El documento discute por qué los nuevos currículos se enfocan en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Explica que las sociedades democráticas necesitan personas capaces de analizar críticamente la información y tomar acciones. También describe los cambios educativos derivados del concepto de competencia y ofrece ejemplos de cómo evaluar si los estudiantes han desarrollado competencias científicas.

1. Neus Sanmartí Panamá, Octubre 2009 Ayudar a desarrollar competencias: ¿Por qué? ¿Cómo?

2. ¿Por qu é los nuevos currículos se orientan al desarrollo de competencias en el alumnado? Una sociedad democrática necesita personas capaces de analizar críticamente la información y saber actuar. Nuevas necesidades de la economía: preparación para cambiar de trabajo. El acceso a la información es universal (Internet), pero se tiene que saber encontrar, comprender y leer críticamente.

3. Cambios educativos derivados del concepto de competencia Responsabilidad Buena conducta y disciplina Iniciativa Expertez Fundamentada en la experiencia Formación Una vez y para siempre Aprendizaje Pasivo e individual Fundamentada en la resolución de problemas A lo largo de toda la vida Activo, en equipo y autoaprendizaje Training and learning for competence, EU, 2002 Relación entre acciones Secuencial En red

4. “ Capacidad de responder a demandas complejas y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinaci ón de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se mobilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz ” (SeDeCo, 2003) ¿Qu é se entiende por competencia?

5. ¿Y por c ompetencia cient ífica? “ Capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias , con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en él ” (PISA, 2000)

6. ¿Qu é caracteriza la competencia? Complejidad (red de conocimientos, incertidumbre, emergencia…). Funcionalidad y transferibilidad del conocimiento (actuaci ón en situaciones relevantes socialmente, reales e imprevisibles). Autonomía para aprender y actuar eficazmente (iniciativa, dinamismo, pensamiento crítico, regulación…). Evaluabilidad, (para poder autorregular el pensamiento, los valores, las emociones, la actuaci ó n…).

7. Un ejemplo Contenidos del currículo: “ Conservación y disipación de la energ í a en las transferencias energ é ticas” “ Caracterización del cambio químico” ¿Qu é nos hemos de proponer que aprenda el alumnado? A utilizar este conocimiento en su vida personal (y profesional futura), cuando tenga que tomar decisiones de actuación o para continuar aprendiendo.

8. PISA eval ú a este aprendizaje planteando la pregunta (15 años): “ El autobús que conduce Ray funciona con un motor diesel. Estos autobuses contaminan. Un amigo de Ray conduce un tranvía eléctrico. El voltaje necesario para su funcionamiento proviene de una central eléctrica que funciona quemando carbón. Hay personas que defienden la instalación de tranvías argumentando que no contaminan el aire. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Argumenta tu respuesta”. PISA (OCDE, 2000)

9. A leer un texto y desear leer. Conocimientos conceptuales abstractos. A aplicar estos conocimientos a la interpretaci ón de una situación no trabajada en clase. A relacionar estos conocimientos con comportamientos y valores. A argumentar de manera fundamentada, teniendo en cuenta distintas variables. A escribir su argumentación de forma que se entienda. ¿Qué tiene que aprender el alumnado para responder a esta pregunta?

10. ¿Y con alumnos más jóvenes ? Contenido del currículo (10 años) : “ Función de reproducción en las plantas ”

11. CEIP Bellaterra. 3º EP Un ejemplo de pregunta para evaluar si el alumnado sabe aplicar este conocimiento La madre de Marta le ha dicho que en el bosque no se han de cortar las flores, pero ella no sabe porqu é . ¿C ómo le justificarías a Marta que no nos hemos llevar a casa las flores de un bosque? Porque si arrancamos las flores no puede crecer el fruto. Y la planta no podr ía hacer su función (reproductora)

12. Visi ón curricular: De la certeza a la incertidumbre “ Comporta pasar de un paradigma basado en certezas (en que los aprendizajes son planteados de forma metódica y progresiva), a un paradigma de la incertidumbre que introduce el desorden y la aventura intelectual ” (P. Mirieu, 1996).

13. ¿Cu áles son los aspectos didácticos básicos? Contextualizaci ón del aprendizaje de contenidos signicativos Se apr ende con los demás. Para aprender y para actuar es necesario saber comunicar Para aprender es necesario saber “corregirse” (autoevaluarse).

