El documento describe los diferentes tipos de adaptaciones curriculares que se pueden implementar en una escuela inclusiva. Menciona que las adaptaciones curriculares son estrategias y recursos educativos utilizados para que los estudiantes con necesidades especiales puedan acceder y progresar en el plan de estudios. Explica que existen tres tipos principales de adaptaciones: de acceso, de contexto y curriculares, y proporciona ejemplos de cada una. También clasifica las adaptaciones curriculares en no significativas y significativas, dependiendo de si

1. Hacia una institución
educativa inclusiva

2. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES EN LA ESCUELA
INCLUSIVA
CREATIVIDAD Y TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES

3. ¿Qué permite un modelo
inclusivo?
 Facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnos
con necesidades educativas especiales en la vida del centro,
 Prevenir la aparición e intensificación de dificultades de aprendizaje
como consecuencia de un planteamiento educativo rígido e
inadecuado,
 Responsabilizar a todo el Equipo Docente en la respuesta educativa a
los alumnos con necesidades educativas especiales y favorecer que las
conozcan para que puedan tener una actitud y trato adecuado hacia
ellos,
 Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise el alumno
sean lo menos numerosas y significativas posible.
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas: Materiales de
apoyo al profesorado. Consejería de Educación y Ciencia de
Andalucía, 1997

4. Finalidades de apertura a un
modelo inclusivo
 Desarrollar una educación no discriminatoria que compense las
dificultades de los alumnos y respete las diferencias individuales
debidas a distintas capacidades, intereses u origen socioeconómico
y cultural,
 Favorecer la plena integración de los alumnos con necesidades
educativas especiales en la vida escolar y social, concienciando e
implicando a la comunidad educativa en este derecho fundamental
de las personas, y
 Potenciar el uso de metodologías que favorezcan la colaboración,
cooperación y respeto a las diferencias.
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas: Materiales de
apoyo al profesorado. Consejería de Educación y Ciencia de
Andalucía, 1997

5. Modelo de gestión para la
atención de la diversidad en la IE
• Docentes de Aula
y de Área
• Equipo de
Atención
especializada(CE)
Especialista
Externo
• Equipo Docente
Todos los docentes
del curso • Docente de Aula
El docente de
asignatura

6. PROCESO
DETECCIÓN
DERIVACIÓN
CAMBIOS
METODOLÓGICOS
VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
DISEÑO Y
ELABORACIÓN DE LA
ADAPTACIÓN
EJECUCIÓN
SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN

7. 1. Definición
 Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos
que se utilizan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de
los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo.
 Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Soto Rosales, A. (1996). Educación Física en niños con necesidades
educativas especiales. Universidad de Huelva

8. 1. ¿A quiénes están dirigidas?
 Dirigidas a aquellos alumnos/as que por sus especiales capacidades
(infradotación o sobredotación) o por sus significativos retrasos
escolares no se ajustan al ritmo de aprendizaje seguido en el aula.
•Soto Rosales, A. (1996). Educación Física en niños con necesidades
educativas especiales. Universidad de Huelva

9. 1. ¿Qué suponen respecto del currículo
vigente? Modificaciones más o menos significativas respecto a los distintos
elementos constituyentes del currículo: objetivos, contenidos,
metodología y criterios de evaluación.

10. 1. ¿Para qué sirven?
 Para que el tutor/profesor de área pueda
adecuar su “Programación de Aula” a las
necesidades educativas de éstos
alumnos/as.
 Para que los alumnos/as con algún tipo de
necesidad educativa puedan alcanzar
durante el curso los aprendizajes mínimos en
las diferentes áreas.
 Para que los especialistas en puedan
potenciar los aprendizajes mínimos fijados
para un alumno/a, así como subsanar las
deficiencias más específicas

11. 2. Clasificación
 Hay tres tipos principales de adaptaciones:
2.1. De acceso: Las que facilitan el
acceso al currículo, a través de recursos
materiales específicos o modificaciones
en las condiciones de interacción con
los elementos del currículo.
2.2. De contexto: Actúan sobre la
estructura grupal y el clima emocional
del aula, la institución y la comunidad.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y
trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y

12.  2.3. Curriculares propiamente dichas: Modifican
uno o varios de los elementos de la planificación,
gestión y evaluación curricular.
 Pueden ser de dos tipos según su amplitud:
2.3.1. Adaptaciones curriculares no
significativas: No afectan prácticamente a las
enseñanzas básicas del curriculum oficial.
Afectará metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos ni los criterios de
evaluación
2.3.2. Adaptaciones curriculares significativas:
Implican la eliminación de algunas de las
enseñanzas básicas del curriculum oficial:
objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluación.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y
trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y
primaria. Ed. Club Universitario: Alicante.

13. 2.1. Adaptaciones de acceso
 Agrupamientos flexibles que favorezcan que los
alumnos se relacionen y aprendan conjuntamente.
 Modificación del espacio ayudando a favorecer el
desplazamiento, la autonomía de los alumnos.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y
trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria.
Ed. Club Universitario: Alicante.

14.  Uso de sistemas complementarios de
comunicación.
 Material didáctico diverso como objetos reales o
imágenes, láminas, libros, cuentos y programas de
ordenador, que permitan reproducir situaciones
reales o simuladas.
Castejón Costa, J.L., Navas Martínez, L. (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Ed. Club Universitario:
Alicante.

15. 2.2. Adaptaciones de contexto
 Son las que se refieren a la organización,
distribución del espacio, del agrupamiento
de los alumnos y del tiempo. Un ejemplo
puede ser la implementación de alumnos
monitores o tutores.
Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión, recuerdo
y narración. Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.

16. 2.3. Adaptaciones curriculares
 En los objetivos y contenidos curriculares:
 Referidos a actitudes, valores y normas para
favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento
y respeto mutuo y favorecer la autoestima de los
alumnos.
 Adquisición de habilidades básicas de autonomía y
cuidado personal y perfeccionamiento de destrezas
instrumentales básicas.
 Introducción de objetivos alternativos, eliminación
de objetivos y/o secuenciación especifica.
Herrero Nivela, M., Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión,
recuerdo y narración. Prensas Universitarias de Zaragoza: Zaragoza.

17. Temporalización de objetivos y
contenidos. Dentro de este nivel
de adaptación podemos
distinguir dos variantes:
Adaptación temporal poco
significativa: El alumno
consigue algunos objetivos
después que el resto de sus
compañeros, pero dentro del
mismo ciclo.
Adaptación temporal
significativa: El alumno
consigue los objetivos
propuestos, en el ciclo
siguiente.