a nivel nacional. Ya atendimos 211 casos (109 en Lima
Metropolitana).
Aliados: Contamos con más de 30 organizaciones del
gobierno (ej. MIMP, MINSA, MINJUS), la cooperación
internacional (ej. UNESCO, UNICEF, OEI, Banco Mundial) y la
sociedad civil (ej. Plan, Visión Mundial, Save the Children) que
vienen contribuyendo con Paz Escolar, desde su diseño.
En mayo del año 2015, Perú será sede del VI Congreso
Mundial en prevención de violencia escolar.

15. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Queremos escolares que convivan y
aprendan felices

16. Ocho compromisos:
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Progreso anual
del aprendizaje
de todas y todos
los estudiantes.
Porcentaje de
estudiantes que
logran nivel
satisfactorio en
comunicación y
matemática.
La IE demuestra progresión en el
porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en
Comunicación y Matemática en
el año 2014, en comparación a
los resultados obtenidos en el
2013.
1
¿Cómo se implementa?
1. Revisar y consolidar los resultados del aprendizaje.
2. Elaborar el diagnóstico.
3. Semana de Planificación: Plantear objetivos y metas de aprendizaje.
Se convoca a la primera jornada de reflexión.

17. Ocho compromisos:
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Retención
interanual de
estudiantes.
Porcentaje de
estudiantes
matriculados que
culminan el año
escolar y se
matriculan en el
siguiente.
La IE demuestra
disminución del porcentaje
de estudiantes que
abandonaron los estudios
en comparación al año
anterior.
2
¿Cómo se implementa?
1. Revisar los porcentajes de retención de estudiantes.
2. Analizar posibles causas durante la semana de planificación.
3. Plantear acciones que garanticen la retención de estudiantes.

18. Ocho compromisos:
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Uso efectivo del
Porcentaje de
tiempo en la
jornadas no
institución
laboradas que han
educativa.
sido recuperadas.
La institución educativa
garantiza la recuperación
de jornadas no laboradas
para cumplir con el 100% de
horas efectivas
establecidas.
3
¿Cómo se implementa?
1. Ajustar la calendarización del año escolar en la IE y aula.
2. Establecer mecanismos y estrategias de contingencia frente
la posible pérdida de jornadas.

19. Ocho compromisos:
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Uso efectivo del
tiempo en el
aula.
Porcentaje de
tiempo
dedicado a
actividades
rutinarias.
IE demuestra reducción del
tiempo que dedican los docentes
a actividades rutinarias, poniendo
énfasis en el desarrollo de
actividades significativas de
aprendizaje; producto del
acompañamiento del equipo
directivo
4
¿Cómo se implementa?
1. Semana de planificación: Reflexión sobre el uso del tiempo
efectivo en aula y programación curricular.
2. Se plantean acciones de acompañamiento.
3. Jornada de reflexión.

20. Ocho compromisos:
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Uso adecuado
de Rutas de
Aprendizaje de
Comunicación y
Matemática
Porcentaje de
docentes que
incorporan las
orientaciones de
las Rutas de
Aprendizaje de
Comunicación y
Matemática en la
programación y
ejecución
curricular.
La IE demuestra incremento
en el número de docentes
que incorporan las
orientaciones de las rutas de
aprendizaje de Comunicación
y Matemática en la
programación y ejecución
curricular; producto del
análisis y revisión de las
mismas durante las jornadas
de reflexión y el
acompañamiento del equipo
directivo
5

21. Ocho compromisos:
5
¿Cómo se implementa?
Organizar espacios de inter aprendizaje con los docentes para
la revisión y análisis conjunto de las rutas de aprendizaje y su
incorporación en el proceso pedagógico.
Realizar acompañamiento al docente en el uso de las
estrategias pedagógicas planteadas en las rutas de aprendizaje.

22. Ocho compromisos:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Uso adecuado
de materiales
educativos
(textos,
cuadernos de
trabajo y
material
concreto).
Porcentaje de
docentes que
hacen uso
adecuado de los
materiales y
recursos
educativos en el
desarrollo del
proceso
pedagógico.
La IE demuestra incremento
en el número de docentes
que hacen uso pertinente y
articulado al proceso
pedagógico de los materiales
educativos; producto del
análisis y revisión de los
mismos durante las jornadas
de reflexión y el
acompañamiento del equipo
directivo.
6

23. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
6 Ocho compromisos:
¿Cómo se implementa?
Organizar espacios de inter aprendizaje con los docentes para
la revisión y análisis conjunto de los textos, cuadernos de
trabajo y material concreto reflexionando y retroalimentando
dicha práctica.
Realizar acompañamiento al docente en el uso de materiales y
recursos educativos para un resultado efectivo.

24. Ocho compromisos:
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Clima escolar
favorable al
logro de
aprendizajes.
Porcentaje de
estudiantes y
docentes que
perciben un nivel
adecuado de
respeto y buen
trato como rasgo
del clima escolar
en la institución
educativa.
La IE demuestra incremento
en el porcentaje de
estudiantes y docentes que
perciben un nivel adecuado
de respeto y buen trato en la
institución educativa;
producto de la
implementación de acciones
para mejorar el clima.
7

25. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
7 Ocho compromisos:
¿Cómo se implementa?
1. Durante la semana de planificación preparar las acciones de
buena acogida a los estudiantes y organizar la aplicación de
una encuesta breve sobre clima escolar.
2. Aplicar y procesar la encuesta breve.
3. Jornada de reflexión: Establecer estrategias para la mejora
del clima escolar.

26. Ocho compromisos:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
Elaboración del
Plan Anual de
Trabajo con
participación de
los docentes.
Porcentaje de
docentes que
participan en la
elaboración del PAT
bajo el liderazgo
del equipo
directivo.
La IE demuestra incremento
en el porcentaje de docentes
que participan en la
elaboración del PAT, bajo el
liderazgo del equipo
directivo.
8

27. 8 Ocho compromisos:
Proceso de elaboración
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

28. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Ocho compromisos: 8
¿Cómo se implementa?
1. Convocar a la comunidad educativa para la elaboración y/o revisión del
PAT en base a una reflexión sobre su sentido articulador y participativo.
2. Convocar a la jornada de reflexión para realizar balance participativo
sobre los logros y dificultades en la implementación del PAT.
• Revisión y reajuste de las metas de aprendizaje establecidas
• Propicia la reflexión con los docentes sobre los resultados de la encuesta de
percepción de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar, planteando
acciones.
• Propuesta de acciones de acompañamiento a la práctica docente que realizará,
consensuando con los mismos su ejecución.
3. Ejecución de acciones de acompañamiento
• Ficha de acompañamiento a la práctica docente
• Ficha de monitoreo a las acciones previstas en el PAT para el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar.