El enfoque por competencias bajo el análisis de las sociedades del aprendizaje, los cuatro pilares de la educación, aspectos básicos de la formación basada en competencias y el marco conceptual de la educación por competencias.

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
PRESENTACIÓN : “El enfoque por competencias en Educación”
ALUMNO (A): María del Rosario Jiménez Castillo
Cocula, Jal a 29 de Diciembre del 2016

2. Desde los trabajos realizados por Robert Hutchins (1968)
y Torsten Husén (1974)1, la expresión “sociedad del
aprendizaje” (learning society) se refiere a un nuevo tipo
de sociedad en la que la adquisición de los
conocimientos no está confinada en las instituciones
educativas (en el espacio), ni se limita a la formación
inicial (en el tiempo).
Peter Drucker (1969)2 diagnosticó la aparición de una
sociedad del conocimiento (knowledge society) en la que
lo más importante es “aprender a aprender.
El “aprender haciendo” (learning by doing) y la capacidad
para innovar, la dinámica cognitiva de nuestras
sociedades se ha convertido en una cuestión crucial
El modelo del aprendizaje se ha difundido mucho
más allá del universo de los educadores y ha
penetrado en todos los poros de la vida
económica y social, el progreso de este modelo
coincide con el de la innovación en todos los
ámbitos de la actividad humana.

3. Aprender hoy es aprender haciendo con ello se
busca desarrollar la capacidad de innovar, por lo
cual cada vez se requiere reforzar la educación, es
decir continuar con el progreso con una cultura
de cambios estructurales cognitivamente, que
estén a la par de la innovación como esa
sucediendo con todos los ámbitos de la
humanidad.
En las sociedades del conocimiento, la función del
público cobrará mayor importancia porque es un
elemento del proceso de innovación, que hace
hincapié en la dimensión social de la creatividad e
implica un auténtico aprovechamiento
compartido del conocimiento entre
“contribuyentes” de muy distinta procedencia.
En las sociedades de la innovación, la demanda
de conocimientos estará en relación con las
necesidades constantes de reciclaje. Incluso la
formación profesional tendrá que evolucionar
forzosamente. La cultura de la innovación
impondrá que en el futuro los títulos académicos
lleven una fecha de caducidad, a fin de
contrarrestar la inercia de las competencias
cognitivas y responder a la demanda continua de
nuevas competencias.
Hacia una cultura de la innovación

4. Aprender, un valor clave de las sociedades del conocimiento
El fenómeno del aprendizaje está destinado a generalizarse en nuestras sociedades a todos los
niveles, y también está llamado a estructurar la organización del tiempo, el trabajo y la vida de las
instituciones.
Las sociedades del aprendizaje no podrán prescindir de una reflexión sobre la índole de las distintas
formas de conocimientos que distinga los conocimientos descriptivos (hechos e informaciones), los
conocimientos en materia de procedimientos (referentes al “cómo”), los conocimientos
explicativos (destinados a responder al “porqué”) y los conocimientos relativos a los
comportamientos. Los progresos que hagamos en los ámbitos de la memoria y las emociones
podrán permitir el desarrollo de un nuevo tipo de aprendizaje basado en la estimulación del que
aprende.
Las sociedades del aprendizaje tienen que permitir a todos “estar al día”. Esto supone, por
consiguiente, una reflexión profunda sobre la evaluación de los conocimientos, tanto de los
educandos –escolares, estudiantes, trabajadores en formación, postgraduados, etc. Es difícil
establecer criterios generales para evaluar los conocimientos –habida cuenta de que la mayoría de
éstos no se pueden cuantificar, sin embargo se proponer algunas soluciones. Una de éstas
consistiría en separar la función docente de la función de examinador, con lo cual se evitaría una
subordinación demasiado exclusiva de los conocimientos enseñados al régimen de evaluación.

5. La disponibilidad del conocimiento
La diversidad de las modalidades de acceso al conocimiento constituye, una de las
características más importantes de las sociedades del aprendizaje. Esta diversidad guarda
relación con el fin de dos monopolios: el de la institución escolar y el del libro.
El texto y la lectura
Los textos escritos distan mucho de
haber desaparecido con el uso de la
pantalla. Una nueva era de la relación
con el texto empezó con el desarrollo
de Internet y de los nuevos formatos
de difusión de los textos, cuando la
pantalla se convirtió en un nuevo
soporte frecuentemente utilizado.
Este movimiento migratorio de los
textos y las actividades de lectura
hacia la pantalla podría tener una
serie de consecuencias sobre la
índole del texto, cuyos nuevos
atributos –ubicuidad, fluidez,
interactividad, reseña integral y
fragmentación– se han hecho cada
vez más indispensables para los
lectores de hoy.
El futuro del libro
En los últimos años se han probado
diversos procedimientos para reproducir
en la pantalla el formato codex, ya sea
por medio del lenguaje HTML –como lo
hace el International Herald Tribune,
cuyos artículos se pueden leer
verticalmente o en una sucesión de
páginas visualizadas–, del formato PDF o
de un aparato exclusivamente dedicado
a este formato, por ejemplo el libro
electrónico (e-book).
Entre las tecnologías que se están
estudiando, la que parece estar más
adelantada es la consistente en encerrar
en hojas de plástico flexible millones de
microcápsulas de tinta virtual que
pueden adoptar posiciones diferentes
gracias a un cambio de polaridad
eléctrica. La comercialización de este
material ha empezado en 2004.
El futuro de las biblioteca
La biblioteca, ya sea general o
especializada, se está escindiendo cada
vez más entre un lugar físico y un
espacio virtual, entre el material impreso
y la pantalla, y va a tener que manejar
una masa de documentos muy
considerable.
Hoy en día, a las bibliotecas más
favorecidas el nombre que más les
conviene es el de mediatecas, ya que no
están centradas exclusivamente en los
libros y documentos impresos y se
puede encontrar en ellas documentación
y obras presentadas –o incluso
concebidas– con toda independencia del
objeto libro.

7. Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje, se adquieren los instrumentos
de la comprensión.
Aprender para conocer supone:
 Aprender a aprender
 Ejercitar la atención
 Ejercitar la memoria
 Ejercitar el pensamiento
El proceso de adquisición del conocimiento no concluye
nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.
Puede considerarse que la enseñanza básica tiene éxito
si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir
aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo
sino también al margen de él.

8. Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a
hacer son, en gran medida,
indisociables. Pero lo segundo esta
más estrechamente vinculado a la
cuestión de la forma profesional:
¿cómo enseñar al alumno a poner en
práctica sus conocimientos y, al
mismo tiempo, como adaptar la
enseñanza al futuro mercado del
trabajo, cuya evolución no es
totalmente previsible?
Aprender a conocer Aprender a hacer
Implica:
 Capacitar al individuo para hacer
frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo.
 Desarrollar la calificación
profesional para el mundo del
trabajo

9. Aprender a vivir juntos
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión
del otro y la percepción de las formas de
interdependencia , realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos, respetando los
valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Significa cooperar y participar con los demás, por el
contrario, si compiten unos con otros o no están en
una situación equitativa, este tipo de contacto puede
agravar las tensiones latentes y degenerar en
conflictos. En cambio, si la relación se establece en un
contexto de igualdad y se formulan objetivos y
proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad
subyacente pueden dar lugar a una cooperación más
serena e, incluso, a la amistad.

10. Aprender a ser
La educación debe contribuir al desarrollo global de
cada persona: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido estético, responsabilidad
individual, espiritualidad. Todos los seres humanos
deben estar en condiciones, en particular gracias a la
educación recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un
juicio propio, para determinar por sí mismos qué
deben hacer en las diferentes circunstancias de la
vida.

