Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el segundo grado de primaria. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo, asesores, responsables de las diferentes áreas curriculares, y colaboradores especializados de diferentes universidades e instituciones que participaron en el proceso de definición de los indicadores. También menciona a las autoridades educativas del país que supervisaron el proceso.

2. Indicadores de logro. Segundo grado. Nivel Básico
Equipo consultivo
Melanio Paredes, M. A.
Lic. Susana Michel
Lic. Mery Valerio
Lic. Adarberto Martínez
Dr. Fausto Mota
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Pedro Antonio Eduardo
Lic. Mercedes Hernández
Lic Clara Báez
Lic. Leo Valeirón
Lic. Cástulo Reyes P.
Cristina Molina, M.A.
Dr. Saturnino de los Santos
Lic. Eulalia Jiménez
Lic. Damaris Díaz
Lic. Esperanza Ayala
Asesores
Lic. Jacqueline Malagón
Lic. Luis Holguín
Dr. César Picón
Responsables de elaboración de Indicadores de logro
Dirección General de Currículo
Dinorah de Lima Jiménez, Rosa Vanderhorst
Dirección de Desarrollo Curricular
Área de Lengua Española: Remigio García y Juan Generoso Polanco
Área Matemática: Dolores de la Rosa y Geovanny Arturo Lachapelle
Área de Ciencias Sociales: Javiel Elena
Área Ciencias de la Naturaleza: Ramonita Constancia y Rosa Vanderhorst
Área de Lenguas Extranjeras: Jeanne Bogaert y Antonia Albert
Área de Educación Física: Nelson Acevedo
Depto. de Educación Artística: Cruz María Dotel, Elvira Taveras y Gilda Matos
Área de Formación Integral Humana y Religiosa: Loida Santana, Freddy García, Farida Sánchez y Mariano Nina
Depto de Educación en Género y Área de Animación Sociocultural: Esperanza Suero, Ana Jiménez, Ana F. Sánchez y Biviana Brito
Dirección de Medios Educativos
Gilda de la Rosa
Depto. de Televisión Educativa: José Enrique Trinidad, Danilda Pérez y Juana María González
Depto. de Radio Educativa: Luis Soto y Luis Emilio Segura
Dirección de Informática Educativa: Alberto Cruz y Juana del Carmen Henríquez
Coordinación del proceso de definición de Indicadores de logro
Laura Sartori y Margarita Heinsen, UNIBE
Dirección General de Currículo
Colaboración de especialistas de áreas
Liliana Montenegro, PUCMM, colaboración Lingüística
Sarah González y Eduardo Luna, PUCMM; Leandra Tapia y Nurys González, INTEC;
Nobuaky Kiya, JICA, colaboración en Matemática
Eligia Casado, UNPHU, colaboración en Ciencias de la Naturaleza
Manuel Chapouseaux y Lenin Paulino, colaboración en Educación Artística
Bernardo Mesa Pérez, ISFODOSU, colaboración en Educación Física
María Pía Rey Aguirre, FLACSO; colaboración en Formación Integral, Humana y Religiosa
Sonia Molina, UNIBE, colaboración en TIC
José Alberto Rodríguez, INTEC, Ciencias Sociales
Janet Reyes, Consultora, Inglés
Rocío Billini Lample, UASD, Inglés
Colaboración pedagógica
Nivel Inicial: Evelyn Paula, Dominga Sánchez, Julia Vargas, Rosa Amalia Morillo, Larissa Pelletier
Nivel Básico: Mariana Hernández, Altagracia Mejía, Onelda Gómez, Santa Azor, Marisol Pérez, Oscar Enrique Viilleta
Asistencia Técnica: Yahaira Peña, Susati Rodríguez
Diseño: Noelia Rodríguez
Diagramación: Noelia Rodríguez, Mayra González, Romel Cuevas
Ilustración: Romel Cuevas
Derechos reservados
Secretaría de Estado de Educación, 2009.

3. Autoridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente de la República
Dr. Rafael Alburquerque
Vicepresidente de la República
Melanio Paredes, M.A.
Secretario de Estado de Educación
Subsecretarios y Subsecretarias de Estado de Educación
Lic. Susana Michel
Lic. Fausto Mota
Lic. Mery Valerio Lora
Lic. Luis de León
Lic. Adarberto Martínez
Lic. Vernon A. José Cabrera
Lic. Guadalupe Valdez
Ing. Giovanny Romero
Lic. Francisco Cruz Pascual
Lic. Nelsa Chávez
Lic. Ana Rita Guzmán
Lic. Ramón Güílamo
Lic. Manuel Paula
Lic. José Abel Severino Rodríguez
Lic. Gisela Romero
Lic. Ramón Camacho
Lic. Gerardo Aquino

5. Mil horas de calidad
Apreciados maestros y maestras
En el contexto de la Misión 1000 x 1000 : Mil Horas de Docencia en Cantidad, Mil Horas
de Docencia en Calidad, desde la cual se refleja el compromiso de la Gestión Educativa 2008-2012
con los aprendizajes de los estudiantes, así como con un manejo cada vez más eficiente del tiempo en
la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa dominicana, los
Indicadores de Logro para el Primer Ciclo del Nivel Básico y el último año del Nivel Inicial.
Estos Indicadores se constituyen en un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los
niños y niñas que espera la sociedad. Su diseño se enmarca en los propósitos del Plan Decenal de educación
2008-2018 y se presentan como uno de los recursos más importantes para la concreción de las metas de la
Misión 1000 x 1000, centradas en la calidad de los aprendizajes.
Estamos seguros de que a través de este apoyo, su práctica educativa estará cada vez mejor fundamentada,
en contribuir a la expansión del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador de las
y los estudiantes en los diferentes contextos socioculturales en los que habitan.
Es un compromiso ineludible apoyar a niños, niñas y jóvenes en su proceso educativo, brindándoles todas las
oportunidades que sean necesarias para contribuir, a través de la educación, a que aprendan y puedan
alcanzar su desarrollo integral, pleno y armónico, y nada mejor que un currículo actualizado y debidamente
aplicado, para apoyar la formación de quienes constituyen LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA.
¡ JUNTOS PODEMOS !
Mtro. Melanio A. Paredes P., M.A.
Secretario de Estado de Educación

6. Esta es una primera versión de los indicadores de logro.
Fue validada en todo el país. Su aplicación en las aulas
proporcionará más elementos que enriquecerán la
propuesta. Usted puede dirigir sus aportes a
www.educando.edu.do en el Foro Currículo
dinámico e interactivo.

7. Contenido
Los indicadores de logro y las dimensiones del desarrollo humano integral.......8
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?...........12
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro? …………………................................12
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro............................................................................14
Dimensiones del desarrollo humano integral.......................................................................................................................16
Dimensión personal, emocional y social
- Formación Integral Humana y Religiosa.........................................................................................................................................18
- Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................................19
Dimensión intelectual
- Matemática................................................................................................................................................................................................................................22
- Ciencias de la Naturaleza.................................................................................................................................................................................25
Dimensión comunicativa y creativa
- Lengua Española.................................................................................................................................................................................................................28
- Educación Artística............................................................................................................................................................................................................32
- Educación Física.....................................................................................................................................................................................................................33
- Lenguas Extranjeras.........................................................................................................................................................................................................34
- Tecnologías de la Información y la Comunicación........................................................................................................35
Fuentes consultadas………………………....…………………………………………………………………...............................................……………….……..….36
Participantes en la validación nacional..............................................................................................................................................43

8. Los indicadores de logro y las dimensiones
del desarrollo humano integral
El currículo dominicano es un mediador que nos permite concretar nuestra concepción de un ser
humano integral. El mismo se fundamenta en dos teorías pedagógicas: la constructivista y la sociocul-
tural que orientan el trabajo pedagógico de una manera coherente y funcional.
En estos indicadores de logro se han redimensionado los Ejes Globalizadores del currículo del Nivel
Inicial y las áreas curriculares del Nivel Básico con base en un enfoque por competencias. Las com-
petencias consideradas están definidas de acuerdo con tres dimensiones del ser humano integral:
1. la dimensión personal, emocional y social; 2. la dimensión intelectual y 3. la dimensión comunica-
tiva y creativa. Todas las áreas se relacionan con estas tres dimensiones del desarrollo humano, sin
embargo, las hemos clasificado según los énfasis de cada una.
En la siguiente tabla le presentamos la ubicación de cada área curricular según el énfasis sobre el
desarrollo humano integral que proporcionan.
8

9. Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión personal, Formación Integral Valoración de la vida
emocional y social Humana y Religiosa y la dignidad humana
• Relación consigo mismo o misma
• Relación con la naturaleza
Convivencia fraterna
y apertura a la trascendencia
• Relación con los y las demás
• Relación con Dios
Ciencias Sociales y Competencias historicocívicas
Educación Moral y Cívica • Conciencia historicopatriótica
• Conciencia ciudadana
Competencia socioespacial y cultural
• Conciencia socioespacial
• Representación del espacio
geográfico
• Motivación para la convivencia
armoniosa
• Conciencia de la diversidad
étnica de la sociedad dominicana
Competencia socioeconómica
• Motivación hacia el ahorro
• Valoración del trabajo
9

10. Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión intelectual Matemática Competencia numérica
• Utilización de números naturales
y operaciones
•Ordenamiento con números ordinales
Competencia geométrica
•Relación con cuerpos geométricos
• Relación con figuras planas
Competencia métrica
• Medición de longitud
• Medición de masa
• Medición de capacidad
• Determinación de perímetro, área y
volumen
• Utilización del tiempo
• Manejo del dinero
Competencia estadística
• Manejo de datos
Ciencias de la Naturaleza Competencia científica básica
• Indagación científica
• Comunicación científica
Competencia de calidad de vida
• Aplicación de hábitos de higiene en su
vida cotidiana
• Aplicación de principios básicos para su
seguridad y prevención de riesgos
10

11. Desarrollo humano integral, áreas curriculares
y competencias humanas
Dimensiones Área curricular Competencias humanas
Dimensión comunicativa y creativa Lengua Española Comprensión lectora
• Estrategias de comprensión
• Comprensión del sistema de escritura
• Lectura expresiva
• Vocabulario
• Interés por la lectura
Expresión escrita
• Estrategias de redacción
• Comprensión del sistema de escritura
• Vocabulario
• Interés por la escritura
Comprensión oral
Expresión oral
Educación Artística Expresión artística
• Creatividad y cognición
Apreciación estética
• Disfrute de la experiencia estética
• Crítica
• Análisis
Educación Física Expresión motriz y comunicación corporal
•Conciencia motriz y ubicación corporal
• Habilidades motrices
• Disfrute lúdico e integración grupal
• Movimiento y salud
Lenguas Extranjeras
(Sólo en los Centros Educativos Comunicación oral
con disponibilidad de recursos
tecnológicos)
Comunicación escrita
Tecnologías de la Información Competencias Tecnológicas
y la Comunicación •Habilidades operativas
(Sólo en los Centros Educativos •Lenguaje tecnológico y simbología
con disponibilidad de recursos •Pensamiento crítico
tecnológicos) •Resolución de problemas
•Valores, normas y reglas de uso
11

12. En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el Nivel
Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para el caso
de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a través del uso de las tecnologías
de la comunicación y la información, tales como software, DVD, uso de programas atractivos de televisión
en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata de que el estudiantado dominicano se rela-
cione desde temprano con otras lenguas de manera lúdica. Sugerimos que se utilicen a medida en que
los Centros Educativos cuenten con los recursos tecnológicos necesarios. Progresivamente, se instalarán
estos recursos en todo el país.
¿De qué manera estos indicadores serán de utilidad para su práctica docente?
Los indicadores de logro le servirán para saber cuáles capacidades o habilidades se espera que desarro-
llen sus estudiantes durante el año escolar. Esta información le orientará para tener claridad sobre qué y
cómo enseñar. Otra utilidad muy importante es que le permitirá evaluar el grado en que sus estudiantes
han alcanzado una determinada competencia.
¿Cómo podrá sacar mejor provecho a los indicadores de logro?
Usted podrá sacar mejor provecho a los indicadores más que nada recurriendo a su creatividad de inno-
var su práctica docente. Necesitará estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas docentes y apoyar-
se en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de aprendizajes apropiados.
Para usted identificar cuál metodología es adecuada a fin de promover estos logros, puede apoyarse en
los criterios que proporciona el modelo pedagógico del currículo que es el constructivista y sociocultural,
donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la consideración de la perspectiva estu-
diantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea del contenido que se esté trabajando, son
fundamentales para dar coherencia conceptual a su trabajo pedagógico.
En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su práctica
docente.
12

13. Indicadores de logro
¿Cómo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?
Metodologías coherentes con el modelo pedagógico del currículo con un sis-
tema de evaluación integral: proyectos, unidades temáticas, estudio de casos,
situaciones didácticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.
¿Con cuáles recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?
Nivel Inicial Primer Ciclo del Nivel Básico
• Las experiencias e inteligencias de los • Las experiencias e inteligencias de los alumnos y
alumnos y alumnas. alumnas.
• Su creatividad y experiencia. • Su creatividad y experiencia.
• Recursos del entorno. • Su participación en Grupos Pedagógicos.
• Su participación en Grupos Pedagógicos. • Recursos del entorno.
• Publicaciones de la SEE: • Publicaciones de la SEE:
- Guía de Grupos Pedagógicos.
-Orientación sobre el sistema de
evaluación en el Nivel Inicial. - Guías de lectura y escritura.
- ¿Cómo elaborar material didáctico - Guías Escuelas Multigrado Innovada (zonas
con recursos del medio en el Nivel rurales).
Inicial? - Cuadernos de trabajo para estudiantes.
- El trabajo diario en el Nivel Inicial. - Prácticas pedagógicas con libros de texto
- Informe de progreso. (de 4º en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisión - Aprendizaje activo con la televisión y el video.
y el video. Registro de grado.
• Libros de texto. • Libros de texto.
• Otros. • Otros.
13

14. Para la elaboración de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de elaborar
y validar esta edición, principalmente el currículo del Nivel Inicial y del Nivel Básico. Además, se consulta-
ron Indicadores y estándares de diversos países, tales como Colombia, Perú, Nicaragua, Estados Unidos,
Chile, Argentina, entre otros.
La planificación y la evaluación con los indicadores de logro
Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha sido de-
sarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los indicadores son un
recurso para evaluar dicho desarrollo.
La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted puede
elaborar su plan de trabajo apoyándose en los recursos indicados en el diagrama anterior y con las
metodologías apropiadas al modelo pedagógico curricular.
La evaluación es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las activi-
dades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulación de evidencias que cotidiana-
mente se realiza durante el proceso, tales como:
Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un fólder o carpeta diseñada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias más importantes para
lograr una evaluación justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluación de los
alumnos y las alumnas.
Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En éstos también puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoración a sus esfuerzos.
Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario
de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalización de un proceso.
14

15. Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visión de conjunto acerca del proceso.
Los resultados en matrices de valoración. Usted puede revisar los resultados de
las matrices de valoración que haya utilizado durante las clases.
La autovaloración de cada estudiante. Una información muy importante es la opi-
nión del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoración final.
Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar inherente en
toda evaluación. Analícelas a la luz de los indicadores pues éstos le informan el grado de desarrollo de
las competencias que ha alcanzado cada estudiante.
Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes deberán haber alcanzado por lo menos el 40%
de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el Segundo Cuatrimestre, deberán
alcanzar, por lo menos, el 80%.
15

