Este documento presenta información sobre las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje en el área curricular de Educación Física. Explica que las competencias presuponen capacidades, las cuales son recursos que los estudiantes utilizan para enfrentar situaciones. Luego describe cuatro competencias clave del área de Educación Física junto con las capacidades asociadas a cada una. El objetivo es ayudar a los docentes a comprender mejor cómo estas nociones se relacionan y cómo se aplican en el currículo nacional.
Dar a conocer la importancia del Deporte y la Actividad Física, como a si mismo lo que es un Entrenador Deportivo y un profesor de E.F, y que reúnan cada una de las Competencias , para laborar satisfactoriamente.
Didáctica especial de la Educación Física IIadelyinson
El documento presenta los componentes fundamentales de un plan de unidad para la asignatura de Educación Física. Describe las competencias fundamentales y específicas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, las estrategias, actividades, indicadores de logro, recursos, evaluación y duración que deben incluirse. Además, incluye un ejemplo de plan de unidad anual para el área de Educación Física en el nivel secundario con el tema de baloncesto.
Son algunas diapositivas que pueden ayudar a orientar al docente de Educación Física en relación al trabajo por competencias que ahora demanda nuestro sistema de Educación.
Este documento describe las competencias básicas definidas por diferentes países y organizaciones como la Unión Europea, México, Colombia, Alemania, Holanda, Suecia y España. Argumenta que la educación física debería incluir una competencia motriz que capture las habilidades motrices y capacidades físicas. Propone una definición de competencia motriz y sus dimensiones y descriptores. Finalmente, presenta competencias propias del área de educación física.
Este documento describe el desarrollo de capacidades en la educación secundaria. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a las personas que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Se clasifican las capacidades en fundamentales, de área y específicas. También describe los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo de las capacidades y cómo estas se manifiestan a través de tres fases: entrada, elaboración y salida de la información.
El documento describe la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein y su importancia para el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Explica que el aprendizaje mediado, a diferencia de la exposición directa, implica la presencia de un mediador que ayuda a desarrollar habilidades cognitivas. También describe los criterios de mediación como la intencionalidad, la trascendencia y el significado. Finalmente, explica que las capacidades se manifiestan a través de procesos cognitivos, socioafectivos y motores
El documento define una serie de conceptos clave relacionados con la educación, como estándares, competencias, enseñanza problemática, aprendizaje significativo, pedagogía, didáctica, estrategias de enseñanza, desempeño, criterios de evaluación, enseñanza, saber, constructivismo, interdisciplinariedad, zona de desarrollo próximo, andamiaje, educación, formación, PEI y modelos pedagógicos. Explica brevemente cada uno de estos conceptos.
El documento discute varios temas relacionados con la docencia y la evaluación. Aborda la importancia de la autoevaluación y la colaboración entre maestros y estudiantes para un aprendizaje efectivo. También analiza enfoques de la evaluación docente, competencias laborales para la docencia, y modelos del proceso educativo centrado en el estudiante.
Dar a conocer la importancia del Deporte y la Actividad Física, como a si mismo lo que es un Entrenador Deportivo y un profesor de E.F, y que reúnan cada una de las Competencias , para laborar satisfactoriamente.
Didáctica especial de la Educación Física IIadelyinson
El documento presenta los componentes fundamentales de un plan de unidad para la asignatura de Educación Física. Describe las competencias fundamentales y específicas, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, las estrategias, actividades, indicadores de logro, recursos, evaluación y duración que deben incluirse. Además, incluye un ejemplo de plan de unidad anual para el área de Educación Física en el nivel secundario con el tema de baloncesto.
Son algunas diapositivas que pueden ayudar a orientar al docente de Educación Física en relación al trabajo por competencias que ahora demanda nuestro sistema de Educación.
Este documento describe las competencias básicas definidas por diferentes países y organizaciones como la Unión Europea, México, Colombia, Alemania, Holanda, Suecia y España. Argumenta que la educación física debería incluir una competencia motriz que capture las habilidades motrices y capacidades físicas. Propone una definición de competencia motriz y sus dimensiones y descriptores. Finalmente, presenta competencias propias del área de educación física.
Este documento describe el desarrollo de capacidades en la educación secundaria. Explica que las capacidades son potencialidades inherentes a las personas que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. Se clasifican las capacidades en fundamentales, de área y específicas. También describe los procesos cognitivos involucrados en el desarrollo de las capacidades y cómo estas se manifiestan a través de tres fases: entrada, elaboración y salida de la información.
