El documento define las necesidades educativas especiales (NEE) como las dificultades que presentan algunos alumnos para acceder al currículo escolar debido a discapacidades o trastornos. Explica que las NEE pueden requerir adaptaciones curriculares como modificaciones a los contenidos, objetivos o criterios de evaluación. Además, distingue entre adaptaciones curriculares de acceso, que facilitan el acceso al currículo sin afectar su estructura, e individualizadas o significativas, que implican cambios más profundos al curr

1. (NEE). Se trata de un término que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por
el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La
novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que
el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación
Especial.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas
en varias áreas de ese currículo.
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta".
Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor
capacidad. A veces es necesario más de una aceleración.
Adaptación curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus
estudios normales
Adaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario,
necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
Clasificación de las NEE
La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con
dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentúen
las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han de
proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad
que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación e
intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:
Físicas
Psíquicas
Situación socio-familiar
otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categorías diferentes en cada
alumno. Algunos de los más frecuentes son las siguientes:5
Percepción e interacción con las personas y el entorno físico
Desarrollo emocional y socio afectivo
Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación
Adquisición de hábitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera

2. Matemáticas
Expresión artística y educación física
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interacción entre iguales
Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje
También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos.
Si la escuela no esta sensibilizada a brindar la atención a la diversidad de aprendizaje de
los alumnos, los maestros no están lo suficientemente preparados, la metodología y las
estrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la
comunicación entre la comunidad educativa esta deteriorada puede afectar seriamente
en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades
educativas especiales.
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde
en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su
aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.
Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos,
especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas
adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su estructura básica. Las
adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
o Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y
pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado,
profesorado de apoyo especializado,
o De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza -
aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de
código Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de
signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico, indicadores
luminosos para alumnos sordos.
Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento curricular
Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta
educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de
sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:
o No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del
currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la
evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los

3. contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo
escolar (dos cursos).
En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas
especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y
compensador.
o Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación
o eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del
currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse
siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación
psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo
oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos
y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.
Estas adaptaciones pueden consistir en:
 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación.
 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel
o ciclo correspondiente.
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de
niveles o ciclos anteriores.
No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales;
sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no
es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a partir de la educación primaria, es muy
probable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación curricular
significativa si cursa sus estudios en un centro de integración.
El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso,
si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más
especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el
funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debe
estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de
hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.
Ejemplos
Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:
Supresión de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas
no videntes.
Supresión de determinados contenidos referidos a competencias del área de
lengua escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad
sensorial.

4. Supresión de contenidos del área musical para personas con discapacidad
auditiva.
Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:
Aplicación de exámenes orales para alumnos no videntes.
Evaluación e intervención
Concentra en las necesidades educativas de un individuo en vez de las deficiencias. La
meta es buscar por las cosas que hace bien el alumno y cuáles son más difíciles para
modificar el plan de actuación. También es necesario tener en cuenta el contexto escolar
para mejorar el ambiente en que aprende el alumno para tener mayor integración.6
Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a
alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el
currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado
tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea
imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del
alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la
evaluación.
Este concepto de adaptación curricular es amplio: Partiendo de él podríamos hablar de
diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de
adaptación curricular. El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere
un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la
comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepción
permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer
nivel de concreción -decretos de enseñanzas- hasta la adaptación curricular individual o
de grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum.
Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currículum de
acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.
PRINCIPIOS
La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos
curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta
finalidad hay que tener en cuenta:
Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular
es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un
proceso educativo normalizado.
Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno,
grupo de alumnos y alumno concreto).
Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace
referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila
entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por

5. modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando
los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen
muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del
currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos
significativo.
Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular
es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué
recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es
competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el
alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el
procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y
los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha
marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en
Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos, que ofreciera
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el
bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación
formal. En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada
Declaración de «Salamanca», se produce una amplia adscripción a esta idea entre los
delegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños,
jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo mismo
sistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como
principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una
educación para todos.
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que
la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y
pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica
educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que
responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos
quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberada
por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque
inclusivo.