Este documento del Ministerio de Educación Nacional de Colombia describe la importancia de formar competencias ciudadanas en los estudiantes. Define las competencias ciudadanas como un conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos actuar de manera constructiva en la sociedad democrática. Detalla los tres grupos de competencias ciudadanas - convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, y pluralidad e identidad - y los diferentes tipos de competencias que las componen. Resalta que la escuela es un espacio ideal
Este documento describe la importancia de formar competencias ciudadanas en los estudiantes de acuerdo con la constitución y la ley de educación de Colombia. Explica que la educación cívica, la democracia y el conocimiento de las instituciones son fundamentales para desarrollar la subjetividad democrática en los ciudadanos. También presenta los grupos de competencias ciudadanas, como la convivencia y la paz, la participación democrática y el reconocimiento de la pluralidad. Finalmente, resalta el papel de la escuela y los docentes en
El documento describe los objetivos y principios del sistema educativo paraguayo. Busca desarrollar la personalidad de los estudiantes, enseñar valores nacionales y culturales, y formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática, solidaria e inclusiva. La educación inicial (de 0 a 5 años) se centra en el desarrollo integral del niño a través del juego. La educación básica (de 6 a 14 años) enseña valores democráticos y el desarrollo de las capacidades de cada estudiante.
Este documento presenta una introducción sobre la competencia ciudadana y su importancia. Define la competencia ciudadana como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para vivir en sociedad democrática y convivir con los demás de manera constructiva. Explica que las competencias ciudadanas permiten a las personas pensar de forma independiente, tomar decisiones, resolver problemas e inquietudes y expresarse con respeto.
Este documento trata sobre la importancia del respeto a las diferencias. Su objetivo general es fomentar y concientizar sobre el valor que tienen las personas como individuos sujetos de derechos, a través de la práctica del respeto y del autorrespeto. Resalta que respetar las diferencias, ya sean de discapacidad u otras características, nos enseña a ser solidarios, tolerantes y a evitar prejuicios.
Este documento presenta el plan de estudios de un programa de danza. Incluye tablas con los módulos básicos y específicos, competencias, créditos, distribución de horas y contenidos de la carrera. El programa dura 1760 horas divididas en componentes teórico y práctico. Cubre temas como teoría e historia de la danza, anatomía, coreografía e interpretación, entre otros.
El documento describe varios tipos de conflictos que se presentan entre estudiantes y profesores en una institución educativa. Se presentan conflictos debido a diferencias culturales, desacuerdos sobre cómo y qué aprender, y violaciones a las reglas de convivencia. La institución busca alternativas para mediar los conflictos utilizando el diálogo en lugar de solo imponer sanciones.
Este documento presenta tres elementos clave para institucionalizar las competencias ciudadanas en una institución educativa: 1) la autoevaluación y seguimiento a través de las áreas de gestión y los cinco ámbitos escolares, 2) la misión, visión, principios y metas institucionales en el marco de una institución integrada, y 3) el manual de convivencia, manejo de conflictos y formación docente. El objetivo es que las competencias ciudadanas se trabajen de manera transversal en todos los ambientes escolares.
Presentacion en diapositivas de com ciudadanasDinaMosqueraB
Este documento presenta una introducción a las competencias ciudadanas. Explica que son un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos interactuar de manera constructiva en la sociedad democrática. Describe tres grupos de competencias ciudadanas: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, y pluralidad e identidad. También explica los tipos de competencias ciudadanas como cognitivas, emocionales y comunicativas. Finalmente, discute la importancia de integrar las competencias ciudadanas en todas las áreas
Este documento describe la importancia de formar competencias ciudadanas en los estudiantes de acuerdo con la constitución y la ley de educación de Colombia. Explica que la educación cívica, la democracia y el conocimiento de las instituciones son fundamentales para desarrollar la subjetividad democrática en los ciudadanos. También presenta los grupos de competencias ciudadanas, como la convivencia y la paz, la participación democrática y el reconocimiento de la pluralidad. Finalmente, resalta el papel de la escuela y los docentes en
El documento describe los objetivos y principios del sistema educativo paraguayo. Busca desarrollar la personalidad de los estudiantes, enseñar valores nacionales y culturales, y formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática, solidaria e inclusiva. La educación inicial (de 0 a 5 años) se centra en el desarrollo integral del niño a través del juego. La educación básica (de 6 a 14 años) enseña valores democráticos y el desarrollo de las capacidades de cada estudiante.
Este documento presenta una introducción sobre la competencia ciudadana y su importancia. Define la competencia ciudadana como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para vivir en sociedad democrática y convivir con los demás de manera constructiva. Explica que las competencias ciudadanas permiten a las personas pensar de forma independiente, tomar decisiones, resolver problemas e inquietudes y expresarse con respeto.
Este documento trata sobre la importancia del respeto a las diferencias. Su objetivo general es fomentar y concientizar sobre el valor que tienen las personas como individuos sujetos de derechos, a través de la práctica del respeto y del autorrespeto. Resalta que respetar las diferencias, ya sean de discapacidad u otras características, nos enseña a ser solidarios, tolerantes y a evitar prejuicios.
Este documento presenta el plan de estudios de un programa de danza. Incluye tablas con los módulos básicos y específicos, competencias, créditos, distribución de horas y contenidos de la carrera. El programa dura 1760 horas divididas en componentes teórico y práctico. Cubre temas como teoría e historia de la danza, anatomía, coreografía e interpretación, entre otros.
El documento describe varios tipos de conflictos que se presentan entre estudiantes y profesores en una institución educativa. Se presentan conflictos debido a diferencias culturales, desacuerdos sobre cómo y qué aprender, y violaciones a las reglas de convivencia. La institución busca alternativas para mediar los conflictos utilizando el diálogo en lugar de solo imponer sanciones.
Este documento presenta tres elementos clave para institucionalizar las competencias ciudadanas en una institución educativa: 1) la autoevaluación y seguimiento a través de las áreas de gestión y los cinco ámbitos escolares, 2) la misión, visión, principios y metas institucionales en el marco de una institución integrada, y 3) el manual de convivencia, manejo de conflictos y formación docente. El objetivo es que las competencias ciudadanas se trabajen de manera transversal en todos los ambientes escolares.
