El documento habla sobre las sociedades del aprendizaje y las competencias en educación. Explica que las sociedades del aprendizaje requieren aprender a lo largo de la vida para enfrentar un mundo complejo. También describe cuatro tipos de aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Finalmente, discute la relación entre el enfoque constructivista de aprendizaje y el enfoque por competencias.

1. COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN”
Claudia Janet
Monserrat Ocampo
Mayra Lorena
Miriam Ramírez

2. LAS SOCIEDADES DE
APRENDIZAJE.
“Sociedad del aprendizaje” (learning society) se refiere a un nuevo tipo de
sociedad en la que la adquisición de los conocimientos no está confinada en
las instituciones educativas (en el espacio), ni se limita a la formación inicial
(en el tiempo). En un mundo cada vez más complejo en el que todo individuo
puede verse obligado a ejercer varias profesiones en el transcurso de su
existencia, es indispensable seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Actualmente la propia cultura se basa más en el modelo de la creatividad y la
renovación que en el modelo de la permanencia y la reproducción. Resulta
esencial determinar en qué medida la búsqueda constante de la novedad
puede sentar bases duraderas y tener en cuenta las perspectivas a largo
plazo, sin desecharlas en beneficio de la rentabilidad y la moda a corto
plazo. Las sociedades del aprendizaje tienen que afrontar forzosamente en
el siglo XXI un desafío de envergadura: armonizar la cultura de la innovación
con una visión a largo plazo.

3. Se concibe como la innovación en todos los ámbitos de la actividad
humana.
Las sociedades del aprendizaje no podrán prescindir de una reflexión
sobre la índole de las distintas formas de conocimientos que distinga
los conocimientos descriptivos (hechos e informaciones), los
conocimientos en materia de procedimientos (referentes al “cómo”),
los conocimientos explicativos (destinados a responder al “porqué”) y
los conocimientos relativos a los comportamientos.
En la reflexión del plan de clase, en el ensayo de contenidos, ahí se
pueden observar la tipología de conocimientos.
Estar en constante actualización sobre las nuevas demandas que van
saliendo con el pasar del tiempo, buscar la innovación.

4. APRENDER A CONOCER
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente
amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un
pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.

5. APRENDER A HACER
Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación
profesional, más generalmente una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar
en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las
distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jóvenes y adolescentes bien espontáneamente a causa del contexto
social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseñanza por alternancia.

6. APRENDER A VIVIR JUNTOS
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los
valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

7. APRENDER A SER
Aprender hacer para que florezca mejor la propia personalidad y se
esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía,
de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menos preciar
en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas,
aptitudes para comunicar

8. COMPETENCIAS COMO ENFOQUE
Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos
aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la
evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos,
las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el
desempeño ante actividades y problemas.
2) la construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto.
3) la orientación de la educación por medio de estándares e
indicadores de calidad en todos sus procesos.

9. CONCEPTO COMPLEJO
1.Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un
determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la
articulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el
fin propuesto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la
evolución (orden desorden reorganización). Las competencias son
procesos complejos porque implican la articulación en tejido de
diversas dimensiones humanas y porque su puesta en acción implica
muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.

10. CONCEPTO COMPLEJO
3. Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa
en la realización de actividades implicando la articulación de la
dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión
del hacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los
problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el
efecto.

11. CONCEPTO COMPLEJO
5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural,
como también ambiental, que rodean, significan e influyen una
determinada situación. Las competencias se ponen en acción en un
determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o
científico, entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las
consecuencias de los propios actos, respondiendo por las
consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo
más pronto posible los errores.

12. Aprendizaje: El aprendizaje es visto como “participación” o
“negociación social”, proceso en el cual los contextos sociales y
situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En
esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las
mentes aisladas de los individuos, sino que es el resultado de una
relación activa entre el individuo y una situación, por eso el
conocimiento tiene, además, la característica de ser “situado”.
La enseñanza debe favorecer los aprendizajes individuales y
colectivos. Ha de promover que el aprendiz entable relaciones de
aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y
apoyar de ese modo el propósito mutuo de construir conocimiento y
mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
el currículo no sólo debe establecer los fines de la educación, los
“para qué” y los contenidos los “qué”, sino que debe pautar con
claridad los medios para alcanzar estos fines, los “cómo”.

13. DESARROLLO COGNITIVO Y
PROCESUAL DE LOS ESTUDIANTES
La tarea de construir un mapa de competencias (Díaz-Barriga, 2006)
como un soporte en la tarea curricular, se debate en dos posiciones
principales: reconocer la existencia de una estructura básica de
competencias, lo que significaría apoyar dicha estructura en procesos
de investigación minuciosos que permitan observar cómo una
competencia se desarrolla. Establecer el desarrollo de una
competencia no significa necesariamente determinar áreas de
desempeño, aprendizajes esperados o productos de una
competencia; las áreas de desarrollo significan reconocer la parte
procesual de una competencia
Modelos de evaluación centrados en la descripción del grado de
proceso que se ha desarrollado y de una valoración (auto, hetero y
co-valoración) de los aspectos que obstaculizan tal desarrollo.

14. RELACIÓN DEL ENFOQUE
GLOBALIZADOR Y CON EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
En este caso, partimos de reconocer que varios autores de la escuela
socioconstructivista manifestaron reticencias a emplear el término
competencias en educación. Sin embargo, al emplearse éste como un
reflejo de la era global en gran parte de los sistemas educativos, se
dieron a la tarea de buscar articulaciones entre la visión
constructivista, en particular, la de origen vygoskiano y el enfoque de
competencias. Algunas articulaciones interesantes empezaron a
conformarse, éstas las podemos agrupar en tres tendencias claras: la
primera se refiere a reconocer el papel del sujeto en la construcción
de su conocimiento, la segunda guarda estrecha relación con lo que
denominan aprendizaje situado-aprendizaje en contexto, mientras
que la tercera se refiere al reconocimiento de la necesidad de
graduar, de acuerdo con la complejidad intrínseca de la construcción
del conocimiento, cada proceso de aprendizaje.