14. 1. Contextualizaci ón del aprendizaje de contenidos significativos Partir de un problema socialmente relevante , plantearse preguntas, para… Abstraer saberes –modelos teóricos- que favorezcan la transfer encia y… Saberlos aplicar a nuevas situaciones, problemas. No se transfiere del problema-ejemplo, a otros problemas; es necesario pasar por la abstracción

15. Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física, le preguntaron qu é le hab í a ayudado a ser científico, respondi ó : Al salir de la escuela, todas las otras madres jud ía s de Broklin preguntaban a sus hijos: “¿Qu é hab éis aprendido hoy en la escuela?”. En cambio mi madre dec ía “Izzy, ¿te has planteado hoy alguna buena pregunta?” Christine Chin 2004

16. Un ejemplo para reflexionar Escogemos un articulo “La generación sorda” (para trabajar la función de relación -15 años-): ¿Es una buena actividad preguntar?: ¿Cu áles son las principales causas… ? ¿En qu é consiste el fenómeno “acuífenos”… ? ¿Qu é porcentaje de la poblaci ón… ? ¿A qu é edades afecta…? ¿Cuánto tarda el oído en recuperar la sensibilidad normal…? … Hasta 17 preguntas!

17. ¿Cu ál ser í a la alternativa si pensamos en promover el desarrollo de la compet encia científica? ¿De qué estímulos que actuan sobre el nuestro cuerpo habla el artículo? ¿Qué respuestas dice que da nuestro cuerpo ? ¿Qué pasa en nuestro cuerpo entre recibir el estímulo y la respuesta? ¿Cómo las personas podemos prevenir que nuestro cuerpo no responda de manera que perjudique a la salud.

18. Un ejemplo a partir de otra pregunta PISA “ Los astr ónomos predicen que, desde la perspectiva visual de Neptuno , podrá verse un tránsito de Saturno por delante de la superficie del Sol en algún momento del presente siglo . De las palabras subrayadas, cuáles resultarían las tres más útiles para realizar una búsqueda en internet o en una biblioteca con el objeto de averiguar el momento en que se producirá este tránsito?” Es necesario distinguir entre “aprender” informaciones y aprender conocimientos que promuevan “ser competente”

19. El dif ícil problema de la selección de contenidos Pocos pero que expliquen muchos hechos, que ayuden a interpretar problemas distintos, a disponer de argumentos para tomar decisiones… Relacionados con modelos te óricos , que agrupan preguntas, conceptos, habilidades, valores, experiencias, lenguaje… Resultado de una “transposición didáctica” que da lugar a una “ciencia escolar”, coherente con la experta, pero no igual.

20. 2. La gestión del aula (de las interacciones y de las emociones) Aprendemos cuando interaccionamos con los dem ás, comparamos ideas y prácticas, y revisamos nuestros puntos de vista. A menudo olvidamos que para comparar se requiere haber primero pensado, hecho, sentido (por uno mismo) .

21. CEIP Bellaterra. 3º EP Experimentamos, observamos, recogemos datos, los representamos, nos hacemos preguntas y, sobretodo, hablamos e intercambiamos puntos de vista

22. Por ejemplo, los alumnos preguntan (y contrastan respuestas)… ¿Por qu é no todas las plantas crecen igual? ¿Qué pasa si una flor no es polinizada? ¿Por qu é la línea no ha salido recta?

23. Necesidad de prever espacios para contrastar y regular, y para aprender a gestionar las emociones que se generan 15 años: IES J.M. Zafra

24. Lo importante es la interacción ( y no la copia)

25. El papel de las TIC como un medio para promover interacciones Para… Debatir Preguntar y responder Comparar Regular producciones Compartir informaciones …

26. 3. La comunicaci ón: Eje de todo aprendizaje Si se apr ende interactuando, es básico : Expresar oralmente las ideas, argumentarlas, en gran grupo y en pequeño grupo. Escribir justificando las argumentaciones, organizándolas, conectándolas... Leer textos críticamente.