El documento describe la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein y su importancia para el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Explica que el aprendizaje mediado, a diferencia de la exposición directa, implica la presencia de un mediador que ayuda a desarrollar habilidades cognitivas. También describe los criterios de mediación como la intencionalidad, la trascendencia y el significado. Finalmente, explica que las capacidades se manifiestan a través de procesos cognitivos, socioafectivos y motores
El documento define una serie de conceptos clave relacionados con la educación, como estándares, competencias, enseñanza problemática, aprendizaje significativo, pedagogía, didáctica, estrategias de enseñanza, desempeño, criterios de evaluación, enseñanza, saber, constructivismo, interdisciplinariedad, zona de desarrollo próximo, andamiaje, educación, formación, PEI y modelos pedagógicos. Explica brevemente cada uno de estos conceptos.
El documento discute varios temas relacionados con la docencia y la evaluación. Aborda la importancia de la autoevaluación y la colaboración entre maestros y estudiantes para un aprendizaje efectivo. También analiza enfoques de la evaluación docente, competencias laborales para la docencia, y modelos del proceso educativo centrado en el estudiante.
Este documento discute el modelo educativo por competencias. Explica que las competencias son un enfoque para la educación que no pretende ser una representación ideal del proceso educativo. Describe las características clave de las competencias como procesos complejos, desempeño idóneo en contexto, y responsabilidad. Finalmente, argumenta que un nuevo modelo educativo debe enfocarse en desarrollar competencias para resolver problemas a nivel social y personal.
La noción de competencia motriz implica poseer un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que permiten una práctica autónoma de habilidades motrices. Los sujetos competentes tienen una red de conocimiento declarativo y procedimental que les permite resolver problemas de forma abstracta. Mediante la educación física se busca que los niños sean más competentes motrizmente al desarrollar conocimiento declarativo, procedimental, afectivo y metacognitivo sobre sus acciones a través de experiencias múltiples.
El documento presenta definiciones de competencia de varias organizaciones como la UNESCO, Perrenoud, Tobón, Delors, Zabala y Arnau, Agudín, OCDE y la Comisión Europea. Todas enfatizan la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y la capacidad de aplicarlos efectivamente en diferentes contextos de manera flexible y responsable.
Este documento presenta información sobre competencias curriculares. Define competencia como un conjunto de comportamientos que permiten llevar a cabo una tarea de manera adecuada. Luego discute definiciones más específicas de competencia y capacidad. Finalmente, explica que una educación basada en competencias se enfoca en que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos para resolver problemas reales en contextos específicos.
Este documento compara conceptos de competencia educativa. Explica que las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten resolver problemas de forma autónoma. También describe que las competencias educativas implican integrar el saber, saber hacer y saber estar para identificar, interpretar y resolver problemas de manera ética. Además, define a las competencias educativas como una combinación dinámica de atributos relacionados con los conocimientos y habilidades que los estudiantes demuestran al final de su educación y que son evaluables.
Este documento presenta información sobre el Módulo 2 de competencias docentes. Explica que las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que permiten resolver problemas de manera flexible. Luego, describe algunas de las competencias importantes para los docentes como facilitar el aprendizaje significativo, procesar información y desarrollar la inteligencia emocional. Finalmente, enfatiza la importancia de que los alumnos hagan y aprendan en lugar de solo escuchar y olvidar.
El documento presenta información sobre un taller sobre competencias realizado por estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto, y explica que existen diferentes tipos como intelectuales, prácticas e interactivas. También describe las características de las competencias y cómo estas se pueden evaluar. El objetivo es que los estudiantes obtengan conocimientos básicos sobre el tema.
Las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en situaciones concretas para resolver problemas. Según varios autores, las competencias implican conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica de manera integrada. El desarrollo de competencias es un proceso a lo largo de la vida que combina la educación formal, el aprendizaje en el trabajo y la educación no formal.
ASIGNATURA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULARPaco Marenco
Este documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que las competencias se originaron a partir de las contribuciones de Chomsky en lingüística y Skinner en psicología conductual. Define competencias como procesos complejos que involucran conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las características de este modelo, incluyendo que las competencias se desarrollan en contextos específicos y requieren responsabilidad. El modelo busca integrar los campos social, afectivo y cognitivo para que los estudiantes puedan resolver problemas.
