EL SIGUIENTE TRABAJO ES UN PRESENTACIÓN EN DIAPOSITIVAS DEL MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXELENCIA PROFESIONAL IEXPRO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA
Planeación y Evaluación Curricular
1ER CUATRIMESTRE
ALUMNO:
Ricardo Francisco Domínguez
Marenco
ASESOR:
Dr. Roosevelt Enrique Sánchez
Carrillo
28 de mayo de 2017.
Modelo Curricular por Competencias

2. INTRODUCCION
En este trabajo conoceremos los orígenes,
conceptos del modelo educativo por
competencias, así como también sus principales
características.

3.  Las competencias son un enfoque para la educación y
no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser una
representación ideal de todo el proceso educativo,
determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el
proceso desarrollador, la concepción curricular, la
concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a
implementar.

4. Origenes
Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la
década del sesenta con base en dos aportaciones: la
lingüística de Chomsky y la psicología conductual de
Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de
competencia lingüística como una estructura mental
implícita y genéticamente determinada que se ponía en
acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo
de la capacidad lingüística en situaciones específicas),
por lo cual este autor siempre opone en el marco de su
gramática generativa transformacional competencias
desempeño (competence performance)

5. Concepto de competencias
Tiene múltiples definiciones y hay diversos
enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual
muchas veces se convierte en un obstáculo
para diseñar y ejecutar los programas de
formación. Esto se explica porque el enfoque de
competencias se ha venido estableciendo por la
confluencia de múltiples aportes disciplinares
entre sí, y entre estos y diversas tendencias
sociales y económicas.

6.  Es posible determinar tres dimensiones de las competencias
• Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.
• Saber hacer: habilidades, destrezas y procedimientos.
• Saber ser: actitudes y valores.
 Sería inadecuado afirmar que una competencia es un
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
procedimientos, actitudes y valores, puesto que, durante el
desempeño, precisamente todo eso es lo que activa una
competencia en un sujeto.
 Es importante plantear que las competencias existen por la
necesidad de resolver problemas y situaciones.

7. Definición de las competencias
 Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un
determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la
articulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin
propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no
son estáticas, sino dinámicas, y tienen unos determinados fines, aquellos
que busque la persona en concordancia con las demandas o
requerimientos del contexto.
 Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución
(orden-desordenre-organización). Las competencias son procesos
complejos porque implican la articulación en tejido de diversas
dimensiones humanas y porque su puesta en acción implica muchas
veces el afrontamiento de la incertidumbre.

8.  Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que
se observa en la realización de actividades o en el
análisis y resolución de problemas, implicando la
articulación de la dimensión cognoscitiva, con la
dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.
 Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o
resolver los problemas cumpliendo con indicadores o
criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y
apropiación establecidos para el efecto. Esta es una
característica esencial en las competencias, y marca de
forma muy importante sus diferencias con otros
conceptos tales como capacidad (en su estructura no
está presente la idoneidad).

9.  Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y
cultural, como también ambiental, que rodean, significan e
influyen una determinada situación. Las competencias se
ponen en acción en un determinado contexto, y este puede
ser educativo, social, laboral o científico, entre otros.
 Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las
consecuencias de los propios actos, respondiendo por las
consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando
corregir lo más pronto posible los errores. En las
competencias, toda actuación es un ejercicio ético, en tanto
siempre es necesario prever las consecuencias del
desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores
de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios
a otras personas o a sí mismo. El principio en las
competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin
responsabilidad personal y social.

10. Descripción de las competencias
 En el perfil profesional de egreso se indican
las competencias y sus respectivas unidades
de competencia. Se recomienda describir
cada unidad de competencia con los
siguientes componentes: un verbo de
desempeño, un objeto, una finalidad y una
condición de calidad

11. Estructura de toda competencia
 Esencialmente, en la estructura de toda
unidad de competencia se especifican los
elementos que la componen (también
denominados realizaciones) y los problemas.
Luego, en cada elemento se determinan los
siguientes aspectos: contenidos de los
saberes esenciales, indicadores de
desempeño y evidencias.

12. Clases de competencias
 Hay dos clases generales de competencias:
competencias específicas y competencias genéricas.
Las competencias genéricas se refieren a las
competencias que son comunes a una rama
profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación)
o a todas las profesiones. Finalmente, las
competencias específicas, a diferencia de las
competencias genéricas, son propias de cada
profesión y le dan identidad a una ocupación (en este
sentido, hablamos de las competencias específicas del
profesional en educación física, del profesional en
ingeniería de sistemas o del profesional en psicología).