Presentacion en diapositivas de com ciudadanasDinaMosqueraB
Este documento presenta una introducción a las competencias ciudadanas. Explica que son un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos interactuar de manera constructiva en la sociedad democrática. Describe tres grupos de competencias ciudadanas: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, y pluralidad e identidad. También explica los tipos de competencias ciudadanas como cognitivas, emocionales y comunicativas. Finalmente, discute la importancia de integrar las competencias ciudadanas en todas las áreas
La importancia de la educación en valoresAzuuMoran
La educación en valores es fundamental en el proceso educativo. Los docentes deben enseñar valores como el respeto, la solidaridad y la tolerancia a los estudiantes. También es responsabilidad de las familias inculcar valores desde una edad temprana, ya que es donde los niños comienzan a aprender qué está bien y qué está mal. Educar en valores ayuda a los estudiantes a convivir mejor y sentirse cómodos.
El documento habla sobre la educación inclusiva y la integración e inclusión de personas con discapacidad en la sociedad. Explica que la educación inclusiva identifica y elimina las barreras para la participación de todas las personas, mientras que la integración implica que un grupo acepte a alguien que es diferente sin importar sus condiciones. Por otro lado, la inclusión significa que la sociedad se adapta para satisfacer las necesidades de las personas con discapacidad y ser más sensible a ellas, defendiendo los derechos de todas las personas por igual.
Este documento presenta las políticas educativas del gobierno para el período 2007-2011, las cuales incluyen: 1) Aumentar el acceso a la educación para erradicar el analfabetismo; 2) Mejorar la calidad de la educación a través de un mejor currículum, maestros y escuelas; 3) Moralizar y rescatar la escuela pública; 4) Promover una gestión educativa participativa y descentralizada. El objetivo general es proveer una educación sistémica e integral para todos los estudiantes.
El resumen describe una actividad realizada por dos docentes caracterizadas como payasos con niños de 3 a 6 años. La actividad consistió en dos rutinas de payasos llamadas "cómo se llama" y "tiene que saludar", en las cuales los payasos interactuaron con los niños a través de diálogos y bromas para incentivar la creatividad, imaginación y confianza de los pequeños. Al final, se les preguntó a los niños sobre su experiencia durante la actividad.
Este documento presenta los planes y programas de estudio para las artes en la educación básica en México. Define las artes como lenguajes estéticos que permiten a los seres humanos expresarse de manera original. Los propósitos generales son que los estudiantes valoren distintas manifestaciones artísticas y desarrollen un pensamiento artístico y estético. A nivel preescolar, el enfoque es que los niños usen su imaginación y creatividad para expresarse a través de las artes. En primaria se exploran los elementos
El documento presenta un resumen del programa de estudio de la educación primaria comunitaria vocacional en Bolivia. Cubre varias áreas como cosmovisión, valores, comunicación, lenguajes, artes, ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, técnica y tecnología productiva. El objetivo general es desarrollar capacidades a través de enfoques interculturales, comunitarios y dialógicos para fortalecer la identidad cultural y promover la convivencia armónica.
Proyecto pedagógico los valores en el aula cumaisabel
Este documento presenta un proyecto pedagógico que busca implementar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la enseñanza y práctica de los valores humanos en dos escuelas primarias. El proyecto tiene como objetivo general involucrar las TIC como una nueva herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los valores. Se justifica la necesidad de educar a los niños en valores desde una edad temprana para formar nuevas generaciones con personas ínt
Este documento propone establecer un taller de danza folklórica en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí para ofrecer una nueva opción cultural y permitir que los estudiantes aprendan sobre otras culturas a través de la danza. El objetivo es atraer la atención de los estudiantes e impulsar su interés por la danza y la cultura. Se planea obtener la aprobación de las autoridades, realizar una convocatoria, alquilar expertos en danza y llevar a cabo el taller en el gimnasio de la univers
El documento explica las competencias ciudadanas, que son las capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos participar activamente en la sociedad de manera democrática, solidaria y pacífica. Por ejemplo, la capacidad de imaginar soluciones creativas a conflictos de manera pacífica es una competencia cognitiva clave, mientras que reconocer y manejar las propias emociones es fundamental para relacionarse con los demás de forma pacífica. Las competencias ciudadanas se han convertido en un objetivo educativo importante para construir
El documento anuncia un concurso de baile que se llevará a cabo durante la Semana Cultural y Deportiva en abril. Pueden participar niños, jóvenes y adultos del municipio en grupos de 6 a 10 personas. Los grupos serán evaluados en coreografía, disciplina, expresión y vestuario. Las inscripciones se realizarán del 12 al 23 de marzo y se sortearán las pistas musicales el día 23. El premio será de $500.000 para el mejor grupo.
El documento define la educación artística como fundamental para el desarrollo de la sensibilidad y creatividad individual, así como para la configuración cultural. Sus objetivos principales son la creación artística y la apreciación recreativa del arte. Explica diferentes concepciones de la educación artística y que actualmente hay poca información sobre su verdadero concepto y propósitos. La educación artística es más importante en educación infantil y primaria aunque a veces se le ha dado poca importancia, especialmente en secundaria donde es optativa.
Este documento contiene preguntas de Formación Cívica y Ética divididas en 4 bloques. El bloque 1 contiene preguntas sobre temas como la adicción, los estereotipos, el cuidado del cuerpo y la salud. El bloque 2 trata sobre la toma de decisiones, los sentimientos asociados, valores como la responsabilidad y conceptos como la autonomía. El bloque 3 cubre temas como la reciprocidad, la discriminación, la biodiversidad y los derechos humanos. Finalmente, el bloque 4 presenta preguntas acerca
Este documento presenta una lección sobre la libertad impartida a estudiantes de noveno grado. La lección incluye conceptos clave sobre la libertad, una actividad experimental llamada "pescando la libertad" donde los estudiantes deben identificar valores y antivalores de la libertad, y criterios de evaluación como participación en el taller, elaboración de un recurso digital y argumentación en una mesa redonda. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre el significado y límites de la libertad.
