El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE, que define las competencias clave que los individuos necesitan para funcionar en la sociedad. A raíz de este proyecto, la mayoría de los países de la OCDE, incluida la Unión Europea y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. El documento luego describe las ocho competencias básicas establecidas en España y cómo se espera que se desarrollen a través del currículo de primaria.
Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la OCDE, la UE y España han adoptado enfoques similares para definir competencias clave que los estudiantes deben desarrollar. Finalmente, enumera las 8 competencias básicas que constituyen el marco curricular en España.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir competencias clave y cómo ha influido en la reformulación de currículos escolares en torno al concepto de competencias. Explica las 8 competencias básicas establecidas en España y cómo deben desarrollarse en primaria a través del currículo y la programación didáctica.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. Describe once competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad de manera responsable. El documento busca dotar a la educación media superior de una identidad común a través de estas compet
acuerdo 444, competencias marco curricular comúnDGETI Zacatecas
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define nueve competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad. También describe competencias disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras del país.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define las competencias genéricas, disciplinares básicas y los aspectos a considerar para las competencias disciplinares extendidas y profesionales. Las competencias genéricas son aquellas comunes a todos los egresados que les permiten comprender el mundo, continuar aprendiendo de forma autónoma y desarrollar relaciones armónicas. El documento enumera cuatro competencias genéricas principales: autodeterminarse y cuidarse a sí mismo
Este documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de la vida cotidiana de manera efectiva y creativa. Describe cuatro campos formativos principales - lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal - y establece estándares curriculares alineados con estándares internacionales para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define cuatro tipos de competencias: genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales. Describe las competencias genéricas como aquellas transversales y transferibles que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, expresarse y comunicarse, y elige estilos de vida saludables. El objetivo es dotar a la educación media superior de una identidad común que mejore su
Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la OCDE, la UE y España han adoptado enfoques similares para definir competencias clave que los estudiantes deben desarrollar. Finalmente, enumera las 8 competencias básicas que constituyen el marco curricular en España.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir competencias clave y cómo ha influido en la reformulación de currículos escolares en torno al concepto de competencias. Explica las 8 competencias básicas establecidas en España y cómo deben desarrollarse en primaria a través del currículo y la programación didáctica.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. Describe once competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad de manera responsable. El documento busca dotar a la educación media superior de una identidad común a través de estas compet
acuerdo 444, competencias marco curricular comúnDGETI Zacatecas
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define nueve competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad. También describe competencias disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras del país.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define las competencias genéricas, disciplinares básicas y los aspectos a considerar para las competencias disciplinares extendidas y profesionales. Las competencias genéricas son aquellas comunes a todos los egresados que les permiten comprender el mundo, continuar aprendiendo de forma autónoma y desarrollar relaciones armónicas. El documento enumera cuatro competencias genéricas principales: autodeterminarse y cuidarse a sí mismo
Este documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de la vida cotidiana de manera efectiva y creativa. Describe cuatro campos formativos principales - lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal - y establece estándares curriculares alineados con estándares internacionales para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define cuatro tipos de competencias: genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales. Describe las competencias genéricas como aquellas transversales y transferibles que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, expresarse y comunicarse, y elige estilos de vida saludables. El objetivo es dotar a la educación media superior de una identidad común que mejore su
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, y describe las competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar. Estas competencias genéricas constituyen el perfil del egresado y permiten a los estudiantes comprender el mundo, aprender de forma autónoma, comunicarse efectivamente y participar de manera responsable en la sociedad.
La LOE tiene como objetivo modernizar y mejorar la educación en España de acuerdo a principios de calidad, equidad e inclusión. Introduce nuevas asignaturas como Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y la evaluación diagnóstica. También busca desarrollar competencias básicas en los estudiantes, como comunicación, matemáticas, aprendizaje autónomo y digital, para mejorar los resultados educativos y prepararlos para una sociedad del conocimiento.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define 11 competencias genéricas que todos los egresados de bachillerato deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar responsablemente en la sociedad. También establece competencias disciplinares básicas y extendidas, así como aspectos a considerar para el desarrollo de competencias profesionales. El objetivo es dotar
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad y perfil de egresado común. Describe 11 competencias genéricas transversales que todos los bachilleres deben desarrollar. También establece lineamientos para definir competencias disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas y extendidas. El propósito