13. La necesidad de un nuevo
modelo educativo
 El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en
la actualidad plantea la necesidad de desarrollar un
nuevo modelo educativo que considere los procesos
cognitivo-conductuales como comportamientos socio
afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y
convivir), las habilidades cognoscitivas y socio
afectivas (aprender a conocer), psicológicas,
sensoriales y motoras (aprender a hacer), que
permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una
función, una actividad o una tarea (Delors, 1997)

14.  El nuevo modelo educativo deberá basarse en las
características de la sociedad del conocimiento, lo que
demanda integrar las TIC a la práctica docente
(ANUIES, 2004), para retomar los aportes de las
ciencias, la tecnología y humanística, al conocimiento en
general, valorando sus implicaciones y su inclusión;
asimismo, debe reconocer, respetar y atender la
diversidad en el aula (Alonso y Gallego, 2010), para
poder impulsar una democracia participativa, respetando
la diversidad y la individualidad.

15. Un modelo educativo basado
en Competencias
El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere
ser organizado e implementado con base en el
concepto de Competencias, entendiéndolo como la
combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes
y actitudes, y a la inclusión de la disposición para
aprender además del saber cómo, posibilitándose
que el educando pueda generar un capital cultural o
desarrollo personal, un capital social que incluye la
participación ciudadana, y un capital humano o
capacidad para ser productivo

16. Las Competencias deben ser consideradas como parte de
la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es
inherente al ser humano, las cuales son desplegadas para
responder a las necesidades específicas que las personas
enfrentan en contextos socio-históricos y culturales
concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre
el sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se
producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o
soluciones a las demandas planteadas

17. Estas demandas pueden tener dos órdenes:
 Las sociales (que deberían ser priorizadas en el
contexto que enfrenta la humanidad en la actualidad)
 Las individuales
El modelo educativo debe procurar organizar la enseñanza
con la finalidad que los educandos logren desarrollar
capacidades para resolver problemas, tanto a nivel social
como personal

18. El modelo educativo por Competencias persigue así una
convergencia entre los campos social, afectivo, las
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales,
motoras, del individuo, lo que significa que el aprendizaje
debe potenciar una integración de las disciplinas del
conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación
de ideas, por lo que el educando no solo debe saber
manejar sus saberes (conocimientos), sino que también
debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus
emociones y sentimientos, así como sus actividades y,
además, debe ser capaz de reconocer, interpretar y
aceptar las emociones y sentimientos de los demás

19. La implementación de un modelo educativo basado en
competencias debe tomar en cuenta que él mismo conlleva
a una transformación o elaboración continua de las ideas y
las creencias, lo que implica una innovación importante,
que va a resultar en un cambio, por lo que precisa que las
personas encargadas de su implementación re-diseñen el
significado de lo que es el aprendizaje, lo que implicará
conflictos y desacuerdos que no sólo son inevitables, sino
fundamentales para el cambio exitoso

20. El perfil de egreso del modelo
educativo basado en
competencias
El contexto que perfila nuestro mundo demanda
el diseño de un currículum cognitivo conductual,
donde se busque un desempeño concreto a
partir de un proceso marcado por la flexibilidad
en el trabajo docente. Lo esencial será
establecer metas y clarificar el desempeño
articulando las necesidades de los individuos
con las necesidades de la sociedad

21.  Según la Secretaría de Educación de México (SEP,
2009), el currículo a implementar en un nuevo modelo
educativo basado en competencias deberá integrar las
siguientes competencias para los distintos niveles que
comprenderá la educación para la vida y que, por tanto,
constituyen los perfiles de egreso del educando:

22. 1. Competencias para el aprendizaje permanente”.
Implican la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida, aprender a aprender, movilizando los distintos
saberes: conceptuales, procedimentales, actitudinales y
valores en la solución de diversas situaciones. Integrarse a
la cultura escrita, hacer un uso adecuado de las
tecnologías de la comunicación y la información para
comprender la realidad y participar en su mejora.
2. “Competencias para el manejo de la información”. Se
relaciona con la movilización de saberes para identificar,
valorar, seleccionar, sistematizar y utilizar información, así
como el conocimiento y manejo de estrategias para el
estudio y la construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en ámbitos culturales diversos.