Orientaciones generales para la planificación curricular 2016Jorge Zumaeta
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular centrada en el desarrollo de competencias. Define la
competencia como la capacidad de resolver problemas en contextos variados mediante la combinación de diferentes saberes. Explica que las
competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que movilizan diversas capacidades y mediante procesos que van de lo
general a lo particular. Finalmente, destaca cuatro procesos pedagógicos clave para promover competencias: la problematización, el conflicto
cognitivo, la motivación
El documento clasifica las competencias de diferentes maneras. Una clasificación divide las competencias en personales y profesionales, mientras que otra las divide en laborales y del ciudadano. Otra fuente integra las competencias en tres dimensiones: individual, grupal y social. Finalmente, el documento presenta varios modelos que clasifican las competencias docentes en elementos y familias.
Orientaciones generales para la planificacion curricularMeryanlo Meryanlo
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular basado en el desarrollo de competencias. Explica que una competencia requiere combinar conocimientos, habilidades y disposiciones para resolver problemas de manera efectiva. Las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que involucren los intereses de los estudiantes y movilizando capacidades de lo general a lo particular. Los procesos pedagógicos que promueven competencias comienzan con una situación problemática, comunican claramente los objetivos y organizan actividades motivador
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
Este documento resume los análisis de dos grupos sobre sus trabajos de curriculum por competencias sobre los resúmenes. Brevemente describe las concepciones de competencia de cada grupo y analistas como Gardner y Moya. Concluye que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr tareas en contextos específicos, y que los currículos basados en competencias enfocan los aprendizajes en resultados observables y demandas externas más que en contenidos disciplinarios.
Este documento resume los análisis de dos grupos sobre sus trabajos de curriculum por competencias sobre los resúmenes. Brevemente describe las concepciones de competencia de cada grupo y analistas como Gardner y Moya. Concluye que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr tareas en contextos específicos, y que los currículos basados en competencias enfocan los aprendizajes en resultados observables más que en contenidos disciplinarios.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y evolutivas. Finalmente, concluye que las competencias son vitales para el aprendizaje y que se dividen en categorías y características significativas.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y evolutivas. Finalmente, concluye que las competencias son vitales para el aprendizaje y que se dividen en categorías y características útiles.
El documento presenta información sobre un taller sobre competencias realizado por estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto, y explica que existen diferentes tipos como intelectuales, prácticas, interactivas y sociales. También describe las características de las competencias y cómo estas se pueden evaluar.
El documento presenta información sobre un taller sobre competencias realizado por estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto, y explica que existen diferentes tipos como intelectuales, prácticas, interactivas y sociales. También describe las características de las competencias y cómo estas se pueden evaluar.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y evolutivas. Finalmente, concluye que las competencias permiten una solución creativa a situaciones y son fundamentales en la educación.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y tener un carácter evolutivo.
El documento presenta información sobre las competencias para estudiantes de sexto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto y explica diferentes tipos como intelectuales, prácticas e interactivas. Describe características como el carácter holístico e integrado de las competencias y concluye resaltando la importancia de desarrollar competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento discute el modelo educativo por competencias. Explica que las competencias son un enfoque para la educación que no pretende ser una representación ideal del proceso educativo. Describe las características clave de las competencias como procesos complejos, desempeño idóneo en contexto, y responsabilidad. Finalmente, argumenta que un nuevo modelo educativo debe enfocarse en desarrollar competencias para resolver problemas a nivel social y personal.
La noción de competencia motriz implica poseer un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que permiten una práctica autónoma de habilidades motrices. Los sujetos competentes tienen una red de conocimiento declarativo y procedimental que les permite resolver problemas de forma abstracta. Mediante la educación física se busca que los niños sean más competentes motrizmente al desarrollar conocimiento declarativo, procedimental, afectivo y metacognitivo sobre sus acciones a través de experiencias múltiples.
El documento presenta definiciones de competencia de varias organizaciones como la UNESCO, Perrenoud, Tobón, Delors, Zabala y Arnau, Agudín, OCDE y la Comisión Europea. Todas enfatizan la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y la capacidad de aplicarlos efectivamente en diferentes contextos de manera flexible y responsable.
Este documento presenta información sobre competencias curriculares. Define competencia como un conjunto de comportamientos que permiten llevar a cabo una tarea de manera adecuada. Luego discute definiciones más específicas de competencia y capacidad. Finalmente, explica que una educación basada en competencias se enfoca en que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos para resolver problemas reales en contextos específicos.
Este documento compara conceptos de competencia educativa. Explica que las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten resolver problemas de forma autónoma. También describe que las competencias educativas implican integrar el saber, saber hacer y saber estar para identificar, interpretar y resolver problemas de manera ética. Además, define a las competencias educativas como una combinación dinámica de atributos relacionados con los conocimientos y habilidades que los estudiantes demuestran al final de su educación y que son evaluables.