El documento presenta un análisis de los planes de estudio y libros de texto de español y matemáticas para sexto grado de educación básica en México. Explica que el plan de estudios de 2011 define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. Los libros de texto analizados siguen la estructura del plan de estudios y abordan los campos de formación a través de lecciones, ejercicios y evaluaciones para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento matemático en los estudiantes
La reforma integral de la educación básica (RIEB) propone la formación de ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial a través de una educación que fortalezca sus competencias para la vida. La RIEB busca lograr mayor articulación y continuidad entre los niveles educativos, considerando la diversidad, el desarrollo de competencias y la transversalidad de contenidos, de modo que los estudiantes adquieran rasgos como el uso del lenguaje, la argumentación, el análisis de información y el respeto a la diversidad cultural. As
El documento presenta el Marco Curricular Nacional del Perú, el cual establece ocho aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se enfocan en desarrollar competencias ciudadanas, matemáticas, científicas, artísticas y físicas. Asimismo, el marco propone un enfoque pedagógico centrado en situaciones desafiantes y la adquisición progresiva de competencias a través de múltiples escenarios de aprendizaje
El documento presenta el Marco de Referencia Europeo sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. Establece ocho competencias clave necesarias para la realización personal, la ciudadanía activa y el empleo: comunicación en la lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras, competencia matemática y ciencia, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu empresarial, y conciencia y expresión culturales. El marco busca apoyar la educ
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define cuatro competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar: autodeterminarse y cuidarse a sí mismo, expresarse y comunicarse, pensar de manera crítica y resolver problemas, y actuar de manera autónoma e interdependiente. También establece competencias disciplinares básicas y aspectos a considerar para el desarrollo de competencias disciplinares extendidas y profesionales. El objetivo es dot
Este documento presenta el "Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú", el cual fue aprobado por el Consejo Nacional de Educación y el Foro del Acuerdo Nacional. El proyecto tiene seis objetivos estratégicos para mejorar la calidad de la educación peruana y asegurar que todos los ciudadanos tengan acceso a una educación pública gratuita y de calidad. El Ministro de Educación José Antonio Chang destaca la importancia de implementar las políticas del proyecto a largo plazo a
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje transversales para 1° a 6° año de educación básica según las bases curriculares. Describe los objetivos transversales como metas de desarrollo personal, intelectual, moral y social que deben promoverse a través de toda la experiencia escolar. Divide los objetivos en 5 dimensiones: física, afectiva, cognitiva, socio-cultural y moral. Cada dimensión incluye entre 2 y 5 objetivos específicos relacionados con su ámbito.
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y preparación de planificaciones. El parcial consistirá en una evaluación escrit
El documento describe los Proyectos de Integración Curricular (PICs) y sus características principales. Un PIC comienza con la selección de un tema organizador y subtemas relacionados. Luego involucra actividades innovadoras de aprendizaje diseñadas para que los estudiantes apliquen sus conocimientos de manera significativa. La integración curricular busca conectar el currículum con experiencias del mundo real y promover el aprendizaje a través de la resolución colaborativa de problemas, en lugar de enfocarse en as
El documento resume las ideas principales del libro "¡Basta de Historia!" de Andrés Oppenheimer. La autora señala que la clave más importante es "Invertir en la Educación Preescolar", ya que esto permitiría formar personas capaces de mejorar el futuro. Además, reduciría el analfabetismo al dar una buena base educativa desde temprana edad. Finalmente, para que la educación temprana sea exitosa se requiere de programas bien diseñados, dirigidos a niños desaventajados, de larga duración y con personal
Ron Clark utilizó métodos creativos como componer una canción rap para ayudar a sus estudiantes a aprender los nombres de los presidentes de Estados Unidos, lo que despertó su interés y los ayudó a recordar la información. También pintó y decoró el aula de una manera atractiva para que los estudiantes se sintieran más cómodos. Clark buscó formas significativas de enseñar a aprender a sus alumnos reconociendo que cada persona tiene un estilo diferente, como a través de dinámicas o cuentos.
Gabriela atoche matricula 11 0936 reflexion del encuentroGAtoche21
Gabriela apoya el programa que brinda oportunidades educativas a estudiantes de bajos recursos, pero cree que debería ampliarse para incluir a más estudiantes independientemente de sus calificaciones y extenderse a todo el país para que todos tengan acceso a una educación digna.
La persona observada, Cledenin, siempre se muestra activa y organizada en clase. Presenta sus presentaciones de PowerPoint de manera sencilla y práctica, y luego realiza dinámicas para asegurar la comprensión de los estudiantes. Aunque a veces habla rápido, responde dudas y explica conceptos de diferentes maneras hasta que los estudiantes entiendan. También observa cómo los estudiantes trabajan en equipo e intenta que todas las actividades sean enriquecedoras.
El documento discute las competencias necesarias para los profesores del siglo 21. Según las opiniones de profesores, estudiantes, personal académico y padres, las cualidades más importantes incluyen ser ético, responsable, tener buenas habilidades interpersonales, ser apasionado por la materia, y tener la capacidad de comunicarse efectivamente. También es necesario que los profesores sean dinámicos, creativos, respetuosos, y capaces de adaptarse a los cambios rápidos. Los profesores deben ser evaluados continuamente en estas
Este documento resume las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica. Estas competencias incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. El objetivo es que los estudiantes logren su realización personal y se incorporen satisfactoriamente a la vida adulta.
Este documento discute la importancia de la integración curricular y la distribución del tiempo en la educación. Propone que las áreas del conocimiento deben integrarse para que los estudiantes puedan comprender la realidad de una manera holística. También destaca los desafíos de la integración curricular como la capacitación docente y la estructura de los libros de texto. Finalmente, sugiere una distribución específica de horas semanales por área de conocimiento para los grados del primer ciclo del nivel básico.
