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Español Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética

Este libro fue elaborado
en Editorial Santillana
por el equipo de la
Dirección General
de Contenidos.
Autores
Virginia Rosa Barreto Pérez, Yolanda Chiu Velázquez, Paula Esther Chirinos Noguerón,
Patricia del Carmen Gil Cháveznava, Concepción Moctezuma Berthier, Mitsi Nieto Durán,
Rosa María Ríos Silva, Margarita Salomé Petrich Moreno, Osmara Eugenia Valenzuela
Estrada, Susana de la Vega Sansano y Javier Zeable Rosas
Bancos de imágenes
Archivo Santillana, Glowimages, Repositorio Global Santillana,
Shutterstock, Thinkstock y Yaomautzin Ohtokani
Ilustración
Oscar Gerardo Acevedo Osorio, Ismael Ángeles
Novelo, Mónica Alejandra Cahue Morales,
Maricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia
Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz,
Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Diana
Ivette Ortiz Vázquez, Eva María Paz González,
Gerardo Sánchez Cortés y Trazo DG
La presentación y disposición en conjunto y
de cada página de Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2017 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C.P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-3377-0
Primera edición: abril de 2017
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

Con el propósito de apoyar a los docentes de educación primaria, Edición anotada para
el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser les ofrece un
conjunto de sugerencias de trabajo y de recursos de gran utilidad para preparar el curso de
manera fácil y sencilla. Esta obra se divide en dos secciones: el libro de recursos y la edición
anotada; esta última con las sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades.
El libro de recursos incluye los siguientes textos de apoyo teórico-metodológico:
› Contexto actual. Es una reflexión sobre la variedad de fuentes de información con
las que cuentan los docentes y cómo ellos deben replantear su papel en el aula para
aprovecharlas al máximo.
› Aprender, convivir y ser. Es una aproximación del enfoque por competencias y cómo se
relacionan con las demandas de la sociedad actual.
› Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica.
En esta sección se mencionan los cambios experimentados en los planes y programas
de educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias.
› Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Es una breve explicación
sobre la propuesta didáctica del libro del alumno y de la edición para el profesor, así
como la manera en que son un apoyo en el desarrollo de habilidades.
En la Edición anotada para el profesor se reproduce el libro del alumno, con la adición de
las sugerencias didácticas para el trabajo en clase, las cuales proponen:
› Una secuencia de trabajo que comprende un inicio, un desarrollo y un cierre.
› Comentarios y notas breves relacionados con algunos contenidos temáticos para
informar y actualizar a los maestros.
› Actividades de apoyo, refuerzo o recuperación.
› Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto para complementar y enriquecer
el trabajo propuesto en La Guía Santillana 2.
› La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar.
Respuestas. Este material ayuda al profesor a revisar las actividades de manera rápida
y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado está en el texto en color
magenta, se proponen dos tipos de respuestas variables:
› Respuesta modelo (R. M.). Ejemplifica lo que se espera que los alumnos tomen
en cuenta al dar una respuesta. Se ofrece a los maestros como pauta para
ayudarles a determinar si los niños están aplicando sus conocimientos, actitudes
o procedimientos.
› Respuesta libre (R. L.). Es el espacio destinado para que los escolares enuncien juicios,
se expresen mediante dibujos o construyan soluciones personales; todas las respuestas
de este tipo se vinculan con el contexto en que se realiza el acto educativo.
Esperamos que este material didáctico apoye el importante esfuerzo de los docentes
quienes día a día dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de
educación primaria de nuestro país.
III

I.1 El contexto actual
Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios
acelerados y por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena
medida, el dinamismo de la llamada sociedad de la información se debe al
desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:
› Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de manera que
resulta sencillo mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e
internacionales.
› La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet
permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien,
investigar en fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles.
› Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros
de discusión y debate. Las personas intercambian información, pero también
opiniones, lo que aporta matices al análisis y hace evidente la diversidad de
criterios que hay más allá de los entornos inmediatos.
› Los medios electrónicos ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la
población joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las
comunidades virtuales y redes sociales.
En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y
medios obliga a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía
de los menores en las escuelas puede llevar a una sociedad de la información a
convertirse en una sociedad del conocimiento. ¿Qué implica este cambio?
De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones
sociales, políticas y éticas mucho más vastas que la sociedad de la información.
Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identificar, producir,
tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar
los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del
conocimiento se basan en que la sociedad propicia la autonomía y engloba las
nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.
Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenes
en las áreas científicas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su
acceso a distintas oportunidades de desarrollo.
Otra tendencia social contemporánea, congruente con el desarrollo de las
sociedades del conocimiento, es que estas promueven los potenciales de los
individuos y los capacita para que se desenvuelvan exitosamente en ambientes
democráticos y multiculturales.
Reflexione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional.*
› ¿Qué desafíos implica para el trabajo en el aula la construcción de una
sociedad del conocimiento?
› ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional?
¿Cómo han facilitado o complicado su labor docente?
› Anote sus conclusiones en fichas de trabajo.
* En color azul se muestran algunas reflexiones o ejercicios para ahondar en la propuesta
metodológica de La Guía Santillana.
IV

II.1 Aprender, convivir y ser
Desde hace algunos años, las tendencias mencionadas hacen evidente el sentido
práctico de la educación. No se trata de que los niños y los jóvenes acumulen
información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las
herramientas para interpretar el mundo social y natural que los rodea y, de este
modo, puedan integrarse con éxito en los distintos ámbitos de su vida.
Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que
la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:
› Aprender a hacer. Desarrollar una serie de destrezas intelectivas y motoras
que coadyuven a adquirir contenidos procedimentales. Por ejemplo, las
habilidades relacionadas con la comunicación y el pensamiento matemático
que permitan aplicar estrategias de aprendizaje continuo.
› Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y
comprender la información del entorno o en diversas fuentes.
› Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de
valores y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse
mejor con su entorno social.
› Aprender a ser. Reflexionar acerca de los valores que favorecen la convivencia
armónica y, después, construir una escala personal de principios y valores.
El planteamiento anterior lleva naturalmente a establecer estrategias como
el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas
reflexiones en torno al término. Proponemos la siguiente:
Las competencias implican comportamientos ante una situación determinada
y en un momento específico.
Las competencias implican...
un conjunto de
procedimientos
para producir objetos
tangibles.
procesos que permiten
elaborar un producto de
manera idónea.
comportamientos que
permiten observar y medir
el nivel de excelencia para
realizar un producto.
Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:
› Conocer y distinguir un corpus de saberes teóricos sobre el producto; por
ejemplo, comparar colecciones de objetos.
› Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje;
es decir, entender su importancia y los beneficios que implica.
› Conocer y dominar las reglas para hacer el producto.
› Ejercitar las reglas o procedimientos.
V

II.2 El enfoque por competencias en el plan y
programas de estudios de educación básica
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se elaboró
tomando en cuenta la Articulación de la Educación Básica, con la finalidad
de que fuera congruente con las tendencias educativas predominantes en
México, y que respondiera al plan y programas de estudio de Educación
Básica. El propósito fundamental de La Guía Santillana es apoyar, enriquecer o
complementar los programas y los libros de texto oficiales sin perder de vista la
orientación hacia el aprendizaje por competencias.
En el ciclo escolar 2014-2015 se presentaron cambios importantes en los libros de
texto de las asignaturas de Español y de Matemáticas. Este fue el primer paso
de una serie de cambios para modificar, en los siguientes años, los programas y
materiales oficiales de primero a sexto grados.
En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se
estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a
lograr un perfil de egreso para este nivel:
Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria se articula
en los siguientes campos formativos:
Tanto los campos formativos como los elementos estructurales del plan y
programas de estudio llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera
de la escuela. Como los documentos oficiales lo detallan, se pretende favorecer
que los menores adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentarles
actitudes que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.
Campos formativos
Lenguaje y
comunicación
Exploración
y comprensión
del medio natural
y social
Pensamiento
matemático
Desarrollo
personal y para
la convivencia
1. Diversidad de
interculturalidad
2. Desarrollo de
competencias
3. Transversalidad
De este elemento se derivan
propuestas prácticas de trabajo
en el aula, sugerencias de temas
y enfoques metodológicos.
Se busca reforzar el sentido
de pertenencia e identidad
social y cultural de los alumnos,
así como tomar en cuenta las
expresiones de la diversidad
que caracterizan a nuestro
país y a otras regiones
del mundo.
Se busca que los
alumnos apliquen
lo aprendido en
situaciones cotidianas
y consideren,
cuando sea el
caso, las posibles
repercusiones
personales, sociales y
ambientales.
Temas de relevancia social como los siguientes se
abordan en más de una asignatura:
› Educación ambiental para la sustentabilidad
› Educación para la paz y los derechos humanos
› Educación intercultural
› Perspectiva de género
› Educación para la salud
› Educación sexual
› Consumo ético
› Educación económica y financiera
› Educación vial
› Transparencia y rendición de cuentas
› Cultura de la prevención
› Uso racional y ético de la tecnología
VI