Este documento presenta información sobre el Módulo 2 de competencias docentes. Explica que las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que permiten resolver problemas de manera flexible. Luego, describe algunas de las competencias importantes para los docentes como facilitar el aprendizaje significativo, procesar información y desarrollar la inteligencia emocional. Finalmente, enfatiza la importancia de que los alumnos hagan y aprendan en lugar de solo escuchar y olvidar.
El documento presenta información sobre un taller sobre competencias realizado por estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto, y explica que existen diferentes tipos como intelectuales, prácticas e interactivas. También describe las características de las competencias y cómo estas se pueden evaluar. El objetivo es que los estudiantes obtengan conocimientos básicos sobre el tema.
Las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en situaciones concretas para resolver problemas. Según varios autores, las competencias implican conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en práctica de manera integrada. El desarrollo de competencias es un proceso a lo largo de la vida que combina la educación formal, el aprendizaje en el trabajo y la educación no formal.
ASIGNATURA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULARPaco Marenco
Este documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que las competencias se originaron a partir de las contribuciones de Chomsky en lingüística y Skinner en psicología conductual. Define competencias como procesos complejos que involucran conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las características de este modelo, incluyendo que las competencias se desarrollan en contextos específicos y requieren responsabilidad. El modelo busca integrar los campos social, afectivo y cognitivo para que los estudiantes puedan resolver problemas.
Orientaciones generales para la planificación curricular 2016Jorge Zumaeta
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular centrada en el desarrollo de competencias. Define la
competencia como la capacidad de resolver problemas en contextos variados mediante la combinación de diferentes saberes. Explica que las
competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que movilizan diversas capacidades y mediante procesos que van de lo
general a lo particular. Finalmente, destaca cuatro procesos pedagógicos clave para promover competencias: la problematización, el conflicto
cognitivo, la motivación
El documento clasifica las competencias de diferentes maneras. Una clasificación divide las competencias en personales y profesionales, mientras que otra las divide en laborales y del ciudadano. Otra fuente integra las competencias en tres dimensiones: individual, grupal y social. Finalmente, el documento presenta varios modelos que clasifican las competencias docentes en elementos y familias.
Orientaciones generales para la planificacion curricularMeryanlo Meryanlo
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular basado en el desarrollo de competencias. Explica que una competencia requiere combinar conocimientos, habilidades y disposiciones para resolver problemas de manera efectiva. Las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que involucren los intereses de los estudiantes y movilizando capacidades de lo general a lo particular. Los procesos pedagógicos que promueven competencias comienzan con una situación problemática, comunican claramente los objetivos y organizan actividades motivador
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
Este documento resume los análisis de dos grupos sobre sus trabajos de curriculum por competencias sobre los resúmenes. Brevemente describe las concepciones de competencia de cada grupo y analistas como Gardner y Moya. Concluye que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr tareas en contextos específicos, y que los currículos basados en competencias enfocan los aprendizajes en resultados observables y demandas externas más que en contenidos disciplinarios.
Este documento resume los análisis de dos grupos sobre sus trabajos de curriculum por competencias sobre los resúmenes. Brevemente describe las concepciones de competencia de cada grupo y analistas como Gardner y Moya. Concluye que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr tareas en contextos específicos, y que los currículos basados en competencias enfocan los aprendizajes en resultados observables más que en contenidos disciplinarios.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y evolutivas. Finalmente, concluye que las competencias son vitales para el aprendizaje y que se dividen en categorías y características significativas.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y evolutivas. Finalmente, concluye que las competencias son vitales para el aprendizaje y que se dividen en categorías y características útiles.
El documento presenta información sobre un taller sobre competencias realizado por estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto, y explica que existen diferentes tipos como intelectuales, prácticas, interactivas y sociales. También describe las características de las competencias y cómo estas se pueden evaluar.
El documento presenta información sobre un taller sobre competencias realizado por estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto, y explica que existen diferentes tipos como intelectuales, prácticas, interactivas y sociales. También describe las características de las competencias y cómo estas se pueden evaluar.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y evolutivas. Finalmente, concluye que las competencias permiten una solución creativa a situaciones y son fundamentales en la educación.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y tener un carácter evolutivo.
El documento presenta información sobre las competencias para estudiantes de sexto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto y explica diferentes tipos como intelectuales, prácticas e interactivas. Describe características como el carácter holístico e integrado de las competencias y concluye resaltando la importancia de desarrollar competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y evolutivas. Finalmente, concluye que las competencias son vitales para el aprendizaje y que se dividen en categorías y características que permiten un uso creativo del conocimiento.