Este documento presenta la descripción de una asignatura de currículo para el primer ciclo de básica en la Universidad Iberoamericana (UNIBE). La asignatura abordará el diseño, planificación y evaluación del currículo dominicano para este nivel, y espera que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas al currículo y la enseñanza. La asignatura consta de varios temas y actividades como exposiciones, trabajos grupales y uso de una plataforma virtual.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos democráticos, 4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, y 5) sujetos capaces de expresarse en formas diferentes. Cada dimensión incluye objetivos específicos para los estudiantes en el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con la construcción de la identidad, los conocim
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, y describe las competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar. Estas competencias genéricas constituyen el perfil del egresado y permiten a los estudiantes comprender el mundo, aprender de forma autónoma, comunicarse efectivamente y participar de manera responsable en la sociedad.
La LOE tiene como objetivo modernizar y mejorar la educación en España de acuerdo a principios de calidad, equidad e inclusión. Introduce nuevas asignaturas como Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y la evaluación diagnóstica. También busca desarrollar competencias básicas en los estudiantes, como comunicación, matemáticas, aprendizaje autónomo y digital, para mejorar los resultados educativos y prepararlos para una sociedad del conocimiento.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define 11 competencias genéricas que todos los egresados de bachillerato deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar responsablemente en la sociedad. También establece competencias disciplinares básicas y extendidas, así como aspectos a considerar para el desarrollo de competencias profesionales. El objetivo es dotar
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad y perfil de egresado común. Describe 11 competencias genéricas transversales que todos los bachilleres deben desarrollar. También establece lineamientos para definir competencias disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas y extendidas. El propósito
El documento presenta un análisis de los planes de estudio y libros de texto de español y matemáticas para sexto grado de educación básica en México. Explica que el plan de estudios de 2011 define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. Los libros de texto analizados siguen la estructura del plan de estudios y abordan los campos de formación a través de lecciones, ejercicios y evaluaciones para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento matemático en los estudiantes
La reforma integral de la educación básica (RIEB) propone la formación de ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial a través de una educación que fortalezca sus competencias para la vida. La RIEB busca lograr mayor articulación y continuidad entre los niveles educativos, considerando la diversidad, el desarrollo de competencias y la transversalidad de contenidos, de modo que los estudiantes adquieran rasgos como el uso del lenguaje, la argumentación, el análisis de información y el respeto a la diversidad cultural. As
El documento presenta el Marco Curricular Nacional del Perú, el cual establece ocho aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se enfocan en desarrollar competencias ciudadanas, matemáticas, científicas, artísticas y físicas. Asimismo, el marco propone un enfoque pedagógico centrado en situaciones desafiantes y la adquisición progresiva de competencias a través de múltiples escenarios de aprendizaje
El documento presenta el Marco de Referencia Europeo sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. Establece ocho competencias clave necesarias para la realización personal, la ciudadanía activa y el empleo: comunicación en la lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras, competencia matemática y ciencia, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu empresarial, y conciencia y expresión culturales. El marco busca apoyar la educ
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define cuatro competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar: autodeterminarse y cuidarse a sí mismo, expresarse y comunicarse, pensar de manera crítica y resolver problemas, y actuar de manera autónoma e interdependiente. También establece competencias disciplinares básicas y aspectos a considerar para el desarrollo de competencias disciplinares extendidas y profesionales. El objetivo es dot
Este documento presenta el "Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú", el cual fue aprobado por el Consejo Nacional de Educación y el Foro del Acuerdo Nacional. El proyecto tiene seis objetivos estratégicos para mejorar la calidad de la educación peruana y asegurar que todos los ciudadanos tengan acceso a una educación pública gratuita y de calidad. El Ministro de Educación José Antonio Chang destaca la importancia de implementar las políticas del proyecto a largo plazo a
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje transversales para 1° a 6° año de educación básica según las bases curriculares. Describe los objetivos transversales como metas de desarrollo personal, intelectual, moral y social que deben promoverse a través de toda la experiencia escolar. Divide los objetivos en 5 dimensiones: física, afectiva, cognitiva, socio-cultural y moral. Cada dimensión incluye entre 2 y 5 objetivos específicos relacionados con su ámbito.
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y preparación de planificaciones. El parcial consistirá en una evaluación escrit
El documento describe los Proyectos de Integración Curricular (PICs) y sus características principales. Un PIC comienza con la selección de un tema organizador y subtemas relacionados. Luego involucra actividades innovadoras de aprendizaje diseñadas para que los estudiantes apliquen sus conocimientos de manera significativa. La integración curricular busca conectar el currículum con experiencias del mundo real y promover el aprendizaje a través de la resolución colaborativa de problemas, en lugar de enfocarse en as
El documento resume las ideas principales del libro "¡Basta de Historia!" de Andrés Oppenheimer. La autora señala que la clave más importante es "Invertir en la Educación Preescolar", ya que esto permitiría formar personas capaces de mejorar el futuro. Además, reduciría el analfabetismo al dar una buena base educativa desde temprana edad. Finalmente, para que la educación temprana sea exitosa se requiere de programas bien diseñados, dirigidos a niños desaventajados, de larga duración y con personal
Ron Clark utilizó métodos creativos como componer una canción rap para ayudar a sus estudiantes a aprender los nombres de los presidentes de Estados Unidos, lo que despertó su interés y los ayudó a recordar la información. También pintó y decoró el aula de una manera atractiva para que los estudiantes se sintieran más cómodos. Clark buscó formas significativas de enseñar a aprender a sus alumnos reconociendo que cada persona tiene un estilo diferente, como a través de dinámicas o cuentos.