12. 1. Las competencias como enfoque para la educación
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no prete
nden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, porque sólo se focalizan en
unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, l
os valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problema.
2) La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinar
es, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto.
3) La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos.
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes nivel
es educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando as
egurar el aprendizaje de los estudiantes

13. 2. El concepto “ Competencias”
Un poco de historia:
Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del s
esenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la
psicología conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el conce
pto de competencia lingüística como una estructura mental implícit
a y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el
desempeño comunicativo.
La psicolinguística y la psicología cultural que enfatizan en la compe
tencia como un concepto que está en la base de la interacción de la
persona con el entorno.
Hymes (1996), plantea el concepto de competencia comunicativa co
mo el empleo efectivo del lenguaje y de la lingüística en situaciones
específicas de comunicación, teniendo en cuenta las demandas del
entorno.
Vigotsky (1985) la define como acciones situadas que se definen
en relación con determinados instrumentos mediadores.
Gardner (1987, 1997) se refiere a ella
como la capacidad que han de tener las personas para desenvolvers
e con inteligencia en las situaciones de la vida.
Concepto:
Las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un deter
minado fin, tienen un inicio y un final identificable.
Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolució
n.
Desempeño: es la actuación en la realidad,
que se observa en la realización de actividades o
en el análisis y resolución de problemas.
Idoneidad: es realizar las actividades o resolver los problemas cu
mpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efecti
vidad, pertinencia.
Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural,
como también ambiental, que rodea, significan e influyen una deter
minada situación.
Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencia
s de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ell
os una vez se ha actuado, buscando corregir lo más pronto pos
ible los errores.

14. 3. Clasificación de competencias.

15. Las competencias genéricas
para la vida social y personal
son aquellas cuya formación
permitirá el mejor desempeño
ciudadano.
Las competencias genéricas académicas
consisten en aquellas competencias
centrales que se deben formar en la
educación básica como un instrumento
que permita el acceso general a la
cultura.
Competencias genéricas
Desde el curriculum
El trabajo disciplinario responde
a la necesidad de desarrollar un
pensamiento matemático,
sociológico, histórico o científico.
Las competencias transversales pueden
ser de dos tipos: aquellas vinculadas con
el ámbito de desempeño profesional y
habilidades que un profesionista
requiere para atender diversas
situaciones en el ámbito específico de
los conocimientos que ha adquirido

16. Roe (2003) clasifica las competencias profesionales por
la temporalidad en su proceso de formación. Para este
autor existe una etapa básica en la formación en
competencias, una inicial y otra avanzada.
.
Las iniciales son aquellas que puede
mostrar el egresado en sus primeros
cinco años de ejercicio profesional, y
constituyen una primera etapa de la vida
profesional, donde el egresado puede
requerir de algunos apoyos para
potenciar su desempeño.
La etapa básica corresponde a la
formación de las competencias
profesionales en el trayecto del
plan de estudios, en el proceso de
formación.
La etapa avanzada
comienza después de los
primeros cinco años de
ejercicio profesional del
egresado y este haya
adquirido un conocimiento
experto que le permita
desempeñarse con
eficiencia en el mundo del
trabajo
Desempeño profesional

17. 4. Cambio de la docencia a partir del enfoque de competencias
La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y transformacio
nes en la educación, estos son algunos de estos cambios:
Del énfasis en conocimientos co
nceptuales y factuales al enfoque
en el desempeño
integral ante actividades y
problemas.
Implica trascender el espacio del
conocimiento teórico como centr
o del quehacer educativo y coloc
ar la mirada en el desempeño h
umano integral que implica la ar
ticulación del conocer con el plano
del hacer y del ser.
Del conocimiento a la socieda
d del conocimiento.
Implica que la educación debe c
ontextualizar el saber en lo local,
lo regional y lo internacional, pr
eparando a los docentes, estudiant
es y administrativos para ir más all
á de la simple asimilación de conoc
imientos y pasar a una dinámica d
e búsqueda, selección, comprensi
ón, sistematización, crítica, creaci
ón, aplicación y transferencia.
De la enseñanza al
Aprendizaje
El enfoque de formación basado
en competencias implica que el a
prendizaje comienza a ser el centr
o de la educación, más que la ense
ñanza.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orienta
ción de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de la formación.

