El documento compara las leyes LOGSE, LOCE y LOE en su ordenación académica. Todas establecen principios de calidad como la formación del profesorado y recursos educativos. Sin embargo, la LOCE da más peso a la participación de sectores y esfuerzo individual, mientras que las otras dos leyes enfatizan la equidad y acceso a la educación. Además, las tres leyes difieren en su tratamiento de la escolarización de hijos de inmigrantes y en el porcentaje de currículo común entre comunidades autón
Este documento trata sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica de la lengua constituye un campo de estudio sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura. También describe la evolución histórica de la enseñanza de la lengua desde la antigüedad hasta la aparición de nuevas corrientes pedagógicas en el siglo XX. Por último, detalla algunos elementos clave de la didáctica como los contenidos, la metodología y la evaluación
El documento describe los objetivos y beneficios del área de lengua en la educación primaria. Ayuda a los estudiantes a dominar habilidades lingüísticas como escuchar, hablar, leer y escribir. También sirve para que los estudiantes puedan transmitir ideas y experiencias de manera coherente, y apoya el aprendizaje de otras áreas y lenguas. Además, favorece el desarrollo del pensamiento y la comunicación autónoma.
Guia para profesores con alumnos sordos aszaZelorius
Este documento ofrece estrategias y conocimientos para profesores que trabajan con estudiantes sordos o con discapacidad auditiva. Explica que la sordera puede afectar el desarrollo del niño en áreas como la comunicación, el lenguaje y la cognición, y que es importante proporcionarles un código de comunicación efectivo. Además, proporciona estrategias para captar y mantener la atención del estudiante sordo en el aula, como usar señales visuales y táctiles, y asegurarse de que el
Sesiones de trabajo sobre el currículo integrado dentro del curso "El MCERL y sus aplicaciones didácticas", desarrollado en el CEP de Córdoba, mayo de 2007.
1. El artículo discute los retos actuales de la investigación en didáctica de la lengua, definida como un campo de conocimiento cuyo objeto es el proceso dinámico de enseñar y aprender lenguas.
2. La didáctica de la lengua elabora conocimiento a través del análisis de las interacciones en el sistema didáctico, constituido por los aprendices, enseñantes y contenidos.
3. Debido a la naturaleza dinámica de este sistema y sus subsistemas, la investigación debe
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Recitar consiste en pronunciar palabras con entonación adecuada y respetando signos de puntuación para hablar mejor y leer en voz alta. Para recitar bien se debe dar musicalidad al mensaje con buen volumen de voz, vocalizando y pronunciando claramente las palabras.
Este documento trata sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica de la lengua constituye un campo de estudio sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura. También describe la evolución histórica de la enseñanza de la lengua desde la antigüedad hasta la aparición de nuevas corrientes pedagógicas en el siglo XX. Por último, detalla algunos elementos clave de la didáctica como los contenidos, la metodología y la evaluación
El documento describe los objetivos y beneficios del área de lengua en la educación primaria. Ayuda a los estudiantes a dominar habilidades lingüísticas como escuchar, hablar, leer y escribir. También sirve para que los estudiantes puedan transmitir ideas y experiencias de manera coherente, y apoya el aprendizaje de otras áreas y lenguas. Además, favorece el desarrollo del pensamiento y la comunicación autónoma.
Guia para profesores con alumnos sordos aszaZelorius
Este documento ofrece estrategias y conocimientos para profesores que trabajan con estudiantes sordos o con discapacidad auditiva. Explica que la sordera puede afectar el desarrollo del niño en áreas como la comunicación, el lenguaje y la cognición, y que es importante proporcionarles un código de comunicación efectivo. Además, proporciona estrategias para captar y mantener la atención del estudiante sordo en el aula, como usar señales visuales y táctiles, y asegurarse de que el
Sesiones de trabajo sobre el currículo integrado dentro del curso "El MCERL y sus aplicaciones didácticas", desarrollado en el CEP de Córdoba, mayo de 2007.
1. El artículo discute los retos actuales de la investigación en didáctica de la lengua, definida como un campo de conocimiento cuyo objeto es el proceso dinámico de enseñar y aprender lenguas.
2. La didáctica de la lengua elabora conocimiento a través del análisis de las interacciones en el sistema didáctico, constituido por los aprendices, enseñantes y contenidos.
3. Debido a la naturaleza dinámica de este sistema y sus subsistemas, la investigación debe
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Recitar consiste en pronunciar palabras con entonación adecuada y respetando signos de puntuación para hablar mejor y leer en voz alta. Para recitar bien se debe dar musicalidad al mensaje con buen volumen de voz, vocalizando y pronunciando claramente las palabras.
El documento describe el método audiovisual para la enseñanza del inglés a estudiantes universitarios. El método es más dinámico que otros porque utiliza sonido e imágenes para captar mejor la atención de los estudiantes. Los medios audiovisuales como video, televisión y software ayudan a los estudiantes a interactuar con el idioma inglés y desarrollar habilidades como escuchar, hablar, leer y escribir de manera más efectiva.
Este documento presenta el plan de tres clases de inglés para estudiantes de primero a tercer grado básico. La primera clase se enfocará en colores y animales, la segunda en números, y la tercera será una evaluación final sobre los contenidos previamente enseñados. Cada clase durará 2 horas e incluirá explicaciones, actividades y evaluaciones.
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lenguaLety Trasviña
Este documento presenta una serie de teorías y enfoques lingüísticos. Aborda la lingüística estructural, la lingüística generativa, el análisis del discurso, la pragmática, los actos de habla, la teoría de la cortesía, la sociolingüística y la adquisición del lenguaje.
El documento habla sobre la planificación didáctica en la enseñanza de la lengua. Explica que los profesores deben tomar decisiones reflexivas sobre objetivos, contenidos y evaluación en diferentes niveles, desde el currículo oficial hasta la programación de aula. También cubre temas como la transposición didáctica, proyectos de trabajo, y la importancia de vincular la enseñanza de la oralidad y la escritura.
Este documento presenta ideas sobre la concepción del lenguaje y su enseñanza, con un enfoque en la significación y la comunicación. Propone ampliar el enfoque semántico-comunicativo y reorientarse hacia la significación, considerando el lenguaje como constructor de sujetos y configurador de la cultura. También presenta las cuatro habilidades del lenguaje y competencias asociadas a la significación, con el objetivo de brindar elementos para comprender los procesos del lenguaje y su papel en la pedagogía.
Presentacion mapa conceptual teorias linguisticas olga hernandezolgahernandez62
Este documento presenta resúmenes breves de varias teorías lingüísticas importantes, incluyendo la teoría de la enunciación de Benveniste, el generativismo de Chomsky, la sociolingüística y la lingüística funcional sistemática de Halliday. También cubre el estructuralismo de Saussure, que transformó la lingüística en una ciencia rigurosa para estudiar el lenguaje.
El aprendizaje basado en tareas implica el uso de tareas previas y una tarea principal en el aula. Los estudiantes analizan formalmente la lengua en su forma y uso antes de centrarse en el significado durante la tarea. El profesor da prioridad a la interacción entre los estudiantes más que al contenido, y el aula se considera una estructura de relaciones sociales.
1. La teoría de Piaget sobre el desarrollo del lenguaje en los niños se centra en que el pensamiento es primordial y guía el desarrollo del lenguaje. El lenguaje de los niños pequeños es inicialmente egocéntrico pero evoluciona hacia uno socializado a medida que crecen.