Gabriela atoche matricula 11 0936 reflexion del encuentroGAtoche21
Gabriela apoya el programa que brinda oportunidades educativas a estudiantes de bajos recursos, pero cree que debería ampliarse para incluir a más estudiantes independientemente de sus calificaciones y extenderse a todo el país para que todos tengan acceso a una educación digna.
La persona observada, Cledenin, siempre se muestra activa y organizada en clase. Presenta sus presentaciones de PowerPoint de manera sencilla y práctica, y luego realiza dinámicas para asegurar la comprensión de los estudiantes. Aunque a veces habla rápido, responde dudas y explica conceptos de diferentes maneras hasta que los estudiantes entiendan. También observa cómo los estudiantes trabajan en equipo e intenta que todas las actividades sean enriquecedoras.
El documento discute las competencias necesarias para los profesores del siglo 21. Según las opiniones de profesores, estudiantes, personal académico y padres, las cualidades más importantes incluyen ser ético, responsable, tener buenas habilidades interpersonales, ser apasionado por la materia, y tener la capacidad de comunicarse efectivamente. También es necesario que los profesores sean dinámicos, creativos, respetuosos, y capaces de adaptarse a los cambios rápidos. Los profesores deben ser evaluados continuamente en estas
Este documento resume las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica. Estas competencias incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. El objetivo es que los estudiantes logren su realización personal y se incorporen satisfactoriamente a la vida adulta.
Este documento discute la importancia de la integración curricular y la distribución del tiempo en la educación. Propone que las áreas del conocimiento deben integrarse para que los estudiantes puedan comprender la realidad de una manera holística. También destaca los desafíos de la integración curricular como la capacitación docente y la estructura de los libros de texto. Finalmente, sugiere una distribución específica de horas semanales por área de conocimiento para los grados del primer ciclo del nivel básico.
Este documento presenta la descripción de una asignatura de currículo para el primer ciclo de básica en la Universidad Iberoamericana (UNIBE). La asignatura abordará el diseño, planificación y evaluación del currículo dominicano para este nivel, y espera que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas al currículo y la enseñanza. La asignatura consta de varios temas y actividades como exposiciones, trabajos grupales y uso de una plataforma virtual.
Este documento describe los propósitos educativos del nivel básico en cinco dimensiones: 1) sujetos que construyen su identidad personal y social, 2) sujetos que construyen sus conocimientos y saberes, 3) sujetos democráticos, 4) sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo, y 5) sujetos capaces de expresarse en formas diferentes. Cada dimensión incluye objetivos específicos para los estudiantes en el primer y segundo ciclo del nivel básico relacionados con la construcción de la identidad, los conocim
El resumen analiza una entrevista realizada a cuatro profesores del primer ciclo de básica sobre la propuesta curricular de ese nivel. Las profesoras generalmente conocían la existencia de un diseño curricular pero no tenían conceptos claros sobre su contenido. Dos mencionaron que caracteriza a los sujetos y cubre las tres áreas principales, mientras que las otras dos no lo recordaban. Todos confirmaron que la propuesta incluye al docente y su rol.
Aspectos centrales de la propuesta curricular_del_nivelGAtoche21
La propuesta curricular del nivel básico busca promover el aprendizaje significativo y la comprensión de la realidad, fomentar una cultura de valoración por el trabajo y el diálogo entre saberes, y construir la identidad a través de las diferentes áreas del conocimiento. Los contenidos se abordan de forma integral para estimular diversas formas de pensamiento, y se organizan en ejes temáticos y bloques. Las estrategias privilegian la indagación y resolución de problemas mediante proyectos y trabajo en grupos.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente para satisfacer las necesidades sociales. También describe las fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas y tecnológicas del currículo, así como sus características de ser abierto, flexible y participativo.
El documento describe los aspectos clave de la transformación curricular en República Dominicana. Explica que la reforma educativa se implementó a partir de 1994 y que el nuevo diseño curricular es fundamental para lograr los objetivos de la educación. También detalla los cambios conceptuales más relevantes de la transformación, incluyendo una nueva concepción de los estudiantes como participantes activos y del conocimiento como una construcción cognitiva.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. El sistema evalúa la calidad de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos tanto en instituciones públicas como privadas a partir del año escolar 1996-1997. El sistema de evaluación busca mejorar continuamente la calidad de la educación mediante la investigación del proceso educativo e involucrando a todos los actores del sistema, con el fin de tomar decisiones que mejoren los resultados educativos.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para la educación dominicana en todos sus niveles y modalidades. Se trata del resultado de un proceso de amplias consultas realizadas durante un año y medio como parte de un movimiento social por mejorar la calidad de la educación. El diseño curricular constituye un replanteamiento de las concepciones y prácticas educativas prevalecientes, y aspira a formar ciudadanos capaces de enfrentar problemas actuales y futuros. El currículo se concibe como la estrategia para formar sujetos dem
El documento describe la importancia de la planificación educativa. Explica que la planificación es una responsabilidad clave de los profesores para implementar el currículo educativo de manera efectiva. También destaca que la habilidad para planificar se considera una competencia fundamental para los profesores y que la administración educativa requiere evidencia de planificación como parte del proceso de contratación.
