El documento describe los temas transversales en la educación, los cuales son contenidos actitudinales que influyen en el comportamiento de los estudiantes para desarrollar una sociedad libre, democrática y respetuosa. Los temas transversales incluyen la educación para la salud, el medio ambiente, la igualdad, los derechos humanos y la interculturalidad. El documento también discute la implementación de los temas transversales a través del currículo escolar.

2. Temas transversales: Hacia una
escuela nueva

3. Introduccion
La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos que se desenvuelvan en su medio de forma autónoma y para ello
contribuyen a desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que le van a proporcionar ser ciudadanos plenos. pero hay
cuestiones trascendentales que no se abordan de forma exclusivamente académica como el trabajo del desarrollo y construcción
personal. nos encontramos con la necesidad de educar a nuestros alumnos/as en valores y ayudarles a aprender a vivir,
adoptando una forma de vida que sea posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con principios para
enfrentarse de forma critica en la sociedad donde viven. la sociedad demanda que no solo se transmitan conocimientos, sino que
las escuelas formen a personas que sean capaces de vivir y convivir en el respeto, la libertad y los principios democráticos.

4. 1.1 Los temas transversales
los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el comportamiento conductual de nuestro
alumnado. son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro alumnado, como para el desarrollo de una
sociedad mas libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.
Son contenidos que no hacen referencia a ningún área en concreto, ya que impregnan todas las áreas y deben trabajarse de forma
generalizada por el profesorado, compartiendo proyectos globales e integrales. hacen referencia los problemas de la sociedad y a la
realidad que nos encontramos, a través de ellos la escuela se abre al mundo y a la realidad del alumnado.
Los temas transversales deben entrar a formar parte las actividades planteadas dentro de todas las áreas. de esta forma trabajaremos
la educación en valores de forma continua, a lo largo de todo el proceso de enseñanza. van a suponer la oportunidad de trabajar los
valores con carácter interdisciplinar y de una forma atrayente y atractiva para el alumnado, ya que son contenidos que se acercan a la
realidad del alumno/a y a su medio donde se desenvuelven.
Caracterización curricular delos temas transversales

5. Caracterización curricular delos temas transversales
El desarrollo de los temas transversales los
valores encuentran una forma eminentemente
practica de llevarse a cabo y trabajarse en las
aulas, de esta forma valores y temas transversales
se encuentran estrechamente relacionados. son
contenidos que hacen referencia al mundo de los
valores y actitudes, incidiendo de modo especial
en la educación moral de los alumnos/as, en el
aprendizaje de relacionarse consigo mismo, con
los demás y en su entrono próximo.

6. 1.2 Principios básicos para trabajar los temas transversales
• los temas transversales surgen de una necesidad o bien de los problemas que se detectan en la sociedad, en la escuela o en la comunidad.
en casos como los problemas relacionados con el medio ambiente, la violencia escolar, el deterioro de las relaciones sociales, la
discriminación, etc.
• el tratamiento de los temas transversales se relacione con los valores éticos-sociales.
• los temas transversales pretenden una educación integral de la persona en sus diferentes ámbitos de la personalidad.
• facilitan que el currículo escolar se acerca a la vida, al medio o entorno, introduciéndose en problemáticas, realidades cotidianos etc.
llevando a cabo reflexiones y compromisos activos.
• provocan cambios de conducta personal y transformaciones en el entorno.
• deben ser tratados desde cada asignatura o área.
• deben estar implicados todos los miembros de la comunidad educativa para propiciar un cambio cualitativo.
• es importante mantener actitudes de reflexión personal y analizar el currículo oculto.

7. 2 Temas transversales y nueva escuela
Esta obra aporta puntos de reflexión y pautas de actuación para
que los equipos de profesores diseñen, apliquen y evalúen
proyectos educativos estructurados en torno a los temas
transversales (educación para la paz, educación para la salud,
educación ambiental, etc.) en contextos escolares.