Acerca de las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes
esperados, se puede decir específicamente lo siguiente:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto.
Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan
para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación
Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez más complejos, a lograr los estándares
curriculares y a desarrollar competencias.
Las competencias para la vida que estructuran el currículo de primaria
contribuyen a lograr el perfil de egreso y permean las acciones didácticas
en todas las asignaturas:
Competencias
para la vida
Implican Permiten
Para el
aprendizaje
permanente
La posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la
vida.
Integrarse a la cultura escrita.
Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Para el manejo
de la
información
La búsqueda, identificación,
evaluación, selección y
sistematización de información.
Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.
Plantear, enfrentar y llevar a buen término procedimientos
para resolver problemas.
Para el manejo
de situaciones
La posibilidad de organizar
y diseñar proyectos de vida, y
de tener iniciativa para llevarlos
a cabo.
Considerar diversos aspectos como los históricos, sociales,
políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos para tomar decisiones.
Para la
convivencia
La relación armónica con otros
y con la Naturaleza.
Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros.
Manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social.
Para la vida
en sociedad
La capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente
a los valores y las normas
sociales y culturales.
Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos.
Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar
una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
VII

Elabore, en una ficha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que
propone el Plan de estudios de Educación Primaria.
› Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia.
Las competencias básicas estructuran los programas de las asignaturas del
currículo de primaria. Cada asignatura traslada estas competencias a las
necesidades propias de su área; así, los contenidos específicos de cada asignatura
se articulan con los procesos necesarios para promover y evaluar competencias.
Es por ello que, con la finalidad de orientar el trabajo de los maestros, en relación
con las competencias, los programas de estudio incorporaron estándares
curriculares y aprendizajes esperados. Los primeros son descriptores de lo que cada
alumno deberá demostrar al concluir un ciclo escolar, y los segundos, concreciones
de los propósitos de la educación básica, vinculados con el desarrollo de una
competencia en una situación de aprendizaje específica.
Los estándares curriculares resumen los aprendizajes esperados y funcionan
como referentes para conocer los logros de los estudiantes a lo largo de su
formación básica.
Los aprendizajes esperados permiten proyectar los avances de los educandos,
planear las estrategias didácticas necesarias para obtener los logros propuestos
y definir mecanismos idóneos para la evaluación. Esto puede facilitar la toma de
decisiones de los maestros durante el proceso de aprendizaje y al concluir este.
Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados son referentes importantes
para favorecer la comunicación y la colaboración entre profesores, alumnos y padres
de familia.
Elabore una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería
necesario desarrollar en una exitosa labor docente en educación primaria.
› Anote su lista en una ficha de trabajo.
III.1 Actividades para aprender, convivir y ser.
La Guía Santillana
En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implica
que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:
› Comprender fuentes escritas y gráficas
› Identificar y comparar portadores de texto y de números
› Reconocer y aplicar reglas gramaticales
› Ordenar información
› Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales
› Reconocer, plantear y resolver problemas
› Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales
› Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza
El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable del logro
de los aprendizajes esperados.
VIII

Consciente de la importancia de desarrollar habilidades, Editorial Santillana
ofrece a los profesores el libro para el alumno La Guía Santillana 2. Actividades
para aprender, convivir y ser. Este es una herramienta para el trabajo en el aula
que propone un desarrollo organizado y progresivo de habilidades relacionadas
con las competencias establecidas por el enfoque de los programas de estudios.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser es un material
diseñado para complementar las propuestas de trabajo de los programas de
estudio y de los libros de texto, y parte de las siguientes premisas:
› Planteamiento de una situación didáctica en un contexto. En los casos
de Español y Matemáticas, las lecciones tienen una estructura que despierta el
interés de los estudiantes, plantea un reto y permite un manejo interdisciplinario
de los temas. Así, se evita que la ejercitación se convierta en una mecanización de
la técnica.
› Aprender a saber. Los estudiantes deben contar con un conjunto de saberes
esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el
cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer
relaciones entre ellos.
Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con
soltura en otros ámbitos, por ejemplo, en el proceso de una investigación, la
representación gráfica de la información o en la ejecución de un proyecto.
› Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y dominar la
ejercitación de una práctica. Esta debe constar desde el manejo esencial de la
técnica hasta la adquisición cabal de las destrezas necesarias para realizar un
trabajo de manera autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva
las siguientes consideraciones:
a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren efectuándolas, es
decir, para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una acción. La
observación de modelos también es importante, pues aprendemos porque se
nos ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante
no a la memorización de las reglas, sino al contexto adecuado donde pueda
distinguirlas y aplicarlas.
b) Ejercitación. Es necesario que las repeticiones de una práctica sean suficientes
para que los alumnos la dominen, lo cual implica ejercitar las distintas acciones
o pasos de estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso.
c) Reflexión sobre la propia actividad. Para mejorar en la ejecución de una
actividad y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario
reflexionar sobre cómo la realizamos y cuáles son las condiciones ideales para
efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llevarlo a cabo con competencia.
d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será
más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre
previsibles. Esto obliga a que las ejercitaciones tengan que repetirse tanto
como sea posible y en contextos distintos, de modo que los aprendizajes
puedan ser utilizados en cualquier circunstancia.
IX

III.2 Estructura de La Guía Santillana
A modo de ejemplo, se describen los componentes del libro, además de la
medida en que estos reflejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo
de habilidades. Para ello, revisaremos una lección de la asignatura de Español
correspondiente al bloque 4.
› Referentes. Las lecciones de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender,
convivir y ser guardan una correspondencia estrecha con los programas de
estudio y con los libros de texto oficiales. Se observa de manera explícita esta
relación mediante los siguientes componentes:
» Un título que enuncia el tema.
» En la parte superior izquierda de la página se registra el Aspecto de la lengua
de Español, los ejes y los contenidos de Matemáticas, los contenidos de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, así como los de Formación Cívica
y Ética.
» En la parte superior derecha se muestra el Contenido para Español y el
aprendizaje esperado o el estándar curricular propuesto por los programas
de estudio.
» En la parte inferior están las habilidades que se desarrollarán (excepto en
Español) y la correspondencia con las páginas de los libros de texto oficiales
(para el caso de Matemáticas será Desafíos matemáticos).
› Recuadro informativo.
Contiene el sustento teórico
que requiere el tema; en
el ejemplo se menciona
la importancia de las
ilustraciones en los cuentos.
Actividad 1: Se pretende que
los niños identifiquen y ordenen
escenas de un cuento.
Español
Libro de texto oficial, páginas 184 a 186
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes,
orden de sucesos.
1. Ordena la historia con los números de 1 a 5.
Las ilustraciones de los cuentos
Las ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada
momento de un cuento o de un relato.
L
m
Cuando llegamos al campo, armamos
las tiendas de campaña.
Después de armar las tiendas, escalamos
una montaña.
Al terminar el día contamos cuentos
de miedo alrededor de la fogata.
Una vez fui de campamento
con mis amigos.
Más tarde, después de escalar,
asamos bombones.
222
Bloque
4 Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
X

Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades que se
presentan.
› Identifique la concordancia del tema y su contexto con los recursos que requiere
la propuesta del libro de texto oficial.
› Plantee posibles contextos cercanos o relacionados con el ambiente escolar y
familiar de los estudiantes, en los que el tema de la lección también se vincule.
› Reflexione sobre la importancia de la práctica de algunas habilidades y la
aplicación de conocimientos específicos en esos contextos.
La lección se enmarca en el Aspecto de la lengua Discursos orales y sus funciones,
y corresponde al contenido de Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes, orden
de sucesos.
Actividad 2: Se propone que los alumnos completen textos narrativos
a partir de imágenes.
› Sección de situaciones de
relevancia social: En varias
lecciones se añade este punto
de encuentro de los contenidos de
las asignaturas con los temas de
relevancia social, propuestos en
más de un espacio curricular.
2. Completa el cuento con las palabras del recuadro.
Juanito
suelo
mamá
cielo
planta
huevos
frijoles
tronco
ogro
gallina
oro
ponía
—Mira, mamá, cambié la vaca por
estos mágicos.
La mamá, enojada, tiró los frijoles
al
Al otro día había crecido una
enorme que
llegaba al
Juanito subió por la planta
y encontró un ogro que tenía una
que
huevos de oro.
Juanito tomó la gallina
de los de oro
y el lo siguió.
Al llegar a su casa, Juanito
y su cortaron
el , y el ogro se cayó.
Y así, y su mamá
vivieron felices con la gallina
de los huevos de
223
n las palabras del
Bloque
4
l t
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
3. Ordena las palabras para completar las oraciones y subraya si se trata
de un río, mar o lago.
Tierra. del
agua parte
de la
mayor
Contiene la
Río Mar Lago
la tierra, o
duración, pueden
evaporarse.
Tienen corta y
pueden absorberse por
Río Mar Lago
montañas lagunas
en mares
altas o las
Nacen en tierras
y desembocan en los
Río Mar Lago
4. Colorea los recuadros con las opciones que completan correctamente
las oraciones.
El agua mar de océanos y mares es dulce salada a diferencia de los ríos
y lagos que tienen agua dulce marina .
El agua de los lagos y ríos mares y océanos se utiliza para la agricultura
y la ganadería.
En los ríos mares vive la más extensa y diversa variedad de especies
terrestres marinas .
Cuestión ambiental
El planeta en que vivimos es de todos. Evita tirar basura a los lagos,
ríos o mares. ¡Cuida a los animales y las plantas que ahí viven!
127
s y subraya si se tr
Bloque
2
XI