19. Parámetros en el enfoque por competencias:
El uso del término “competencia” plantea un enfoque evolucionado del curriculum académico e
n el que se ha primado la transmisión y el aprendizaje de los saberes declarativos y procediment
ales .
La función tradicional de la escuela ha sido la función ins
tructiva de alfabetización y transmisión de los conocimie
ntos elementales organizados en áreas disciplinares. Act
ualmente las funciones son más numerosas y complejas
ya que, además de las anteriores, se espera que la escuel
a contribuya a la función educativa de desarrollo total de
la persona en sus dimensiones física, cognitiva, comunic
ativa, social y afectiva y que asimismo contribuya a su fo
rmación para el empleo y a que sea un ciudadano activo
y responsable.

20. El planteamiento de un curriculum por competencias va más allá del curriculum tradicional y
académico, ya que partiendo de la lógica del “saber” desemboca en la lógica del “saber hacer
”. Desde este enfoque, lo importante no es sólo que el alumno sepa, por ejemplo, sumar, r
estar, multiplicar y dividir, sino que sepa además usar y aplicar esos conocimientos en situ
aciones y contextos reales. Es cierto que para “saber hacer” se precisa “saber”, pero el “s
aber” deja de ser suficiente y se conecta intencionalmente con su uso. De esta forma se pue
de reducir la brecha entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y la acción.

21. Desarrollo cognitivo y procesual de los estudiantes para el desarrollo de una
competencia
El aprendizaje es un proceso activo
mediante el cual el estudiante ,a
partir de sus conocimientos y
experiencias previas, la persona
interpreta, selecciona, organiza y
relaciona los nuevos conocimientos
y los integra a su estructura mental.
La incorporación de nuevos
conocimientos y el desarrollo de
nuevas competencias requiere la
participación activa del sujeto.
Los contenidos procedimentales se
refieren al cómo, al saber hacer,
consiste en técnicas y métodos que
pueden ser simples o complejos,
dependiendo del problema a resolver.
Se trata de un saber práctico que se
basa en la realización de acciones
ordenadas y dirigidas hacia una meta.

22. Relación del enfoque globalizador de la enseñanza con el
enfoque por competencias
Porque surgen
En un mundo superpoblado y globalizado,
todos los ciudadanos deben desarrollar la
perspectiva, la actitud, las habilidades y el
conocimiento que les permitan vivir y trabajar
con éxito en culturas diferentes, interactuar
armónica y productivamente con gentes de
distintas tradiciones culturales, y cargar con
la responsabilidad moral de proteger el único
planeta que tenemos para las generaciones
futuras. (Yong Zhao)
Innovación – Creatividad
Cuando la tecnología se hace cada vez más
sofisticada y desempeña tareas cada vez más
complejas pero rutinarias, y cuando una
economía interconectada globalmente hace
posible que tareas rutinarias se puedan
subcontratar a lugares donde la gente es
capaz de hacer el trabajo a un coste inferior,
las naciones desarrolladas deberán centrarse
en la creatividad de los individuos.
Escuela hoy= Competencias
Competencias básicas: 1. Competencia en c
omunicación lingüística 2. Competencia mat
emática 3. Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico 4. Trata
miento de la información y competencia digit
al 5. Competencia social y ciudadana 6. Com
petencia cultural y artística 7. Competencia p
ara aprender a aprender 8. Autonomía e inici
ativa persona
Trabajo hoy = competencias laborales
En el ámbito del mundo laboral y de las cienc
ias empresariales adoptaron en un principio
el concepto de “cualificación”, pero últimame
nte lo están sustituyendo por el de “compete
ncia” y esta
se entiende como la capacidad que posee u
n individuo para gestionar su potencial en un
a situación.

23. DELORS, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de
la UNESCO, pp. 91-103.
TOBON Sergio. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.
JONNAERT, Ph.; VANDER BORGHT, C. (1999): Créer des conditions d’apprentissage. Un cadre de réference
socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignents. De Boeck, Bruxelles.
Unesco. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
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BIBLIOGRAFIA:
CRÍSPIN Bernardo María Luisa.( 2012). Guía del docente para el desarrollo de competencias. Universidad Iberoamericana .
Ciudad de México.