Este documento contiene 6 agendas para una clase universitaria sobre el currículo del primer ciclo de educación básica. Cada agenda incluye actividades, asignaciones y presentaciones sobre temas como los componentes del diseño curricular dominicano, currículo por competencias e indicadores de logro, y planificación de lecciones integrando diferentes asignaturas.
El documento discute tres aspectos clave de la educación en la República Dominicana: 1) los bajos salarios de los profesores, lo que obliga a muchos a trabajar varios turnos y afecta la calidad de la educación; 2) el incumplimiento histórico del gobierno en la ejecución de fondos externos para proyectos educativos; y 3) la necesidad de mejorar los procesos de capacitación e incentivos docentes para elevar el desempeño educativo.
Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la Unión Europea y España toman como referencia las competencias propuestas por DeSeCo y la UE para establecer 8 competencias básicas obligatorias. Además, detalla cuáles son estas 8 competencias básicas en la educación primaria española y cómo se incorporan en la programación didáctica.
Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la OCDE, la UE y España han adoptado enfoques similares para definir competencias clave que los estudiantes deben desarrollar. Finalmente, enumera las 8 competencias básicas que constituyen el marco curricular en España.
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Materiales Para El Asesoramiento En Competencias Y Curriculooscarveiga
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Materiales para-el-asesoramiento-en-competencias-y-curriculo-1233769276823360-2JULIO CESAR
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Fundamentos Pedagógicos de la Supervisión de Educación Básica 2Victor Sánchez
El documento habla sobre la reforma de la educación básica en México y define tres elementos clave: 1) Establecer cinco competencias para la vida de los estudiantes, 2) Articular los niveles preescolar, primaria y secundaria a través de un perfil de egreso común, 3) Desarrollar planes de estudio coordinados entre los diferentes niveles para proporcionar una formación coherente.
Este documento establece las competencias básicas que deben adquirirse en la educación primaria según el Real Decreto 1513/2006. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria para lograr su realización personal y ejercer la ciudadanía activa. Describe las distintas competencias básicas como la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística
El documento habla sobre el desarrollo de las competencias básicas a través de las inteligencias múltiples en la educación infantil. Propone adoptar un enfoque basado en competencias al planificar la programación y adoptar la teoría de las inteligencias múltiples. Describe las ocho competencias clave recomendadas por la Unión Europea y las competencias básicas contempladas en la Ley Orgánica de Educación española. Explica cómo la educación infantil contribuye al desarrollo de las competencias a través de aprend
Este documento presenta una propuesta para favorecer la producción de textos escritos en preescolar. Primero, conceptualiza la lectura y la escritura, describiendo los tipos de texto, momentos de lectura y niveles de desarrollo del lenguaje. Luego, examina los indicadores de logro de EXCALE relacionados con la escritura y su alineación con los aprendizajes esperados del programa de estudios de preescolar. Finalmente, propone el uso de materiales didácticos y fichas de trabajo para apoyar procesos de escrit
Este documento presenta una actualización de la guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El documento describe los aspectos generales del PEI, su estructura y el proceso de construcción. Explica que el PEI es el instrumento de planificación estratégica que orienta la gestión educativa de una institución y debe ser construido de forma participativa por la comunidad educativa. Además, detalla los componentes que debe contener el PEI y las etapas para su formulación, monitoreo y
Guia metodologica-para-la-construccion-participativa-del-proyecto-educativo-i...Javier Solis Parrales
Este capítulo presenta los aspectos generales del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de una institución educativa. Destaca que el PEI debe ser construido de manera participativa por la comunidad educativa y liderado por el consejo ejecutivo y el gobierno escolar. Asimismo, señala que el PEI se caracteriza por ser práctico, integrador, inclusivo, generador y flexible.
Este capítulo presenta los aspectos generales del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de una institución educativa. Señala que el PEI debe ser construido de manera participativa por la comunidad educativa, liderado por el consejo ejecutivo y el gobierno escolar. Además, describe las características del PEI como práctico, integrador, inclusivo, generador y flexible.
Este capítulo presenta los aspectos generales del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de una institución educativa. Señala que el PEI debe ser construido de manera participativa por el consejo ejecutivo, gobierno escolar y comisiones conformadas. Además, describe las características del PEI como práctico, integrador, inclusivo, generador y flexible.