2. Halliday propone que los niños pasan por fases en el desarrollo de funciones lingüísticas básicas que van desde satisfacer necesidades hasta comunicar información. El significado y las interacciones sociales son fundamentales en la
habilidades del docente en el siglo XXISahory Uchija
El tema del desarrollo de las habilidades comunicativas del docente habla acerca de las habilidades que poseen las personas pero enfocándonos al docente dentro de su campo laboral y el manejo de la habilidad dentro del aula.
Este documento describe el método del enfoque léxico para la enseñanza de lenguas extranjeras. El enfoque léxico se centra en la enseñanza de segmentos léxicos o "chunks" de palabras en lugar de palabras individuales. Propone presentar estas unidades léxicas desde niveles iniciales para desarrollar la fluidez del alumno. El documento explica las características del lexicón mental, las teorías del enfoque léxico de Michael Lewis, y ofrece pautas y ejemplos para la enseñanza de segment
En la década de 1970, tres eventos transformaron el estudio del lenguaje: 1) la antropología de Dell Hymes propuso el concepto de competencia comunicativa, 2) la filosofía del lenguaje se centró en la pragmática y semántica, y 3) la psicología estudió interacciones lingüísticas. Luego, la teoría de los actos de habla de Austin fundamentó que la unidad mínima de comunicación es el acto de habla. Esto llevó al Consejo de Europa a desarrollar enfoques func
Este documento discute varios métodos para enseñar inglés, incluyendo el método audio-lingual, el método directo y el enfoque natural. Señala que ningún método único es efectivo y que los enfoques contemporáneos usan una variedad de estrategias de diferentes teorías. Concluye que un enfoque ecléctico que considera factores como el rol del estudiante, las estrategias y el contexto es el mejor enfoque.
El documento describe y compara varios métodos de enseñanza de la lectoescritura, incluyendo el método silábico, el método global y los métodos sintéticos. El método global enseña la lectura a través de oraciones y frases completas en lugar de letras o sílabas individuales, siguiendo el proceso natural de adquisición del lenguaje. Consiste en cuatro etapas: comprensión, imitación, elaboración y producción. Se considera que este método sigue mejor la psicología del desarrollo infantil.
El documento presenta una descripción de diferentes métodos y teorías de aprendizaje de idiomas, así como el enfoque comunicativo. Este último se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes más que sólo el conocimiento gramatical. El enfoque comunicativo considera que el objetivo principal es que los estudiantes aprendan a comunicarse en lugar de sólo aprender estructuras. Promueve el uso de tareas y actividades comunicativas para que los estudiantes practiquen el idioma.
El documento describe la evolución del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Antes de los años 1960, el enfoque era estructuralista y se centraba en el aprendizaje de reglas gramaticales. Después, el enfoque cambió a uno comunicativo donde el objetivo es que los estudiantes sepan usar el idioma con intención y propósito. El documento define las competencias lingüística, pragmática y comunicativa, y explica su relación, donde la competencia comunicativa requiere de las otras dos.
Este documento trata sobre las competencias comunicativas y lingüísticas. Explica que la competencia comunicativa involucra numerosas habilidades más allá de lo lingüístico que permiten la interacción. Define las competencias comunicativas según autores como Hymes, Canale y Bachman. También habla sobre la adquisición progresiva del lenguaje a través de etapas y la importancia de poner en práctica las habilidades lingüísticas en contextos reales de comunicación.
Este documento presenta un resumen de las ideas principales de varios autores como Alfonso Reyes, Juan José Arreola, Ernesto Sábato y Ortega y Gasset sobre la pedagogía del lenguaje y la literatura. Los autores discuten temas como la necesidad de una educación que desarrolle la capacidad crítica en lugar de simplemente transmitir información, la importancia de vincular lo que se enseña con la vida práctica y social, y repensar el rol de la literatura en la educación.
Este documento discute diferentes enfoques históricos para la enseñanza de lenguas, incluyendo la gramática descriptiva, el estructuralismo europeo y estadounidense, el generativismo de Chomsky, y el Círculo Lingüístico de Copenhague. También describe las tendencias actuales como el enfoque funcional y comunicativo, el constructivista, y el textual. Finalmente, analiza las teorías lingüísticas que sustentan el enfoque textual, funcional y comunicativo adoptado en el currículo dominicano.
Este documento describe una estrategia para mejorar el control de grupo en dos clases preescolares mediante el uso de dramatizaciones y títeres. Se realizó un diagnóstico en cada clase y se encontró que ambas tenían problemas de disciplina. La estrategia involucraba usar cuentos para captar la atención de los niños y luego asignarles roles en obras de teatro usando títeres. Se espera que esto mejore la participación y el comportamiento de los estudiantes.
Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicialLetyi995
El documento describe tres enfoques para la alfabetización inicial: el enfoque de enseñanza directa, que se basa en la investigación de conciencia fonológica; el enfoque del lenguaje integral, que considera que el aprendizaje de la lengua escrita es natural como el habla; y el enfoque constructivista, que ve la lectura y escritura como comunicación y expone a los niños a diferentes tipos de textos para que busquen significado en lugar de decodificar.
Este documento compara la LOE y la LOMCE en relación con la educación primaria en España. Las principales diferencias son: 1) La LOE divide primaria en 3 ciclos de 2 años cada uno, mientras que la LOMCE consta de 6 cursos organizados en áreas; 2) La LOE habla de "competencias básicas" y la LOMCE de "competencias clave"; 3) La LOMCE introduce dos evaluaciones externas, una al finalizar 3er grado y otra al finalizar primaria.
El documento describe el método audiovisual para la enseñanza del inglés a estudiantes universitarios. El método es más dinámico que otros porque utiliza sonido e imágenes para captar mejor la atención de los estudiantes. Los medios audiovisuales como video, televisión y software ayudan a los estudiantes a interactuar con el idioma inglés y desarrollar habilidades como escuchar, hablar, leer y escribir de manera más efectiva.
Este documento presenta el plan de tres clases de inglés para estudiantes de primero a tercer grado básico. La primera clase se enfocará en colores y animales, la segunda en números, y la tercera será una evaluación final sobre los contenidos previamente enseñados. Cada clase durará 2 horas e incluirá explicaciones, actividades y evaluaciones.
Estructuralismo, generativismo y enseñanza de la lenguaLety Trasviña
Este documento presenta una serie de teorías y enfoques lingüísticos. Aborda la lingüística estructural, la lingüística generativa, el análisis del discurso, la pragmática, los actos de habla, la teoría de la cortesía, la sociolingüística y la adquisición del lenguaje.
El documento habla sobre la planificación didáctica en la enseñanza de la lengua. Explica que los profesores deben tomar decisiones reflexivas sobre objetivos, contenidos y evaluación en diferentes niveles, desde el currículo oficial hasta la programación de aula. También cubre temas como la transposición didáctica, proyectos de trabajo, y la importancia de vincular la enseñanza de la oralidad y la escritura.
Este documento presenta ideas sobre la concepción del lenguaje y su enseñanza, con un enfoque en la significación y la comunicación. Propone ampliar el enfoque semántico-comunicativo y reorientarse hacia la significación, considerando el lenguaje como constructor de sujetos y configurador de la cultura. También presenta las cuatro habilidades del lenguaje y competencias asociadas a la significación, con el objetivo de brindar elementos para comprender los procesos del lenguaje y su papel en la pedagogía.
Presentacion mapa conceptual teorias linguisticas olga hernandezolgahernandez62
Este documento presenta resúmenes breves de varias teorías lingüísticas importantes, incluyendo la teoría de la enunciación de Benveniste, el generativismo de Chomsky, la sociolingüística y la lingüística funcional sistemática de Halliday. También cubre el estructuralismo de Saussure, que transformó la lingüística en una ciencia rigurosa para estudiar el lenguaje.