El documento presenta información sobre un taller sobre competencias realizado por estudiantes de sexto semestre de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto, y explica que existen diferentes tipos como intelectuales, prácticas e interactivas. También describe las características de las competencias y cómo estas se pueden evaluar.
Este documento describe el currículo por competencias, que tiene como objetivo lograr una formación integral de los estudiantes desarrollando sus capacidades y habilidades. Se define la competencia como un conjunto de recursos que una persona puede movilizar de forma integrada para resolver situaciones efectivamente. El aprendizaje por competencias cambia el enfoque de enseñar conocimientos a enseñar cómo aplicarlos mediante estrategias como desafíos y situaciones didácticas que impliquen aprendizaje significativo.
Tema 2 competencias,-capacidades_y_actitudes[1]lmendi
El documento define la competencia como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas con el desempeño en un puesto determinado. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo del proceso educativo y comprenden conocimientos, actitudes y habilidades que una persona logra mediante el aprendizaje y manifiesta en diferentes situaciones. También describe los temas transversales como una respuesta a problemas sociales que demanda la educación, con el objetivo de promover el análisis crítico y la reflexión para identificar caus
El documento explica el modelo educativo por competencias. Define competencia como el desempeño integral de un sujeto que involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica cómo identificar competencias y las diferencias entre objetivos y competencias. También cubre dimensiones de competencias, el paradigma de competencias, y la necesidad de cambiar la lógica educativa hacia un enfoque basado en la acción y el aprendizaje situado. Finalmente, discute el proyecto Tuning y la relación entre competencias y resultados de aprendizaje.
1.orientaciones generales de la planificacioncurriculardayannecarol
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular basado en el desarrollo de competencias. Explica que una competencia requiere combinar conocimientos, habilidades y disposiciones para resolver problemas en contextos variados. Las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que involucren los intereses de los estudiantes y movilizando capacidades de lo general a lo particular. Los procesos pedagógicos deben partir de una situación problémica, comunicar los objetivos y organizar las actividades para motivar a los estudiantes
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problematizadora, comunicar el propósito del aprendizaje, mantener la motivación de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje centrados en el desarrollo de competencias. Explica que las competencias implican la habilidad de resolver problemas combinando diferentes tipos de conocimientos. También describe que las competencias se adquieren afrontando desafíos que involucren los intereses de los estudiantes y movilizando capacidades de manera progresiva. Finalmente, señala que los procesos pedagógicos efectivos para promover competencias comienzan con una situación problemática relevante para los estud
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problematizadora, comunicar el propósito y organizar las actividades, mantener la motivación de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de enseñanza y aprendizaje centrados en el desarrollo de competencias. Explica que las competencias implican la habilidad de resolver problemas complejos mediante la combinación de distintos tipos de conocimientos y habilidades. También describe que las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que requieren movilizar y combinar capacidades, y que el aprendizaje ocurre a través de interacciones significativas que llevan a cambios permanentes en el pensamiento y
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Tema N˚ 2
Las competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje en el área curricular de
Educación Física
1
Estimado docente, te invitamos a continuar con el segundo tema de la presente
unidad, para ello compartimos contigo el siguiente video, por favor obsérvalo atenta-
mente y reflexiona desde tu experiencia pedagógica las preguntas propuestas:
La relación entre las competencias educativas, las capacidades, los estándares de
aprendizaje y los desempeños, es una de las cuestiones que inciden en la comprensión
y el diseño del Currículo Nacional. Para entenderlo, es adecuado realizar un repaso de
los hitos más importantes.
Observa el vídeo “Clases de Educación Física: Ejercicios fáciles de coordi-
nación” que aparece en el siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=eTwAjSK0ZDw&feature=youtu.be
Vinculación con nuestra práctica pedagógica
A partir del vídeo:
¿Te identificas con la práctica desarrollada por el docente?
El método desarrollado por el docente ¿Es el más adecuado según los
enfoques por competencia y del área de Educación Física? ¿Por qué?
¿Qué le recomendarías a este docente en relación al método aplicado,
uso de los espacios deportivos y materiales didácticos?
Oficina de Lima
Representación en Perú
2. 2.1 De las conductas a las competencias, pasando por las capa-
cidades
En la década de los años 70, en las propuestas curriculares predominaron los objetivos
basados en conductas. Así, los objetivos debían formularse de forma operativa: demos-
trarse, observarse, y evaluarse con instrumentos “objetivos”, tras situaciones de enseñan-
za magistral dirigidas al “alumno-medio”, desde lo previsto en el “programa”, y mediante
procesos de aprendizaje resueltamente directivos. Como diría Gimeno Sacristán (2002):
aquel modelo tecnológico se caracterizó por su obsesión por la eficacia.