16. Dimensiones del desarrollo
humano integral
16

17. Dimensión personal,
emocional y social
17

18. SEGUNDO GRADO FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Valoración de la vida y la dignidad humana
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Relación consigo mismo o misma •Identifica situaciones de violencia, abuso, riesgo fí-
•Se reconoce a sí mismo o sí misma como parte de sico, sexual y psicológico que perjudican el desarro-
una familia a través de álbumes de fotografías, ár- llo emocional y espiritual de los niños y las niñas.
bol genealógico y entrevistas. •Agradece a Dios con palabras, gestos, todas las
•Conversa sobre el trato y cuidados que recibe en cosas buenas que puede hacer con su cuerpo.
su familia.
•Manifiesta sus necesidades como miembro de una Relación con la naturaleza
familia utilizando gestos, palabras, cantos y dibujos. •Reconoce su medio natural como el espacio rega-
•Expresa con gestos, palabras, cantos y dibujos sen- lado por Dios para vivir en familia realizando dibu-
timientos de alegría, rabia y tristeza. jos de plantas, animales, ríos y paisajes.
•Comunica a través de dibujos, gestos, expresión •Expresa agradecimiento a Dios por el regalo de la
corporal y cantos, cualidades positivas de su perso- naturaleza a través de canciones, gestos, palabras
na que enriquecen sus relaciones familiares. y dramatizaciones.
•Manifiesta conocimiento de su cuerpo, lo cuida y •Contribuye al cuidado y protección de su entorno
exige respeto en su entorno familiar y social. (animales, plantas recursos naturales) participando
en tareas programadas en su centro educativo.
Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Relación con los y las demás •Comunica las prácticas religiosas de su familia y las
•Describe su familia a través de conversaciones y relaciona o diferencia de las de las demás personas.
textos escritos. •Dramatiza prácticas religiosas populares.
•Distingue acciones que una familia debe realizar
para cuidar y proteger a sus integrantes a través Relación con Dios
una lectura bíblica, cuentos, anuncios publicitarios. •Reconoce el amor presente en las buenas acciones
•Identifica diversos tipos de familia en su grupo esco- familiares a través de conversaciones, lecturas, dibu-
lar por medio de diálogos y entrevistas. jos y las asocia con el amor que Dios le tiene.
•Lee y escribe frases acerca de las acciones que una •Recrea hechos de la vida familiar de Jesús luego
familia realiza para cuidar y proteger a sus miembros. de lecturas bíblicas a través de dramatizaciones y
•Representa a través de dibujo, diálogo, dramatiza- canciones.
ciones y escritura de anécdotas, el amor y la unidad •Da gracias a Dios por sus familiares, amistades,
de su familia. maestros y maestras compartiendo experiencias, es-
•Respeta las diferencias individuales y es tolerante cribiendo cartas, notas, a través de gestos y palabras.
con sus compañeros y compañeras al escuchar y •Compara su familia con la de Jesús a través de narracio-
dar sus opiniones. nes, enunciados y títeres elaborados en el curso.
•Trata a sus compañeros y compañeras con cortesía •Identifica acciones que Jesús realiza por las perso-
y cariño sin distinción de creencias religiosas, sexo, nas necesitadas luego de una lectura bíblica.
raza y nacionalidad. •Escucha relatos de la vida de Jesús y dramatiza los
•Describe lo que pasa en su entorno en relación con principales hechos de su vida (nacimiento, milagros,
las expresiones religiosas tradicionales a través de resurrección, entre otros).
dibujos, expresión oral y gestos.
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19. SEGUNDO GRADO CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias historicocívicas
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia histórica y patriótica Conciencia ciudadana
•Utiliza diversas fuentes para obtener información •Observa una actitud de respeto a las normas de
acerca de hechos históricos ocurridos en su barrio, convivencia y a la autoridad en centros escolares,
sección o paraje (entrevistas a profesores y profeso- lugares públicos, la familia, barrio, sección o paraje.
ras, familiares, libros, textos escolares) y lo presenta •Identifica sus derechos y deberes y los de niños y
de forma oral, escrita y en dramatizaciones). niñas y los manifiesta por medio de expresiones ora-
•Compara las informaciones obtenidas sobre el les, dibujos y dramatizaciones.
origen de su barrio sección o paraje en diferentes •Identifica procesos democráticos sencillos (votar,
fuentes y propone respuestas a las preguntas que opinar frente a un problema) y usa lo mismo al rela-
se plantea. cionarse con niños y niñas, la familia y la escuela.
•Socializa con sus compañeros y compañeras los re- •Se involucra en actividades para conservar y proteger
sultados de las informaciones obtenidas y los publica los monumentos y lugares históricos de su comunidad.
en el mural del aula y de la escuela. •Se involucra con organizaciones sociales en la bús-
•Se involucra en acciones donde se valoren los sím- queda de soluciones a problemas que afectan su
bolos patrios en la escuela, barrio, sección o paraje. familia y su comunidad (operativos de salud y cam-
•Identifica en libros, materiales ilustrados, personajes paña de limpieza).
históricos de su comunidad, barrio, sección o paraje •Identifica situaciones cotidianas que indican cumpli-
que participaron en los diferentes períodos históri- miento o incumplimiento de las funciones de algunas
cos de República Dominicana. organizaciones sociales y políticas de su barrio, sec-
ción o paraje.
•Participa en su medio social y cultural siguiendo normas
democráticas sencillas (dialoga y escucha a los demás).
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20. SEGUNDO GRADO CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Competencias socioespacial y cultural
Comprensión de textos escritos (Comprensión lectora)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia socioespacial Conciencia de la diversidad étnica de la sociedad
•Ubica los espacios de la casa y la escuela o cual- dominicana
quier espacio a partir de la direccionalidad (dere- •Reconoce las manifestaciones culturales de la socie-
cha, izquierda, arriba, abajo). dad dominicana en fiestas, carnavales, ferias, veladas.
•Ubica los lugares de su comunidad (al Norte, al Sur, •Se relaciona con otros niños y niñas en su familia,
al Este y al Oeste) usando los puntos cardinales. escuela, barrio o paraje, sin importar el color de la
•Reconoce la pertenencia de su barrio, paraje o piel ni la condición social.
sección a un municipio, así como las diferencias en- •Reconoce los rasgos étnicos en su familia, en el ba-
tre los campos y las ciudades de la zona en que rrio, la comunidad y la escuela.
vive.
Motivación para la convivencia armoniosa
Representación del espacio geográfico •Colabora en la escuela y en su hogar en: mantener
•Determina las diferencias entre un mapa y un plano la limpieza, ordenar su cuarto y los rincones escolares.
y realiza planos sencillos de su casa y de algunas •Contribuye con el cumplimiento de las medidas y
áreas de la escuela y la comunidad (la cuadra en normas de tránsito en las calles, caminos, carretera.
que vive, el curso o la escuela, el parque). •Identifica en revistas, periódicos y libros los principa-
•Ubica en un mapa político de la República Dominicana les medios de transporte de su barrio o comunidad.
las secciones y parajes que conforman los municipios •Identifica en diálogos los medios de comunicación
de su provincia. de su barrio, sección o paraje.
•Reconoce las manifestaciones culturales de la socie-
dad dominicana en fiestas, carnavales, ferias, veladas.
Competencia socioeconómica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Motivación hacia el ahorro Valoración del trabajo
•Utiliza sin dañar los recursos y objetos de la escuela, •Reconoce en mercados, tiendas, supermercados, los
del hogar, de la sección o paraje. trabajos que realizan las personas de su comunidad
•Identifica en mapas, fotos, libros de texto los recur- y establece la diferencia entre profesión y oficio.
sos naturales de su comunidad y los clasifica en re- •Valora la importancia de los diferentes oficios que
novables y no renovables. realizan las personas de su comunidad.
•Cuida las calles, árboles de su barrio, sección o pa- •Se integra a las actividades laborales domésticas
raje (mantiene la limpieza). sin importar la diferencia de sexo en su familia y la
escuela.
20

21. Dimensión intelectual
21

22. SEGUNDO GRADO MATEMÁTICA
Competencia numérica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante
Utilización de números naturales y operaciones •Identifica y señala los términos de la sustracción.
•Realiza conteo, lee y escribe los números naturales •Calcula la diferencia de cantidades de dos y tres
de diez en diez hasta 90 y uno en uno del 90 al 100. dígitos sin reagrupación (sin llevar) y con reagrupa-
•Lee y escribe el número 100. ción (llevando) de centenas a decenas.
•Identifica las centenas (100, 200, 300, 400…900) •Realiza estimación de diferencias redondeando a
•Realiza conteo, lee, escribe números naturales hacia la decena más cercana.
adelante y hacia atrás hasta 999 siguiendo patrones •Plantea y resuelve problemas de adición y sustrac-
como por ejemplo de uno en uno, dos en dos, tres en ción sobre situaciones del entorno.
tres, de cinco en cinco, de diez en diez, de cien en cien.
•Conceptualiza la multiplicación como suma de su-
•Identifica el valor de posición de unidades, dece- mandos iguales.
nas y centenas de cada dígito en un número menor •Multiplica por 2 y por 3 utilizando material concreto.
o igual a 999. • Plantea y resuelve problemas de multiplicación so-
•Compone y descompone números menores que 999. bre situaciones del entorno.
•Compara números naturales usando el valor de po- •Conceptualiza la división como una partición en par-
sición de unidades, decenas, centenas y utilizando tes iguales (entre 2 y 3) utilizando material concreto.
los signos mayor que, menor que e igual a (>, < e =). •Plantea y resuelve problemas sobre situaciones del
•Ordena secuencias numéricas de forma ascenden- entorno con divisiones exactas entre 2 y 3 usando
te y descendente. material concreto.
•Representa números naturales hasta el 999 en la •Explica lógicamente las soluciones de operaciones
recta numérica y en tabla de posiciones de unida- y problemas.
des, decenas y centenas. •Muestra interés por juegos que recrean las opera-
•Calcula la suma de cantidades con resultados me- ciones aritméticas (dominó, parché, capitolio, otros).
nores que 999 sin reagrupación (sin llevar) y con re-
agrupación (llevando) de decenas a centenas. Ordenamiento con números ordinales
•Identifica y señala los términos sumandos y suma. •Lee, escribe y utiliza los números ordinales para or-
•Realiza estimación y verifica sumas redondeando denar secuencias de hasta 30 elementos.
los sumandos a la decena más cercana.
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23. SEGUNDO GRADO MATEMÁTICA
Competencia geométrica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Relación con cuerpos geométricos •Identifica figuras congruentes.
•Clasifica los cuerpos sólidos en cubo, prisma •Explora y reconoce simetrías.
rectangular, pirámide, cono, cilindro y esfera. •Completa y crea patrones utilizando figuras geomé-
•Identifica caras, bases y aristas en prismas y tricas de diferentes tamaños, colores y formas.
pirámides. •Identifica mosaicos formados con piezas de
rompecabezas.
Relación con figuras planas •Identifica regiones embaldosadas usando polígo-
• Clasifica las figuras geométricas (círculos, rectángu- nos regulares.
los, cuadrados, y triángulos).
Competencia métrica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Medición de longitud arbitrarias (jarros, vasos, ollas, botellas, platos, cube-
•Realiza estimación y mide longitudes utilizando uni- tas, otros).
dades de medida arbitrarias (la huella del pie, la •Realiza estimación y mide con interés capacidades
mano, lápices, clips, otros). utilizando el litro como unidad.
•Realiza mediciones de longitudes utilizando el me-
tro y el centímetro como unidades de medidas. Utilización del tiempo
•Suma y resta medidas de longitud expresadas en •Lee la hora en punto en relojes de manecillas y
metros y centímetros. digitales.
•Convierte metros a centímetros. •Establece relación de equivalencia entre el día y
•Plantea y resuelve problemas sobre situaciones del las horas, horas y minutos.
entorno que involucren mediciones de longitud. •Utiliza el calendario para planificar actividades en
•Usa apropiadamente los términos, el vocabulario y fechas importantes (su cumpleaños, fechas patrias,
el lenguaje relacionado con las medidas de longitud. periodo de vacaciones, Semana Santa, otros).
•Valora la importancia de prever fechas para plani-
Medición de masa ficar acciones.
•Realiza estimación y mide con interés masas de
objetos con unidades arbitrarias. Manejo del dinero
•Identifica la libra como unidad de medida de masa. •Utiliza monedas de 1, 5, 10 y 25 pesos de uso na-
•Realiza mediciones de masas de objetos en libras cional en compra y venta.
utilizando la balanza. •Identifica papel moneda de 20, 50, 100, 200 y 500.
•Suma y resta masas de objetos expresadas en libras. •Establece equivalencia entre monedas y billetes
hasta 500 pesos.
Medición de capacidad •Se incentiva el buen uso del dinero y el valor del ahorro.
•Identifica el litro como unidad de medir capacidad. •Valora la importancia de conocer monedas y bille-
•Realiza estimación y mide de forma directa capaci- tes de circulación nacional y sus equivalencias.
dades de diferentes recipientes utilizando medidas
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24. SEGUNDO GRADO MATEMÁTICA
Competencia estadística
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Manejo de datos • Elabora gráficos de barras y pictogramas.
• Selecciona y clasifica objetos de acuerdo a una • Lee datos representados en tablas de conteo.
característica común. • Lee datos representados en gráficos de barras y
• Distribuye datos en tablas. en pictogramas.
• Elabora tablas de conteo. • Muestra interés en leer tablas y gráficos que apa-
recen en libros, periódicos y revistas.
24