En todas las lecciones se busca fomentar el desarrollo de habilidades. Por tal
razón, se le da un peso específico a la ejercitación contextualizada, la cual
conduce a la adquisición progresiva de dichas habilidades y, a su vez, vincula
varios temas del currículo. Por otra parte, las actividades se pueden revisar con
facilidad, se prestan para evaluar el trabajo o para calificar el resultado; esto
permite al docente y a los estudiantes identificar los avances logrados.
Las propuestas de trabajo de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender,
convivir y ser llevan a los alumnos a pensar en los contenidos y en los logros que han
alcanzado, y a reflexionar en las áreas de oportunidad que tienen para superarse. La
propuesta promueve la autonomía gradual de los escolares, estimula su capacidad de
aprender a aprender y fomenta la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
Identifique en el libro de texto oficial de Español los aspectos sintácticos
y semánticos que se requieren para abordar el desarrollo de la página 168.
› Compare el material del libro de texto oficial con la propuesta de La Guía
Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 214 y 215.
› Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 2 al libro de
texto oficial para facilitar los aprendizajes conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
› Comente en una ficha de trabajo cómo apoyan las sugerencias didácticas para
que el libro de texto oficial y La Guía Santillana 2. Actividades para aprender,
convivir y ser se complementen con la finalidad de desarrollar competencias de
los estudiantes.
III.3 La Guía Santillana. Un apoyo para los docentes
Cada asignatura posee características que reflejan cómo se articulan los
contenidos y las competencias. Por ello, los libros de texto oficiales ofrecen
una amplia variedad de estrategias de trabajo, las cuales se enriquecen con las
propuestas de los diversos componentes de La Guía Santillana 2. Actividades
para aprender, convivir y ser. En estos materiales, los maestros encontrarán
varios recursos para desenvolverse con éxito. Algunos son los siguientes:
› Avance programático. Es una propuesta de administración del trabajo en
cuarenta y treinta y siete semanas lectivas; la forma esquemática en que
se presenta consigna los rubros indispensables para planear, dosificar y
organizar las sesiones de clases, los cuales van desde la enunciación de las
asignaturas, los contenidos temáticos y los aprendizajes esperados, hasta
la correspondencia con los libros de texto oficiales y el registro de apoyos
bibliográficos.
› Libro de recursos y edición anotada. Contiene las respuestas de las actividades
del libro del alumno y sugerencias didácticas para que el maestro sea un
mediador privilegiado del proceso de aprendizaje de los escolares y un
buen orientador, capaz de hacer las vinculaciones necesarias entre La Guía
Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y los textos oficiales.
› Evaluaciones diagnósticas, bimestrales, semestrales y finales. Son instrumentos
estandarizados para medir la adquisición de conocimientos y la aplicación de
procedimientos de los educandos. Adoptan la forma de exámenes de opción
múltiple con el propósito de iniciar a los niños en la resolución de este tipo de
pruebas para que, llegado el tiempo, puedan enfrentarse con confianza
a evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional.
XII

› Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este
texto que compila las respuestas de los libros oficiales. Para este ciclo se
incluyen las respuestas de los nuevos libros de Español y de Matemáticas.
Es importante resaltar que todos estos recursos responden a los lineamientos
oficiales más recientes. La asignatura de Español se apega al libro oficial del
ciclo 2015-2016. La asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la
serie Desafíos matemáticos que se usa en las escuelas oficiales a partir del
mismo ciclo escolar.
Una de las múltiples formas de trabajar con la Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, y los demás
materiales de apoyo es la siguiente:
› Avance programático. La distribución de los contenidos en este material
responde a la práctica docente generalizada y, en principio, permite que
usted cuente con un punto de partida para planear las sesiones de trabajo,
de semana a semana y durante los cinco bimestres.
En este sentido, el Avance programático abre la posibilidad de planear una
clase que, de acuerdo con los documentos oficiales, plantee un reto claro a los
alumnos, determine los recursos que se utilizarán y contenga únicamente los
elementos clave que necesita el profesor para guiar el aprendizaje.
Un breve análisis del avance programático hace tangibles los antecedentes y
los consecuentes temáticos y pone de manifiesto una secuencia en la cual los
conocimientos se complementan y aumentan en complejidad. Por ejemplo,
el contenido A quién me parezco forma parte de la siguiente secuencia:
Asignatura
Aprendizajes
esperados / Estándar
curricular
Lección Contenidos
Exploración de
la Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
Exploración de
la Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
Exploración de
la Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
Describe cambios físicos
de su persona y los
relaciona con el proceso
de desarrollo de los
seres humanos.
Compara sus
características físicas con
las de sus hermanos,
padres y abuelos para
reconocer cuáles son
heredadas.
Explica que sus sentidos
le permiten relacionarse
con su alrededor y
practica acciones para
cuidarlos.
Mis cambios
A quién me parezco
Los sentidos
He cambiado.
A quién me
parezco.
El cuidado de
mi cuerpo.
XIII

En conjunto, la práctica de dichos conocimientos dotará a los estudiantes de los
recursos necesarios para identificar características y cambios físicos, los cuales
irán aplicando y sumando en el transcurso de las tres semanas establecidas. Por
esto, es de especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo preciso
de habilidades.
› Libro de recursos y edición anotada. La información expuesta en la Guía
para el maestro, publicada por la SEP, ayudará a los docentes a aclarar varios
puntos fundamentales, como el enfoque de competencias para la vida y las
orientaciones para la planificación de la práctica docente, entre otros asuntos.
Sin embargo, el apoyo directo y práctico que necesitan, lo encontrarán en
Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para
aprender, convivir y ser.
En todas las lecciones del libro hay tres tipos de apoyo:
» La reproducción del libro del alumno, que funciona como soporte para
comprender los elementos propios del libro para el profesor.
» Las respuestas de las actividades, las cuales liberan a los docentes de la tarea
de resolver los ejercicios para revisar y evaluar los libros de los estudiantes.
» Las sugerencias didácticas, con los tres momentos que componen una
secuencia didáctica: Inicio, Desarrollo y Cierre, en textos breves y con letra
pequeña de color magenta, son orientaciones, propuestas, comentarios
y experiencias que comparten otros profesores con usted. Por lo general,
adoptan la forma de indicaciones que usted puede seguir al pie de la
letra, modificarlas de acuerdo con el contexto del grupo y de la escuela, o
sustituirlas por otras que le parezcan más pertinentes.
› Evaluaciones. Este es el aspecto más complejo del proceso educativo. Si
bien cada acción debe ser evaluada, es necesario saber por qué y con qué
propósito. Las respuestas de las actividades del libro del profesor ayudan a
valorar el trabajo de los escolares en un primer nivel: el de la calificación.
Sin embargo, cada página resuelta es una evidencia que se suma a los
productos señalados en los libros oficiales para configurar los elementos de
una evaluación integral.
Los docentes que, además de la continua, acostumbran hacer una evaluación
acumulativa de cada bimestre, cuentan con una serie de evaluaciones
diagnósticas, bimestrales, semestrales y finales; cada una responde a una
selección de los temas principales de todas las asignaturas y adopta la forma
de una prueba de opción múltiple.
› Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano las
respuestas y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas de
los estudiantes y agilizando la calificación de su trabajo.
Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fichas de
trabajo y en los materiales que ha elaborado.
› Fundamente su planeación en los aprendizajes esperados, los contenidos
temáticos y las habilidades por lograr de cada lección.
XIV