En las últimas décadas del S. XX, cobraron protagonismo las teorías y los modelos de
aprendizaje que acentuaban la significación, la relevancia o la funcionalidad del cono-
cimiento adquirido a partir de una construcción personal del aprendizaje, mediada por
la intervención docente y las interacciones educativas (constructivismo y aprendizaje
significativo). Así, se concebían y formulaban los objetivos como capacidades y los con-
tenidos eran considerados en varias tipologías (conceptos, procedimientos, actitudes).
Ya en los años más recientes (durante esta primera década del siglo XXI), paradigmas
como el de la complejidad, el aprendizaje dialógico, la preocupación por la calidad
educativa, así como la economía basada en el conocimiento, promueven el tema de
las competencias para afrontar requerimientos sociales en clave de situaciones comple-
jas.
En la actualidad, aunque las acepciones de competencia pueden diferir mucho unas
de otras, se hace necesario precisar algunos aspectos fundamentales que definen la
relación que guardan las competencias, y las capacidades en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
2
Década del 70
Enfoque por objetivos
basado en conductas.
Inicios del SXXI
Enfoque por
competencias y
capacidades.
Finales del SXX
Enfoque
constructivista y
aprendizaje
significativo.
Programas Curriculares
3. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. (MINEDU 2016)
La capacidad es una actividad estabilizada y reproductible en diversos campos y se ma-
nifiesta a través de la aplicación de contenidos. En consecuencia, una capacidad se
manifiesta sólo cuando se aplica sobre los contenidos. Por eso, las capacidades se
formulan de manera “abierta” y su logro se deduce de las situaciones y condiciones pro-
pias de quien aprende.
La mejor forma de fomentar una capacidad es aprender a ejercitarla bajo contenidos
bien diferentes los unos de los otros y, en particular, a través de las distintas áreas curricu-
lares. Las capacidades poseen varias características, entre las cuales podemos citar:
La transversalidad: son susceptibles de ser movilizadas a través de todo el currículo,
en grados diversos.
La evolutividad: se desarrollan constantemente. Un niño de pocos meses ya ha
desarrollado la capacidad de observar, pero, durante su vida, irá progresivamente
interiorizando la precisión, la rapidez, hasta incluir una parte de su intuición.
La transformación: interactúan, al tomar contacto con el medio ambiente, con los
contenidos, con situaciones, se combinan y generan progresivamente nuevas
capacidades cada vez más operacionales como leer, escribir, calcular, negociar,
organizar, etc.
La dificultad de ser evaluada: es difícil evaluar el nivel de dominio de una capaci-
dad en estado puro, pero podemos evaluar su aplicación sobre contenidos preci-
sos.
2.2 Capacidades y competencias
¿Qué se entiende por capacidad y qué se entiende por
competencia?
Con respecto al concepto de capacidad, puede advertir-
se su cercanía al potencial de hacer algo o a la aptitud
que todas las personas presentan –de ahí su carácter
universal– de manera permanente, para acceder a
nuevos aprendizajes. La capacidad puede entenderse
como el poder o la aptitud para hacer una cosa, pero es
un concepto estático.
3
4. Competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un con-
junto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situa-
ción determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
(MINEDU 2016)
4
Las competencias presuponen capacidades, pero esas capacidades potenciales se
manifiestan por medio de las acciones o tareas que realiza una persona en una situación
o contexto determinado. Esta forma de entender las capacidades y las competencias
permite relacionarlas y diferenciarlas: una persona sin capacidades no puede ser com-
petente, pero se demuestra que se tienen capacidades en la medida en que se tradu-
cen en competencias. Y, a su vez, el logro de competencias va desarrollando capacida-
des (Roegiers, 2003 y 2004).
No resulta fácil, por ende, establecer diferencias consistentes entre capacidades y com-
petencias. Los dos conceptos están íntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser
competente; la capacidad se demuestra siendo competente (Mentxaka, 2008, p. 82).
Asume una vida
saludable.
Interactúa a través de
sus habilidades socio-
motrices
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad.