25. SEGUNDO GRADO CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia científica básica
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Indagación científica Comunicación científica
• Observa y clasifica alimentos de la dieta diaria •Escribe nombres de algunos alimentos y platos pro-
según procedan de las plantas o de los animales y, pios de su comunidad.
a la vez, los agrupa en naturales y procesados. •Presenta grupos de alimentos en organizadores
• Indaga sobre las propiedades de los alimentos se- gráficos sencillos atendiendo a si son naturales o
gún sus características nutritivas. procesados.
• Investiga sobre múltiples beneficios que producen •Explica la importancia de consumir alimentos natura-
las plantas, cuida de ellas, así como del equilibrio les libres de sustancias tóxicas.
ecológico del ambiente. •Dialoga sobre el movimiento y las diferentes formas
• Comprueba con experimentos sencillos que las de trasladarse de los animales.
plantas necesitan sol, agua y la tierra para poder •Explica con sus palabras y apoyado en láminas
desarrollarse, así como también nosotros necesita- cómo las plantas utilizan la energía del sol y la
mos de ellas. transforman en alimentos.
• Identifica los estados en que se presenta la materia •Formula y responde preguntas sobre la importancia
(sólida, líquida, gaseosa), describe el aire y el agua del sol, el agua, aire y la tierra para la vida.
como elementos esenciales para la vida. •Se comunica utilizando diferentes instrumentos
• Observa y verifica los cambios que experimenta la tecnológicos.
materia (efecto del sol y el calor sobre el agua). •Explica con sus palabras la utilidad de las máquinas
• Describe objetos según su forma, dureza, tempe- simples que conoce de uso en la vida diaria.
ratura, textura. •Elabora y expresa conceptos relacionados con los
• Describe y clasifica objetos en movimiento según cambios de estados de la materia.
sean: rápido, lento, en círculo, una línea recta… •Presenta en organizadores gráficos sencillos los
• Indaga sobre los beneficios del sol como fuente de nombres de fenómenos que observa en su entorno.
energía para las plantas, las personas y los animales. •Escribe sus ideas sobre experimentos y actividades
• Investiga en diferentes fuentes las formas de apro- realizadas en la clase.
vechar la energía del sol.
• Identifica y valora objetos tecnológicos que ponen
de manifiesto diferentes formas de energía.
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26. SEGUNDO GRADO CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Competencia de calidad de vida
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Aplicación de hábitos de higiene a su vida Aplicación de principios básicos en su
cotidiana seguridad y prevención de riesgos
•Practica medidas higiénicas en el consumo y manipu- •Contribuye con el ahorro del agua y de la energía
lación de alimentos, como forma de preservar la salud. en su vivienda.
•Evita el consumo excesivo de alimentos azucarados y •Coopera con la siembra de plantas alimenticias en
explica con sus palabras las consecuencias que éstos los alrededores de su vivienda para disminuir el cos-
tienen sobre los dientes y otros órganos de su cuerpo. to de la canasta familiar.
•Demuestra una actitud de cooperación en la lim- •Participa en campañas de reforestación en lugares
pieza del hogar, la escuela y su entorno. deforestados, en la escuela y su comunidad.
•Consume alimentos libres de sustancias dañinas •Consume alimentos variados, que contribuyen con
para su salud. su salud.
•Ingiere suficiente agua para mantener la salud. •Evita largas exposiciones al sol para evitar quema-
•Responde preguntas adecuadamente sobre cómo duras en la piel.
mantener y manejar los envases con agua para evi- •Sigue instrucciones de personas adultas, de pro-
tar la reproducción de insectos. gramas de radio, televisión y comunicados de la
Defensa Civil ante desastres naturales.
26