El aprendizaje basado en tareas implica el uso de tareas previas y una tarea principal en el aula. Los estudiantes analizan formalmente la lengua en su forma y uso antes de centrarse en el significado durante la tarea. El profesor da prioridad a la interacción entre los estudiantes más que al contenido, y el aula se considera una estructura de relaciones sociales.
1. La teoría de Piaget sobre el desarrollo del lenguaje en los niños se centra en que el pensamiento es primordial y guía el desarrollo del lenguaje. El lenguaje de los niños pequeños es inicialmente egocéntrico pero evoluciona hacia uno socializado a medida que crecen.
2. Halliday propone que los niños pasan por fases en el desarrollo de funciones lingüísticas básicas que van desde satisfacer necesidades hasta comunicar información. El significado y las interacciones sociales son fundamentales en la
habilidades del docente en el siglo XXISahory Uchija
El tema del desarrollo de las habilidades comunicativas del docente habla acerca de las habilidades que poseen las personas pero enfocándonos al docente dentro de su campo laboral y el manejo de la habilidad dentro del aula.
Este documento describe el método del enfoque léxico para la enseñanza de lenguas extranjeras. El enfoque léxico se centra en la enseñanza de segmentos léxicos o "chunks" de palabras en lugar de palabras individuales. Propone presentar estas unidades léxicas desde niveles iniciales para desarrollar la fluidez del alumno. El documento explica las características del lexicón mental, las teorías del enfoque léxico de Michael Lewis, y ofrece pautas y ejemplos para la enseñanza de segment
En la década de 1970, tres eventos transformaron el estudio del lenguaje: 1) la antropología de Dell Hymes propuso el concepto de competencia comunicativa, 2) la filosofía del lenguaje se centró en la pragmática y semántica, y 3) la psicología estudió interacciones lingüísticas. Luego, la teoría de los actos de habla de Austin fundamentó que la unidad mínima de comunicación es el acto de habla. Esto llevó al Consejo de Europa a desarrollar enfoques func
Este documento discute varios métodos para enseñar inglés, incluyendo el método audio-lingual, el método directo y el enfoque natural. Señala que ningún método único es efectivo y que los enfoques contemporáneos usan una variedad de estrategias de diferentes teorías. Concluye que un enfoque ecléctico que considera factores como el rol del estudiante, las estrategias y el contexto es el mejor enfoque.
El documento describe y compara varios métodos de enseñanza de la lectoescritura, incluyendo el método silábico, el método global y los métodos sintéticos. El método global enseña la lectura a través de oraciones y frases completas en lugar de letras o sílabas individuales, siguiendo el proceso natural de adquisición del lenguaje. Consiste en cuatro etapas: comprensión, imitación, elaboración y producción. Se considera que este método sigue mejor la psicología del desarrollo infantil.
El documento presenta una descripción de diferentes métodos y teorías de aprendizaje de idiomas, así como el enfoque comunicativo. Este último se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes más que sólo el conocimiento gramatical. El enfoque comunicativo considera que el objetivo principal es que los estudiantes aprendan a comunicarse en lugar de sólo aprender estructuras. Promueve el uso de tareas y actividades comunicativas para que los estudiantes practiquen el idioma.
El documento describe la evolución del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Antes de los años 1960, el enfoque era estructuralista y se centraba en el aprendizaje de reglas gramaticales. Después, el enfoque cambió a uno comunicativo donde el objetivo es que los estudiantes sepan usar el idioma con intención y propósito. El documento define las competencias lingüística, pragmática y comunicativa, y explica su relación, donde la competencia comunicativa requiere de las otras dos.
Este documento trata sobre las competencias comunicativas y lingüísticas. Explica que la competencia comunicativa involucra numerosas habilidades más allá de lo lingüístico que permiten la interacción. Define las competencias comunicativas según autores como Hymes, Canale y Bachman. También habla sobre la adquisición progresiva del lenguaje a través de etapas y la importancia de poner en práctica las habilidades lingüísticas en contextos reales de comunicación.
Este documento presenta un resumen de las ideas principales de varios autores como Alfonso Reyes, Juan José Arreola, Ernesto Sábato y Ortega y Gasset sobre la pedagogía del lenguaje y la literatura. Los autores discuten temas como la necesidad de una educación que desarrolle la capacidad crítica en lugar de simplemente transmitir información, la importancia de vincular lo que se enseña con la vida práctica y social, y repensar el rol de la literatura en la educación.
Este documento discute diferentes enfoques históricos para la enseñanza de lenguas, incluyendo la gramática descriptiva, el estructuralismo europeo y estadounidense, el generativismo de Chomsky, y el Círculo Lingüístico de Copenhague. También describe las tendencias actuales como el enfoque funcional y comunicativo, el constructivista, y el textual. Finalmente, analiza las teorías lingüísticas que sustentan el enfoque textual, funcional y comunicativo adoptado en el currículo dominicano.
Este documento describe una estrategia para mejorar el control de grupo en dos clases preescolares mediante el uso de dramatizaciones y títeres. Se realizó un diagnóstico en cada clase y se encontró que ambas tenían problemas de disciplina. La estrategia involucraba usar cuentos para captar la atención de los niños y luego asignarles roles en obras de teatro usando títeres. Se espera que esto mejore la participación y el comportamiento de los estudiantes.
Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicialLetyi995
El documento describe tres enfoques para la alfabetización inicial: el enfoque de enseñanza directa, que se basa en la investigación de conciencia fonológica; el enfoque del lenguaje integral, que considera que el aprendizaje de la lengua escrita es natural como el habla; y el enfoque constructivista, que ve la lectura y escritura como comunicación y expone a los niños a diferentes tipos de textos para que busquen significado en lugar de decodificar.
Este documento compara la LOE y la LOMCE en relación con la educación primaria en España. Las principales diferencias son: 1) La LOE divide primaria en 3 ciclos de 2 años cada uno, mientras que la LOMCE consta de 6 cursos organizados en áreas; 2) La LOE habla de "competencias básicas" y la LOMCE de "competencias clave"; 3) La LOMCE introduce dos evaluaciones externas, una al finalizar 3er grado y otra al finalizar primaria.
El documento compara las principales leyes educativas en España desde la LOGSE hasta la LOE en términos de estructura educativa, currículo, autonomía de las comunidades autónomas y centros educativos, y recursos financieros. Se establecen aspectos comunes como un currículo básico del 55-65% en función de si hay lengua cooficial o no, y se fijan objetivos de financiación, pero sin compromisos concretos excepto en la LOGSE.
Práctica: análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.dboradelacruz
Este documento presenta un análisis comparativo de las leyes educativas LOE y LOMCE en España, con un enfoque en la educación primaria. Describe los objetivos y principios de la LOMCE, así como las principales diferencias entre las dos leyes en términos de objetivos de la educación primaria, organización curricular, evaluación de los estudiantes y otros aspectos. El documento proporciona una visión general de los cambios introducidos por la LOMCE en relación con la LOE.
El marco legal del diseño curricular en colombia finalNury Torres
El documento resume las principales normas colombianas que definen el currículo educativo en el país. Estas incluyen la Ley General de Educación, decretos que establecen lineamientos curriculares, y estándares básicos de competencias. El currículo se compone de criterios, planes de estudio, programas, y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la identidad cultural nacional. Cada colegio debe elaborar su propio currículo siguiendo estas normas y lineamientos nacionales.