› Considere los conocimientos, habilidades y actitudes que usted requiere para
lograr el propósito de la clase.
› Apóyese en las sugerencias didácticas de Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y en el avance
programático. Procure diseñar actividades que motiven a los estudiantes
para reflexionar sobre la utilidad práctica de los aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales construidos.
› Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase
y elabore una lista de fortalezas y debilidades. Procure incluir las áreas de
oportunidad que detecte en usted, tanto en sus competencias docentes como
en el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes.
› Modifique su planeación y utilícela como modelo.
Bibliografía
› Andere M., Eduardo (2007). ¿Cómo es la mejor educación del mundo? Políticas educativas
en 19 países, México: Santillana (Aula XXI).
› Azpeitia, Conde, Marcela, comp. (2006). Currículum y competencias. Memoria del Primer
Encuentro de Educación Preescolar, México: Santillana (Aula XXI).
› Bonilla Pedroza, María Xóchitl y otros. (2012). ¿Qué pasa con lo que comemos? Materiales
para apoyar la práctica educativa, México: INEE (El cuerpo humano como sistema).
› García Cortés, Fernando, comp. (2004). El currículum en la Educación Básica. Memoria del
Tercer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).
› Herrera Hernández, Roxana del Pilar y Bárbara Atilano Luna, comp. (2012). Guía articuladora
de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. 2.ª ed., México: SEP.
› Martin, Christopher J. (2004). La educación primaria en tiempos de austeridad, México:
Santillana (Aula XXI).
› Martínez Rizo, Felipe (2003). Calidad y equidad en educación. 20 años de reflexiones,
México: Santillana (Aula XXI).
› Ornelas, Carlos, comp. (2002). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro
Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).
› Popham, W. James (2006). Evaluar mejor para enseñar mejor, México: Santillana (Aula XXI).
› Sin autor (2008). Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, Madrid:
OCDE-Santillana.
› Sin autor (2007). Informe Pisa 2006. Competencias científicas para el mundo de mañana,
Madrid: OCDE-Santillana.
› Stromquist, Nelly P. (2006). Género, educación y política en América Latina, México:
Santillana (Aula XXI).
› Página web: www.inee.edu.mx
XV

Este libro fue elaborado
en Editorial Santillana
por el equipo de la
Dirección General
de Contenidos.
Bancos de imágenes
Archivo Digital, Archivo Santillana, Glowimages, Latinstock, Photostock,
Repositorio Global Santillana, Shutterstock y Thinkstock
Ilustración
Aurora Angélica Aguilera Díaz
de León, Ismael Ángeles Novelo,
Rafaela López Bravo, Alba Nydia
Meza Ortega, Alma Julieta Núñez
Cruz, Ma. Guadalupe Ochoa
Tejeda, Eva María Paz González,
Orquídea Roldán Hernández,
Gerardo Sánchez Cortés y Trazo DG
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2017 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C.P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México
ISBN: 978-607-01-3367-1
Primera edición: abril de 2017
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico

¡Bienvenidos a su curso de segundo grado! Esperamos
que, como nosotros, compartan la emoción de empezar
este recorrido. Con La Guía Santillana 2. Actividades
para aprender, convivir y ser estamos listos para
acompañarlos en este nuevo curso, que responde a los
programas oficiales publicados en agosto de 2011 y a los
libros de texto más recientes. Seguramente, conforme
avancemos, verán que algunos temas son familiares
para ustedes, pues se relacionan con lo que trabajaron
en grados anteriores. Otros, en cambio, les resultarán
novedosos.
Quizá noten que varios temas se relacionan con nuestro
medio social y natural.
También se darán cuenta de que todos los temas
que estudiaremos se vinculan con las personas, las
instituciones, los seres vivos y la tecnología, que forman
parte de nuestra vida diaria.
Para trabajar, cuentan con:
› Sus experiencias personales. Cada uno de ustedes ha
tenido vivencias que se relacionan con los temas que
estudiaremos y que puede compartir. Esto nos ayudará
a identificar distintas opiniones sobre un mismo tema
que pueden complementarse.
› La guía de su maestro o maestra, quien atiende sus
comentarios y sugerencias. Su apoyo les permitirá
entender mejor lo que tienen que hacer para
comprender los temas.
› Los libros de texto oficiales. En estos encontrarán
interesantes propuestas de trabajo que, según la
asignatura, les ayudarán a conocer su medio y a
aplicar lo que saben.
3

Presentación 3
Conoce tu libro 8
Bloque 1
Español
Las letras en las palabras 14
La mayúscula y el punto final 16
Comparar frases 17
Palabras con finales iguales 18
Los sustantivos y sus adjetivos 19
Las leyendas 20
Las oraciones 21
El sujeto 22
La fábula y su moraleja 24
El significado de las palabras 26
La importancia de opinar 27
Escritura correcta de palabras 28
Interpretar palabras y expresiones 29
Escritura de “k”, “c” y “q” 30
Los verbos 31
Las partes del cuento 32
Uso de la coma y el punto 33
Matemáticas
Números de dos y de tres cifras 34
Comparación de números 36
Agrupamientos de 10 en 10 38
Agrupamientos de 20 en 20 40
Problemas de suma y de resta 42
Números que suman diez 44
Problemas que involucren repartos 46
Problemas de sumas repetidas 48
Composiciones geométricas 50
Comparación del tiempo
de dos o más actividades 52
Medición de tiempo
con unidades arbitrarias 54
Exploración de la Naturaleza
Mis cambios 56
A quién me parezco 58
Los sentidos 60
Cuido mi cuerpo 61
Cómo me alimento 62
Cambios en la escuela
y en mis actividades 64
Mis recorridos en el lugar donde vivo 66
El lugar donde vivo está en México 67
La defensa del Castillo
de Chapultepec 68
¿Cuál es mi historia? 70
¡Esta es mi familia! 71
¿Cómo me cuido? 72
Los alimentos que se anuncian 73
¡Estos alimentos sí me gustan! 74
Respeto a todas las personas 75
76
Autoevaluación 80
Convivencia
yrespetoescolar
4

Bloque 2
Español
Los personajes del cuento 86
Causas y consecuencias 87
Describir personas, animales y objetos 88
Leyendas indígenas 90
Palabras con “c” 91
Historias de leyenda 92
Mitos 93
Textos informativos 94
Las instrucciones 96
El cartel 98
Orden de las ideas 99
Palabras de la misma familia 100
El guion largo en los diálogos 101
Fuentes de información 102
Matemáticas
Sucesiones de números 104
Sucesiones ascendentes 106
Sucesiones descendentes 108
Descomposiciones aditivas 110
Problemas de adición 112
Sustracción: complemento
y diferencia 114
Problemas de sustracción 116
Clasificación de figuras 118
Figuras en desarrollos
planos de cuerpos 120
El Sol, la Luna y las estrellas 122
Montañas y llanuras 124
Ríos, lagos y mares 126
Los estados físicos del agua 128
Los lugares: sus plantas y animales 130
Plantas y animales, acuáticos
y terrestres 132
El inicio de la Revolución mexicana 134
Expreso emociones 136
Me organizo 137
Actuemos con justicia 138
Tú decides 139
Tomando decisiones 140
Un reparto justo 141
142
Autoevaluación 146
Bloque 3
Español
La rima en las coplas 152
La oración simple 154
El trabalenguas 155
Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi” 156
El pregón 157
El texto escrito 158
Las sílabas y las palabras 159
Frases sinónimas y antónimas 160
Las cartas 162
Tiempos verbales 163
Convivencia
yrespetoescolar
5

Convivencia
yrespetoescolar
Matemáticas
Valor absoluto y valor posicional 164
Valor posicional 166
Comparación de números
de hasta tres cifras 168
Orden de números
de hasta tres cifras 170
Problemas de adición y sustracción 172
Problemas de adición
y sustracción con faltante 174
Algoritmo de la suma de números
de dos cifras 176
Suma con unidades y decenas 178
Sumas repetidas que llevan
a la multiplicación 180
Problemas de multiplicación 182
En el campo y en la ciudad 184
La historia del lugar donde vivo 186
Costumbres y tradiciones
del lugar donde vivo 188
Las costumbres y tradiciones
de mi país 190
La migración 192
Día de la Bandera Nacional 194
¡A festejar! 196
No a la discriminación 197
Cuidemos las plantas 198
Formas distintas de ser y de vivir 199
La diversidad nos enriquece 200
Un nuevo compañero 201
202
Autoevaluación 206
Bloque 4
Español
Diminutivos y aumentativos 212
Género y número 214
Palabras con oficio 216
Caricaturas 218
La invitación 220
Las ilustraciones de los cuentos 222
Signos de admiración
e interrogación en diálogos 224
El teatro: gestos y movimientos 226
Matemáticas
Escritura y lectura de números
de tres cifras 228
Sucesiones de figuras 230
Sustracciones con
descomposiciones aditivas 232
Sustracciones con decenas exactas 234
Arreglos rectangulares 236
Problemas con relaciones
de proporcionalidad 238
Problemas de suma y multiplicación 240
La Naturaleza en la vida cotidiana 242
El campo y la industria 244
El comercio y los transportes 246
Los servicios públicos 248
El uso de la electricidad 250
Los trabajos en el pasado
y en la actualidad 252
La Expropiación petrolera 254
6