La identidad cultural se construye a través de la interacción con otros y el reconocimiento de los patrones culturales de una comunidad, como las tradiciones y costumbres. Se desarrolla primero en la familia y luego en otros espacios sociales como la escuela o el trabajo. Tiene componentes cognitivo, afectivo y de comportamiento, que implican conocer, valorar y actuar de acuerdo a la cultura de origen. Conocer el pasado cultural de un pueblo es fundamental para generar sentimientos de pertenencia e identificación con ese grupo.
Este documento trata sobre la importancia del campo de la expresión y apreciación artísticas en la educación de niños. Describe cómo este campo fomenta la sensibilidad, imaginación, creatividad y gusto estético de los niños a través de actividades como la música, danza, arte y teatro. También explica los procesos involucrados como la comunicación, interpretación y desarrollo de habilidades perceptivas. Incluye anexos sobre temas como música, expresión corporal, producción plástica y la importancia de ofrecer nuevas experi
Este ensayo discute la importancia de la educación en valores para mejorar la calidad de vida y la sociedad. Explica que los valores morales perfeccionan al ser humano y lo llevan a defender su dignidad, mientras que los malos actos lo degradan. Además, señala que la educación en valores debe iniciar en la familia y enseñar a los individuos a comportarse de manera moral a través del establecimiento de jerarquías entre las cosas. Finalmente, concluye que los valores son fundamentales para el desarrollo humano y que
La expresión corporal es una forma de comunicación y autoconocimiento que utiliza gestos y movimientos del cuerpo. Se desarrolló como disciplina educativa en la década de 1960 para expresar estados emocionales y pensamientos de manera no verbal. En el teatro, la expresión corporal permite que los actores desarrollen sus personajes y transmitan mensajes a través de sus movimientos corporales.
El documento describe los valores fundamentales para una convivencia pacífica y democrática, como la tolerancia, equidad, diálogo y solidaridad. Explica que la convivencia democrática significa vivir en armonía respetando los derechos de los demás, sin importar diferencias como idioma, cultura o religión. También señala que para mantener una convivencia pacífica se requiere establecer normas de comportamiento en los diferentes ámbitos donde las personas interactúan.
El documento describe los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a ser. Aprender a conocer se refiere a adquirir conocimientos e instrumentos de aprendizaje. Aprender a hacer implica desarrollar habilidades para el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Aprender a convivir promueve la comprensión mutua y el respeto por la diversidad. Finalmente, aprender a ser busca el desarrollo pleno del pensamiento cr
El documento describe las competencias ciudadanas, que son habilidades que permiten la convivencia pacífica, la participación democrática y el respeto por la diversidad. Explica los tipos de competencias (cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras) y cómo se pueden desarrollar en la escuela a través del currículo, proyectos y la participación comunitaria. También presenta estándares de competencias ciudadanas para diferentes niveles educativos, con énfasis en la convivencia y la paz.
El documento trata sobre la formación de competencias ciudadanas en Colombia. Describe que la educación debe formar a los ciudadanos de acuerdo a la constitución para fomentar la democracia. Establece que la escuela es un espacio ideal para desarrollar estas competencias como el respeto, la participación democrática y la valoración de las diferencias. Finalmente, presenta los lineamientos para la enseñanza de las competencias ciudadanas en las escuelas colombianas.
El documento describe la importancia de formar competencias ciudadanas en los estudiantes de acuerdo con la constitución y leyes de Colombia. Explica que la ciudadanía requiere el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y de comunicación para promover la convivencia, participación democrática y respeto a la diversidad. Asimismo, señala que la escuela debe enseñar estas competencias de forma transversal a través del currículo para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática.
La importancia de la educación en valoresAzuuMoran
La educación en valores es fundamental en el proceso educativo. Los docentes deben enseñar valores como el respeto, la solidaridad y la tolerancia a los estudiantes. También es responsabilidad de las familias inculcar valores desde una edad temprana, ya que es donde los niños comienzan a aprender qué está bien y qué está mal. Educar en valores ayuda a los estudiantes a convivir mejor y sentirse cómodos.
El documento habla sobre la educación inclusiva y la integración e inclusión de personas con discapacidad en la sociedad. Explica que la educación inclusiva identifica y elimina las barreras para la participación de todas las personas, mientras que la integración implica que un grupo acepte a alguien que es diferente sin importar sus condiciones. Por otro lado, la inclusión significa que la sociedad se adapta para satisfacer las necesidades de las personas con discapacidad y ser más sensible a ellas, defendiendo los derechos de todas las personas por igual.
Este documento presenta las políticas educativas del gobierno para el período 2007-2011, las cuales incluyen: 1) Aumentar el acceso a la educación para erradicar el analfabetismo; 2) Mejorar la calidad de la educación a través de un mejor currículum, maestros y escuelas; 3) Moralizar y rescatar la escuela pública; 4) Promover una gestión educativa participativa y descentralizada. El objetivo general es proveer una educación sistémica e integral para todos los estudiantes.
El resumen describe una actividad realizada por dos docentes caracterizadas como payasos con niños de 3 a 6 años. La actividad consistió en dos rutinas de payasos llamadas "cómo se llama" y "tiene que saludar", en las cuales los payasos interactuaron con los niños a través de diálogos y bromas para incentivar la creatividad, imaginación y confianza de los pequeños. Al final, se les preguntó a los niños sobre su experiencia durante la actividad.
Este documento presenta los planes y programas de estudio para las artes en la educación básica en México. Define las artes como lenguajes estéticos que permiten a los seres humanos expresarse de manera original. Los propósitos generales son que los estudiantes valoren distintas manifestaciones artísticas y desarrollen un pensamiento artístico y estético. A nivel preescolar, el enfoque es que los niños usen su imaginación y creatividad para expresarse a través de las artes. En primaria se exploran los elementos
El documento presenta un resumen del programa de estudio de la educación primaria comunitaria vocacional en Bolivia. Cubre varias áreas como cosmovisión, valores, comunicación, lenguajes, artes, ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, técnica y tecnología productiva. El objetivo general es desarrollar capacidades a través de enfoques interculturales, comunitarios y dialógicos para fortalecer la identidad cultural y promover la convivencia armónica.