El documento describe los principios y objetivos generales de la educación costarricense según la Constitución y la legislación. Entre los principales se encuentran la obligatoriedad de la enseñanza durante nueve años y el deber del Estado de ofrecer educación de forma amplia y adecuada. Los fines de la educación incluyen la formación de ciudadanos y el desarrollo pleno de la personalidad. La educación debe procurar la salud física y mental, el desarrollo intelectual y la transmisión de conocimientos acorde con el desarrol
Este documento contiene extractos de la Ley General de Educación y el Reglamento de la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye artículos sobre disposiciones generales de la educación, el federalismo educativo, la equidad en la educación, el proceso educativo, la educación impartida por particulares, la validación de estudios y certificación de conocimientos, y la participación social en la educación. También presenta artículos sobre las facultades y atribuciones de las autoridades educativas federales y locales en relación a la educación en
Este documento establece un acuerdo para articular la educación básica en México en tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) a través de un plan de estudios nacional. El acuerdo busca cumplir con los principios constitucionales de equidad y calidad educativa, reconociendo la diversidad cultural y lingüística del país. Se compone de varios artículos que describen los componentes del plan de estudios nacional y los procedimientos para su actualización continua y aplicación en todo México.
El documento define las competencias claves, básicas y su tratamiento en la legislación educativa española. Define las competencias claves como aquellas necesarias para la realización personal, ciudadanía activa, inclusión social y empleo. Las competencias básicas son aquellas que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria. La legislación educativa hace referencia a las competencias básicas y la necesidad de evaluar su adquisición al final de cada etapa educativa.
Este documento propone la organización de un sistema nacional de educación secundaria en Argentina, con cuatro puntos principales: 1) Crear una unidad pedagógica y organizativa en toda la educación secundaria del país; 2) Diseñar una nueva propuesta educativa para el nivel secundario que atraiga a los estudiantes; 3) Repensar el currículum y la enseñanza; 4) Establecer diferentes modalidades y orientaciones de formación secundaria.
Según la Ley 26.206:
- La educación es un derecho personal y social, garantizado por el Estado como política prioritaria de carácter obligatorio.
- El Sistema Educativo Nacional está compuesto por servicios educativos de gestión estatal, privada y social en todas las jurisdicciones del país, abarcando diferentes niveles, ciclos y modalidades educativas.
- Entre los objetivos de la formación docente se encuentra preparar profesionales capaces de generar y transmitir conocimientos y valores para la formación integral de las personas y promover la
El documento presenta preguntas sobre el sistema educativo español y la Ley Orgánica de Educación (LOE). Aborda temas como las diferentes etapas educativas, leyes educativas, elementos del currículum escolar, atención a la diversidad, y programas bilingües.
Este documento contiene extractos de la Ley General de Educación y el Reglamento de la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye artículos sobre los objetivos y principios de la educación, la organización del sistema educativo, las responsabilidades de las autoridades educativas federales y locales, y las adaptaciones requeridas para grupos vulnerables. El documento proporciona el marco legal para la educación en México.
Este documento establece la estructura y las enseñanzas mínimas del bachillerato en España de acuerdo con la Ley Orgánica de Educación. Define el bachillerato como una etapa de dos años después de la educación secundaria obligatoria que prepara a los estudiantes para la educación superior o la incorporación a la vida laboral. Establece las diferentes modalidades de bachillerato, los objetivos comunes, las materias y los requisitos para el acceso, promoción y titulación.
La LOMCE introduce varios cambios importantes a la LOE, incluyendo: 1) Añade un nuevo artículo que define el Sistema Educativo Español; 2) Modifica la definición de educación básica; 3) Aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes.
El documento describe la estructura del sistema educativo ecuatoriano según la Constitución y las leyes orgánicas de educación. Establece los derechos a la educación y los niveles del sistema, incluyendo la educación inicial, básica, bachillerato y superior. Además, explica los tipos de educación escolarizada y no escolarizada, y los principios y objetivos del sistema educativo ecuatoriano.
El documento define el término maestro y magisterio, explica las diferentes especialidades que se pueden estudiar como parte de la carrera de magisterio y dónde se pueden estudiar en la Comunidad Valenciana. También describe los planes de estudio e incluye las asignaturas troncales comunes y específicas de cada especialidad.
El documento define el término maestro y magisterio. Un maestro es una persona graduada en educación superior que se encarga de la educación formal de niños en edades escolares. Magisterio se refiere a la acción que lleva a cabo un maestro. Explica las diferentes especialidades de magisterio y donde se pueden estudiar, como educación infantil, primaria, física y músical en la Universidad de Alicante. Detalla las asignaturas comunes y específicas de cada especialidad en el plan de estudios.
El documento presenta el marco legislativo de la educación infantil en España. Establece que cada comunidad autónoma gestiona la educación de forma descentralizada siguiendo las leyes orgánicas y decretos a nivel nacional. La educación infantil se divide en dos etapas (de 0-3 años y de 3-6 años) y tiene como objetivo desarrollar las capacidades de los niños de forma integral.
El documento presenta el marco legislativo de la educación infantil en España. Explica que cada comunidad autónoma gestiona la educación de forma descentralizada siguiendo las leyes orgánicas y decretos a nivel nacional. La educación infantil se divide en dos ciclos (0-3 años y 3-6 años) y tiene como objetivo desarrollar las capacidades de los niños de forma integral. El currículo se define a diferentes niveles de concreción y comprende áreas de aprendizaje con objetivos, contenidos, programación y evaluación específ
1. COMPARACIÓN ENTRE LOGSE, LOCE Y LOE
EN LA ORDENACIÓN ACADÉMICA
LODE, LOGSE , LOPEG LOCE LOE
PRINCIPIOS DE CALIDAD
La cualificación y formación del La participación de los distintos
profesorado La programación docente sectores. La responsabilidad y el
Los recursos educativos, humanos y esfuerzo.
materiales La función directiva La formación, actualización y promoción
La innovación y la investigación profesional de los docentes.
La tutoría, la orientación educativa y La evaluación e inspección del sistema
profesional La inspección educativa educativo La autonomía y potenciación
La evaluación del sistema de la dirección
La equidad en el respeto a los valores
democráticos
DERECHOS Y DEBERES PADRES Y ALUMNOS
- Derechos y deberes de los alumnos. - Derechos y deberes de los padres.
- Derechos y deberes de los padres. - Derechos y deberes de los alumnos.
- Participación de los padres y alumnos en el
gobierno de los centros (Consejo Escolar)
BECAS, AYUDAS Y ESTÍMULOS AL ESTUDIO
- Becas y ayudas al estudio en enseñanza - Premios a la excelencia
obligatoria y postobligatoria. - Estado establecerá Sistema General de Becas,
ayudas al estudio y crearán "fórmulas de
reconocimiento y respaldo" a los mejores
expedientes.
ASPECTOS DE CARÁCTER GENERAL Y COMUNES A LAS DISTINTAS ETAPAS
Condiciones del Derecho a la educación
¿Se recoge el derecho al aprendizaje permanente?
Sí, con una formulación no muy comprometida Sí, de manera genérica (art. 1.e) Sí, con una formulación más comprometida y
(art. 2.1) detallada (art. 1,d; art. 5)
¿Hasta que edad tienen los alumnos derecho a cursar la enseñanza obligatoria?
Hasta los 18 años, sin restricciones (art. 6.2) Hasta los 18 años, pero con condiciones Hasta los 18 años, sin restricciones (art. 4.2)
restrictivas (arts. 9.3 y 21.2)
2. ¿Está vigente el principio de Atención a la Diversidad?