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Las competencias básicas en el área de inglésCPEB Las Arenas
Este documento discute las competencias básicas identificadas en el currículo español, incluyendo comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Explica cómo estas competencias se adquieren a través de las áreas curriculares, medidas no curriculares, y la comunidad educativa. También describe cómo el área de inglés contribuye al desarrollo de las compet
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje autónomo
Este documento describe los esfuerzos de la Secretaría de Educación Pública de México para reformar la educación secundaria. Se realizó un diagnóstico de la situación actual y se identificaron retos como el uso del lenguaje y las habilidades de razonamiento. La educación secundaria debe desarrollar competencias amplias para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos de la sociedad. Se necesita mejorar la infraestructura escolar, la normatividad, la formación docente, los programas de estudio y la gestión escolar
El documento presenta los lineamientos de una reforma de la educación secundaria en México. La reforma busca mejorar la calidad de la educación secundaria a través de varias líneas de acción como desarrollar programas de capacitación para maestros, mejorar los planes de estudio, renovar el modelo pedagógico de telesecundaria, fortalecer la infraestructura escolar, y asegurar fondos para implementar la reforma. El documento también define un perfil de egreso para la educación básica con rasgos deseables como el uso
Este documento habla sobre la planificación escolar. Explica que la planificación es un proceso a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final. También describe los elementos clave de la planificación como objetivos, contenidos, actividades y estrategias. Finalmente, discute conceptos como los niveles de objetivos cognitivos según Benjamin Bloom y diferentes tipos de contenidos.
Este documento presenta el plan de trabajo para el primer grado en el primer periodo sobre el tema "Mi persona". Incluye los aprendizajes esperados, contenidos y situaciones de aprendizaje para las asignaturas de matemáticas, lengua española, ciencias sociales, ciencias naturales, formación humana y religiosa, educación física. El profesor propone diversas actividades prácticas como dictados numéricos, fichas personales, role play y juegos motrices para lograr los objetivos planteados.
Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y asesores que participaron en su elaboración, así como las autoridades educativas. Explica que los indicadores están alineados con tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Asigna cada área curricular a una de estas dimensiones según su énfasis. Finalmente, describe brevemente cómo los maest
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el segundo grado de primaria. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo, asesores, responsables de las diferentes áreas curriculares, y colaboradores especializados de diferentes universidades e instituciones que participaron en el proceso de definición de los indicadores. También menciona a las autoridades educativas del país que supervisaron el proceso.
Este documento presenta los indicadores de logro para el primer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los indicadores. Explica que los indicadores se basan en tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Finalmente, incluye una lista de las fuentes consultadas y los participantes en la validación nacional de los indicadores.
Este documento presenta los indicadores de logro para el Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico. Incluye una lista de las personas que participaron en su elaboración y validación. Además, explica que los indicadores están alineados con tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Cada área curricular contribuye al desarrollo de competencias relacionadas a una o más de estas dimensiones. Finalmente, ofrece algunas sugerencias sobre cómo los maestros pueden sacar
Este documento presenta los indicadores de logro para el cuarto grado de primaria en la República Dominicana. Fue elaborado por un equipo consultivo y responsables de diferentes áreas curriculares, con la colaboración de especialistas y la participación de maestros durante el proceso de validación nacional. Los indicadores se organizan en torno a las dimensiones del desarrollo humano integral y tienen como objetivo unificar los resultados de aprendizaje esperados para los estudiantes.
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El Consejo Nacional de Educación inició el proceso de consulta para la revisión curricular en República Dominicana. La ministra de Educación presidió una reunión con especialistas, directores y docentes para establecer los cambios necesarios en cada nivel educativo. El proceso de consulta durará dos meses e incluirá a académicos, profesionales, empresarios, estudiantes y padres de familia. La ministra expresó que la revisión curricular actualizará el conocimiento científico y pedagógico para mejorar las oport
El documento describe el sistema educativo de Estados Unidos, incluyendo las etapas de educación básica, primaria, secundaria y superior. También discute los retos actuales como la falta de pensamiento crítico, involucramiento de padres y desigualdades basadas en la economía o etnia. Por último, detalla esfuerzos como programas de lectura para mejorar los resultados educativos.
Este documento presenta el perfil de los educadores para una nueva propuesta curricular. Describe que los educadores deben impulsar prácticas pedagógicas que redimensionen su rol y fomenten aprendizajes significativos, valores y actitudes para formar sujetos democráticos. También destaca que los educadores deben reconocerse a sí mismos y a los estudiantes como sujetos en constante cambio, conocer y formar parte de la realidad local, y desarrollar un sentido crítico reflexivo.
Este documento presenta definiciones clave de términos relacionados con el currículo escolar como currículo, propósitos, contenidos, estrategias, actividades, evaluación, ciclos, niveles, áreas y planificación.
1. 1. Introducción
Los sistemas educativos afrontan dos grandes retos (Pérez Gómez, 2007): consolidar una escuela
comprensiva y formar sujetos autónomos. Como consecuencia de estos desafíos se intensifica la
preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos.