Convivencia
yrespetoescolar
Convivencia
yrespetoescolar
Las reglas 256
Mis derechos 257
Las autoridades 258
Reglas para relacionarnos 259
Respeto de acuerdos 260
Las normas 261
262
Autoevaluación 266
Bloque 5
Español
¿Cómo buscar información? 272
La exposición 273
El texto narrativo 274
Palabras con “h” 275
Los poemas 276
Imágenes y sinónimos en el poema 278
El borrador del poema 279
Tablas para registrar y consultar 280
El instructivo 281
Los verbos en las recetas 282
Versión final del poema 283
Datos biográficos 284
Verbos con “v” 285
Frases comparativas 286
Las preguntas de la noticia 287
Palabras compuestas 288
Matemáticas
Representación de números
de tres cifras 290
Descomposición aditiva de números
de tres cifras 292
Sucesiones ascendentes de
cien en cien 294
Sucesiones descendentes de
cien en cien 296
Cálculo mental con sumas repetidas 298
Cálculo mental usando
diversas estrategias 300
Problemas de reparto
o agrupamiento 302
El calendario 304
Equivalencias entre unidades
de medición de tiempo 306
Prevenir quemaduras 308
Cómo evitar accidentes 310
La prevención de desastres 312
La contaminación del agua,
del suelo y del aire 314
Cuido la Naturaleza 316
Lo que hago para mejorar
el lugar donde vivo 318
Día Internacional del Trabajo 320
Hay que escuchar todas las opiniones 322
Nos educamos para la paz 323
Tú puedes participar 324
Vacunas y enfermedades 325
La vacunación y el derecho a la salud 326
Consultas y votaciones 327
328
Autoevaluación 332
7

Bloque
El 20 de noviembre nos vestimos como
revolucionarios; los niños se pintan bigote,
como el de Emiliano Zapata o el de Francisco Villa,
y usan sombreros y carrilleras, mientras que las
niñas se visten como “Adelitas”, con faldas largas
de colores y rebozos. Después, todos participamos
en una gran kermés en la que hay comida
tradicional y juegos.
¿Por qué celebramos?
Porque recordamos que nosotros, los mexicanos,
hemos peleado contra las injusticias y hemos
logrado conformar una sociedad pacífica que
acepta sus diferencias y puede convivir en armonía.
¿Cómo celebran esta fiesta en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
• Días de muertos, 1 y 2 de noviembre
• Posadas (fiestas decembrinas),
16 a 24 de diciembre
2
Cómo celebramos el inicio
de la Revolución mexicana
85
84
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se
divide en cinco bloques. Cada uno comienza con una gran entrada y
continúa con secciones para las asignaturas de este curso: Español,
Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación
Cívica y Ética. Los bloques terminan con una Autoevaluación.
Entrada de bloque
Es el punto de partida para el estudio de algunos temas de los bloques
y además te apoyarán en el conocimiento de algunas fechas históricas
que se conmemoran durante los bimestres.
Con las entradas aprenderás
a observar imágenes y harás
que vuele tu imaginación.
Desarrollarás tus habilidades
mediante preguntas relacionadas
con el contenido de la entrada.
Conocerás otras fechas importantes
que debes tomar en cuenta en
cada bimestre.
8

La información
En este recuadro
encontrarás la
información principal
del tema.
Se anuncia el Eje (para
Matemáticas), el Aspecto
de la lengua (para
Español) y los Contenidos
programáticos que se
trabajan en la lección.
Lecciones breves y divertidas
Cada lección tiene un título relacionado con el contenido que trabajarás,
el aprendizaje esperado, las habilidades que pondrás en práctica
y las páginas del libro oficial con las que corresponde el tema.
Las actividades
Son propuestas
de trabajo que te
permitirán comprender
mejor lo que aprendes
y poner en práctica lo
que ya sabes.
Se muestra el Contenido,
Aprendizaje esperado o
Estándar curricular que
se relaciona con la
lección.
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Letras finales en palabras. La rima.
1. Une cada pareja de palabras que riman.
2. Completa las rimas con las palabras del recuadro.
Palabras con finales iguales
Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con las mismas letras,
se dice que riman. Por ejemplo: casa, masa.
Libro de texto oficial, páginas 16 y 17
C
s
metió
sandía
miraba
acababa
dio
salía
Una mañana, el Sol
mientras yo comía una
Mi hermanito me
mientras yo me la
y cuando el Sol se
dolor de panza me
morral
volado
jugoso
corral
patín
cariñoso
mercado
delfín
18
Bloque
1 Atiende el libro
de texto oficial
Español
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Español
Español
1. Relaciona las palabras con la imagen correspondiente.
Palabras con oficio
Las palabras derivadas con terminación -ero o -era expresan
profesión, oficio, ocupación o cargo. Por ejemplo: cajero (masculino)
y cajera (femenino).
L
p
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Palabras derivadas.
enfermera
jardinero
carnicero
barrendera
2. Escribe las palabras anteriores según su terminación.
-ero -era
3. Rodea la palabra original y remarca la terminación en las derivadas.
zapato
granja
zapatero
granjero
zapatera
granjera
granja
216
Bloque
4 Atiende el libro
de texto oficial
Español
9

Se mencionan las habilidades que
desarrollarás al final de la lección.
Mis cambios
1. Numera las imágenes de 1 a 4. Termina con la más reciente.
2. Colorea los recuadros con los cambios que presentaste en el último año.
Aumentó mi estatura. Adelgacé.
Se me cayeron los dientes. Aumentó mi peso.
Mi ropa ya no me queda. Me crecieron los pies.
Con el paso del tiempo has tenido cambios,
tu cuerpo es más grande y fuerte, usas
ropa diferente, haces otras cosas que antes
no podías.
Tus gustos y las cosas que haces
también cambian.
t
,
s
He cambiado. Aprendizaje esperado: Describe cambios físicos de su persona
y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.
Habilidad: Relacionar algunas habilidades
con los cambios físicos que se han presentado.
90
3. Completa según la imagen y colorea la que corresponde
a lo que sí se puede hacer.
De bebé
Nací el día del mes de del año
Cuando era bebé no podía
Ahora
Hoy es el día del mes de del año
Ahora puedo
Cuestión de convivencia y respeto
Tú eres una persona única y especial, año con año vas creciendo,
aumenta tu estatura, mudas de dientes o cambia tu peso.
No importan tus características físicas, siempre mereces respeto.
57
Mi
56
Bloque 1
Bloque
1
Situaciones de
relevancia social
Espacios para el
trabajo transversal
que implican
reflexionar sobre
situaciones
de relevancia
social relacionadas
con temáticas de
ahorro, convivencia
y respeto, paz,
salud, ambiente y
vialidad.
Convivencia
y respeto escolar
Esta sección
plantea situaciones
para fomentar
la convivencia y
el respeto en la
escuela, así como
para prevenir y
erradicar el acoso
escolar o abuso
entre compañeros
(bullying).
Convivencia
yrespetoescolar
3. Me conozco mejor
Ahora que estás en segundo grado ya reconoces tus emociones, o sea,
identificas las reacciones que te provoca lo que te gusta y lo que te disgusta.
Gracias a eso, puedes aprender a expresar tus emociones sin agredir
ni ofender a los demás.
Hay algo más que puedes desarrollar y que favorece una convivencia sana
con los que te rodean: practicar valores como la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad.
Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que
pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho
de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.
5. ¡Cambia, actúa ya!
2. He crecido, he aprendido
Tú también estás cambiando. Estás en una etapa de
crecimiento en la que tu físico se modifica. También es un
momento de gran aprendizaje: desarrollas tus habilidades
y haces cosas que de pequeño no podías. Por ejemplo,
saltar la cuerda, leer con rapidez o usar una computadora.
Crezco,
cambio
y aprendo
4. Mente sana y
cuerpo sano
Practicar actividades artísticas,
manuales y recreativas
promueve el desarrollo
de habilidades relacionadas
con tu crecimiento intelectual.
En conjunto, estas actividades
estimulan tu creatividad
y tu imaginación y te ayudan
a expresar emociones,
ideas y sentimientos
de manera personal.
Varias acciones te permiten evitar situaciones
de riesgo. Aquí te proponemos algunas:
• Di lo que sientes. No te quedes callado ante
una situación incómoda para ti o para otros.
• Defiende tus derechos de manera
respetuosa.
• Dedica tu tiempo libre a una actividad
que estimule tu creatividad.
• Evita que se te maltrate y, si alguien
lo hace, pide ayuda a un adulto.
1. Lo que ha
cambiado
Las personas y las cosas que nos
rodean cambian, por ejemplo, cuando
nace un nuevo hermanito o te mudas
de casa o te inscriben en otra escuela.
Estas situaciones, incluso las que no
te gustan o no puedes evitar, son
oportunidades para aprender y mejorar.
cómoda o vergonzosa.
e
s.
Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que
pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho
de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.
2 He creci
io
o
La
ro
n
d
Es
te
o
Cuidar tu cuerpo
es esencial para
tu crecimiento.
Es fácil: solo tienes
que alimentarte
de manera
equilibrada y en la
cantidad correcta,
dormir bien,
hacer ejercicio
diariamente y
procurar hábitos
de higiene.
77
76
10