27. Dimensión comunicativa
y creativa
27

28. SEGUNDO GRADO LENGUA ESPAÑOLA
Comprensión de textos escritos (comprensión lectora)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante
Estrategias de comprensión • Comprende e interpreta la información de repre-
• Comprende el sentido global de textos escritos con sentaciones gráficas, tales como: diagramas, tablas
diferentes intenciones comunicativas. y gráficos.
• Interpreta, usando palabras, frases u oraciones, las • Emplea sus propias experiencias y opiniones para
ideas o informaciones de textos sencillos que lee. comprender textos sencillos que lee.
• Comprende e identifica referentes de su entorno
y fuera de él que aparezcan en textos escritos con Comprensión del sistema de escritura
ilustraciones. Conciencia de lo impreso:
• Hace predicción, confirmación y relectura para • Identifica las partes de un libro y sus propósitos,
clarificar y comprender mejor el significado de tex- incluyendo portada, contraportada, autor o autora,
tos antes, durante y después de la lectura. números de página, título e índice.
• Lee instrucciones y recetas y sigue los pasos según • Reconoce las partes de la estructura gráfica de un
la secuencia. texto (título, márgenes, espacios en blanco).
• Identifica los elementos de una historieta (cuadro o Conciencia fonológica:
viñeta, globo, personajes) e interpreta su contenido.
• Identifica el mismo sonido en diferentes palabras
• Responde a preguntas de aplicación de manera li- habladas.
teral, inferencial y crítica después de escuchar o leer
• Forma palabras empleando fichas o tarjetas para
textos imaginativos e informativos.
representar sonidos.
• Identifica la estructura de los textos que lee para
• Identifica y produce todas las correspondencias
comprenderlos: cuentos (inicio, desarrollo y desenla-
letras-sonido, incluyendo mezclas de consonantes y
ce), historieta (inicio, desarrollo, desenlace), leyenda
vocales.
(inicio, desarrollo y desenlace), noticia periodística
• Mezcla sonidos utilizando el conocimiento de las
(qué, cuándo, dónde, quién), fábulas (inicio, desarro-
correspondencias letras y sonidos para leer pala-
llo, desenlace, moraleja).
bras multisilábicas desconocidas.
• Contesta preguntas simples relacionadas con tex-
Decodificación:
tos que lee.
• Identifica los elementos convencionales y formales
• Pregunta sobre lo que dice el texto cuando no
de la escritura: letras mayúsculas, guión, coma, punto
comprende.
y coma, los signos de interrogación (¿?) y de excla-
• Compara y contrasta personajes y sucesos de di-
mación (¡!) en textos que lee.
ferentes cuentos.
• Identifica oración, palabras y sílabas en textos que lee.
• Compara y contrasta la información presentada en
varios textos informativos.
• Resume la información de un texto usando organi-
Lectura expresiva
zadores gráficos o semánticos. • Lee en voz alta textos correspondientes al grado,
haciendo pausas y con la entonación adecuada.
• Lee textos correspondientes al grado, que contie-
nen palabras con ortografía irregular, a una veloci-
dad, precisión y expresión apropiadas.
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29. SEGUNDO GRADO LENGUA ESPAÑOLA
Comprensión de textos escritos (comprensión lectora, cont.)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Vocabulario •Explica el significado de palabras de textos apro-
•Relaciona palabras e ideas de libros con el voca- piados al grado que lee.
bulario de la lengua hablada y con sus conocimien-
tos previos. Interés por la lectura
•Aprende nuevas palabras a través de la lectura de •Muestra interés en leer varios tipos de textos, tales
libros y de otras fuentes impresas. como: historietas, cartas, tarjetas, afiches, etiquetas,
•Utiliza el diccionario, con ayuda o sin ayuda, para listas, juegos, calendarios, diarios de vida, periódi-
aprender los significados de las palabras. cos, revistas, canciones, cuentos, leyendas, fábulas,
•Reconoce y comprende palabras escritas conoci- poemas, instrucciones, recetas.
das relacionadas con su entorno. •Muestra disposición para leer en voz alta para
•Reconoce nombres propios y comunes de personas otras personas.
y cosas de su entorno. •Muestra interés por leer textos e imágenes em-
•Reconoce palabras claves o temáticas en textos pleando el computador.
que lee.
Expresión escrita
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Estrategias de redacción •Escribe narraciones con la secuencia adecuada en-
• Escribe siguiendo el procedimiento de la escritura tre las acciones.
(pensar, escribir borrador, corregir, editar, publicar). •Escribe de manera ordenada los rasgos de personas,
• Escribe de manera espontánea materiales breves animales, objetos y situaciones en descripciones.
y sencillos: etiquetas, tarjetas, rótulos, listas, cartas, afi- •Escribe textos breves de un párrafo de por lo me-
ches, cuentos. nos dos oraciones simples, empleando la coma y el
• Escribe cartas, cuentos, fábulas, poesías, historietas punto.
respetando su estructura, diario de vida, apoyándo- •Escribe oraciones en orden lógico y las organiza
se en organizadores gráficos. en párrafos.
• Toma en cuenta la estructura de los textos (intro-
ducción, desarrollo y conclusión) en sus produccio- Comprensión del sistema de escritura
nes escritas. •Representa todos los sonidos en una palabra cuan-
• Produce textos sencillos, tales como: etiquetas, afi- do deletrea independientemente.
ches, leyendas, fábulas, cuentos, asociados a dibujos •Escribe de forma legible todas las letras mayúsculas
o imágenes con intenciones comunicativas diversas. y minúsculas en sus producciones escritas.
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30. SEGUNDO GRADO LENGUA ESPAÑOLA
Expresión escrita (continuación)
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Comprensión del sistema de escritura (cont.)
• Emplea de manera adecuada los signos de puntua- •Cuando escribe, utiliza nuevas palabras aprendidas
ción (punto, coma, guión, interrogación, admiración). de la lectura de libros y de otras fuentes impresas.
•Corrige la ortografía y la caligrafía de los textos •Utiliza diccionario, con ayuda o sin ayuda, para ga-
que escribe para ser mejor comprendido por otros. rantizar la escritura y el significado de las palabras.
•Revisa los textos que escribe, mejorando el trazado
de las letras y la ortografía. Interés por la escritura
•Utiliza los elementos gramaticales apropiados al •Muestra interés por la escritura de textos, tales
tipo de texto que escribe (primera persona, tiempo como: historietas, cartas, tarjetas, afiches, etiquetas,
presente, pasado y futuro en diario de vida; tercera listas, juegos, calendarios, diario de vida, periódicos,
persona y tiempo pasado en cuentos…). revistas, canciones, cuentos, leyendas, fábulas, poe-
•Cuida la presentación, orden y limpieza en sus mas, instrucciones, recetas.
escritos. •Muestra disposición por escribir textos de mane-
ra apropiada a su grado para ser leídos por otras
Vocabulario personas.
•Emplea palabras conocidas relacionadas con su fa- •Muestra interés por emplear el computador para
milia y su entorno en sus producciones escritas. escribir textos con imágenes.
Comprensión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Comprensión oral •Comprende textos leídos por otros.
•Escucha y diferencia algunos actos del habla: dialo- •Reconoce y comprende los elementos esenciales
gar, narrar, identificar, describir, preguntar, respon- de la identificación de las personas (nombre, ape-
der, negar, afirmar, opinar, dar y recibir instrucciones. llido, nacionalidad).
•Comprende en forma global los actos de habla •Escucha y sigue instrucciones sencillas.
que escucha. •Participa en diálogos personales y grupales dentro
•Comprende el vocabulario sencillo que escucha de y fuera de la escuela.
nombres propios y comunes de su entorno. •Cede y respeta los turnos del habla.
•Comprende en textos orales el orden y la secuen- •Sigue la secuencia del diálogo: escuchar, entender,
cia de acciones y rasgos de personas y animales. intervenir.
•Identifica voces de personas conocidas por su pro- •Escucha y respeta las opiniones de los interlocutores.
nunciación y entonación. •Aprecia y comprende canciones, refranes, traba-
lenguas, juegos, adivinanzas y chistes.
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31. SEGUNDO GRADO LENGUA ESPAÑOLA
Expresión oral
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Expresión oral • Expresa sus pareceres sobre temas y situaciones
• Conversa, dialoga, narra, describe sobre temas tratados en su familia y la escuela.
cotidianos en forma creativa y clara. • Produce de manera oral ideas completas y relacio-
• Se identifica a sí mismo y amplía los datos de su nadas mediante uso de sintaxis y vocabulario senci-
identidad (nombre, apellido, nacionalidad). llos, con una adecuada pronunciación y entonación.
• Identifica personas, situaciones, hechos y objetos: • Expresa sus opiniones y respeta la opinión de los
nombres de productos, nombres de artistas. demás, considerando diferencias de género y raza.
• Narra experiencias personales en primera y ter- •Recita y dramatiza textos simples y breves.
cera persona. • Toma en cuenta la estructura de los textos (inicio,
• Describe de manera sencilla personas, objetos, ani- desarrollo y final) cuando narra, describe, informa.
males, lugares y situaciones. • Responde adecuadamente a preguntas sobre tex-
tos escuchados o leídos.
• Utiliza algunos recursos tecnológicos empleados
para la comunicación oral: teléfono, radio, tv.
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32. SEGUNDO GRADO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Expresión artística
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Creatividad y cognición •Reconoce y baila diferentes ritmos musicales
•Recrea en sus pinturas, ilustraciones y modelados populares.
imágenes de su cotidianidad, de textos literarios, de •Escoge sus materiales de manera autónoma al ex-
su entorno, de su cultura y la de otras personas. presarse artísticamente.
•Esquematiza (bosqueja) imágenes al realizar dibu- •Realiza collage y construye objetos utilitarios con
jos o diseños. materiales del entorno (como tarjetas, cajas, porta-
•Realiza collage (pega elementos con cola o lápices, entre otros).
pegamento). •Construye títeres con objetos de su entorno y los
•Produce colores a partir de mezclas. usa para representar personajes.
•Realiza su autorretrato a través del dibujo y la pin- •Representa personajes de relatos (cuentos, historias
tura, destacando sus cualidades. cortas o leyendas de su entorno) eligiendo sus roles
•Clasifica imágenes por color, forma, textura y con libertad y mostrando sus características físicas
tema. (vestuario, forma de caminar o gesticular).
•Produce y reproduce sonidos utilizando diferentes •Dramatiza poesías y canciones.
partes de su cuerpo o con objetos sonoros en las •Reconoce y marca en las melodías el pulso y el ritmo.
manos. •Distingue entre relajación y tensión.
•Reconoce la procedencia de los sonidos del •Participa en ejercicios de relajación de su cuerpo.
entorno. •Expresa sus preferencias al producir o crear
•Construye instrumentos sonoros (maracas, claves) artísticamente.
con materiales del medio. •Disfruta expresarse artísticamente.
Apreciación estética
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Disfrute de la experiencia estética Análisis y crítica
•Reconoce elementos de diferentes manifestaciones •Identifica sonidos de instrumentos musicales que ca-
artísticas. racterizan la cultura dominicana.
•Sigue con interés el desarrollo de una obra de •Distingue sonidos de su entorno.
teatro, danzas, títeres, películas, imágenes, música y •Respeta las producciones artísticas de sus compa-
programas de televisión. ñeros y compañeras y del arte en general.
•Reconoce algunas manifestaciones artísticas popu- •Identifica y comenta de forma simple los símbolos,
lares y folclóricas. el Himno Nacional y canciones escolares y patrias.
•Delimita sus preferencias al elegir una disciplina o
área del arte.
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33. SEGUNDO GRADO EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión motriz y comunicación corporal
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Conciencia motriz y ubicación corporal •Salta (horizontal y verticalmente) a diferentes altu-
•Mueve sus extremidades superiores e inferiores al- ras y distancias.
ternando y combinando derecha e izquierda con y •Trepa con y sin instrumentos.
sin desplazamientos. •Sigue instrucciones, reglas y normas en la realiza-
•Realiza desplazamientos variados de forma individual ción de actividades motrices diversas.
y grupal diferenciando los conceptos de tiempo-espa- •Corre libremente en distintas direcciones y veloci-
cio simétrico y simultáneo (a la vez, al mismo tiempo). dades en espacios abiertos que no le representan
•Realiza formaciones en fila, hileras, columnas y círculos. riesgos a su seguridad ni a la de los y las demás.
•Marcha en hileras con paso ordinario y marcando paso.
•Se desplaza en diferentes direcciones y trayecto- Disfrute lúdico e interacción grupal
rias (curva, rectilíneas y en zig-zag) se detiene, ace- •Valora y disfruta participar en: juegos sensorio-
lera y desacelera con ritmo lento, mediano y rápido motores, juegos tradicionales individuales y co-
en forma libre o controlada. lectivos, rondas, bailes y otros, con y sin objetos e
implementos.
Habilidades motrices •Conoce, defiende y respeta su derecho y de las
•Equilibra en diferentes posiciones, sobre un solo pie, demás personas para participar en juegos indivi-
sobre objetos, sosteniendo objetos o implementos. duales y de grupo.
•Camina y corre de frente con diferentes ritmos de •Ofrece apoyo a sus compañeros y compañeras en
pasos y posiciones. actividades motrices diversas.
•Lanza, empuja y golpea con precisión objetos como
balones y otros con los segmentos del cuerpo (cabe- Movimiento y salud
za, tronco y extremidades) cuidando su cuerpo, el de •Se asea correctamente después de realizar sus ac-
los demás y su entorno. tividades físicas.
•Recibe y detiene objetos como balones y otros, de •Utiliza indumentaria (uniforme y calzado apropiado)
peso y contextura adecuada, utilizando los segmentos cuando realiza actividad física.
del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) sin poner
en riesgo su cuerpo, el de los demás y su entorno.
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34. SEGUNDO GRADO LENGUAS EXTRANJERAS
Comunicación oral y escrita
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
•Reconoce diferentes fonemas de la lengua extran- •Canta y comprende fragmentos de canciones, ri-
jera que está aprendiendo, adicionales a los del mas y rondas infantiles sencillas y lo demuestra con
grado anterior. gestos y movimientos.
•Reconoce cuando le hablan en la lengua extranjera •Valora la lengua extranjera que está aprendiendo
que está aprendiendo. como medio de comunicación y entendimiento con
•Muestra comprensión de palabras y expresiones personas de otras culturas.
cotidianas, adicionales a las del grado anterior. •Utiliza la computadora para aprender la lengua
•Usa gestos y expresiones corporales para hacerse extranjera, con mayor grado de dominio que en el
entender mejor. grado anterior.
•Produce palabras y frases cortas de uso cotidia- •Disfruta de las actividades de aprendizaje en las
no que comprende y que le han sido presentadas que participa.
anteriormente.
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35. SEGUNDO GRADO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Competencias tecnológicas
Sólo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnológicos
En el transcurso del año escolar, cada estudiante:
Habilidades operativas •Utiliza de manera independiente herramientas y
•Maneja apropiadamente los dispositivos de entra- softwares para atender una variedad de tareas y
da y salida (mouse, teclado y audífono) y de control problemas.
(control remoto).
•Coloca y retira apropiadamente los CD y DVD Habilidades intelectuales y pensamiento critico
CD-ROM del computador. •Participa en conversaciones sobre los programas
•Utiliza el teclado para la escritura libre de diferen- vistos y/o usados.
tes frases, según su etapa dentro del proceso de •Utiliza los portales educativos para interactuar con
lecto-escritura. los diferentes contenidos establecidos para su nivel
•Usa el computador y otros recursos tecnológicos escolar.
(TV, radio, teléfono) como elementos cotidianos de •Utiliza enciclopedias digitales.
su vida escolar. •Encuentra información relacionada con personajes
•Demuestra habilidades para navegar en ambien- o eventos, utilizando recursos digitales.
tes virtuales, tales como libros digitales, softwares y •Identifica, busca y recolecta datos sobre temas del
sitios Web. medio ambiente y del contexto.
•Enciende y apaga apropiadamente el computador •Dibuja y comunica ideas y cuentos originales utilizan-
(UPS, CPU, monitor), impresora, televisor, radio. do herramientas y recursos digitales multimediales.
Lenguaje tecnológico y simbologías Valores, normas y reglas de uso
•Conoce los principales recursos tecnológicos y sus •Utiliza los diferentes recursos tecnológicos de mane-
partes o componentes por sus nombres. ra individual y grupal.
•Diferencia el uso de cada recurso tecnológico, así •Asume apropiadamente la distribución del tiempo
como las de sus partes y componentes. de uso de cada recurso tecnológico.
•Conoce los símbolos intermedios de navegación y •Sigue las orientaciones de personas adultas al ex-
control. ponerse a los diferentes contenidos de los progra-
•Reconoce la función de un mismo símbolo, indepen- mas de televisión, radio y aplicaciones educativas.
dientemente del recurso tecnológico usado. •Mantiene el orden del área asignada para el uso
•Reconoce las diferentes iconografías para identifi- de cada recurso tecnológico.
car una acción (encender, imprimir, salir, guardar). •Muestra cuidado en el manejo de los diferentes re-
cursos tecnológicos.
Resolución de problemas •Se involucra en actividades de aprendizaje con pa-
•Notifica a la persona competente en caso del funcio- res de múltiples culturas y/o regiones mediante el
namiento incorrecto de algún recurso tecnológico. correo electrónico y otros medios digitales.
•Sigue las instrucciones de las aplicaciones de
softwares y actúa acorde a los objetivos de las mismas.
35