Si bien orientaba toda la ley, se recoge Se recoge, con una formulación genérica, entre Se recoge con una formulación precisa en el art.
explícitamente en el art. 6.1, como derecho a una los principios de la ley (art. 1.g) 4.3, definiéndolo como "principio fundamental"
enseñanza diversificada en los últimos años del con consecuencias pedagógicas y organizativas.
periodo obligatorio. También en art. 3.5, ...
¿Cómo afronta la escolarización de los hijos de los inmigrantes?
No aborda este asunto de manera directa, pues Tanto en esta ley, como en la de extranjería (ley No establece diferencias entre nacionales y
en 1990 no tenía la entidad que tiene en la 4-2000) se restringe este derecho a los no extranjeros residentes. En la D.F. 2ª se modifican
actualidad regularizados, bien remitiéndolos a los PIP con las leyes 4-2000 y 8-2000 para que,
15 años (art. 42.3), bien obligando a que -si independientemente de su situación legal,
tienen 16 años- hagan la ESO en un Centro de puedan cursar la ESO sin restricciones. Hay
Personas Adultas (D.A. 3ª.4 del RD 831-2003). restricciones en la postobligatoria para los no
regularizados.
Características del currículo y recursos para el mismo
¿Qué aspectos son comunes para todo el Estado?
Los aspectos comunes (mínimos o básicos) no A las enseñanzas comunes les corresponde en Los aspectos básicos del currículo no requerirán
superarán el 55% en CCAA con una segunda todo caso el 55 % de los horarios escolares en más del 55% de los horarios escolares en
lengua oficial, ni el 65% en las que sólo tengan las CC.AA. que tengan, junto con la castellana, CC.AA. que tengan lengua cooficial y el 65% en
el castellano (art. 4). otra lengua propia cooficial y el 65 % en caso de caso de no tenerla (art. 6). En caso de FP debe
no tenerla (art. 8.2). tenerse en cuenta el Sistema Nac. de
Cualificaciones (art. 6.3).
¿Qué papel tienen CC.AA. y centros en su elaboración y desarrollo?
Los contenidos mínimos eran (salvo Los contenidos mínimos estaban fijados por Pendiente de desarrollo
Bachillerato) de etapa y las CC.AA. ciclos y cursos, realizando en los RR.DD.
completaban el currículo dejando a los centros la básicos la distribución por ciclos y cursos de
distribución por ciclos y cursos de objetivos, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
contenidos y criterios de evaluación (RRDD de Se permitía el incremento de horarios y
mínimos) contenidos por parte de los centros, al margen de
las CC.AA. (RRDD de enseñanzas comunes)
¿Qué recursos (financiación) y requisitos mínimos se fijan para las etapas?
La ley incluía una Memoria económica No hay ninguna disposición ni artículo con En la D. A. 3ª se establece un plan Estado-
plurianual. En la D.A. 3ª se fijaba ratio, compromisos financieros concretos. El nuevo CC.AA. con incremento del gasto educativo y su
profesorado de apoyo, convergencia con la UE RD de mínimos (1538-2003) reducía espacios y equiparación con la UE. Se fijan objetivos para
en % PIB destinado a educación, ... rebajaba o no concretaba la titulación del esos recursos: ratio, apoyos, refuerzos TIC,
profesorado ... atención diversidad,…
3. ¿Qué estructura tiene el sistema educativo?
a) Enseñanzas de régimen general: a)Educación preescolar
• Educación Infantil b) Enseñanzas escolares de régimen general:
• Educación Primaria •Educación Infantil
• · Educación Secundaria: •Educación Primaria
- ESO · Educación Secundaria:
- FP Grado Medio - ESO
Bachillerato - FP Grado Medio
• FP Grado Superior - Bachillerato
· Educación universitaria .FP de Grado Superior
b) Enseñanzas de régimen especial c) Enseñanzas escolares de régimen especial
- Enseñanzas Artísticas - Enseñanzas Artísticas
- Enseñanzas Idiomas - Enseñanzas Idiomas
d) Enseñanza universitaria.
LAS ETAPAS DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL
Principios pedagógicos y organizativos
¿A qué principios responde la etapa de Infantil?
- Crea la etapa 0-5 y la divide en dos ciclos - Reduce la etapa educativa a 3-5 y el 0-2 se convierte en - Recupera el pleno carácter educativo del
(art. 9) enseñanza no escolar (arts. 10 y 11), conjunto de la etapa 0-5 (art. 12)
- Es una etapa educativa, con objetivos, (art - Se excluye de la regulación escolar (no se garantiza la - Se recupera la organización del conjunto de
7 y 8) atención por maestros) el 0-2 (art. 10.3); se organiza por la etapa como educativa (art. 15)
- La enseñanza es voluntaria (art. 7.2) y motivos laborales, asistenciales, ... y también educativos ... - Los requisitos mínimos serán los
susceptible de conveniar (art. 11.2) (art. 10.1), educativos (Maestros, ...),
- Permite la división de la docencia por - la etapa de 3-5 es voluntaria y gratuita y se puede
ciclos, concertar (art. 11.1),
- Primer ciclo (0-3): psicomotricidad, Educación Preescolar:
lenguaje, relación con el entorno, - de O a 3 años. Carácter educativo y asistencial. Ámbitos
convivencia. a desarrollar. Impartido por profesionales. Voluntario para
- Secundo ciclo (3-6): comportamiento, padres. Plazas suficientes.
autonomía, uso del lenguaje, Educación Infantil:
descubrimiento del entorno. - de 3 a 6 años. Voluntaria y gratuita. Garantía de puestos
- Impartida por Maestros especialistas y gratuitos en centros públicos y concertados.
otros profesionales (ler ciclo) · Administraciones educativas garantizarán la plena
escolaridad en condiciones de gratuidad.
. Iniciación aprendizaje en lectura, escritura y cálculo. ·
. Iniciación estudio de la lengua extranjera y TICs.
- Impartida por Maestros especialistas
4. ¿A qué principios responde la etapa de Primaria?
- Crea la etapa con seis años de duración de - Los fines se vinculan al aprendizaje de contenidos y a la - Se insiste en el desarrollo de capacidades y
los 6 a los 11años ( art. 12), preparación para la ESO (art. 15), en el carácter integrador (art. 16),
- Con carácter global e integrador (art. 14), - Se incluye los refuerzos y atención al fracaso (art. 16.4) -Se insiste en la atención a la diversidad con
Tres ciclos de dos cursos cada uno. - Finalidad: preparar para la ESO. carácter preventivo (art. 19)
- De los 6 a los 12 años. - Aprendizaje de una L. Extranjera desde 1°.
- Metodología con carácter personal y - Fomentar interés y hábito por la lectura.
adaptada a los ritmos de aprendizaje de - Evaluación continua (ya no es global). Mecanismos de
cada año. refuerzo para evitar el fracaso.
- Evaluación continua y global. - Sólo se puede repetir una vez.
- Será impartida por Maestros y Maestros - Tendrá una Evaluación General de DIAGNÓSTICO.
especialistas en determinadas áreas -Será impartida por Maestros y Maestros especialistas en
determinadas áreas
¿A qué principios responde la etapa de ESO?
- Crea la etapa con cuatro años (12-15) de - Mantiene la estructura de la etapa, haciéndola más - Se insiste en la atención a la diversidad y
duración, divididos en ciclos y el último en propedéutica (art. 22), en la orientación educativa y profesional
cursos (art. 17), - Se organiza por cursos con itinerarios o PIP a los que van (art. 19.3 y 4),
- Persigue la formación básica y la los alumnos por elección o asignación (art. 21.1) - Se desarrolla la educación para la
inserción ciudadana y laboral (art. 18), - Permanencia hasta 18 años por decisión del Equipo de ciudadanía.