Incluye una
sección para
que reconozcas
con honestidad,
cómo valoras tu
aprendizaje, qué te
falta y qué propones
para mejorar.
Autoevaluaciones
Cada bloque termina con una Autoevaluación, un ejercicio con reactivos de
opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros.
5. ¿Qué números faltan en la sucesión?
77, 67, 57, 47, , , 17
37 y 26 27 y 37 37 y 27
6. ¿En cuál sucesión se resta tres en cada caso?
23, 26, 29, 32 20, 17, 14, 11 21, 17, 13, 9
7. La rueda de la fortuna tiene lugar para treinta personas. Si ya subieron
catorce, ¿cuántas más pueden subir?
14 44 16
8. ¿Qué figura no tiene esquinas y solo un lado curvo?
9. ¿De qué estrella depende la vida en la Tierra porque nos da luz y calor?
Luna Venus Sol
Matemáticas
ExploracióndelaNaturaleza
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿En cuál opción se usa el adjetivo?
2. ¿En qué palabra la c tiene sonido suave?
3. ¿Cuál texto tiene la intención de explicar el origen de las cosas?
4. ¿En qué opción hay palabras derivadas?
Este era un conejo
muy simpático.
El conejo disfrutaba
contando chistes.
El conejo vivía en la
granja.
El mito La leyenda El cuento
mecate Cecilia acordarse
blanco, grande,
enorme y simpático
clavel, rosa,
girasol y amapola
tortillería, tortillero,
tortillera y tortillita
147
146
Bloque
2
valuación
Bloque
2
10. Una elevación natural del terreno, de gran altura y con un pico es una...
montaña. llanura. planicie.
11. ¿Qué estado físico se presenta en el agua convertida en hielo?
Gaseoso Líquido Sólido
12. La escasez de agua, los cactus y las serpientes son características del...
campo. desierto. bosque.
13. ¿Quién era presidente de México cuando se inició la Revolución mexicana?
Porfirio Díaz Miguel Hidalgo Benito Juárez
14. ¿Cuál es una forma amable de expresar nuestras emociones?
Con gritos Con enojos Con una sonrisa
15. ¿Qué debes hacer para realizar todas tus actividades y cumplir
con tus obligaciones?
Comenzar muy temprano Organizar mi tiempo Dormir poco tiempo
FormaciónCívicayÉtica
16. Cuando en un grupo de trabajo se reparten las tareas equitativamente,
se dice que existe un trato…
justo. injusto. desagradable.
17. Para tomar una decisión es conveniente…
hacer lo que te dicen
tus amigos.
estudiar las opciones
y elegir la mejor.
posponer la toma
de esa decisión.
Marca con una en cada afirmación el nivel que has alcanzado.
Lo hago
bien
Puedo
hacerlo
mejor
No
lo he
logrado
1. Reconozco el propósito de un mito.
2. Describo la forma de los lados de una figura.
3. Identifico los animales y plantas que hay en
distintas regiones.
4. Puedo determinar qué es justo.
Para mejorar mi desempeño, me comprometo a…
149
148
evación natural de
Bloque
2
areas equitativame
Bloque
2
11

Cómo celebramos la defensa
del Castillo de Chapultepec
12

Bloque 1
El 13 de septiembre recordamos, mediante
una representación, la defensa del Castillo
de Chapultepec, en la que participaron los
niños héroes Fernando Montes de Oca, Juan
de la Barrera, Agustín Melgar, Vicente Suárez,
Juan Escutia y Francisco Márquez. Estos jóvenes
lucharon contra el ejército estadounidense en 1847.
¿Por qué celebramos?
Porque así recordamos que los mexicanos hemos
luchado para ser una nación libre y soberana,
y estamos dispuestos a defender los derechos
que nos permiten vivir con justicia y dignidad.
¿Cómo celebran esta fiesta en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
• Día del comienzo de la lucha por la
Independencia, 16 de septiembre
• Encuentro de América y Europa, 12 de octubre
13

14
Bloque
1 Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Letras iniciales, intermedias y finales en palabras.
1. Entrevista a cinco compañeros y completa la tabla.
Nombre ¿Qué le gusta hacer?
Nombre de una amiga o
familiar que termine en a.
2. Escribe la información que falta y dibújate en el recuadro.
Mi nombre es…
Lo que más me gusta hacer es…
Mi mejor amigo se llama…
Las letras en las palabras
Las palabras se forman por combinaciones de letras. Nuestro
abecedario tiene veintisiete letras que pueden acomodarse de
varias maneras.
La misma letra puede aparecer al inicio, en medio o al final de una
palabra. Por ejemplo: araña.
L
a
Juan cantar Laura
bailar Diana
Carolina jugar con las muñecas Julia
Sebastián jugar futbol Rita
Sofía dibujar Marcela
R. M.
Desarrollo: Para realizar la actividad 1, permita a los estudiantes que se muevan libremente por el salón de clases. El ejercicio también debe servir para fomentar la
integración y el conocimiento del grupo.
Gonzalo Pérez Juárez.
jugar futbol.
Pepe.
Español
Ana Cecilia
R. M.
Inicio: Recuerde a los niños que en nuestro idioma existen cinco dígrafos, los cuales son pares de letras que representan solo un fonema: ch, ll, rr, gu y qu.

15
Bloque
1
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
3. Pinta del mismo color las tarjetas que muestran nombres que empiezan con
la misma letra.
4. Escribe lo que se pide.
Dos nombres que terminen con la letra s.
Dos nombres que tengan i intermedia.
Dos nombres que empiecen con la letra final de tu nombre.
5. Observa los dibujos y escribe tres nombres con la misma letra inicial.
Jaime Raúl
Santiago Alicia
Sara José
Amanda Rocío
R. M.
R. M.
Realice la siguiente dinámica con el grupo: los alumnos cuyo nombre comience con una letra que usted elija deberán hacer un movimiento como ponerse de pie,
sentarse, saltar, etcétera. Haga lo mismo con letras intermedias y finales.
Tomás
Fabiola
Luis
Manuel Mónica
Carlos
Maribel
Lorena
Jaime Raúl
Santiago Alicia
Sara José
Amanda Rocío
Antes de realizar la actividad 3, pida a los menores que escriban sus nombres en tarjetas y que los comparen en equipo. Guíelos
para que identifiquen cuáles letras iniciales coinciden.
Cierre: Se recomienda, a modo de actividad permanente, que un alumno distinto pase lista a diario utilizando las tarjetas con los nombres de sus compañeros.
Esto con la finalidad de que identifique las letras.
María

16
Bloque
1 Atiende el libro
de texto oficial
Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: La mayúscula y el punto final.
1. Rodea con rojo las mayúsculas y con azul los puntos de los carteles.
2. Escribe lo que falta en las oraciones y subraya los nombres propios.
as vacunas te defienden de microbios dañinos
ace muchos años, el doctor Jenner descubrió las vacunas
a alimentación equilibrada ayuda a evitar la obesidad
l ejercicio gasta la energía de los alimentos
n México ha aumentado la obesidad infantil
l aseo ayuda a evitar enfermedades graves
La mayúscula y el punto final
Una oración, un párrafo o un texto siempre comienza con letra
mayúscula y termina con punto final. Ejemplo: La salud
es muy importante.
U
m
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Desarrollo: Pida a los alumnos que describan los tres carteles, identifiquen las oraciones que aparecen
en ellos y muestren cómo empiezan y cómo terminan.
Inicio: Lea en voz alta el recuadro informativo y comente a los educandos que, según la escritura,
las oraciones se reconocen porque empiezan con mayúscula y terminan con punto.
Cierre: A modo de repaso, recalque la importancia de identificar los nombres propios y recordar que se escriben siempre con mayúscula.
L
H
L
E
E
E
.
.
.
.
.
.
Español

Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Frases comparativas.
Las frases comparativas se utilizan para diferenciar una cosa de
otra. Para ello, se emplean expresiones como más que, menos que,
igual que. Por ejemplo:
Clara es más juguetona que María.
1. Rodea la expresión correcta.
2. Completa las oraciones escribiendo más que, menos que o igual que.
Comparar frases
o
La jirafa es más alta que el león.
Viajar en automóvil es rápido
en avión.
La liebre es menos rápida que el caracol.
Raúl es alto Fermín.
Fermín.
15
17
pañol
Bloque
1
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Inicio: Realice ejercicios orales con los alumnos para que se familiaricen con las expresiones más que, menos que, igual que, tomando como referencia
objetos del salón de clases. Ejemplo: La ventana es más ancha que la puerta.
Desarrollo: Al terminar la actividad 2, pida a los estudiantes que sustituyan las expresiones comparativas para saber si tienen un sentido correcto.
Por ejemplo: Viajar en automóvil es más rápido que en avión o Viajar en automóvil es igual de rápido que en avión.
Cierre: Pida a los alumnos que comparen sus respuestas.
más
menos que
que