5. Estimada la naturaleza y el alcance de cada uno de estos dos conceptos y su relación
con los aprendizajes, las capacidades personales pueden incluir competencias o
ayudar en su adquisición. Mientras que, desde el ámbito propiamente curricular, las
competencias, en el sistema educativo, incluyen las capacidades. Pero esta relación
“jerárquica” o de “inclusión” está matizada por un mutuo condicionamiento en el que
competencias y capacidades son interdependientes, tanto en el plano de la naturaleza
general de los conceptos, como en el de su perspectiva curricular. Si tomamos como
ejemplo las competencias 2, 3 y 4 con sus respectivas capacidades siguiendo lo dispues-
to en el Currículo Nacional encontramos lo siguiente:
Para ir conociendo y especificando en qué consiste lo mencionado anteriormente,
tomamos lo propuesto en el Programa Curricular de educación primaria y secundaria
con referencia al área en mención:
El concepto de competencia, de manera general, inclu-
ye dos aproximaciones: una funcional o “externa”, que
tiene que ver con la resolución satisfactoria de tareas y de
demandas individuales y sociales; y otra estructural o
“interna”, propia de la actividad mental para integrar y
poner en juego distintos elementos y recursos
(habilidades, conocimientos, motivación, emociones,
valores, actitudes…) que permiten afrontar las demandas.
La competencia sería la plasmación de esa potenciali-
dad en acto, la capacidad llevada a contextos determi-
nados, concretos, ligados a la acción. Se trata, por tanto,
de un concepto dinámico.
5
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices.
Asume una vida
saludable.
Competencias
Capacidades
Comprende su
cuerpo.
Se expresa
corporalmente.
Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación
postura e higiene y
la salud.
Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
Crea y aplica
estrategias y
tácticas de juego.
6. Competencia 1: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio
y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica
de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida
cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta compe-
tencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo
en estado estático o en movimiento en relación al
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal
para comunicar emociones, sentimientos y pensa-
mientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollan-
do la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
6
1.
Competencia 2: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas
autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que com-
prende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practica actividad física
para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene perso-
nal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo
la prevención de enfermedades. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del am-
biente, y la salud: es comprender los procesos vincu-
lados con la alimentación, la postura, la higiene cor-
poral y la práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
1.
2.
7. 7
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida:
es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida. Esto supone la planifi-
cación de rutinas, dietas o planes que pongan en
práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la
salud según sus propias necesidades, recursos y
entorno.
2.
Competencia 3: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
El estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices en la práctica de dife-
rentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica
poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión
y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estra-
tegias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes activi-
dades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y
deportivos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotri-
ces: supone interactuar de manera asertiva con los
demás en la práctica lúdica y deportiva experimen-
tando el placer y disfrute que ella representa.
Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto
a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales,
la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego:
supone emplear los recursos personales y las poten-
cialidades de cada miembro del equipo para el
logro de un objetivo común, desarrollando y aplican-
do reglas y soluciones tácticas de juego en activida-
des físicas de colaboración, cooperación y oposi-
ción.
1.
2.
8. 2.3. Estándares de aprendizaje
Para Ruiz (2008) los estándares son criterios que especifican lo que los estudiantes deben
saber y ser capaces de hacer en determinado grado. Funcionan como referentes o
guías para valorar si una persona, proceso o producto, cumple con ciertas expectativas
sociales de calidad; tratan de buscar lo fundamental, no lo mínimo; lo que pueda acor-
darse como indispensable para lograr una alta calidad de la educación, no un límite
inferior o promedio. Son referentes para la construcción de sistemas y procesos de eva-
luación interna y externa.
Según Linn & Herman (1997) la medición basada en estándares tiene las siguientes
características:
La primera característica señala la congruencia de la medición con el currículo, en otras
palabras la relación congruente que debe existir entre los estándares y los demás ele-
mentos del proceso educativo.
De la segunda característica se deriva que la medición basada en estándares es esen-
cialmente medición relacionada con criterios. Se quiere obtener información sobre el
logro específico de conocimientos o habilidades por parte de un alumno, no sobre el
estado relativo del rendimiento de un alumno con respecto a su grupo o a un grupo nor-
mativo.
La tercera característica señala que la medición basada en estándares debe incorpo-
rarse en la medición del desempeño.
8
a. Está ligada estrechamente al currículo.
b.
Compara el rendimiento de cada alumno con las metas de
contenido y ejecución previamente establecidas.
c.
Incorpora nuevas formas de medición del logro conocidas
como medición del desempeño y medición auténtica.
9. 2.4. Estándares de aprendizaje en la actual normativa legal
El Currículo Nacional presenta estos nuevos elementos denominados “Estándares de
aprendizaje”. Su incorporación ha creado cierta confusión y muchos profesores se han
preguntado cuál es exactamente la diferencia entre éstos y los criterios de evaluación.
Bien, pero exactamente, ¿de qué estamos hablando?
Siguiendo el texto del Currículo Nacional de la Educación Básica, los estándares son des-
cripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde
el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la ma-
yoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripcio-
nes son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que
se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han eviden-
ciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no
logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada
ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula, como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).