27. Lectura cr ítica de textos Test probado con 136 mujerescon 76% de eficacia, las caderas se afinan, el buen humor queda más tiempo…

28. Cu estionario C.R.I.T.I.C. (Bartz, 2002) C Consigna o afirmación que expone el texto R Rol del que hace la afirmaci ón . ¿Quién lo ha escrito? ¿Qu é intereses puede tener? I Ideas . ¿Qu é ideas o creencias hay detr ás de la afirmación? T Test . ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo? I Información . ¿Qu é evidencias o pruebas se dan o podr ían darse para avalar la afirmación? C Conclusiones . ¿Las ideas o creencias que hay detr ás de la afirmación son coherentes con conocimiento cient ífico actual?

29. Leer críticamente textos audiovisuales (utilizando también el CRITIC) ¿ C ómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido de la película? http://www.climatecrisis.net/ http://www.algore-08.com/

30. Aprendiendo a argumentar 15 años IES Dr. Puigvert ¿Cómo argumentarías en tu blog sobre si Google contamina o no, y sobre cómo actuar ?

31. ¿Qu é idea es la que defiende Google? ¿Qué argumentos aporta? ¿Qu é argumentos aporta la U. de Harvard para contrarrestar los de Google ? ¿Qu é argumentos aporta la Google para contrarrestar los de la U. de Harvard ? ¿Qu é idea es la que defiende la U. de Harvard? ¿Qué argumentos aporta? Lectura cooperativa

32. Gui ón para elaborar “ Mi argumentación” Mi idea es que Mis razones son Argumentos en contra de mi idea pueden ser Convencer í a a algui én que no me cree con Las evidencias que dar í a para convencer otros son que

33. 4. Para aprender es necesario saber autorregularse La evaluaci ón-regulación es el motor del aprendizaje. Y es la base del desarrollo de la autonomía para aprender a aprender

34. 10/9/09 ¿ Qu é hacen los alumnos “expertos” en autorregularse? Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 15 años Mi respuesta inicial Preguntas ¿Qu é he hecho mal? ¿Por qu é lo he hecho mal? Consejos para mejorar ¿Est á bien justificado ?

35. ¿C ó mo se alimentan los á rboles? Cada grupo representa qu é cree que pasa dentro de un árbol cuando se nudre CEIP Coves d’en Cimany, 11 años

36. Los miembros del grupo explican como lo han hecho y porqu é. Los compañeros sugieren ideas de mejora.

37. Autorregulaci ón Han escrito: ¿Qué hemos hecho? ¿Por qué? Después de recibir las opiniones: ¿Qué mejoraríamos? - Los árboles no tienen sangre. Las raíces son muy pequeñas y no podrían aguantar el árbol . - Hemos de poner tubos que bajen. Las raíces también necesitan alimentos que les han de llegar desde las hojas, donde los fabrican con los materiales y la energía que absorben. Todas las partes del árbol respiran, no sólo las hojas …

38. ¿Tenemos alguna evid encia de que es posible?

39. Resultados de la evaluación de competencias-PISA (15 años) de escuelas de nivel social equivalente (2006) En la última clase se promovi ó la autorregulaci ón del alumnado y se trabajaron las competencias lingüísticas desde los 12 años. No era un curso considerado “bueno”. Clase Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 A 53,3 40,0 6,7 B 50,0 46,4 3,6 C 56,7 40,0 3,3 D 72,4 27,6 0 E 67,9 32,1 0 F 32,0 48,0 16,0 G 35,7 57,1 7,2 H 32,1 57,1 10,8 I 24,0 68,0 8,0 Exper. 11,5 73,1 15,4

40. “ La utop í a est á en el horizonte. Caminas dos pasos, ella se aleja y el horizonte corre diez pasos m á s all á . Entonces ¿para qu é sirve la utop í a?. Pues nos sirve para caminar” Eduardo Galeano ¿Es una utopía conseguir q ue los alumnos sean competentes y que los profesores lo seamos en ayudarles a serlo?

41. El camino es largo y dif íc i l porque su andadura es exigente tanto para quien enseña como para quien aprende. Las cuestiones abiertas son numerosas y no podemos esperar tener todas las respuestas para comprometernos, colegiadamente, en una direcci ón que parece út i l y ét i camente deseable. J. Beckers (2001).“AIDER LES ELEVES A DEVELOPPER DES COMPETENCES: REVOLUTION O CONTINUIT E?” Puzzle, 10, 2-10. 10/9/09