MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA En COMPETENCIAS”

1. El enfoque por competencias
en educación.
Magda Carmona
Azucena Delgadillo
Berenice Fajardo
Alejandra Montiel

2. “Informe mundial de la UNESCO; Hacia las
sociedades del conocimiento”
Las sociedades de
aprendizaje.
La educación o el aprendizaje ya
no se limita espacio-tiempo.
Continua a lo largo de toda la
vida.
Y el ser humano vuelve a ocupar
un lugar esencial en la
adquisición y comunicación
permanentes de conocimiento.
Se concede más atención al
entorno social y cultural en el
que se trasmite el conocimiento.
Así como los intercambios de
información y las corrientes
afectivas que se producen en
este contexto.

3. “Los cuatro pilares de la educación”, del texto: “La
educación encierra un tesoro” de Jacques Delors”
El aprendizaje
Para cada persona es una
oportunidad para actualizar y
profundizar.
Enriquecer ese primer saber y
adaptarse a un mundo en
permanente cambio

5. La educación será para el ser humano, en su calidad
de personas y de miembros de la sociedad, una
experiencia global y que dure toda la vida en los
planes cognoscitivo y práctico.

6. ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS” de Sergio Tobón.
Tobón habla de un
enfoque de
competencias.
Se establece por la
influencia de múltiples
aportes disciplinares
Y entre estos diversas
tendencias sociales y
económicas.

7. Deben desarrollarse en los tres niveles de
Educación Básica
A lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y
experiencias significativas para todos los
estudiantes.
Ayudan a visualizar un problema, poner en
práctica los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlos en función
de la situación.
Son conocimientos, habilidades, actitudes
y valores hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber
hacer o el saber ser.
LAS COMPETENCIAS

8. MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS y “Competencias en
educación” de Díaz Barriga.

9. En el ámbito del mundo laboral y de las ciencias empresariales adoptaron
en un principio el concepto de “cualificación”, pero últimamente lo están
sustituyendo por el de “competencia”
La función tradicional de la escuela ha sido la función instructiva de alfabetización y
transmisión de los conocimientos elementales organizados en áreas disciplinares.
Se asume el carácter objetivo del
conocimiento, independiente y anterior
al observador que lo describe y a los
alumnos que tratan de aprenderlo.
La aproximación con la corriente socio
constructivista surge del interés por
definir el perfil de salida y las
competencias que son pertinentes para
el ejercicio de una profesión.
El enfoque conductista‐cognitivo
postula que los saberes, objeto del
aprendizaje, son en el contexto escolar
exteriores al sujeto que aprende.

10. El proceso de desarrollo de una
competencia predetermina como
antecedente básico la
identificación del contexto
Los objetivos educativos deben ir más allá
de la mera acumulación de conocimientos
con el fin de contribuir al desarrollo de un
grado superior de complejidad mental
En palabras de Rychen, “Este orden mental
implica una postura crítica y un enfoque
reflexivo y holístico respecto de la vida, que
permita a los individuos aprender de la
experiencia y pensar por sí mismos, sin ser
prisioneros del pensamiento exclusivo o de
las expectativas de su medio ambiente”

11.  La complejidad del enfoque por
competencias resulta de por lo menos
la implicación de tres parámetros
importantes: a) el aprendizaje, b) la
enseñanza, c) el currículum, estos son
considerados también constitutivos de
la práctica.

12.  Los elementos o recursos sobre los que
se precisan saberes, saber hacer y saber
ser, pueden ser genéricos o
transversales aplicables en todas las
situaciones y contextos (formales, no
formales e informales), o pueden ser
más específicos y relacionarse con las
áreas disciplinares o situaciones de la
vida cotidiana

13. La competencia
presupone unos
recursos adquiridos
que están a disposición
del sujeto.
Es decir, que sin aprender y
disponer de los recursos
internos (saberes, saber
hacer, saber ser) y de los
externos, no hay
capacidades disponibles
para ser competente.
Pero además de la
capacidad disponible se
precisa movilizar y transferir
los recursos adquiridos,
todos los recursos internos
y externos, transversales y
específicos, de forma
integrada.
En el aprendizaje por
competencias hay
básicamente dos fases
complementarias: la fase
del aprendizaje puntual
para la adquisición de los
recursos (saberes, saber
hacer, saber ser) y la fase de
las actividades de
integración y transferencia
de todos los recursos.

14.  La movilización de saberes se manifiesta
tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a
visualizar un problema, poner en
práctica los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlos en
función de la situación, así como
extrapolar prever lo que hace falta.

15. Las competencias en los
tres niveles de
educación básica
 Las competencias deberán
desarrollarse en los tres niveles
de Educación Básica y a lo
largo de l vida, procurando
que se proporcionen
oportunidades y experiencias
de aprendizaje significativas
para todos los estudiantes.

16. Competencias para el aprendizaje permanente.
 Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la lectura escrita, comunicarse en mas de
una lengua, habilidades digitales y aprender a
aprender.
Competencias para el manejo de información.
 Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar, identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar
y compartir información con sentido ético.

17. Competencias para el manejo de situaciones.
 Su desarrollo requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los
que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso,
la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
Competencias para la vida en sociedad.
 Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás, reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.

18. Competencias para la vida en sociedad.
 Se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente
a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos,
participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

19. Bibliografía
 Delors, Jacques. Los cuatro pilares de la educación.
 Díaz, Barriga. Marco conceptual.
 Informe mundial de la UNESCO; las sociedades del
aprendizaje.
 Tabón, Sergio. Aspectos básicos de la formación en
competencias.