Proyecto pedagógico los valores en el aula cumaisabel
Este documento presenta un proyecto pedagógico que busca implementar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la enseñanza y práctica de los valores humanos en dos escuelas primarias. El proyecto tiene como objetivo general involucrar las TIC como una nueva herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los valores. Se justifica la necesidad de educar a los niños en valores desde una edad temprana para formar nuevas generaciones con personas ínt
Este documento propone establecer un taller de danza folklórica en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí para ofrecer una nueva opción cultural y permitir que los estudiantes aprendan sobre otras culturas a través de la danza. El objetivo es atraer la atención de los estudiantes e impulsar su interés por la danza y la cultura. Se planea obtener la aprobación de las autoridades, realizar una convocatoria, alquilar expertos en danza y llevar a cabo el taller en el gimnasio de la univers
El documento explica las competencias ciudadanas, que son las capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos participar activamente en la sociedad de manera democrática, solidaria y pacífica. Por ejemplo, la capacidad de imaginar soluciones creativas a conflictos de manera pacífica es una competencia cognitiva clave, mientras que reconocer y manejar las propias emociones es fundamental para relacionarse con los demás de forma pacífica. Las competencias ciudadanas se han convertido en un objetivo educativo importante para construir
El documento anuncia un concurso de baile que se llevará a cabo durante la Semana Cultural y Deportiva en abril. Pueden participar niños, jóvenes y adultos del municipio en grupos de 6 a 10 personas. Los grupos serán evaluados en coreografía, disciplina, expresión y vestuario. Las inscripciones se realizarán del 12 al 23 de marzo y se sortearán las pistas musicales el día 23. El premio será de $500.000 para el mejor grupo.
El documento define la educación artística como fundamental para el desarrollo de la sensibilidad y creatividad individual, así como para la configuración cultural. Sus objetivos principales son la creación artística y la apreciación recreativa del arte. Explica diferentes concepciones de la educación artística y que actualmente hay poca información sobre su verdadero concepto y propósitos. La educación artística es más importante en educación infantil y primaria aunque a veces se le ha dado poca importancia, especialmente en secundaria donde es optativa.
Este documento contiene preguntas de Formación Cívica y Ética divididas en 4 bloques. El bloque 1 contiene preguntas sobre temas como la adicción, los estereotipos, el cuidado del cuerpo y la salud. El bloque 2 trata sobre la toma de decisiones, los sentimientos asociados, valores como la responsabilidad y conceptos como la autonomía. El bloque 3 cubre temas como la reciprocidad, la discriminación, la biodiversidad y los derechos humanos. Finalmente, el bloque 4 presenta preguntas acerca
Este documento presenta una lección sobre la libertad impartida a estudiantes de noveno grado. La lección incluye conceptos clave sobre la libertad, una actividad experimental llamada "pescando la libertad" donde los estudiantes deben identificar valores y antivalores de la libertad, y criterios de evaluación como participación en el taller, elaboración de un recurso digital y argumentación en una mesa redonda. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre el significado y límites de la libertad.
La identidad cultural se construye a través de la interacción con otros y el reconocimiento de los patrones culturales de una comunidad, como las tradiciones y costumbres. Se desarrolla primero en la familia y luego en otros espacios sociales como la escuela o el trabajo. Tiene componentes cognitivo, afectivo y de comportamiento, que implican conocer, valorar y actuar de acuerdo a la cultura de origen. Conocer el pasado cultural de un pueblo es fundamental para generar sentimientos de pertenencia e identificación con ese grupo.
Este documento trata sobre la importancia del campo de la expresión y apreciación artísticas en la educación de niños. Describe cómo este campo fomenta la sensibilidad, imaginación, creatividad y gusto estético de los niños a través de actividades como la música, danza, arte y teatro. También explica los procesos involucrados como la comunicación, interpretación y desarrollo de habilidades perceptivas. Incluye anexos sobre temas como música, expresión corporal, producción plástica y la importancia de ofrecer nuevas experi
Este ensayo discute la importancia de la educación en valores para mejorar la calidad de vida y la sociedad. Explica que los valores morales perfeccionan al ser humano y lo llevan a defender su dignidad, mientras que los malos actos lo degradan. Además, señala que la educación en valores debe iniciar en la familia y enseñar a los individuos a comportarse de manera moral a través del establecimiento de jerarquías entre las cosas. Finalmente, concluye que los valores son fundamentales para el desarrollo humano y que
La expresión corporal es una forma de comunicación y autoconocimiento que utiliza gestos y movimientos del cuerpo. Se desarrolló como disciplina educativa en la década de 1960 para expresar estados emocionales y pensamientos de manera no verbal. En el teatro, la expresión corporal permite que los actores desarrollen sus personajes y transmitan mensajes a través de sus movimientos corporales.
El documento describe los valores fundamentales para una convivencia pacífica y democrática, como la tolerancia, equidad, diálogo y solidaridad. Explica que la convivencia democrática significa vivir en armonía respetando los derechos de los demás, sin importar diferencias como idioma, cultura o religión. También señala que para mantener una convivencia pacífica se requiere establecer normas de comportamiento en los diferentes ámbitos donde las personas interactúan.
El documento describe los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a ser. Aprender a conocer se refiere a adquirir conocimientos e instrumentos de aprendizaje. Aprender a hacer implica desarrollar habilidades para el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Aprender a convivir promueve la comprensión mutua y el respeto por la diversidad. Finalmente, aprender a ser busca el desarrollo pleno del pensamiento cr
El documento describe las competencias ciudadanas, que son habilidades que permiten la convivencia pacífica, la participación democrática y el respeto por la diversidad. Explica los tipos de competencias (cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras) y cómo se pueden desarrollar en la escuela a través del currículo, proyectos y la participación comunitaria. También presenta estándares de competencias ciudadanas para diferentes niveles educativos, con énfasis en la convivencia y la paz.