De esta forma aparece el proyecto de la OCDE denominado DeSeCo (Definición y Selección de
Competencias) cuya versión definitiva se difunde en el año 2003. La OCDE es la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Actualmente cuenta con 30 países miembros y su
finalidad es analizar y establecer orientaciones y normas sobre temas económicos, educacionales,
ambientales, etc. Los representantes de los países miembros intercambian información y
armonizan sus políticas. El célebre informe PISA es de la OCDE.
DeSeCo define las competencias básicas como conjunto complejo de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en
un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación. Así, se
consideran competencias fundamentales aquellas competencias imprescindibles que necesitan
todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida
como ciudadanos. Las competencias fundamentales o “key competencias” son aquellas que son
importantes para muchas áreas de la vida, que contribuyen a una vida satisfactoria y al buen
funcionamiento de la comunidad social.
A partir del proyecto DeSeCo la mayoría de los países de la OCDE, entre ellos la Unión Europea y
España, comienzan a reformular el currículo escolar en torno al concepto de competencias. Así, la
Unión Europea (a partir del año 2004) se plantea la necesidad de establecer una serie de
competencias clave que sirvieran como referencia para los sistemas educativos de los países
2. miembros. Las competencias propuestas por La Unión Europea difieren de las establecidas por la
OCDE en el proyecto DeSeCo, ya que se aproximan más en su formulación a las áreas y materias
tradicionales de los currículos escolares.
El nuevo currículo básico establecido por el MEC apuesta por una orientación de la enseñanza
obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas. El Ministerio toma como referente teórico
el Proyecto DeSeCo pero para presentar las competencias básicas del currículo español el propio
MEC señala: “Se ha partido de la propuesta realizada por la Unión Europea, aunque tratando de
adaptar ese marco general de referencia a las circunstancias específicas y a las características del
sistema educativo español”. El resultado son las 8 competencias básicas que hoy configuran el
marco legal en que debemos desenvolvernos.
La selección de competencias fundamentales o básicas es un ejercicio social y político
estrechamente vinculado a los valores que cada comunidad social considera imprescindibles para
el desarrollo de la ciudadanía.
2. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Primaria (Real Decreto
1513/2006)
Teniendo en cuenta el artículo 6 de la LOE (2/2006) así como el artículo 5 del Real Decreto
1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se
entiende por currículo, el conjunto de objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
El Anexo I del Real Decreto 1513/07 define las COMPETENCIAS como aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Éstas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar
3. la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
El artículo 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 8-10-2007) entiende
por COMPETENCIAS BÁSICAS de la educación primaria: “el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo alumnado que cursa esta etapa
educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa y la integración social”. Según el artículo 2 del Decreto 230/07 en dicha etapa educativa se
pondrá especial énfasis, entre otros aspectos, en la adquisición de las competencias básicas.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades fundamentales:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas,
como los informales y no formales.
• Permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con las áreas del currículo se pretende que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos
educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo,
no existe una relación unívoca entre la enseñanza de distintas áreas y el desarrollo de ciertas
4. competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas.
En las áreas de conocimiento encontramos los referentes que permiten el desarrollo de las
competencias. En cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Los objetivos y los contenidos
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias mientras que los criterios de
evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
El artículo 7 del Real Decreto 1513/06 establece:
• Las competencias básicas se deberán adquirir en la enseñanza básica y a su logro debe
contribuir la educación primaria.
• Las enseñanzas mínimas, los currículos establecidos por las Comunidades Autónomas y
su concreción contribuirán a desarrollar las Competencias Básicas.
• El trabajo en las áreas del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
básicas debe contemplarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. La organización y funcionamiento de los centros, las
actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares puede facilitar
también el logro de las competencias básicas. Incidiendo en este mismo aspecto y con
muy parecidos términos, el anexo I del Real Decreto 1513/06 concreta que determinados
aspectos pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, al análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la
alfabetización digital, a saber:
5. o La organización y funcionamiento de los centros y aulas
o La participación del alumnado
o Las normas de régimen interno
o El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos
o La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar
• Por otro lado, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las
actividades extraescolares y complementarias puede reforzar el desarrollo del conjunto de
las competencias básicas.
De acuerdo al anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la
educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística . Esta competencia se refiere a:
o Utilización del lenguaje como instrumento de:
a. Comunicación oral y escrita
b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad
c. Construcción y comunicación del conocimiento
d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la
conducta
6. o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos
contextos de la vida.
o Hábitos de lectura y escritura.
o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las
opiniones de los demás.
o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.
o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
• Competencia de razonamiento matemático . Esta competencia se refiere a:
o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir como para interpretar los distintos tipos de información.
o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana.
o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y
argumentaciones.
o Comprender y expresar un razonamiento matemático.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural . Esta competencia se refiere a:
7. o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción
humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad
medioambiental.
o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.
o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las
modificaciones que introducen.
o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar
y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados,
aplicar a distintos contextos, etc.
• Competencia digital y tratamiento de la información . Esta competencia se refiere
a:
o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y
comunicar información y poder transformarla en conocimiento.
o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando
técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o
multimedia.