- Se organiza por ciclos y el segundo de Evaluación. - Se organiza por cursos con medidas de
ellos por cursos, con optatividad creciente - Se organiza en asignaturas, no en áreas atención a la diversidad, organizativas y
- Introduce el Latín y la C. Clásica como obligatorias.
en la etapa (art. 21.2) y la posibilidad de - Asignaturas optativas: 2Q L.E. y, en 3° y 4°, asignaturas curriculares: programas de diversificación
diversificación al finalizar la etapa (art. específicas de los itinerarios. curricular, 4º curso con carácter orientador,
23.1), - Fomentar interés y hábito por la lectura. programas de cualificación inicial
- Título único; las diversas opciones - Impartida por Licenciados, etc con el título de profesional ... (arts. 25, 27 y 30)
cursadas son elección de los alumnos, Especialización Didáctica (nuevo). Asignaturas de FP por
- Cada curso se organiza en áreas de Ingenieros Técnicos, Diplomados u otros
conocimiento.
- Autonomía de los centros para fijar las 1° y 2° ESO:
optativas - Tienen carácter orientativo.
- Sólo puede repetir al finalizar ello ciclo y - Medidas de refuerzo a establecer por las Admnes
una vez en 3° 04° Educativas. Serán propuestas por el Equipo de Evaluación
- Será impartida por licenciados, ingenieros asesorado por el Dpto. de Orientación y adoptadas por el
y arquitectos, etc E. Directivo. Se entiende que se separarían del grupo
ordinario.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 3° y 4° ESO:
- La evaluación será continua, global e - Se organizan en asignaturas comunes y específicas
integradora * Itinerarios
- Sólo existe promoción automática de 1° a 3°ESO (no tiene carácter): dos itinerarios:
2° a) Tecnológico.
- No existe prueba extraordinaria de b) Científico-humanístico
5. evaluación al 4°ESO (tiene carácter preparatorio)
existir la evaluación continua a)Tecnológico
TITULACIÓN b)Científico.
- Debe superar las capacidades de la etapa. c) Humanístico
- Titulación única - Final del 2° curso: Informe de Orientación Escolar. -
- Los alumnos que superen los objetivos de Eligen los alumnos el itinerario.
etapa - Cambia el nombre del 4° curso -C.O.A.P.- Curso para
reciben el Graduado en Educación la Orientación Académica y Profesional Postobligatoria (
Secundaria. ¿Será ello de bachillerato?)
- Programas de diversificación para - . Movilidad entre itinerarios. Parecer del profesorado.
mayores de 16 años (3° y 4° curso). - Todos los centros sostenidos con fondos públicos ofer-
- Los alumnos que no alcancen los tarán todos los itinerarios PERO no serán impartidos en
objetivos de etapa, pueden pasar a la todos: depende de la demanda y de los recursos del centro
Garantía Social (mayores de 17 años) y de * Programas de Iniciación Profesional (PIP)
estos a los CFGM .. - Sustituyen a la Garantía Social.
ATENCIÓN A LA - Para alumnos de más de quince años que no deseen
DIVERSIDAD incorporarse a los itinerarios.
- Respuestas a la diversidad de alumnos: - Consta de formación básica y módulos profesionales
- Enseñanza personalizada - A impartir en dos cursos.
- Materias optativas. - Metodología diferente. Sin incentivo a la lectura.
- Adaptaciones curriculares (por arriba - - Dan derecho al Titulo de Graduado en ESO y al acceso
superdotados- y por abajo ). directo a los CF de Grado Medio.
- Diversificación curricular. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
- Posibilidad refuerzos y apoyos a los Al finalizar cada curso.
alumnos que lo necesiten. - Será continua y diferenciada por asignaturas.
- La metodología se adaptará a cada alumno - Posibilidad de prueba extraordinaria (no concreta junio
o septiembre. Sólo habla de antes de finalización del curso,
dependerá de cómo se defina el curso). Esta prueba
contradice la evaluación continua.
- Se evalúan objetivos específicos y conocimientos.
- Repetición si se suspende 3 ó más. Sólo una vez cada
curso; después, PROMOCIÓN AUTOMÁTICA.
- Habrá una Evaluación General de DIAGNÓSTICO
TITULACIÓN
- Título único y recoge la calificación media.
- Superadas todas las asignaturas de la etapa o con algún
suspenso en 4°.
- Da acceso al Bac . FP Grado medio y mundo laboral.
- Los que no obtengan el Graduado en Secundaria,
Certificado de Escolaridad que les valdrá para la enseñanza
de adultos o completar formación con programas de
empleo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son los itinerarios.
6. ¿A qué principios responde la etapa de Bachillerato?
- Crea la etapa con dos años de duración de los - Vincula el título a la superación de una prueba - Vincula el título a la superación de todas las
16 a 17 (art. 17.b), (art. 37), pero haber aprobado sólo las materias, pero sin prueba externa (art. 37); con él
- El título permite el acceso a FP, Universidad y asignaturas permite un cierto acceso a la FP de se accede a la FP y Universidad,
trabajo (art. 29.2) G. Superior (art. 38.3), - Tres modalidades con vías (art. 34),
- Cuatro modalidades (art. 27.3) - Tres modalidades (art. 35.3) - Se suprime la reválida (art. 37).
- Dos cursos. No indica años de permanencia. - Reválida (art. 37),
- Cuatro modalidades (Artes, Ciencias de la - 2 Cursos. Máximo cuatro años de permanencia.
Naturaleza - 3 Modalidades (Se unifica en Ciencias y
y la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales, y Tecnología, las actuales modalidades de Ciencias
Tecnología de la Naturaleza y de la Salud y el deTecnología)
- Para impartir lo: mismos requisitos que para la - No indica si todas las modalidades se
ESO impartirán en todos los centros.
- Materias comunes, de modalidad y optativas. - Requisitos para impartirlo: los mismos que para
la ESO
TITULACIÓN - Materias comunes (introduce la HQ de la
-Superar todas las materias Filosofía y la Historia se concreta a HQ de
- Da acceso a la Universidad (con la España), de modalidad y optativas con posible
Selectividad) y a la FPGS formación fuera del aula.
METODOLOGÍA TITULACIÓN
Capacitar para aprender por sí mismo, trabajo en - Superar todas las asignaturas y la REVÁLIDA
equipo y métodos de investigación. (PGB):
· prueba externa al centro sobre materias
comunes y específicas.
. parte oral (L. E.) y parte escrita.
. Cuatro convocatorias
. Da acceso a la Universidad y a
la FPGS
· No sustituye la Selectividad.
- Nota final: media entre la PGB y el expediente.
- No superar la Reválida da derecho a un
certificado con efectos EXCLUSIVAMENTE
laborales.
METODOLOGÍA
-Capacitar para aprender por sí mismo, trabajo
en equipo y métodos de investigación.
¿A qué principios responde la etapa de FP?
- La FP reglada aparece como parte del sistema - Introduce pasarelas y nuevas formas de acceso - Mantiene la vinculación de la FP reglada con la
de FP (art. 30.1), (art. 38), ley de las Cualificaciones y FP, especialmente
- Se divide en ciclos de G. Medio y G. Superior - Sitúa la FP reglada en el conjunto del sistema con el Catálogo, que será referencia de los ciclos
(art. 30.4), pidiendo, respectivamente, los títulos de FP regulado por la ley de las Cualificaciones y (art. 38.4),
de ESO y Bachiller, - Se organiza modularmente FP, - Incorpora la FP de G Superior (junto con las
y con formación en centros de trabajo (FCT) (art. Artísticas Superiores, .. y las Universitarias) a la
7. 34). CFM educación superior (arts. 3.5 y 44).