36. Fuentes consultadas
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41. Secretaría de Estado de Educación y Cultura, (1998). Registro de Grado para la Educación Básica.
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41

42. Téllez Sánchez, Ángel. “Contribuciones del Área de Religión a las Competencias Básicas”. En:
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Zabala, Antoni (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. Ministerio de Educación, 2da Edición.
El Salvador.
42

43. Participantes en la
validación nacional
43

44. Participantes en la validación nacional de los Indicadores de logro
La construcción de estos indicadores ha sido un proceso de trabajo conjunto en el que han participado
diferentes sectores de la sociedad educativa dominicana: autoridades educativas, docentes del Nivel
Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela, personal directivo de los Centros educativos, docentes del sector privado, técnicos y técni-
cas nacionales, regionales y distritales de ambos niveles, técnicos de currículo y Directores y Directoras
Regionales.
INSTITUCIONES RELACIONADAS
INAFOCAM
ISFODOSU
Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico
PREVALIDACIÓN
EQUIPO COORDINADOR DE LA VALIDACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA ESPAÑOLA
Tenaida Tavárez T. Marta Iris Céspedes
Jacqueline Rosario Francisca Figueroa
Jorge Salvador Infante Galys Méndez
Josiris García
EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
Deolegario Tapia Sacra D. Rivas
Isabel Contreras Lenny M. Almonte Polanco
Clementina Suero S. Xiomara Pérez
Vitalia Lara Díaz Claudia Castillo
María Roque Jiménez Ana Iris Tavárez
Ana Maritza de P. Batista F.
Rosa Amalia Morillo
Liduvina S. Cordero
44

45. Jeanne Bogaert José Remigio García
Antonia Albert Batista Juan Generoso Polanco Rivera
Zarife Kury
Ángel Ramírez
EDUCACIÓN EN GÉNERO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Esperanza Suero Terrero Cruz María Dotel
Ana Jiménez Elvira Taveras
Margarita Almonte Juana Reyes Santos
Ana Isidra Sánchez Gilda Matos Terrero
Carlos Santiago
EDUCACIÓN EN FÍSICA COORDINACIÓN ADULTOS
Nelson Acevedo María Magdalena Valerio
CIENCIAS SOCIALES FORMACIÓN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
Javiel Elena Morales Loida A. Santana Cordero
Farida D. Sánchez
Freddy García Alvarado
Mariano Nina Sierra
CIENCIAS DE LA NATURALEZA MATEMÁTICA
Ramonita Constancia Figueroa Dolores de la Rosa Tapia
Marcos Rosa Ramos Geovanny Lachapell Maldonado
ASISTENCIA TÉCNICA UNIBE
Juan José Gómez Acosta Laura Sartori
Francisco Julio Bautista Margarita Heinsen
Yahaira Peña
Susati Rodríguez
45