El documento trata sobre la formación de competencias ciudadanas en Colombia. Describe que la educación debe formar a los ciudadanos de acuerdo a la constitución para fomentar la democracia. Establece que la escuela es un espacio ideal para desarrollar estas competencias como el respeto, la participación democrática y la valoración de las diferencias. Finalmente, presenta los lineamientos para la enseñanza de las competencias ciudadanas en las escuelas colombianas.
El documento describe la importancia de formar competencias ciudadanas en los estudiantes de acuerdo con la constitución y leyes de Colombia. Explica que la ciudadanía requiere el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y de comunicación para promover la convivencia, participación democrática y respeto a la diversidad. Asimismo, señala que la escuela debe enseñar estas competencias de forma transversal a través del currículo para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática.
El documento presenta los principios, objetivos y componentes del Programa de Competencias Ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El programa busca desarrollar una cultura democrática en las instituciones educativas integrando competencias ciudadanas en los planes de estudio. Estas competencias incluyen habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras relacionadas con la convivencia, participación democrática, diversidad y derechos humanos.
El documento trata sobre la formación de competencias ciudadanas en el marco de la Constitución colombiana. Explica que la ciudadanía va más allá de un concepto e implica la participación en la esfera pública para definir el destino individual y colectivo. Además, destaca la importancia de desarrollar competencias ciudadanas cognitivas, emocionales y comunicativas a través de la escuela para construir una cultura democrática.
El documento discute la necesidad de fortalecer el ejercicio ciudadano democrático e intercultural (ECDI) en el sistema educativo peruano para responder a las demandas de las regiones. Se propone apostar por una ciudadanía democrática e intercultural que promueva la participación, el diálogo intercultural, el respeto a los derechos humanos y la construcción de una sociedad más justa e inclusiva. Para lograr esto, se debe trabajar en el desarrollo de competencias como la convivencia democrática, la deliberación democrática y
Este documento discute la importancia de promover una ciudadanía democrática e intercultural en Perú. Propone que la educación debe enseñar a los estudiantes a participar activamente, deliberar sobre asuntos públicos de manera crítica y respetar las diferencias culturales. También destaca la necesidad de que la escuela ofrezca experiencias para que los estudiantes ejerzan sus derechos y responsabilidades cívicas.
Este documento discute la importancia de promover la ciudadanía democrática e intercultural en las escuelas. Señala que los estudiantes deben tener espacios para participar activamente en los procesos educativos y comunales. También destaca la necesidad de generar una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. El Estado peruano busca una educación renovada que ayude a construir una sociedad democrática, integrada y con ciudadanos participativos. Finalmente, se argumenta que mayores niveles de conocimiento ciudadano contribuy
Este documento presenta un proyecto de constitución política y democracia para estudiantes de bachillerato. Describe la falta de valores cívicos y respeto en la sociedad, y propone enseñar la constitución colombiana en las escuelas para promover valores como la participación ciudadana, solidaridad, y respeto por las leyes democráticas. Justifica esta iniciativa citando artículos de la constitución que establecen que la educación debe enseñar la constitución y formar a los ciudadanos en valores como los derechos humanos
El documento trata sobre las prácticas democráticas en las escuelas. Discuten que los niños son sujetos de derechos y ciudadanos plenos. La escuela juega un papel importante en la construcción de la ciudadanía enseñando contenidos relacionados con la democracia y desarrollando habilidades y valores democráticos a través de la participación estudiantil.
“En el sector educativo, estamos porque Colombia tenga una Educación de Calidad, lo que necesariamente pasa por que se debata, se discuta y se den salidas al modelo político, económico, social, cultural que se ha tenido y se tiene en la nación. Lo anterior conlleva al mismo tiempo la mirada-valoración y el cambio- del actual modelo educativo”. ODC.
El documento discute el contexto complejo de la formación ciudadana en Colombia. Describe cómo la sociedad colombiana se caracteriza por la desigualdad, violencia y corrupción, junto con los impactos de la globalización. También examina cómo el sector educativo ha trabajado para promover la formación ciudadana a través de la constitución, leyes y estándares. Finalmente, propone cuatro unidades para abordar conceptos y condiciones de la ciudadanía, marcos normativos, valores democráticos y dimensiones de la formación ciudadana.
Este documento describe la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos que se imparte en 3o de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. El objetivo principal de la asignatura es promover una ciudadanía democrática y activa entre los estudiantes a través del desarrollo de valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a los derechos humanos. La asignatura también busca capacitar a los estudiantes para participar responsablemente en una sociedad pluralista global.
El documento habla sobre las competencias ciudadanas y su importancia en la educación. Explica que al desarrollar una cultura democrática en las escuelas a través de relaciones de confianza y horizontales, se puede crear conocimiento más riguroso y adecuado a las necesidades de la sociedad. Describe los objetivos, estándares y tipos de competencias ciudadanas, incluyendo cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. También menciona el marco legal que respalda su enseñanza en Colombia.
El documento habla sobre las competencias ciudadanas y su importancia en la educación. Explica que al desarrollar una cultura democrática en las escuelas a través de relaciones de confianza y horizontales, se puede crear conocimiento más riguroso y adecuado a las necesidades de la sociedad. Describe los objetivos, estándares y tipos de competencias ciudadanas, incluyendo cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. También menciona el marco legal que promueve la participación ciudadana y la transparencia en Colombia.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Educación para la Democracia y la Convivencia" llevado a cabo en la Institución Educativa Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia en 2011. El proyecto busca generar hábitos democráticos y de asociación en los estudiantes a través de actividades como una jornada electoral escolar y el fortalecimiento del gobierno escolar. El proyecto se basa en normas constitucionales y legales colombianas relacionadas con la educación ciudadana y la particip
Que es ciudadania_act_4_dia_1_version_final_para_primera_presentacioninsajut
El documento discute la noción de ciudadanía y su formación. Critica una visión reduccionista que se enfoca solo en los derechos y responsabilidades legales. Propone una ciudadanía más amplia que incluya las dimensiones política, social, económica, civil, intercultural y cosmopolita. También define competencias ciudadanas cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras y sugiere temas estratégicos nacionales para desarrollarlas a través de una articulación curricular integral.
