El documento argumenta que la escuela debe actualizar su enfoque pedagógico para formar a los estudiantes para vivir en la sociedad. Debe integrar el conocimiento académico con el conocimiento que surge de la experiencia de vida de los estudiantes. Los temas transversales no deben verse como contenidos separados, sino como elementos que enriquecen todas las áreas curriculares al contextualizarlos y dotarlos de significado a través de la realidad cotidiana y los problemas sociales.

1. Lic. William Fernando Olaya Vidal Mayo, 2007

2. La sociedad necesita que la escuela forme personas capaces de vivir y convivir en ella. Para ello, la escuela necesita actualizar su tarea pedagógica:

3. La escuela necesita abrirse de par en par a la vid a, dejarse penetrar por ella, empaparse de su realidad. Para ello es fundamental reconocer y asumir dos dimensiones del saber o del conocimiento que se completan y se interrelacionan: Por una parte, el conocimiento que se desprende de los contenidos disciplinares o de las Áreas Curriculares. Por otra parte, el conocimiento que emana espontáneamente de la realidad y de la experiencia que los alumnos y las alumnas viven, de forma cotidiana, fuera del ámbito escolar.

4. La escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio, entre los contenidos de las Áreas y los que los alumnos y las alumnas perciben y adquieren a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad. Los contenidos aportados y desarrollados en las Áreas deben entrar en conexión y fundirse, en un mismo proceso de aprendizaje, con aquellos otros que emanan espontáneamente de la vida cotidiana. Las Áreas pueden y deben enriquecerse y hacerse más significativas, asumiendo la realidad que los alumnos y las alumnas viven.

5. La escuela, debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva en favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales. Una de las características clave que debe asumir la escuela contemporánea ha de ser, su compromiso con un sistema de valores básicos para la vida: para la convivencia; es decir, la incorporación explícita, en sus Proyectos Curriculares, de los valores éticos que favorecen y hacen posible una vida más humana en sociedad.

6. En la escuela tiene que hacerse posible la síntesis entre el desarrollo de las capacidades intelectuales o cognitivas de los alumnos y de las alumnas y el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales, motrices y éticas, es decir, la síntesis entre lo que podríamos llamar la sabiduría y el humanismo, o entre el "aprender a aprender" y el "aprender a vivir". Es en este contexto en el que ha de entenderse y de explicarse la presencia y el desarrollo en el currículo de los llamados Temas Transversales .

7. Lo Temas Transversales no son enseñanzas o contenidos que surgen separados o en paralelo a las Áreas Curriculares. En el desarrollo básico e integral de la personalidad de los alumnos y de las alumnas, no es sostenible una división o una separación entre el aprendizaje o saber científico o técnico y el aprendizaje o saber ético, ambos aprendizajes y ambos saberes forman un todo radicalmente inseparable. Las Áreas serán siempre incompletas si no se desarrollan en el contexto de los Temas Transversales La transversalidad es el espíritu, el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la acción educativa escolar.

8. Los Temas Transversales son contenidos educativos definidos, esencialmente, por tres características clave: Son contenidos que hacen referencia a la realidad y a los problemas sociales . Son contenidos relativos, fundamentalmente, a valores y actitudes. Los Temas Transversales son, contenidos que han de desarrollarse dentro de todas las Áreas Curriculares como parte de ellas

9. Procesos posibles: El proceso de aprendizaje primero y esencial deberá ser aquel en el que la problemática y la realidad social planteada por los Temas Transversales quede contextualizada dentro de los contenidos programados en todas y en cada una de la Áreas , especialmente en la perspectiva actitudinal. En ese sentido, los objetivos y los contenidos de los Temas Transversales impregnarán el currículo en su totalidad y se harán presentes en todas las programaciones de Área. Como resultado de esa conexión entre las Áreas y los Temas Transversales, las Áreas quedarán enriquecidas y redimensionadas desde la realidad que los alumnos y las alumnas viven, consiguiendo, así, un mayor nivel de significatividad , y a su vez, los Temas Transversales dejarán de ser un "aparte", adquiriendo su verdadero sentido como contenidos curriculares que impregnan, de forma global, todos los procesos de enseñanza y aprendizaje.

10. Procesos posibles: Otro tipo de proceso que podríamos considerar como complementario, y que es precisamente el inverso; se trata de acceder al conocimiento crítico, reflexivo y activo de la realidad, de los problemas y de los conflictos sociales -el "aprender a vivir" propuesto por los Temas Transversales- a través de lo que los alumnos y las alumnas han aprendido en las Áreas . Se trata, de diseñar una serie de Proyectos de Trabajo en los que los alumnos y las alumnas abordarán un hecho de su vida cotidiana o un problema o realidad de la experiencia social, utilizando como herramienta de trabajo y de descubrimiento los aprendizajes básicos que en ese momento hayan adquirido en las Áreas, es decir, transformando esos aprendizajes en instrumentos útiles para el análisis y la comprensión crítica de la realidad y para la adopción de valores, de actitudes y de comportamientos morales.

11. Queda claro que: Lo que hacen los aprendizajes de los Temas Transversales es concretar y redimensionar a los de Área, es decir, darles forma y contenido. No son, en consecuencia, un "aparte", o algo que hay que incorporar al currículo de forma forzada, sino todo lo contrario: son concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que, conectando plenamente con los aprendizajes de Área, los llenan de significado. Los Temas Transversales no pueden ser considerados, bajo ningún concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o independientes entre sí, sino que todos ellos se funden y entroncan en un proyecto global; un proyecto ético o de humanización inspirado en valores y en actitudes comunes y universales; en los grandes valores y actitudes que configuran la experiencia y la convivencia democrática.

12. Los Temas Transversales son contenidos curriculares que han de desarrollarse dentro de las Áreas Curriculares redimensionándolas en una doble perspectiva: acercándolas y contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad y con los problemas del mundo contemporáneo y, a la vez dotándolas de un valor funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de esa realidad y de esos problemas. LUCINI, Fernando G “Temas transversales y Áreas Curriculares”. Hacer Reforma. ALAUDA. ANAYA.

13. Centrado el concepto de transversalidad y delimitados los Temas Transversales que se integrarán en el currículo, el primer paso que es preciso dar consiste en definir, más en concreto, cuáles son los aprendizajes (capacidades, contenidos y actitudes) característicos de cada uno de ellos.

14. FIN