CFGM Acceso:
Acceso: - Titulo de graduado en ESO.
- Titulo de Graduado en Eso. - Haber superado un PIPo Prueba específica (Sin
- Prueba específica para> 18 años. edad)
CFGS CFGS
Acceso:
- Titulo de Bachiller. Acceso:
- Titulo de Técnico + prueba específica. - Titulo de Bachiller.
- Prueba específica para> 20 años. - Aprobadas todas las asignaturas de un
- Para impartirla, misma titulación que en Bachillerato + pruebo específica.
Secundaria - Experiencia laboral acreditada.
> 18 años con Titulo de Técnico + Prueba para
paso del Grado Medio al Grado Superior.
> 20 años: Prueba específica.
- No dice quienes la impartirán. Convenios.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Alumnos con necesidades educativas Alumnos extranjeros
especiales - Programas específicos de aprendizaje en aulas
- Sólo se refiere a alumnos que necesitan apoyos específicas en centros de enseñanza de régimen
por discapacidad física, psíquica o sensorial o de ordinario y escolarización simultánea en grupos
conducta social o cultural. ordinarios.
- Proporcionalidad de alumnos por aula. en la - No dice si con aumento horario.
zona · > 15 años que no se adapten, pasan a un PIP
- Escolarización en centros ordinarios o (ahí se les aparca con sus problemas).
específicos - Referencia a que deben acatar y respetar las
- Principios de normalización e integración normas.
escolar - Formación del Profesorado (desaparece) y
- Integración en las enseñanzas comunes con las Orientación a las familias.
adaptaciones y diversificaciones curriculares y Alumnos con necesidades educativas
adaptaciones materiales y físicas necesarias.
- Dotación de profesores especialistas y personal especiales
cualificado necesario. - Introducen los trastornos graves de
- Compensación de las desigualdades. personalidad (disciplina).
- Modalidades de escolarización. Tres: grupo
ordinario, aulas especializadas o centros de
educación especial.
- Podrán estar escolarizados en la enseñanza
obligatoria hasta los 21 años.
- Escolarización en centros sostenidos con
fondos públicos que la Admón. determine (no
serán distribuidos entre los públicos y
concertados).
- Formación laboral específica.
Superdotados
- Formación del profesorado y orientación a las
familias.
8. - Escolarización en centros específicos.
- Flexibilización de duración de los niveles y
etapas.
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
- 2 niveles: Elemental y Superior. - 3 niveles: Básico, Intermedio, Avanzado.
- Requisito: haber cursado 1° ciclo ESO, poseer - Acceso: haber cursado 1°,2° de ESO o
Graduado escolar o Certificado de Escolaridad o Certificado de
de Estudios Primarios. Escolaridad o de Estudios Primarios o
Graduado Escolar. - Pruebas para alumnos no
escolar izados.
- Enseñanza de Idiomas a distancia.
- Impartida por el cuerpo de Catdr. y Prof de
EOI
ENSEÑANZA DE ADULTOS
- A partir de los 18 años - Posible a partir de 16 años.
- Prueba Graduado en Secundaria> 18 años. - > 25 años: ingreso Universidad superando
- Oferta adaptada para adquirir Formación prueba.
Básica Enseñanza básica:
- > 23 años podrán obtener título de Bachiller y - Presencial y a distancia.
de FP - En centros ordinarios y específicos.
superando una prueba. - Pruebas Graduado en Secundaria> 18 años.
- > 25 años: ingreso Universidad superando Bachillerato V F. Profesional
prueba - Oferta específica en centros ordinarios.
- Modalidades: presencial y a distancia. - Presencial y a distancia.
- Impartida en centros ordinarios y específicos - > 21 años, PGB para obtener título de
Bachiller.
ENSEÑANZAS ARTÉSTICAS
* Música y Danza: tres grados: No dice nada
. Elemental: 4 años
. Medio: 3 ciclos de dos cursos
· Superior: un ciclo. Con Bachiller * Arte
Dramático: 1 grado (Superior) * Artes Plásticas y
Diseño .
. Grado Medio y Grado Superior.
ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES
DENOMINACIÓN. DENOMINACIÓN.
- Colegios Públicos de Educación Infantil y - Escuelas Infantiles: Educación Infantil.
Primaria - Colegios de Educación Primaria: Educación
- Institutos de Educación Secundaria Primaria
9. - Centros de Educación Especial - Institutos Educación Secundaria: ESO,
Bachillerato y FP
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN - Centros Integrados de Formación Profesional:
- APAs FP.
- Consejo Escolar
- Claustro TIPOS
- Colegiados: - Públicos.
.Consejo Escolar - Privados. Con carácter propio.
.Claustro. - Privados concertados. Con carácter propio.
- Unipersonales: - Centros docentes con especialización
. Director curricular: a mimar
. Jefe de Estudios. por la Admón. Posible selección de alumnos .
· Secretario
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN.
Autonomía: de gestión, organizativa y
pedagógica *Canse io Escolar.
Pueden obtener recursos complementarios, - Composición: no cambia.
adquirir bienes, contratar obras. - Atribuciones: se reducen (no elige al Director,
Supervisión libros de texto: Autorización pero en los centros concertados SI, etc)
administrativa previa - Representante de alumnos a partir de 30 ESO
Admisión de alumnos: - Posible representante del mundo empresarial.
. Comisiones de Escolarización. * Claustro:
. No figura el expediente como criterio. - Atribuciones: se reducen (no elige al
· Prioridad en la ESO a los alumnos de centros director, no conocerá su programa, etc).
de Primaria adscritos. Otras prioridades en FP Actuará de comparsa en la elección de su
Director.
- Organos de Coordinación Docente: D.
Didácticos y D. De Orientación.
ORGANOS DE GOBIERNO
- Director, Jefe de Estudios y Secretario.
Autonomía: ideológica para establecer
proyectos educativos que amplíen ámbitos del
currículo. Puede permitir centros
especializados, ampliar horarios. (Favorece a
centros privados, los públicos deben escolarizar
todo tipo de alumnado).
- Pedagógica, organizativa y económica
(dotación según posibilidades de la Admón.
autonómica)
Libros de texto. No hay autorización
administrativa previa. Supervisión de la
Inspección.
Admisión de alumnos. Establece los criterios,
10. incluido el expediente académico. Criterios a
aplicar por el E. Directivo. No deja libre
disposición de los centros, ni habla de reparto, ni
de comisiones de escolarización. Peligro en la
referencia a criterios adicionales para los centros
especializados.
- Se posibilita discriminación sexual. Grupos
unisexuales
La dirección de los centros docentes
DIRECTOR DIRECTOR
- Director elegido por el Consejo Escolar de - Es el representante de la Admón. en el centro.
entre los profesores del centro - No es requisito pertenecer al centro.
- Requisitos de antigUedad en la docencia y en * Atribuciones. se amplían con:
las enseñanzas; destino en el centro y - resolver conflictos e imponer sanciones a
acreditación. alumnos.
- Máximo de 3 períodos consecutivos de 4 años - adoptar resoluciones disciplinarias con el
- Propone al C. Escolar al Jefe de Estudios y personal del
Secretario centro.
(pertenecen al centro) - Cursos de formación - proponer nombramiento y cese del
- Mantenimiento de una parte del complemento E.Directivo (jerarquización del mando).
retributivo mientras estén en activo. Retribución - emitir informes valorativos sobre los
diferenciada. profesores.
- Especificadas las causas de cese del Equipo * Proceso selectivo:
Directivo - Por concurso de méritos.