El documento presenta las demandas de las regiones en materia de educación ciudadana. Entre las principales demandas se encuentran el ejercicio de los derechos ciudadanos, la participación democrática, el respeto a la interculturalidad y el diálogo intercultural, la formación de líderes estudiantiles democráticos, y la promoción de una cultura de paz y solidaridad. Asimismo, se demanda una educación que enseñe la Constitución, los derechos humanos y fomente el respeto a la ley.
El documento presenta las demandas de las regiones en materia de educación ciudadana. Entre las principales demandas se encuentran: el desarrollo de la ciudadanía democrática a través de la participación ciudadana, el respeto a los derechos humanos y la interculturalidad, la formación de líderes estudiantiles democráticos, y la promoción de una cultura de paz y no violencia. También se demanda mayor conocimiento sobre la Constitución Política y los derechos ciudadanos.
El documento destaca la importancia de desarrollar la ciudadanía democrática e intercultural en los estudiantes. Algunas de las demandas de las regiones son fomentar la participación estudiantil, respetar la diversidad cultural, ejercer los derechos ciudadanos de manera informada y combatir la violencia y la discriminación en las escuelas. El aprendizaje de la ciudadanía es fundamental para resolver estas demandas mediante la formación de estudiantes comprometidos con una sociedad justa, respetuosa de los derechos humanos y con capacidad
Este documento presenta los antecedentes y componentes clave de la metodología de la reconceptualización, un modelo de intervención en trabajo social desarrollado en Colombia en las décadas de 1960 y 1970. Describe los objetivos, líneas teóricas, enfoques, estrategias, métodos y fines de esta metodología, la cual se basa en el materialismo dialéctico e histórico y busca lograr la liberación del hombre y el desarrollo social a través de procesos de educación, investigación, planificación y acción colectiva
Este documento presenta una breve historia de los modelos de intervención en trabajo social, desde los modelos pre-clásicos hasta los contemporáneos. Describe 7 modelos de intervención históricos, desde el modelo filantrópico del siglo XIX hasta los modelos sistémicos y ecosistémicos del siglo XX. También presenta una línea de tiempo que resume los principales hitos y teorías en la historia del trabajo social entre la Edad Media y la actualidad.
Este documento presenta los lineamientos teóricos y metodológicos del modelo humanista-existencial y de la escuela diagnóstica de Mary Richmond para el trabajo social. Describe los objetivos de desarrollar la personalidad a través del ambiente y permitir la participación democrática del cliente. Explica que el enfoque es el desarrollo humano a través de una alternativa psico-social usando una estrategia mayéutica y un proceso metodológico de vinculación, comunicación, comprensión y consenso. El método educativo
Este documento presenta una metodología alternativa para el trabajo social llamada "re-generativa" desarrollada por Aura Victoria Duque. Se basa en un enfoque de desarrollo humano desde la co-responsabilidad y la re-conciliación utilizando estrategias como la vinculación afectiva, el empoderamiento y las redes sociales. Propone un método educativo que utiliza técnicas como la pregunta, la narrativa y el contrato de Robertis para lograr fines como la re-construcción del tejido social y el desarrollo humano
Este documento describe la historia y desarrollo del método de trabajo social de grupo. Comienza con los orígenes del método en Inglaterra en 1850 y los primeros estudios en los Estados Unidos en la década de 1920. Luego se detalla cómo el método fue sistematizado y reconocido formalmente en la década de 1930 y cómo se consolidó entre las décadas de 1970 y 1990. También define el trabajo social de grupo, sus objetivos, principios, enfoques, estrategias y procesos metodológicos.
El documento describe la evolución del método de trabajo social comunitario desde sus inicios en los Estados Unidos en la década de 1920 hasta su conceptualización actual. Se explican los principios, enfoques, estrategias y procesos metodológicos del trabajo social comunitario, con énfasis en la participación, autogestión y empoderamiento de las comunidades.
Este documento describe los diferentes modelos y enfoques del trabajo social de casos a lo largo de la historia. Comienza explicando los modelos diagnóstico, psico-social y funcionalista del trabajo social de casos. Luego describe los objetivos, principios, escuelas teóricas, enfoques, estrategias, metodologías y procesos metodológicos asociados con el trabajo social de casos. Finalmente, detalla algunas técnicas y fines del trabajo social de casos.
Este documento describe los modelos teóricos y metodológicos del trabajo social de caso y la familia. Presenta tres modelos sistémicos clave - funcionalista, estructural y ecológico - y analiza sus principios y enfoques. También describe las estrategias, procesos metodológicos, técnicas y componentes esenciales de la intervención del trabajo social de caso con familias.
El documento resume los conceptos clave de Jürgen Habermas sobre los mundos subjetivo, social y objetivo que constituyen la realidad. Explica que la acción comunicativa es fundamental para los procesos de socialización primaria y secundaria. También describe cuatro tipos de acción social y las funciones asignadas a la sociedad. Finalmente, presenta una propuesta pedagógica basada en cuatro fases de diálogo que utilizan los criterios de validez de Habermas.
Este documento describe un proyecto llamado "Florecer" que busca crear una cultura de protección de los niños a través de estrategias lúdico-comunicativas para reconstruir las interacciones familiares. El proyecto utiliza el modelo de intervención de Virginia Satir y un enfoque sistémico-existencial para trabajar con parejas, jóvenes y familias a través de dinámicas grupales y historias de vida con el objetivo de mejorar la autoestima, comunicación y normas familiares.
The document discusses the methodology matrix or praxiological matrix used in social work. It is described as the theoretical-operational or heuristic structure of professional practice. The methodology matrix is a tool for synthesizing, analyzing, reading and carrying out social action. It represents the navigation map for social action. The matrix involves contextual, theoretical and teleological reflection on practice. It analyzes the situation, concepts, pedagogical aspects and prospects for social work.