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Letras finales en palabras. La rima.
1. Une cada pareja de palabras que riman.
2. Completa las rimas con las palabras del recuadro.
Palabras con finales iguales
Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con las mismas letras,
se dice que riman. Por ejemplo: casa, masa.
C
s
metió
sandía
miraba
acababa
dio
salía
Una mañana, el Sol
mientras yo comía una
Mi hermanito me
mientras yo me la
y cuando el Sol se
dolor de panza me
morral
volado
jugoso
corral
patín
cariñoso
mercado
delfín
18
Bloque
1 Atiende el libro
de texto oficial
Español
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Inicio: Solicite a los menores que formen un círculo, luego pida a uno de ellos que diga una palabra y, al mismo tiempo, aviente una pelota a un compañero.
Quien atrape la pelota deberá decir una palabra que rime. Repitan este juego varias veces y, después, invítelos a realizar la actividad 1.
Desarrollo: Pida a los escolares que completen las rimas y las expresen oralmente.
Cierre: Refuerce con los niños el
conocimiento solicitándoles
que busquen en periódicos o
revistas palabras que rimen
y que las peguen en sus
cuadernos.
salía
sandía.
miraba
acababa
metió
dio.
Español

Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Sustantivos y adjetivos.
1. Subraya los sustantivos del texto.
2. Completa las oraciones con el adjetivo que corresponde a cada sustantivo.
Los sustantivos y
sus adjetivos
Un sustantivo es una palabra que nombra animales, personas
o cosas, por ejemplo, pájaro, Rita y avión.
Un adjetivo menciona alguna característica del sustantivo. Por ejemplo:
automóvil nuevo
automóvil (sustantivo) nuevo (adjetivo )
U
o
Fátima fue de vacaciones a la playa y estuvo muy contenta. Jugó con una
pelota e hizo castillos de arena. Observó unas tortugas que ponían huevos.
valiente amarillo travieso grande
El Sol
se pone en el horizonte.
Un barco
se veía en el océano.
Un delfín
saltaba sobre las olas.
Un buzo
se metía en el mar.
19
19
pañol
Bloque
1
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
amarillo
grande
travieso
valiente
Desarrollo: Diga a los estudiantes que el adjetivo debe concordar con el sustantivo tanto en género como en número.
Presente algunos ejemplos: silla roja, lápices anaranjados.
Inicio: Invite al grupo a identificar sustantivos. Para ello, use campos semánticos (por ejemplo, sustantivos de ropa: blusa, pantalón, falda).
Después, pida a los menores que resuelvan las actividades.
Cierre: Lea con los estudiantes un texto del libro de lecturas y guíelos para que subrayen los sustantivos y rodeen los adjetivos.

Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: Leyenda: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
1. Escribe el número que corresponde a cada parte señalada en la leyenda.
1. Lugar donde se desarrolla 2. Se mencionan personajes fantásticos
3. Aparecen personajes reales 4. Título
Las leyendas
Una leyenda es un relato tradicional que combina elementos reales
y elementos fantásticos, y que se transmite oralmente.
U
y
El niño perdido
En el pueblo de Valle Grande vivía una mujer con su hijo.
Una tarde, mientras la madre lavaba ropa, el niño nadaba en el
río y vio un animal que era mitad sapo y mitad camarón. El niño
quiso atraparlo y fue tras él.
Cuando la señora terminó de lavar buscó a su hijo y no lo
encontró. La mujer fue por ayuda y muchas personas buscaron
al niño, pero no lo hallaron.
Entonces, un brujo del pueblo se convirtió en arcoíris, otro en
trucha y otro en cangrejo para buscar al niño a lo largo del río.
Cuando llegaron al pueblo de Valle Chico se enteraron de que
los brujos de ahí se robaron al niño.
Los brujos de Valle Grande echaron rayos sobre el río durante
siete días e hicieron hervir el agua. Así vencieron a los brujos de
Valle Chico, pero nunca encontraron al niño.
Leyenda chinanteca (adaptación)
2. Rodea, en la leyenda, con rojo un personaje real y con verde, uno fantástico.
2. Rodea, e
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Bloque
1 Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Desarrollo: Después de leer el recuadro informativo, solicite a dos voluntarios que cuenten alguna leyenda o historia
que conozcan. Luego, indíqueles por qué es o no leyenda.
Inicio: Pregunte a los niños qué son las leyendas, que saben sobre ellas y si conocen una pídales que la cuenten.
Cierre: Aunque la leyenda y el mito comparten algunas características,
no son iguales. Generalmente los personajes de los mitos son
dioses y sus temas se relacionan con el origen del mundo o son de
significación universal. En cambio, las leyendas tienen una base
real mezclada con tintes fantásticos; sus personajes casi siempre
son personas comunes y sus temas son más cotidianos.
R. M.
4
3
1
2
Español

Español
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Orden de las palabras en la oración.
1. Ordena las palabras para formar correctamente las oraciones.
su el nido pájaro en hace árbol. El
le Mariana jugar su encanta A muñeca. con
perro y gato El son domésticos. el animales
Las oraciones
Para que una oración se entienda, las palabras que la forman deben
colocarse en cierto orden.
Libro de texto oficial, página 22
P
c
2. Escribe dos oraciones usando las palabras del recuadro.
ratón
plátanos
pequeño
un
es
changos
animal
comen
Los
El
aciones.
22
21
pañol
Bloque
1
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
R. M.
El pájaro hace su nido en el árbol.
A Mariana le encanta jugar con su muñeca.
El perro y el gato son animales domésticos.
Inicio: Lea con los menores el recuadro informativo; luego, mediante una lluvia de ideas, anote una lista de palabras
en el pizarrón y pídales, que de manera oral, formen oraciones con ellas.
Desarrollo: Escriba en el pizarrón una oración en desorden. Guíe a los alumnos para que determinen por qué es incorrecta y cómo debe redactarse.
Cierre: Sugiera a los estudiantes que escriban en tarjetas diferentes palabras (diez cada uno) y, después,
que formen oraciones en equipo. Organice competencias para ver cuál forma más.
El ratón es un animal pequeño.
Los changos comen plátanos.

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Sujeto y adjetivos en oraciones simples.
1. Remarca quién o quiénes realizan las acciones.
El sujeto
En la oración, el sujeto es la persona, cosa o animal que realiza una
acción. El sujeto se puede formar solo por un sustantivo o por un
sustantivo y un adjetivo.
E
a
El gato se mojó.
¿Quién se mojó? El gato.
El gato negro se mojó.
¿Quién se mojó? El gato negro.
¿Quiénes siembran el campo?
Los campesinos
Los futbolistas
Los vendedores
¿Quién atiende a los enfermos?
El policía
El corredor
La doctora
¿Quién reparte el correo?
El abogado
El cartero
La enfermera
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Bloque
1 Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Inicio: Explique a los niños con palabras adecuadas la definición de sujeto. El DRAE define al sujeto así: “Función
oracional desempeñada por un sustantivo, un pronombre o un sintagma nominal en concordancia
obligada de persona y de número con el verbo. Pueden desempeñarla también cualquier sintagma o
proposición sustantivados, con concordancia verbal obligada de número en tercera persona”.
Desarrollo: Solicite a un voluntario que piense en un personaje y lo actúe para que el grupo adivine de quién se trata.
Después, pida a todos los integrantes del grupo que realicen la actividad 1.
Juegue con los estudiantes a “¿Quién?”. Escriba varios
personajes en el pizarrón y diga un predicado para que
ellos mencionen cuál es el sujeto que corresponde.
Los campesinos
El cartero
La doctora
Español

El sacapuntas rojo es de mi primo.
Sustantivo: sacapuntas
Adjetivo: rojo
Sujeto: El sacapuntas rojo
2. Subraya los sujetos de las oraciones.
Anita compró galletas en la tienda.
La silla rota está guardada.
El enano rezongón tuvo que trabajar.
Las mariposas monarca llegaron a Michoacán.
3. Une cada sujeto con el resto de su oración.
El panda nos dan oxígeno.
Los traviesos duendes es blanco con negro.
Las plantas destrozaron el jardín.
4. Anota los elementos que se solicitan. Observa el ejemplo.
Los pájaros alegres cantan todas las mañanas.
Sustantivo:
Adjetivo:
Sujeto:
El pingüino grande cuida a su polluelo.
Sustantivo:
Adjetivo:
Sujeto:
Español
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pañol
Bloque
1
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
pájaros
alegres
Los pájaros alegres
grande
El pingüino grande
pingüino
Escriba en el pizarrón adjetivos y sustantivos mezclados; luego con la ayuda de los estudiantes clasifíquelos en dos
columnas y, en una tercera, escriba el sujeto completo.
Cierre: Haga énfasis en que el adjetivo forma parte del sujeto, pero no del sustantivo.

Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos. Contenido: Fábula: inicio, final y moraleja.
1. Lee la fábula “El consejo de los ratones” y rodea la moraleja.
Un gato muy listo perseguía a los ratones y no los dejaba en paz. Un día, los
pobres roedores celebraron un consejo para librarse de su enemigo. Después
de muchas horas de opinar y discutir, el jefe de todos dijo que la solución sería
atar al cuello del felino un cascabel que sonara cuando este caminara;
así, todos estarían avisados.
Los ratones aplaudieron la idea; entonces, el jefe preguntó:
—¿Y quién le pone el cascabel al gato?
Los ratones se miraron unos a otros y comenzaron a dar excusas, hasta
que cada uno se fue a su casa y el consejo terminó sin conseguir nada.
Es muy fácil proponer lo que ha de hacerse, lo difícil es ponerlo
en práctica.
2. Subraya la opción que completa correctamente cada oración.
Los personajes que se mencionan en la fábula son...
a) unos ratones. b) unos gatos. c) unos ratones y un gato.
Los ratones hablan, piensan y se comportan como si fueran…
a) inteligentes. b) personajes. c) personas.
En realidad, la moraleja va dirigida a…
a) los lectores. b) los ratones. c) los gatos.
La fábula y su moraleja
La fábula es un relato breve cuyos personajes son
animales u objetos que actúan como seres humanos.
Toda fábula tiene una enseñanza llamada moraleja.
L
a
a) los
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Bloque
1 Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Inicio: Diga a los pequeños que algunas veces la moraleja aparece como un refrán (un dicho popular que transmite una enseñanza, como A
buen entendedor, pocas palabras). Después de leer la fábula, pregunte a los escolares: ¿Cuál es la moraleja? ¿Dónde se encuentra?
¿Cómo la descubrieron? Resalte que la moraleja ya no es parte de la narración, sino más bien, como en este caso, una conclusión.
Desarrollo: Después de que los estudiantes hayan resuelto la actividad, lea la fábula otra vez y destaque los verbos que expresan acciones
para que los niños deduzcan que las acciones son los acontecimientos en los cuales intervienen los personajes.
Español

4. Subraya, interpreta y escribe la moraleja de la fábula “Los dos gallos”.
Dos gallos peleaban para ver cuál era el dueño del gallinero; al fin uno ganó
y corrió al otro. El perdedor se retiró muy resignado y se escondió atrás de
un matorral. El vencedor se subió a una barda alta y se puso a cantar con
estruendo. Mas no tardó un águila en caerle encima y llevárselo.
A quien presume sus propios éxitos, no tarda en aparecer quien se los quite.
3. Marca con una la moraleja que corresponde a las fábulas.
La liebre y la tortuga
Muchas veces, la vanidad es la
causa de nuestras derrotas.
Los lentos siempre llegan primero
a la meta.
La cigarra y la hormiga
Es muy malo ser envidioso y no
compartir los bienes con los demás.
Los perezosos nunca estarán
prevenidos contra las desgracias.
La rana y el buey
Los envidiosos terminan por
hacerse daño ellos mismos.
Quien come mucho termina siendo
grande como un buey.
25
Bloque
1
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
fáb l
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
R. M.
Solicite a los escolares que observen cada ilustración, la describan y digan a qué fábula pertenece. Lea en voz alta las opciones para identificar
la moraleja de cada texto y pida a los educandos que expongan las razones para elegir una u otra. Anímelos a expresarse con libertad.
En estas páginas electrónicas hallará los textos de estas tres fábulas:
http://edyd.com
http://www.365fabulasparaninos.com
Cierre: Invite a los menores a leer la fábula en voz alta; a continuación, guíelos para que digan quiénes intervienen, qué hacen, qué le pasó al gallo vencedor y
cómo es el final de la historia. Apóyelos para que identifiquen la moraleja y puedan escribir su interpretación. Insista en que una oración escrita comienza
con mayúscula y termina con punto.
Nunca presumas lo que has logrado para que nadie pueda quitártelo.
Antes de resolver la actividad, diga a los pequeños de qué trata cada fábula o léala para que se familiaricen con las ilustraciones.

Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora. Contenido: Significado de palabras.
1. Lee la fábula y subraya el significado de las palabras resaltadas.
El lobo y el perro
Un día, un lobo hambriento y fatigado encontró a un perro que tenía muy
buen semblante. El perro le dijo que sus amos lo mimaban a cambio de
defender su hogar de los ladrones y lo invitó a quedarse.
El lobo aceptó gustoso, sin embargo, cuando vio que el perro tenía una
cadena marcada en el cuello, le dijo que le agradecía su ayuda, pero prefería
pasar hambre que perder su libertad.
El significado de las palabras
En los textos, a veces encontramos palabras desconocidas. Es
importante leer con cuidado porque el párrafo nos puede ayudar
a entender el significado de esas palabras. Si no es así, podemos
recurrir a un diccionario.
E
i
Fatigado:
a) Persona que tiene buen aspecto.
b) Persona que vaga sin rumbo por
un lugar.
c) Persona cansada por un trabajo intenso.
Semblante:
a) Estado de ánimo de alguien.
b) Aspecto de las personas.
c) Voluntad de ayudar a los demás.
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Bloque
1 Atiende el libro
de texto oficial
Español
Atiende el libro
de texto oficial
Español
Inicio: Lea al grupo un texto breve como una fábula o un cuento. Luego pregunte a los menores cuál es el significado de alguna palabra
que usted crea que los niños desconozcan.
Desarrollo: Comente a los alumnos que una palabra puede tener diferentes significados según el contexto en que está.
Cierre: Exhorte a los niños a que infieran en los textos el significado de
palabras desconocidas o los busquen en el diccionario. Esto les
ayudará a aumentar su acervo.
Español

Español
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Las opiniones.
1. Lee la fábula y marca con una la respuesta correcta.
Un ratoncito siempre se burlaba de la tortuga porque a ella le pesaba
tanto su caparazón que siempre llegaba tarde a todos lados.
Pero un día apareció un gato y por más que corrió el ratón,
fue atrapado y comido. La tortuga se escondió en su
caparazón y el gato al no verla, se pasó de largo.
Susana de la Vega Sansano
La importancia de opinar
Opinar es decir lo que pensamos en alguna situación. Es importante
porque nos permite expresar un punto de vista.
Libro de texto oficial, página 33
O
p
a ella le pesaba
s lados.
ratón,
¿Crees correcto que el ratoncito se burlara de la tortuga? ¿Por qué?
Sí, porque el ratoncito tenía razón.
No, porque nadie debe burlarse de los demás.
No, un ratón y una tortuga ni siquiera pueden ser amigos.
¿Cuál es tu opinión del relato?
Que la tortuga era afortunada.
Que los gatos solo comen ratones.
Que el ratón no debió burlarse de la tortuga.
El ratón y la tortuga
33
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pañol
Bloque
1
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Inicio: Lea con el grupo el recuadro informativo y pida a los pequeños que comenten lo que entienden por opinar.
Desarrollo: Solicite a los escolares que, de manera voluntaria, lean la
fábula y externen opiniones acerca de cada personaje.
Guíelos con preguntas como: ¿Por qué el ratón actúa de
esa manera? ¿Para qué sirve el caparazón de la tortuga?
Cierre: Invite a los alumnos a opinar, a partir de anécdotas
cotidianas, por ejemplo, acerca de lo que hacen
en casa.
R. M.

Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Irregularidades en palabras con h, r-rr, ll-y, s-z.
1. Lee el texto y rodea las palabras que no están escritas correctamente.
Había una vez una llegua llamada ortensia,
que quería ir a la fiesta de su compañera la
ardiya con su amigo el rrinoceronte.
Al llegar a la fiesta, ortensia le regaló a su amiga
un lloyo. La festejada recibió entre sus regalos, unos
sapatos, un zilbato y un arro para saltar.
2. Escribe de manera correcta las palabras de la tabla.
Palabra incorrecta Palabra correcta Palabra incorrecta Palabra correcta
llegua ortensia
ardiya rrinoceronte
lloyo sapatos
zilbato arro
Escritura correcta de palabras
Se escriben con h las palabras que comienzan con hue-, hum-, hom-,
hor- y hie-.
Las palabras terminadas en -illa, -illo se escriben con ll.
Se escribe una r cuando suena suave. Nunca se empieza a escribir
una palabra con doble r.
S
h
zil
28
Bloque
1 Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
Atiende el libro
de texto oﬁcial
Español
yegua
ardilla
yoyo
silbato
hortensia
rinoceronte
zapatos
aro
Inicio: Lea el recuadro informativo a los estudiantes y acláreles las reglas ortográficas que se muestran y mencione más ejemplos.
Desarrollo: Solicite a algunos voluntarios que escriban en el pizarrón las palabras que conozcan con h, r-rr, ll-y, s-z.
Pida a los demás que las copien en sus cuadernos.
Cierre: Sugiera a los pequeños que comparen la tabla con un compañero. En caso de duda, dígales que las escriban en el pizarrón
para reforzar la regla ortográfica.
Español

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