• Competencia social y ciudadana . Esta competencia se refiere a:
o Compresión de la realidad social en que se vive.
8. o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.
o Solución de conflictos de forma pacífica.
o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.
o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la
convivencia y la resolución de conflictos.
• Competencia cultural y artística . Esta competencia se refiere a:
o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio
cultural de los diferentes pueblos.
o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de la vida . Esta competencia se refiere a:
o Saber iniciarse en el aprendizaje.
o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en
el aprendizaje.
9. o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y
expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo
en grupo, autoevaluación, etc.
• Competencia para la autonomía e iniciativa personal . Esta competencia se refiere
a:
o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.
3. Las Competencias Básicas en la programación didáctica
En la programación didáctica se debe incorporar las competencias básicas. A través de ellas
los alumnos deben adquirir destrezas conocimientos y actitudes que tengan aplicación
funcionalidad en la vida cotidiana. Las competencias que se deben adquirir y desarrollar son:
I. Competencia en comunicación lingüística:
• Leer, comprender e interpretar distintos tipos de textos
• Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones
• Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje en expresiones escritas y orales
• Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas
• Fomentar el gusto y el interés por participar en situaciones de comunicación oral
• Fomentar el interés por mejorar las producciones lingüísticas
10. • Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante
• Escribir de forma adecuada utilizando las reglas ortográficas
• Adquirir vocabulario referente a…
• Reconocer códigos y señales de la calle
• …etc.
II. Competencia de razonamiento matemático:
• Asociar conceptos matemáticos a situaciones cotidianas
• Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales
• Implementar procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención
• Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema
• Emplear el cálculo para resolver problemas o enigmas
• Utilizar el conocimiento de las formas geométricas para describir las formas de los
objetos cotidianos
• Interpretar la información y los datos de una receta
• Usar aparatos adecuados para medir longitudes
• …etc.
III. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:
11. • Fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico más cercano y la
actitud crítica ante las conductas inadecuadas
• Contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo
• Respetar las diferencias físicas de las personas
• Interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos
• Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable
• Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad
• Utilizar la lengua para poder obtener y comprender información
• Plantear soluciones a un problema
• Promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza
• Valorar nuestra vivienda y nuestro entorno
• Interpretar el plano sencillo de una casa
• Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina
• …etc.
IV. Competencia digital y tratamiento de la información:
12. • Buscar, seleccionar y analizar la información a través de diversas fuentes de
información
• Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana
• Conocer las partes de un ordenador
• Enumerar los distintos usos del ordenador
• Conocer y utilizar el correo electrónico
• Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información
V. Competencia social y ciudadana:
• Elaborar e interiorizar normas de convivencia
• Resolver conflictos
• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia y el respeto
• Aprender a comunicarse con los demás y comprender los que estos transmiten
• Comprender la realidad social en la que se vive
• Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los demás
• Desarrollar actitudes de diálogo
• Aprender códigos de conducta para distintas situaciones
13. • Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del
propio
• Comportarse y convivir en una sociedad multicultural y cambiante
• …etc.
VI. Competencia cultural y artística:
• Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento
y disfrute
• Iniciar a los alumnos y alumnas en la compresión y valoración de textos sencillos
• Fomentar el gusto por la lectura de poemas
• Valorar obras literarias pertenecientes a la tradición popular
• Valorar las tradiciones de nuestro país
• Adquirir conocimientos de diferentes manifestaciones artísticas mediante la
visualización de imágenes
• …etc.
VII. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
(aprender a aprender):
• Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido
• Desarrollar estrategias de atención
14. • Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido
• Comprender, analizar y resolver problemas
• Perseverar en el esfuerzo para resolver situaciones cada vez más complejas
• Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que ayuden a realizar mejor el trabajo
que se plantea
• ...etc.
VIII. Competencia para la autonomía e iniciativa personal:
• Desarrollar el criterio propio
• Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones
• Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos
• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación, diálogo y
trabajo en equipo
• Saber tomar decisiones ante un problema
• Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con
autonomía
• Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo
• Expresar gustos y preferencias
15. • Adquirir habilidades para comunicar los resultados del trabajo realizado
Bibliografía
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CEAC.
• www.cnice.mecd.es
16. • www.juntadeandalucia.es/averroes
Grupo I Grupo II
• Concepto de competencia • Concepto de competencia
• ¿Cuáles son las 8 competencias • De las 8 competencias básicas ¿Cuáles son las
básicas? más importantes a desarrollar en el 1er ciclo del
Nivel Básico?
• ¿Qué es el informe PISA? ¿En qué se
basa? • ¿Cómo se esta aplicando el concepto de
competencias en nuestro país? ¿contamos con un
• Aspectos positivos del diseño Currículo por competencias?
curricular por competencias.
• Aspectos negativos del diseño curricular por
• Diseñar una actividad para trabajar en competencias.
el aula, en la que se desarrolle un
aspecto de la competencia de • Diseñar una actividad para trabajar en el aula, en
comunicación lingüística. (deberán la que se desarrolle un aspecto de la competencia
implementarla con las compañeras) del razonamiento matemático. (deberán
implementarla con las compañeras)