46. Personal directivo, técnico, docente y representantes de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de
la Escuela que participaron en el Proceso de Validación de los Indicadores de Logro del Nivel Inicial y
Primer Ciclo del Nivel Básico
EJE SANTO DOMINGO, integrado por las Regionales: 04 San Cristóbal, 05 San Pedro de Macorís,
10 Santo Domingo, 12 Higüey, 15 Santo Domingo y 17 Monte Plata.
OBSERVADORES Enemencio Roa
Danilo Contreras Perseveranda Jiménez
Argentina Henríquez Isabel Reyes López
Noemí Gabriel Rebeca Rodríguez B.
Eulalia Jiménez Ana María García
Manuel Matos Moquete Ana Rocío Alonzo
Mercedes Hernández Leonida Martínez
Lourdes Concepción Ramón A. Campusano
María Esperanza Ayala
Martha Jannini TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Flérida Linares María E. Ubiera
Isabel Contreras María Argentina Méndez
Lisestte Jiménez Iris V. Puello
Liduvina S. Cordero María Luisa Lagual Pérez
Lucrecia Matos Sena Martha M. Taulios
Kirse Eusebio Vásquez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Ismael Tamárez R.
Diómedes Reyes Castro Miguel Cedeño V.
Manuel Reyes Valdez Marcial José Zorrilla
Radhamés Vega Vianela Bodré Franco
Juana Tiburcio Fernando Díaz C.
Biviana Figueroa García Nataniel Díaz
Josefa Pérez Cuesta María Suazo
Andrés Marte Yolanda Villa Báez
Severo Cedeño Malta Perdomo
46

47. Mirna A. Abad Doñé Somara Casado
Lissette Altagracia Rodríguez Domingo Acosta
Pedro Feble Blasina Donastorg
Milcia Medrano C. Altagracia Gómez
Francisca Reyes Díaz Rosa Amelia Mota
Claudia Suárez Evaristo R. Peguero
Venancia Medina Ana Luisa Reyes
Eduviges Sánchez Rosa Yanette Sabiñón
Nelcida Soriano P. Juan Julio Mejía
Amarilis Sosa Ramona Sánchez
Carina Geraldino Zayas Sarah Lorenzo
José Natera R. Gregoria Berroa
Juan Antonio Almonte Adriano Hernández
Lidia Guerrero Martina Asencio
María Aristy R. Ana Cristina Paulino
Milady Rodríguez Carmen Cruz R.
María Agustina de la Cruz Betania Severino
María Altagracia Vargas Mary Luz Martínez
Mario Candelario Winter Santana
Juana Montilla Isabel Ovalles
Domingo Cedano Juan Valdez
Iris Ubiera C.
Oneida Pimentel DIRECTORES/AS DE CENTROS
Teresa Vargas Milagros Sánchez
Carmen Mireya Vinicio R. Cristóbal Taveras
Benita Carpio G. Fausto Hernández
Ángela del Rosario Andrea Sánchez Rosario
María Cedeño Mercedes Mota V.
María Emelania Pérez Lucila Santana
Lourdes Sánchez M. María del Carmen Guerrero
Susana Fernández Jhorleny Okany Aristy Mota
Barbina Reynoso Carmen Luisa Castro
47

48. Graciosa E. Sepúlveda Glenda Smith
Adia Belkis Sierra F. Ruth Dorca Germán
Ana Rosario Gómez Amancia E. Rincón
Inocencio Rodríguez Keren R. Nisbett
Janet Alt. Guerrero Gertrudis Santana
Juana A. Fermín Marlett Zorrilla Echavarría
Marisol Jiménez Julia Vásquez Sánchez
Jaquelín Ryan
APMAE
Jacinta Rodríguez DOCENTES SANTO DOMINGO 10
Sélvido Candelaria Belkys Pérez
Manuel A. Villa B. Melbalina López
Ana Mercedes Peña América Reyes
Félix Soriano María Deyanira Cuevas
María Cornelio Yamina Noboa Vicioso
Nancy González
DOCENTES SAN CRISTÓBAL Juana Mateo
Betania Jiménez Doñé Ivelisse Bello García
Ana María Jiménez Juana de la Cruz Reyes
Roselina Carreño Yoneida Martínez
Belkis de León Juana Ubrí Báez
Lidia Álvarez Burgos Teresa Elvira Lappost Mota
Ana Glenny Vázquez C. Esther Judith Núñez
Austria Bienvenida Taveras
DOCENTES SAN PEDRO DE MACORÍS Aída E. de León
Esther García Sánchez María de la Rosa
Fior Elena Báez María Inés García
Dominga Alcántara Rosa Mateo Ogando
Mayda Vidal Teresa E. Raffa
Ruth Ovalle Argentina Núñez
Lady Paula Dinzey Omega Espinosa Romero Guzmán
Alfonsina G Denni Medrano
48

49. Elba Josefina Rosario Dominga E. Zorrilla M.
Fiordaliza Mieses Nova Martina Mota de la Rosa
Marilande Mancebo Alexandra Gautier W.
Susana Mejía Maira Alcira Báez C.
Altagracia Cuevas Máxima M. Burgos V.
Francesca R. Molina Martha R. Batista S.
Andrea Lazala Wandon Cuevas Peña
Nicaily Castillo del R.
DOCENTES SANTO DOMINGO 15 Mercedes Alt. Martínez
Xiomara Calzado Reyes Irene Luisa Cedano
Santa Tereza Ferreras Eustaquina Valdez
Ana Lucila de los Santos
Julia E. Peña G. DOCENTES DE MONTE PLATA
Mary Altagracia Jiménez Santa M. Brito L.
Sobeida María Duvergé María Amparo del Rosario
Verónica de la Cruz Valentina Muñoz Imbert
Cruz María Mesa Oliva Heredia
Nelly Cristina Felipe Palacio Beatriz Santana
Doris A. Gabino Berquis R. Beras
Juan Marsonet Guzmán Pelagia Marte del V.
Fátima Bacilio E. Vianey Muñoz Sosa
Yohaida Díaz Fajardo María Victoria Payano
María Francisca Estévez Marta C. Ramírez
Brunilda Alt. Polanco Pujols
DOCENTES DE HIGÜEY Teresa Vargas de la Rosa
María Ant. Simó Mercedes Hilda de la Cruz
Pascuala Rosario Flores Paulina Rivera
Natividad de la Oz. F. Griselda Carreras
Rufón Mejía de la Cruz Segunda de la Cruz
Elsa María Payano S. Aída Lucía Mejía
Carmen María del Rosario Genoveva Mojica
49

50. EJE CIBAO CENTRAL Y CIBAO NORTE integrado por las Regionales: 06 La Vega, 07 San Francisco,
08 Santiago, 09 Mao, 1 Puerto Plata, 13 Montecristi, 14 Nagua y 16 Cotuí.
1
OBSERVADORES Maribel Alt. Cruz
Clemencia de la Cruz María Elena Rodríguez
Bianela Peña Almonte María del Rosario Pérez
Isabel María Ureña Yselsa Ferreira Díaz
Antonio Lantigua Sánchez
TÉCNICOS/AS REGIONALES Raquel Samira Acosta
Emeida Santini R. Magiel Antigua De V.
Yselsa Ferreira Díaz Marcia E. Prado Gil
Félix Portorreal Cruz María Colomé D.
Gregoria Ovalles Alba Iris Peralta G.
Yuderka Mendoza Frías Josefa Duarte
Ana Reyes Joselyn García
Huendy Cruz Pedro Pascual Chávez V.
Fausto Rincón Milady Alt. Gil
Juana A. Peña Orelvi F. Arvelo R.
Teresa Genao Argelia Raquel Disla
Ana Silvia Rodríguez Catalina Rosario
Edita Hilario A. Margarita Ferreira
Arelis Martínez R. María Elízabeth Cuas H.
Flor Jiménez Sedis M. Alvárez
Lilian H. Pérez Lidia Hernández G.
Ivelisse Fermín María Victoria Corona
Juan Simón García Brígida C. Rodríguez
María de Los A. Hurtado
TÉCNICOS/AS DISTRITALES Práxedes González
Ana Álvarez de Jesús Elina Rodríguez
Aurelia Álvarez Mesón Rafael Alberto de la Cruz
Ángel Tavares Radaelsa Fermín Beltré
Alba Luz M. Jiménez Ana Hilda Reyes S.
50

51. Sandy Quezada H. Amado Metz Fortuna
Milagros I. Durán Elvira López
Rafael C. Sosa
Esperanza C. Ventura DIRECTORES/AS DE CENTROS
Martina Tavárez Miguel Acevedo Bobadilla
Elba María Vásquez Elízabeth Adames
Germania González Álvarez Carmen Ovalle
Raquel Juma Samuel Alejandrina Cruz
Lidia E. Escolástico Mejía Ana Delcy Acosta
Felicia del C. Peralta Ramona Jiménez
Otasia Mejía Elena A. Minaya
Maura Payano Orfilia Díaz Garay
José R. Rosado C. Sayra Estela
Eleuterio Fernández Acevedo Paula Acosta
Ángel Carlito Pichardo Luz Yadira Simó
Remberto A. Reyes
Bukis E. Alberto APMAE
Rosa Elena Ramona Adames Jiménez Máximo Ventura
Emiliano Durán Juan García
Ramona Alt. Santana F. Alfonso Lora
Rosa Elba Rosario Ileana V. Antigua
Herminia Paredes M. Margarita Durán
Maritza Hurtado Primitivo Botier
Milady Rodríguez Colón Ciriaco Rodríguez
Joselaine Rosa Emma Álvarez
Cándida Paula soriano
Valentina Gómez Hernández DOCENTES LA VEGA
Ceferina Flores Tejada Josefina Méndez B.
Carmen Nelia García Antigua Batista Brito
Anny Persia Carmen Virelza Polanco
Maura Peralta Líliam Aquino
Mario Bonilla Gleny Núñez
Leonor Mesa
51