23. 3. “Competencias para el manejo de situaciones”. Consiste en
organizar y animar a los alumnos a diseñar proyectos de vida
que incluya diversos ámbitos de desempeño: social, cultural,
académico, económico, etc., administrándolo en tiempo y forma.
Implica, además, afrontar los cambios que se presentan,
tomando decisiones y asumiendo consecuencias de su actuar,
enfrentar el riesgo y la incertidumbre en este mundo complejo y
cambiante.
4. “Competencias para la convivencia”. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; trabajar en
equipo, en colaboración para el logro de metas o propósitos
establecidos. Considera además el manejo de las relaciones
personales e interpersonales para la convivencia, valorando la
diversidad, interculturalidad y su viable inclusión.

24. 5. “Competencias para la vida en sociedad”. Se refieren a
la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a
los valores y las normas sociales y culturales. Promover
ejes transversales que permitan actuar con respeto a los
demás, a la diversidad, combatiendo el racismo y la
discriminación, con pleno orgullo de contar con una doble
pertenencia: una nacionalidad y el reconocimiento de la
tierra como patria.

25. Competencias docentes
1. Organizar y animar las situaciones de
aprendizaje: conocer el currículum, los
aprendizajes esperados que deben alcanzar los
alumnos al término de un grado o ciclo escolar,
utilizar metodologías con enfoques por
competencias: proyectos, casos, ABP, dilemas
éticos, consignas, etc.

26. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: observar y
evaluar a los alumnos en su desempeño, evaluar con un
enfoque formativo. Promover la regulación de los
aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación: atender la diversidad de alumnos que
conforman la clase-grupo. Aplicar adecuaciones
curriculares de apoyo a alumnos que lo requieran.
Promover el trabajo entre pares.

27. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo:
fomentar la autoevaluación, la competencia del aprendizaje
permanente, negociar proyectos a trabajar, así como dar a
conocer los propósitos que se persiguen con las actividades a
realizar. Orientar y ayudar a los alumnos a construir un proyecto
de vida.
5. Trabajar en equipo: utilizar metodologías de trabajo que
desarrollen competencias, abonar al trabajo colaborativo,
analizar situaciones que aquejan a la sociedad en su entorno
inmediato o lejano (globalización). Promover la resolución de
conflictos y la superación de situaciones que fortalezcan la
unidad.
6. Participar en la gestión de la escuela: contribuir a la
elaboración de un proyecto escolar que sea una herramienta
organizativa funcional que oriente el trabajo del colectivo hacia
el logro de los propósitos educativos.

28. 7. Informar e implicar a los padres: consolidar el carácter social
de la evaluación, al dar rendimiento de cuentas a los padres de
familia de avances o dificultades en el aprendizaje de los
alumnos. Promover su apoyo hacia el logro académico de sus
hijos.
8. Utilizar las nuevas tecnologías: aprovechar los recursos de la
información y comunicación que pueden apoyar la educación.
Crear comunidades de aprendizaje entre docentes y
estudiantes, utilizando la telemática.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión:
promover un ambiente de diálogo como forma de solucionar los
conflictos. Prevenir la violencia en la escuela. Luchar contra los
prejuicios sociales, culturales, étnicos, etc. Promover valores
para la sana convivencia.

29. 10. Organizar la propia formación continua: establecer un
trayecto formativo que contribuya a la mejora de la gestión
pedagógica. Conformar una comunidad de aprendizaje
entre los docentes de la escuela que permita disminuir las
dificultades que como colectivo enfrentan.

30. Conclusiones
El problema que enfrenta la Humanidad en la
actualidad no es simple, pero tampoco excede
sus capacidades y posibilidades. El encontrarse
en condiciones, en principio adversas, se
constituye en uno de los retos a vencer, y es
aquí donde el modelo educativo, cuyo currículo
estará basado en competencias, posee la llave
que permitirá a la sociedad sobrevivir, adaptarse
y desarrollarse.

31. El diseño curricular deberá estar contextualizado en tiempo
y en espacio, ya que a través del mismo se procurará
responder a los problemas, dilemas y demandas que irá
planteando la nueva realidad que se irá conformando. Por
su parte, el desarrollo curricular por competencias no es
una colección de eventos y componentes, cual piezas de
un rompecabezas, ya que cada uno de sus componentes
influye en los demás de manera dialéctica. A su vez, tal
diseño se deberá enfocar sobre la base del logro de
comportamientos terminales, que deberán ser evaluadas
de manera permanente, por todos los actores, ya que lo
que se persigue es el desarrollo de toda la dimensión
humana del sujeto, y esta no puede ser valorada
unilateralmente.