Descripción de Concepciones Personales

1. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
"Cuando un individuo aprende no llena jamás un
vacío sino que sustituye poco a poco
representaciones intuitivas que expresan la visión
que los alumnos e, incluso los adultos, tienen del
mundo que los rodea. Estas representaciones son
traducciones particulares de la realidad que no
resultan de un análisis riguroso: son imágenes que
se apoyan en analogías artificiales en la que los
términos no se definen de forma unívoca y que son
difícilmente comunicables y modificables"
(Giordan, 1987: 105).

2. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
- La concepción de aprendizaje como construcción
resalta la importancia de las ideas previas de los
alumnos. Construir significados quiere decir
establecer relaciones lo mas sustantivas posibles
entre lo que sabemos y lo nuevo.
- Detectar las ideas previas de los alumnos es
fundamental en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

3. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
¿Qué son las ideas previas?
Son analogías artificiales que el sujeto
construye en su interacción con la realidad
¿Cómo son?
Son sumamente estables, para los sujetos
coherentes y le sirven para explicar su
mundo. Además son difíciles de comunicar

4. a) Son concepciones construidas por los alumnos, "modo de ver" de
que disponen y que aplican sobre la realidad exterior para
comprenderla. No son conceptos aislados, sino interrelaciones, de
ahí que los denomine también esquemas conceptuales
b) Suelen repetirse las mismas ideas intuitivas en alumnos de
distintos medios y edades
c) Los esquemas conceptuales alternativos son fuertemente
resistentes al cambio y no se modifican mediante la
enseñanza tradicional
d) Resultan muy difíciles de expresar y para comunicarlas los
estudiantes emplean un lenguaje impreciso y términos
indiferenciados.

5. Orientación del aprendizaje del cambio conceptual y
metodológico:
1. La identificación y clarificación de las ideas que
ya poseen los alumnos.
2.El cuestionamiento dela IP través del uso de
CONTRAEJEMPLOS.
3. Invención o introducción de conceptos.
4. Proporcionar oportunidades a los estudiantes para
usar las nuevas ideas.

6. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
¿Qué hacer frente a un concepto erróneo?
Nunca es suficiente: …!!!!Esto es un error, no es
así!!!! Porque para el alumno esa idea es explicativa
de la realidad por lo tanto no la cambia fácilmente. La
única posibilidad de que lo abandone es presentarle
un contraejemplo: presentar un ejemplo donde su
explicación no sirva, viéndose forzado a encontrar
otra. Recién en ese momento va a estar dispuesto a
escuchar la versión del docente, posibilitando un
cambio conceptual.

7.  La evaluación de ideas previas debe
realizarse cada vez que se inicia el
tratamiento de un tema nuevo,
apuntando a desentrañar las
concepciones personales que tienen
los alumno respecto a los conceptos
ejes que se van a bordar.

8. CONCEPCIONES PERSONALES
IDEAS PREVIAS
Mientras no se expliciten las ideas previas pueden
existir dos sistemas explicativos paralelos: uno será
utilizado en las situaciones de clase, el otro resurgirá
con tenacidad cuando la situación sea menos
escolarizada y cuando la memoria a corto plazo haya
perdido la información del aula.

9. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
 Una vez abordado el tema, la evaluación sigue con
detenimiento el proceso de construcción de
significados del alumno.
 A través del uso de ítems cuantitativos y cualitativos
el docente trata de detectar especialmente las
dificultades para ayudar a la reconstrucción del error
que previene el fracaso.
 Si el alumno siente que no puede, que es difícil y no
recibe ayuda a tiempo, va a abandonar o bien a
memorizar, como estrategia de aprobación, pero no
de aprendizaje.

10. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
Durante el seguimiento es importante no sólo
rastrear conceptos y procedimientos propios de la
disciplina, sino su concepción sobre el tratamiento de
los temas, la metodología utilizada, posibilitándole
realizar sugerencias para la mejora del trabajo.

11. EVALUACION DE SEGUIMIENTO
De esta manera el docente recoge información de
diversos instrumentos (cuanti y cualitativos) y
también de diferentes fuentes (sus trabajos, sus
opiniones, la de otros profesores, los padres, etc.)
que le posibilitan una comprensión más profunda de
la realidad áulica.