52. Luisa N. Perdomo Rosalía E. del R.
María Irene Santana Ana C. Almonte
Romana Cecilia Hernández. Marilú Lantigua
Martha Ivelisse Sosa R.
Margarita Jiménez DOCENTES PUERTO PLATA
Sunilda Toribio
DOCENTES SAN FRANCISCO Ramona Herminia S.
Florángel A. García Jacinta Minaya
Maria de la Luz Ureña Basilia Payán Almonte
Francisca F. Cruz Julia Bonilla
Carmen E. Castillo Ceballo Johanny Martínez M.
José A. Paulino P. Eulalia Reyes
Karla B. Pérez F. Santa Reyes
Ileana Batista Castillo Francisca Silverio
Beatriz Reyna Lugo Nurys Moronta
Zobeida Espinal Rguez. Zaida Aponte
Noris Mercedes Brito Olivo Ana V. Reyes
Cleotilde Alt. García Fátima Gómez Díaz
Sorange Mosquea M. Luz B. Escaño Santos
Virginia Beard Santos
DOCENTES SANTIAGO
Minirka A. Guzmán DOCENTES MONTECRISTI
Eusebia Camacho Polanco Rosa Cecilia Guzmán
Témesis Felipe Ana Rosa Basilio Peña
Mercedes Yolanda Ramírez Juana Mireya Rodríguez
Kenia M. Marte Moronta Magali Tejada Pérez
Carmen Carrasco
DOCENTES MAO Haymé Fanini
Luisa Rodríguez Altagracia Tavárez
Ana L. Collado Víctor Marichal
Belkis Blasina Polanco Yokasta Bonilla
Domingo de Jesús Peña
Mélida Estévez
Ramona Reyes
Maura Peralta
52

53. DOCENTES NAGUA DOCENTES COTUÍ
Juana Báez Haydeli José Estrella
Marcelina Frías Fior Roxana Santana
Guillermina Sánchez María Paulino Álvarez
Eustacia Florentina Ramona de Jesús
Yarilin Altagracia García Ysela Mota de Jesús
Alexandra Ramón Hiton Modesta Jerez Reyes
Yolanda Díaz E. Maritza Santos del Orbe
Andrea García Ferreira Judith Suárez
Claudia Mercado Juliana Antonia Ogando
Persecusada Peña Eridania Plasencia R.
Noemí de Jesús Javier Cecilio de la Cruz
Gimilda Santos
EJE: SUR-OESTE integrado por las Regionales: 01 Barahona, 02 San Juan, 03 Azua y 18 Neyba
OBSERVADORES TÉCNICOS/AS DISTRITALES
Rafaela O. Nova Altagracia A. de Jesús
Alberto Jiménez Dagoberto de la Rosa
Julio R. Ramírez Faustino Pérez Sena
Manuel Terreros
TÉCNICOS/AS REGIONALES María del C. Ortiz
Juan Florián C. Reynaldo Lebrón L.
Mercedes A. Familia Nelson E. Medina N.
Lourdes Celeste Beltré Selva M. Moquete
Sonia A. Ramírez B. Rosa Valdey Soler
María Ángela Féliz R. Isabel Sánchez Sabater
Hilma O. Peña Luis M. Hernández G.
Mercedes Fernández Julio Alberto Barías
Ygnacia Y. Román M.
53

54. Carmen M. Paulino Bienvenida Alcántara
Nancy A. Cuevas M. María Ángela Féliz R.
Elízabeth Féliz Ureña Margarita Peña de la Cruz
Rudy Ma. Hernández Genao Sonia A. Ramírez
Miguel Ángel Morillo E. Nancy A. Cuevas M.
Dionisio Montilla Pérez Elízabeth Féliz Ureña
Enrique Mella Turbí Míriam Terrero Báez
Juan Pablo Ruiz Garó Antonio Moreta
Danubio González Méndez Nersulina A. Pérez
Elixa Ramona Ramírez Hernández María P. Rubirosa
Juana Nelis García Alba Selandia Pérez F.
Manuel Ramírez Carmen Delia Matos
Migdalea de la Rosa Flora M. Medrano
Mírian del C. Vicente C.
Gelson M. Urbáez R. DOCENTES SAN JUAN
Silvia Vanderlinde Damiana Lorenzo O.
Mercedes Ramírez Medina
DIRECTORES/AS DE CENTROS Orfelina Canario
Yoselín Beltré Reyna Valdez A.
Víctor A. Jiménez
Santa Guerrero DOCENTES AZUA
Ana Iris Luciano Portes Luz Marina Ciprián
Berqui Yanira Rocha Luis Santiago Mejía R.
Yakelín Féliz Ferreras Olga del R. Bonilla
Apolinar Peña Medrano Víctor Calderón Cabral
Yella Féliz Ruiz Manuel Ernesto Pérez
Celia Mateo
APMAE María Elisa de la Rosa
José Ramón Pérez Martha Cruz Reynoso
Gennis J. Díaz
DOCENTES BARAHONA Isabel Sánchez Sabater
Dennia Lucía Peña María E. de Jesús Matos
54

55. Ivonne Naut Gil Olga L. González C.
Mercedes Galán de Soto Virginia Encarnación
Juana Martínez María Yadennis Ramírez
Elena Marisol Presinal Dominga Matos Serrano
María Méndez E.
DOCENTES NEYBA Ana E. Díaz Encarnación
Deisi M. González Solangia Matos
Marisol Hernández Mesa Wirna R. Gómez Trinidad
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
OBSERVADORES Lissette Sardá
Vitalia Lara Grety Tavares
Zonia Rodríguez Nelsa Montesino
Cristy Apatan R. Rosa C. Martínez
Ramona Mateo Jiménez Lic. Ysalia Vargas
Sonnia Pichardo Lic. Nurys Castillo
Aura Maritza de Js. Batista F. Elisa Lino
Lic. Clara Luz Martínez
DOCENTES DEL SECTOR PRIVADO Ada Ureña R.
Mayra Y. Pichardo Luci Castro
Lisette García Marielis Antigua
Martha Acevedo C. Lucía Salas
Candy Núñez Lic. Silvia Blanco
Claritza Holguín Natividad Martínez
Penélope Ferreras Berenice Díaz
Arleni Luzón G. Anna Lida Álvarez
Damaris Utrera Élida Alcántara
Linda Domínguez Paula E. Padilla
María Adela Alba Billy Elvira López
Eusebia González G. Dayana B. Silverio
Jenny Báez Fior Daliza Carmona
Fe Beato
Pedro García del R.
55

56. Margarita Sánchez Iris Báez
Fanny Melo Abreu Glennys Inesia
Arisleyda Pascual Heidy Luna
Oscadia Frías U. Santa García
Isabel Cristina Morel Ana Loida Ovalle
Rosalba Pérez R. Roquilina Madera
Yemmy Portes Wanda Féliz
Vivian Cindy Durán María S. Balbuena
Sagrario Díaz Claudia Vargas
Rosa Milcia Martínez Rosa N. de la Cruz
Berenice Soto Ayda Espinosa M.
Belkys Quiñones Lorenza Marilys Heredia
Nilda Venecia Ferreras Secundina de los Santos
Ingrid M. Jiménez
José Luis Tejada C. COORDINADORES/AS DE INSTITUCIONES
María A. Bautista EDUCATIVAS PRIVADAS
Ingrid S. Fabián Yudelis Féliz Canario
Altagracia H. Katy Durán Suriel
Epifania Peralta Lucía Pascual Hernández
Faustina González Socorro Féliz
Ruth Esther Arias Liesl de Marchena
Yudelkis Deris Carmen Melenciano
María de Jesús Gina Rubio
Elodia Santiago Celeste Lemonier
Desirée Reyes Ramona Peralta
Rosi de Pérez Carmen Díaz
Keyla Javier B. Gloria de Vargas
Margarita Núñez Yocasta Méndez
Nerys Martínez Ramona Carpio
Yokasta Martínez Marianni García
Fiordaliza Suero Adria Manzana
Lic. Flor de Liz Ramírez Margarita Santana Piña
María Ramona Ruiz Marilyn Gómez
Ángel N. de la Rosa
56

57. EQUIPO PROGRAMA ESCUELAS EFECTIVAS-LENGUA ESPAÑOLA
USAID-PUCMM
Denicy Peña
Jenny Paulino Acevedo
Juana Hiraldo
Arelis Gómez
Nansi Espinal
Yenny Rosario
Norma Abreu
Virgen Camacho
Margarita Martínez
Carmen M. Ballard
María Ventura
Severiano Pichardo
Yosiris Toribio
Miguelina Peña
María Cristina Espinal
Emilia Polanco
57