El documento describe tres intereses de las ciencias sociales según Jürgen Habermas: el interés técnico, práctico y emancipatorio. El interés técnico se basa en la racionalidad instrumental y considera al sujeto como un objeto. El interés práctico reconoce la interacción humana y considera al sujeto como un ser social e histórico. El interés emancipatorio demanda la reflexión del sujeto sobre sí mismo para lograr la emancipación. También resume los paradigmas asistencialista, sistémico y ecosistémico en
El documento discute el contexto de definición de la intervención en trabajo social desde la matriz ontológica según el modelo ecosistémico de Bronfenbrenner. Explica que la intervención debe entenderse como una transición entre los diferentes sistemas ecológicos (micro, meso, exo y macro) que afectan el desarrollo humano a través de las interacciones y roles. El trabajo social debe realizar un diagnóstico leyendo las interacciones sociales en la dinámica de necesidades de adaptación de los sistemas a lo largo
The document discusses the methodology matrix or praxiological matrix used in social work. It is defined as the theoretical-operational or heuristic structure of professional practice. The methodology matrix is a tool for synthesizing, analyzing, reading and carrying out social action. It represents the navigation map for social action. The matrix involves contextual, theoretical and teleological reflection on practice. It analyzes the context, theories, situation and objectives to determine what, how and why of social intervention.
Este documento reflexiona sobre diferentes modelos de pedagogía social y didáctica para el Trabajo Social. Presenta tres modelos de pedagogía social: la pedagogía de la liberación de Paulo Freire, la pedagogía humanista de Carl Rogers y la pedagogía autogestionaria de la UNESCO. Luego describe diferentes enfoques didácticos como la didáctica psicosocial, de validación humana y aprender a enseñar, indicando cómo cada una se aplica en los diferentes niveles de intervención del Trabajo Social.
Este documento presenta un proyecto para acompañar a estudiantes de primer semestre de Trabajo Social en su transición a la vida universitaria a través de estrategias para potenciar su autoconocimiento. El proyecto utilizará un enfoque ecosistémico y psicoeducativo implementando un "Giro de la Transición" con actividades grupales enfocadas en reconstruir imaginarios, diseñar estrategias de cambio y evaluación, usando la "Didáctica de la Cotidianidad".
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
LA FORMACION DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
2. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
“ Los ciudadanos de un Estado deben ser educados
siempre en consonancia con su constitución: por
ejemplo, el carácter democrático engendra la
democracia. Es necesario que las cosas comunes
sean objeto de un ejercicio común. Y al mismo
tiempo, tampoco debe pensarse que ningún
ciudadano se pertenece a si mismo, sino todos a la
ciudad, pues cada ciudadano es una parte de la
ciudad, y el cuidado de cada parte esta orientado
naturalmente al cuidado del todo”.
Aristóteles
3. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
“Artículo 41. En todas las instituciones de
educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el
estudio de la Constitución y la Instrucción Cívica. Así
mismo se fomentarán prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana. El Estado divulgará la
Constitución”.
Constitución política de Colombia 1991.
4. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
“Artículo 1. Objeto de la ley. La educación es un
proceso de formación permanente, personal cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes. Ley General de educación.
Ley 115 de 1994
5. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
La formación ciudadana en el marco de nuestra
Constitución:
1. El desarrollo de una subjetividad para la democracia;
2. El aporte en la construcción de una cultura política para
la democracia y
3. El conocimiento de las instituciones y la dinámica
política, ejes que a su vez articulan las nociones de
‘constitución’, ‘democracia’ y ‘educación cívica’.
Lineamientos Curriculares en Constitución política y democracia (1998)
6. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Condición política a partir de la cual
actuamos en la esfera pública en la
definición de nuestro propio destino como
individuos y como sociedad.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
La ciudadanía mucho mas que un
concepto...
7. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Niveles diferenciales y complementarios
EDUCACION
CIVICA
La civilidad:
Comportamiento social
deseable, según
parámetros normativos
socialmente convenidos
No discriminación
Acatar la
ciudadanía:
Adscripción a un
estatus político y
jurídico a partir del cual
se es sujeto de
derechos y deberes
Ciudadanía mínima:
Respeto por las normas
y leyes y de los
derechos y libertades
de los otros.
No interferencia
EDUCACION
CIUDADANA
La ciudadanía
activa:
Comportamiento social
pro-activo en la
construcción y
cumplimiento de la
norma.
Acciones solidarias
Ejercer la
ciudadanía
-Defensiva y
propositivamente:
Consecución de una
condición política a
través de la acción
ciudadana
Ciudadanía
máxima:
Ejercicio activo de
derechos civiles,
políticos y sociales.
Deliberación y
participación en la
esfera pública
8. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Norma, pedagogía y ciudadanía
Ambiente
educativo
Autoritario
(Vertical e
Impositivo)
Control social.
Decisiones y
acciones
promovidas
Obediencia
irrestricta.
Externalidad de la
norma.
Respuesta en la
voluntad
Sometimiento por
imposición.
Reacción que se
privilegia ante
incumplimiento
Castigo.
Retaliación
Democrático
(Dialógico
Crítico – integrador
Cohesión social en
clave de solidaridad
e inclusión.
Cumplimiento.
Valor personal y
social de la norma.
Comprensión de la
norma. Acatamiento
voluntario.
Impugnación o
reforma (de
considerarse
necesario) Sentido de
responsabilidad.
Sanción social.
Reparación del daño
producido.
Restauración de la
comunicación y la
confianza
9. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Un programa de estándares de competencias
referidas a la ciudadanía:
Que las personas puedan usar sus habilidades (cognitivas,
emocionales, comunicativas) y sus conocimientos de manera
flexible y proponer alternativas creativas y novedosas para la
resolución de los problemas individuales y sociales, de manera
cada vez más inteligente, comprensiva, justa y empática.
10. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
LA ESCUELA: Un espacio idóneo para
construir una cultura democrática y de
convivencia
La escuela es un lugar privilegiado para practicar en
ambientes reales las Competencias Ciudadanas. Las
relaciones que se dan en la escuela pueden modelar un
sistema social en el que todos aprenden a participar en la
toma de decisiones e ir creando una verdadera cultura
democrática y de convivencia. Las Competencias
Ciudadanas brindan las herramientas básicas para que las
personas puedan respetar, defender y promover los
Derechos Humanos.
11. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
RESPONSABILIDAD DEL ESTADO, DE LOS
MAESTROS Y DE LA ESCUELA
El país necesita formar niños, niñas y jóvenes
capaces de pensar bien, sensibles hacia los demás,
justos, libres, autónomos y, con sentido de
pertenencia a una comunidad, capaces de solucionar
los conflictos por vías pacíficas para construir una
sociedad participativa y democrática.
12. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Transversalidad en la formación ciudadana
•El desarrollo de las Competencias Ciudadanas le
compete a todas las instancias de la institución
escolar, a sus directivas y docentes. Todos los
docentes pueden contribuir a la formación ciudadana
integrándola con la enseñanza de sus áreas
académicas.
•Las dinámicas cotidianas en el aula son
oportunidades para generar actividades, reflexiones
y discusiones valiosas para el desarrollo y práctica
de las Competencias Ciudadanas.
13. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS
Convivencia y Paz
Participación y
Responsabilidad
democrática
Pluralidad, identidad y
respeto a la diferencia
Cognitivas
Emocionales
Comunicativas
Derechos Humano
Conocimientos
Integradoras
Grupos
Tipos de
Competencias
14. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Organización de los Estándares de
Competencias Ciudadanas
El encabezado en cada franja es el estándar de Competencia
Ciudadana. Debajo de cada encabezado, se presentan los
estándares de competencias básicas (cognitivas,
emocionales, comunicativas, integradoras y conocimiento)
que se necesitan para lograr el estándar de Competencia
Ciudadana.
Por razones de claridad, los tres grupos de los estándares se
presentan diferenciados para cada curso. Sin embargo, se
reconoce que existen múltiples intersecciones y relaciones
entre ellos.
15. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Marco fundamental de la Formación Ciudadana
Respeto y defensa de los Derechos
humanos
Exige el desarrollo de habilidades y
conocimientos necesarios para la orientación y
regulación pacífica de la convivencia en
condiciones de respeto a la dignidad humana.
16. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Grupos de Competencias Ciudadanas
Convivencia y paz
Participación y responsabilidad democrática
Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias
17. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Convivencia y paz
Capacidad de las personas para establecer
relaciones sociales y humanas de calidad,
fundamentadas en el cariño, la empatía, la
tolerancia, la solidaridad y el respeto por los
demás.
18. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Participación y responsabilidad democrática
Es la vía para el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Propicia la capacidad y disposición para liderar y
tomar parte en procesos de:
Toma de decisiones colectivas y participativas;
Construcción de normas y reglas justas para
conseguir fines comunes;
Formulación y mantenimiento de acuerdos entre
personas o grupos;
19. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Participación y responsabilidad democrática
Formación del liderazgo participativo para la
formulación y desarrollo de proyectos
colectivos de interés ciudadano;
- Cooperación, desarrollo de la capacidad y
la disposición para establecer relaciones de
colaboración y construcción colectiva
20. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias
Reconocimiento de una igual dignidad en todas las
personas partiendo de la valoración de sus
características de género, etnia, religión, cultura,
grupo social, entre otros.
Dicha inclusión parte de:
- Legitimar las particularidades y diversas formas
de ser, vivir y creer, y
- garantizar la igualdad de derechos.
21. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Competencias Cognitivas
Capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales
en el ejercicio ciudadano, tales como la identificación de las
consecuencias de una decisión, la descentración, la coordinación de
perspectivas, la argumentación, la reflexión y el análisis crítico.
Tipos de Competencias Ciudadanas
22. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Competencias emocionales
Habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Como
por ejemplo: la empatía los sentimientos morales, y el juicio moral.
23. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Competencias
Comunicativas
ComunicativasHabilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con
las otras personas. Se trata de establecer relaciones interpersonales
recíprocas y equitativas por medio de la escucha activa y la
expresión argumentada a través de diversos sistemas simbólicos
(lengua, pintura, danza, etc.). También consiste en poder transformar
nuestros propios puntos de vista ante argumentos más sólidos.
24. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Conocimientos
Se refiere a la información—teórica y práctica—que las
personas deben saber y comprender acerca del ejercicio de la
ciudadanía.
Tener conocimientos no implica participación, pero carecer de
ellos limitan e impiden el ejercicio de la ciudadanía.
Conocimientos tales como los Derechos Humanos, la estructura del
Estado, la evolución histórica de la sociedad colombiana, son
necesarios, entre otros, para el ejercicio de la ciudadanía.
25. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Competencias
integradoras
Son las habilidades para articular en la acción misma las demás
competencias y los conocimientos necesarios, para el ejercicio de la
ciudadanía. Por ejemplo: resolver un conflicto pacífica y
constructivamente.
26. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Las Competencias Ciudadanas son el conjunto de
conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales
y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible
que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática..
Las Competencias Ciudadanas son el conjunto de
conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales
y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible
que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática..
Competencias
Ciudadanas
27. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Formación de Competencias Ciudadanas
Desarrollo de Iniciativas
Trabajo en aula
Proyectos y programas Institucionales
Relaciones con la comunidad
Desarrollo de Iniciativas
Trabajo en aula
Proyectos y programas Institucionales
Relaciones con la comunidad
Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
28. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Materiales de consulta
www.colombiaaprende.edu.co
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Formar para
la
Ciudadanía ¡Si es posible! Lo que necesitamos saber, Guía Nº 6.
Ministerio de Educación Nacional Colombia.
www.mineducacion.gov.co
15 experiencias para aprender ciudadanía … y una más.
Ministerio de Educación Nacional y Fundación Empresarios por
la
Educación.
Formación de Competencias Ciudadanas. Alexander Ruiz y
Enrique Chaux.