8. 2.1 Se estructura en tres grandes apartados:
El primero, de carácter general, se dedica a la caracterización curricular de los temas
transversales y sus implicaciones didácticas para la construcción de una nueva escuela.
El segundo plantea la concreción curricular de los temas transversales en el proyecto
educativo de centro, en su tejido organizativo y en su proyecto curricular.
El tercer apartado trata de las estrategias didácticas apropiadas para los tema
transversales, es decir, orientaciones para la planificación, desarrollo y evaluación de los
contenidos actitudinales. Se analiza también, y a modo de síntesis, un modelo didáctico
para la transversalidad, detallando sus principios normativos y de procedimiento.

9. 3 Diversidad e interrelaciones en los temas transversales
La noción de “tema transversal” deja abierta la puerta de entrada de temáticas nuevas o re
estructuraciones de las ya existentes (que obedecen a problemáticas sociales no previstas actualmente), la
reforma plantea una serie de temas transversales que hay que abordar, como tales, en los diseños
curriculares. Desde esta perspectiva, y dado el marco de un estado con autonomías en materia de
educación, cada comunidad autónoma ha presentado una relación de temas transversales que, salvo
matices, vienen a tener un cuerpo común.

10. 3 Diversidad e interrelaciones en los temas transversales
Desde estas ocho temáticas transversales, presentes en el currículum del MEC, cada comunidad autónoma hace propuestas que
vienen a coincidir prácticamente con estas dimensiones, si bien con algunas singularidades dignas de resaltar y que comentamos a
continuación. La educación sexual, que en el territorio MEC y otras comunidades aparece incluida en la educación para la salud
(educación para la salud y la sexualidad} y, por lo tanto, suceptible de caer en un enfoque sanitario empobrecedor, viene
denominada como educación afectivo-sexual en la Comunidad Autónoma Canaria, siendo abordada de forma independiente de la
educación para la salud, pretendiendo significar con ello que esta temática no sólo aborda la dimensión sexual, sino la afectiva, en
las relaciones interpersonales, ampliando así su dominio conceptual. Por otra parte, la educación para la igualdad se entiende en el
MEC como educación para la igualdad de oportunidades, incluyendo en ella la coeducación como educación para la igualdad entre
los sexos, pero no excluyendo la igualdad por otras razones, como las de tipo étnico o cultural. En otras comunidades, como en la
del País Vasco, este ámbito es diferenciado como tal coeducación (o educación para la igualdad entre los sexos), y la educación
para la igualdad por otras razones es englobada en lo que denominan educación para los derechos humanos, ampliando el ámbito
de la tolerancia en nuestra sociedad a una dimensión internacional o bien una dimensión de tolerancia entre diferentes culturas
dentro de un mismo país, lo que se conoce específica mente como educación intercultural.

11. 3 Diversidad e interrelaciones en los temas transversales
En el sistema que proponemos, consideramos que actualmente los diferentes temas transversales aparecen ligados a tres núcleos
de interés que obedecen a otras tantas dimensiones del deterioro de la calidad de vida
Temas relacionados con la salud. En este grupo se hallaría, como temática central o genuina, la educación para la salud. Su
objetivo es mejorar la comprensión de los problemas relacionados con la salud humana desde un enfoque preventivo y promover
formas de vida más saludables.
Temas relacionados con el medio ambiente. Este núcleo engloba fundamentalmente la educación ambiental como tema
característico de esta dimensión. En este grupo se pretende alcanzar un mejor conocimiento de los problemas que, derivados
directa o 13 indirectamente de la actividad humana, afectan a nuestro entorno natural y social, y, desde aquí, promover la toma de
conciencia de una actitud de colaboración hacia la conservación y mejora del medio ambiente.

12. 3 Diversidad e interrelaciones en los temas transversales
Temas relacionados con la sociedad. Este núcleo abarca un nutrido grupo comprendido por
temáticas tales como la educación para la igualdad, la co-educación, la educación cívica o
educación para la convivencia, la educación de los derechos humanos y la educación intercultural,
cuyo denominador común es el conocimiento y promoción de actitudes positivas para la
convivencia en sociedades pluralistas, sin distinción de raza, sexo o cultura. Todos estos temas
tendrían a su vez, de forma transversal, la educación prosocial, destinada a promover el desarrollo
de valores prosociales.