- Reconocimiento de los méritos como cargo - Seleccionado por una Comisión.
directivo. - Comisión compuesta por la Admón. (es quien
- Evaluación de la función directiva selecciona al
Director) y por representantes del Centro en
más de un 30% , del que el 50'}'o será del
Claustro (que actuarán de comparsa).
- Debe superar fases teórica y práctica.
- Nombramiento por 3 años. Si es evaluado
positiva-mente, habilitación definitiva.
- No hay máximo de mandatos consecutivos
de 3 años (previa evaluación positiva al final
de cada periodo).
- Propone al J. de Estudios y Secretario (son del
centro).
- Cursos de formación.
- Exento total o parcialmente de la docencia
directa.
- Mérito para acceso a la Inspección y otros
concursos de méritos y de movilidad.
- Retribución diferenciada que se fijará.
11. - Mantenimiento del complemento retributivo
mientras estén en activo. Se fijarán las
condiciones.
- Podrá ser cesado por la administración (quién
lo nombró). No se especifican las causas.
FUNCIÓN DOCENTE Y CARRERA PROFESIONAL
- Título de especialización didáctica (un curso) - Define las funciones del profesorado.
- Formación permanente del profesorado gratuita - Título de especialización didáctica: periodo
y reconocida a efectos de méritos y de académico + prácticas. El periodo académico
complementos de formación. habilita para acceder a la función docente y
- Valoración de la función docente (no ejercer en centros privados. Podrá simultanearse
desarrollado de forma suficiente) con los estudios universitarios.
- Reconocimiento de la labor docente: según * Formación del profesorado
planes de cada Administración. Participación en - Formación Inicial:
diferentes órganos y planes de valoración. · Titulación académica (Diplomatura,
Licenciatura) + Título de Especialización
CONDICIÓN DE CATEDRÁTICO Didáctica, excepto para impartir CFGM.
Acceso: - Formación Permanente:
. Antigüedad mínima de 8 años. . Posibilidad dentro de horario lectivo
. Valoración de méritos (desaparece).
. Instituto Superior de Formación del Profesorado
. Defensa de un tema elegido por el aspirante. establecerá Planes de Formación Permanente
(desaparece)
* Valoración de la función pública docente.
· Evaluación voluntaria que se tendrá en cuenta
para promoción y movilidad. También efectos en
los complementos de formación (estos podrán
conseguirse por otros procedimientos).
. A realizar por la Inspección y E. Directivo
(desaparece · Reconocimiento de la labor
docente con incidencia en su carrera profesional.
•Medidas de apoyo:
. Por especial dedicación al centro y planes.
. Premios a la excelencia y especial esfuerzo.
. > 55 años: reducción de jornada y de
retribuciones.
· Incentivos función tutorial.
* Carrera Profesional.
No se menciona. Sólo habla de la reaparición del
CUERPO DE CATEDRATICOS
- Compuesto por los profesores que tengan la
condición de catedrático.
Acceso:
· tener una antigüedad mínima de 6 años en el
12. cuerpo y ser licenciado, doctor, ingeniero o
arquitecto.
· valoración de méritos y evaluación de la
función docente por la Inspección.
· prueba oral con dos partes: exposición de un
tema sacado de un temario y defensa de la
Memoria.
Ingreso:
. Ser licenciado, doctor, etc
. prueba oral con dos partes: exposición de un
tema sacado de un temario y defensa de la
Memoria
SE PENALIZA LA EXPERIENCIA DOCENTE
Funciones:
. Exclusiva: Jefatura de Departamento .
. Preferentes: varias pero no relacionadas con la
función docente.
ES LA JERARQUIZACIÓN DOCENTE
CENTROS CONCERTADOS
Su gasto se recoge en los Presupuestos del - Podrán concertar 1°, 2° Y 3° de EI y los
Estado. PIP, si tienen alumnos y recursos.
- Los Presupuestos fijan la cuantía de módulo - Fija preferencias para acogerse al concierto.
por unidad escolar. - Características de los conciertos .
- En el módulo se diferencia: - Su gasto se recoge en los Presupuestos del
. salario del personal docente. Estado .
. otros gastos (mantenimiento, PAS, - Los Presupuestos fijan la cuantía de módulo
dirección no docente, etc). por unidad
escolar.
- En el módulo se diferencia:
. salario del personal docente.
· otros gastos (mantenimiento, PAS,
dirección no docente, etc)
· pago antigüedad del personal, sustituciones,
dirección docente.
* No hay ninguna referencia a los profesores.
EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
- Apoyo a proyectos de investigación y de - INECSE antiguo INCE. Instituto Nacional de
innovación educativa en los centros Evaluación y Calidad del Sistema Educativo,
- Evaluación del Sistema educativo por el INCE funciones actuales más la elaboración de
en colaboración con la CCAA. estadísticas.
- Evaluación interna y externa de los centros - Evaluación interna y externa de los centros.
docentes por la Inspección de las CCAA y por - Evaluaciones de diagnóstico en el Sistema
13. los propios centros. Educativo ( 3° ciclo de Primaria y 3° de ESO):
- Los criterios, procedimientos y conclusiones se . sobre áreas y asignaturas instrumentales.
darán a conocer a la C. Educativa. . de carácter orientativo para centros y
alumnos.
. sobre consecución de objetivos (no incluyen los
procesos ni los recursos)
. realizada por el INECSE en colaboración con
las CCAA. - Apoyo a proyectos de
investigación y de innovación educativa en los
centros
- La participación en estos proyectos tendrá
reconocimiento en la carrera profesional.
INSPECCIÓN EDUCATIVA
- Se definen las competencias - Amplia sus competencias.
- Cuerpo docente - Se integran los dos cuerpos en uno.
- Requisitos para acceso: ser docente, - Para acceso y movilidad se definirán los
experiencia de diez o más años y titulación perfiles de los puestos en relación con las
superior. Superar concursooposición (valoración especialidades y niveles educativos y la
de méritos - cargos directivos, condición de adecuación de los candidatos a ellos.
catedrático, etc- y conocimientos legislativos) y - Para acceder, tener experiencia mínima de 6
fase de prácticas. años en el cuerpo. (desaparece)
- Formación permanente. - Se establecerá el cuadro de
- Evaluación de la Inspección especialidades.
- Es autoridad pública ALTA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DEL
ESTADO
- Refuerza considerablemente su papel
(referencia explícita a la comprobación de los
libros de texto, derecho a recibir enseñanza en
castellano, etc.)
VARIOS
Jubilación anticipada Jubilación anticipada
Se establece de forma transitoria No dice nada
Ratios Ratios
Se fijan las ratios máximas en las diferentes No se dice nada
etapas. Recursos humanos y materiales
Recursos humanos y materiales No se contemplan
- Contempla la necesidad de dotar a los centros Jornada lectiva
con los recursos necesarios (materiales, No dice nada
económicos y humanos) para dar cumplimiento a Tutoría
las leyes educativas. Incentivos profesionales y económicos a
- Profesores de apoyo, licencias por estudio, determinar
creación de los Departamentos de Orientación. Ingreso en la función pública docente
14. Jornada lectiva No se cambia el sistema
Se establece su duración Financiación
Tutoría No se contempla
Dentro de la docencia. Sociedad. cultura y religión:
Ingreso en la función pública docente Dos opciones: confesional y no confesional.
Se fija el sistema Será una asignatura más (en un estado
Financiación aconfesional).
No se contempla
Religión o Estudio alternativo:
Dos opciones: Religión u otra actividad
formativa. No evaluable como el resto de
asignaturas.