De este modo, los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la ense-
ñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo,
sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y
desarrollar competencias.
9
Destacado
10. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estánda-
res de aprendizaje se constituyen en un referente para arti-
cular la formación docente y la elaboración de materiales
educativos a los niveles de desarrollo de la competencia
que exige el currículo. De esta forma, permiten a los gesto-
res de política, alinear y articular de manera coherente sus
acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través
de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posi-
bilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a
los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la
Educación Básica. (Ver Anexo 1)
2.4. Desempeños
10
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalida-
des, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, recono-
ciendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desem-
peño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibili-
dad. Veamos un ejemplo referido al ciclo III de primaria en el Currículo Nacional:
Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad CICLO III
Capacidades:
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
combina capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende
cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza, utilizando su lado dominante
y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares, utilizando el ritmo, gestos y movi-
mientos como recursos para comunicar.
11. 11
Desempeños de PRIMER GRADO DE PRIMA-
RIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motrici-
dad” y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:
Es autónomo al explorar las posibilida-
des de su cuerpo en diferentes accio-
nes para mejorar sus movimientos
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y
con los objetos, cuando explora cons-
cientemente distintas bases de susten-
tación, conociendo en sí mismo su lado
dominante.
Se orienta a través de sus nociones
espacio-temporales (arriba - abajo,
dentro - fuera, cerca - lejos) en relación
a sí mismo y de acuerdo a sus intereses
y necesidades.
Descubre nuevos movimientos y gestos
para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
Se expresa motrizmente para comuni-
car sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otros) y representa en el
juego acciones cotidianas de su familia
y de la comunidad, afirmando su identi-
dad personal.
Desempeños de SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motrici-
dad” y logra el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los siguientes:
Explora de manera autónoma sus posi-
bilidades de movimiento, al realizar con
seguridad y confianza habilidades mo-
trices básicas, realizando movimientos
coordinados según sus intereses, necesi-
dades y posibilidades.
Se orienta en el espacio y tiempo en
relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia, reconociendo su lado dere-
cho e izquierdo y sus posibilidades de
equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar
su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia,
etc.), verbal y sonoro, que le ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para
expresar ideas y emociones en la prác-
tica de actividades lúdicas con diferen-
tes tipos de ritmos y música para expre-
sarse corporalmente y usando diversos
elementos.
Revisa el programa curricular de tu nivel y busca los desempeños que
debes tener en cuenta en tu planificación para mejores aprendizajes de
tus estudiantes.
12. Anexo 1
12
Nivel
Estándares de aprendizaje de la competencia 1 “Se desenvuelve de manera autóno-
ma a través de su motricidad”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, cuando evalúa críticamente los proce-
sos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos, vinculándolos con las
características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecución de movi-
mientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características de expresión de su
cultura y de otras culturas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su
imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
Produce con sus compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan emo-
ciones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuen-
cias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo, explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensa-
mientos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
cuerpo en las diferentes acciones que realiza, utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordi-
nados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el
ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espa-
cio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre desde sus
posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices
básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente
a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidia-
nas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen
corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices
específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música, utilizando diferentes materiales.
13. 13
Estándares de aprendizaje de la competencia 2 “Asume una vida saludable”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y
trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cómo los desórdenes alimenticios, los malos
hábitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos
con el fin de promover la actividad física y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de activi-
dad física orientados a la mejora de su calidad de vida, incluyendo prácticas de alimentación saludable
y consumo responsable.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico
diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que
practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados
de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regular-
mente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promo-
cione la salud integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábi-
tos saludables, higiénicos y alimenticios, tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita
la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
Incorpora prácticas saludables para su organismo, consumiendo alimentos adecuados a las característi-
cas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes,
durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad, regulando su
esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región
que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conocien-
do aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la
práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incor-
pora el autocuidado, relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento
de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración
y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad”.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad”.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produ-
ce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los benefi-
cios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la
proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudi-
ciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlan-
do su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensi-
dad.
14. 14
Estándares de aprendizaje de la competencia 3 “Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
lúdicos y deportivos que responden a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integran-
do a todas las personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tácticas perti-
nentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
nteractúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según
las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que
vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación
teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes activida-
des físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resol-
ver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan
en el entorno.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la
inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego.
Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir
con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y
los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y
busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de
respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de
resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones
motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas
a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad”.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad”.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favora-
bles y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, expe-
rimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar proble-
mas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a
los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia de juego.