El documento habla sobre las adaptaciones curriculares como estrategias educativas para facilitar el aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones al currículo para ajustarse a las necesidades e intereses de los estudiantes y no deben reducir las habilidades fundamentales. También describe los principios de normalización, individualización y otros principios que guían las adaptaciones curriculares así como los diferentes niveles en los que se pueden realizar dichas adaptaciones.

1. GUÍA DE ESTUDIO
ADAPTACIONES CURRICULARES
Sofía Zaric Kruljac
Año: 2010
Las adaptaciones curriculares -entendidas como modificaciones curriculares más
o menos extensas- son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especiales. Pretenden ser
una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas
diferencias: historia personal, historia educativa, necesidades, motivación e intereses,
ritmos y estilos de aprendizaje…
Entendiendo a la diversidad
En la actualidad, la existencia de una escuela pluralista, abierta a la diversidad,
supone educar en el respeto a las diferencias de cada escolar y en el convencimiento
de que las motivaciones, intereses, necesidades y capacidades de aprendizaje son muy
diversas entre los educandos, debido a un complejo número de factores, tanto
individuales como ambientales que interactúan entre sí.
Encontramos con un reto: la escuela debe ser capaz de ofrecer a cada educando
la ayuda pedagógica que necesita, ajustando la intervención educativa a las
particularidades de cada escolar, cumpliendo y haciendo realidad los principios de
normalización e individualización de la enseñanza.
Aspectos para la comprensión de qué son adaptaciones curriculares
1. ¿Qué debo entender por la palabra currículo?
Se refiere al conjunto de metas, objetivos, contenido y criterios de evaluación que
los estudiantes deben alcanzar en un determinado tiempo y nivel educativo en
particular. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?,
¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
2. ¿Qué es adaptación curricular?
Una adaptación curricular se refiere a cualquier cambio, ajuste o modificación
que se le realice a un currículo con el propósito de ajustarse a las necesidades,
fortalezas e intereses de uno o más estudiantes dentro de un grupo. Esta adaptación no
debe dirigirse a disminuir o eliminar destrezas que están establecidas en el currículo y
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2. que son fundamentales dentro del mismo. Por el contrario, es una estrategia o recurso
educativo que posibilita el acceso y progreso de los escolares con necesidades
especiales, de manera que puedan mostrar progreso en sus metas educativas.
3. ¿Qué tipo de adaptaciones puedo realizar en el currículo para atender
las necesidades de los estudiantes?
Las adaptaciones más comunes se relacionan con el contenido, la secuencia, el
tiempo y la evaluación. El punto de partida para realizar estos cambios es el
conocimiento del currículo y el enfoque filosófico en el cual se enmarcan, así como de
las fortalezas y debilidades encontradas en el aula.
Definición
Adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realice en el
currículo con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas
especiales. [1]
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas
adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza una institución educativa o un
profesor para concretar las directrices propuestas por la Administración educativa,
teniendo presente las características, necesidades e intereses de sus escolares y de su
contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas
adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en
los escolares con necesidades educativas especiales que no son indispensables para el
resto de sus compañeros.
“Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta
educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno” (Martín, 1989).
Principios de las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares entendidas como un continuo dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje, deben estar fundamentadas en los siguientes principios:
- Principio de Normalización: Favorecer que los escolares con necesidades
educativas especiales se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de
servicios educativos regulares. La vida de los escolares con necesidades educativas
2

3. especiales debe ser la misma que la de cualquier otro escolar en cuanto a su ritmo,
oportunidades y opciones, tanto si nos referimos a una institución educativa como en la
sociedad en general.
La normalización implica poner al alcance de los escolares con necesidades
educativas especiales unos modos y unas condiciones de vida diarios lo más parecidos
posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad.
¿Cuáles son las consideraciones para realizar adaptaciones que deben
considerarse desde el principio de normalización?
Relativas al ritmo y tipo de actividades diarias de cualquier persona de la
colectividad (horarios, trabajo y descanso).
En relación a las características de cada etapa evolutiva (niño, adolescente,
joven, adulto, anciano).
En relación a su intimidad y a sus derechos constitucionales (deseos, opciones y
aspiraciones).
En relación a sus recursos económicos.
En cuanto a las relaciones afectivas y sexuales (debe relacionarse con personas
del sexo opuesto en condiciones semejantes a las de sus conciudadanos).
- Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada escolar -a partir de
sus intereses, necesidades, motivaciones y también en relación con sus fortalezas,
capacidades, limitaciones y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite
en cada momento para formarse como persona.
- Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los escolares al contexto más inmediato (institución educativa, entorno,
grupo de compañeros y educando concreto).
- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace
referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo
poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los
elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos
básicos del currículum: evaluación, metodología, entre otros. Existen muchos intentos
de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo,
3

4. yendo desde lo más significativo a lo menos significativo, Hodgson y colaboradores
(1999) señalan:
1. Currículum especial.
2. Currículum ordinario más adiciones.
3. Currículum ordinario con reducciones significativas.
4. Currículum ordinario con algunas modificaciones.
5. Currículum ordinario con o sin apoyo.
Los dos últimos serían adaptaciones poco significativas (cercanas al currículum
ordinario), mientras que los tres primeros serían significativas (se alejan de los
planteamientos comunes).
- Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos
disponemos y a dónde queremos llegar.
- Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia
directa del docente y del resto de profesionales que trabajan con el escolar que
presenta necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento a
seguir y la adopción de soluciones se realizarán de forma consensuada y los acuerdos
se reflejarán en un documento de adaptación correspondiente.
Niveles de concreción
Con el diseño curricular correspondiente a las distintas etapas educativas para
toda la población escolar y con la participación de las distintas jerarquías implicadas en
el proceso educativo (administraciones educativas, docentes, especialistas…) se lleva a
cabo la concreción curricular para su ámbito o nivel.
A partir del Currículo Oficial, Diseño Curricular Base (primer nivel de concreción)
y siguiendo un orden creciente de especialización se pueden distinguir los siguientes
niveles de adaptaciones curriculares:
Adaptaciones Curriculares de Centro (ACC): Son el conjunto de modificaciones o
ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o etapa. Se plasman
en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) [2] y Proyecto Curricular de Etapa (PCE) [3]
(segundo nivel de concreción).
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5. Va dirigida a todos los educandos de la institución educativa. Se plasma en el
Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo. Sería la adaptación del currículum oficial, a los
intereses, necesidades y características de los escolares de la escuela y del entorno.
Esta adaptación curricular es elaborada por un Equipo Técnico con la participación de
todo el equipo de docentes de la etapa, ciclo y departamento. Es aprobada por el
Consejo Escolar del Centro y supervisada por los coordinadores educativos (Equipo de
Inspección).
En este Proyecto Curricular de etapa tiene lugar la más importante de las
adaptaciones curriculares, ya que éste deberá haberse confeccionado atendiendo a las
finalidades educativas y al contexto de la escuela. Los objetivos deben responder al
entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y educandos,
las características generales de los escolares, de los profesores y a la disponibilidad de
recursos humanos y materiales.
Adaptaciones Curriculares de Aula (ACA): Son el conjunto de modificaciones o
ajustes que se realizan en los distintos elementos de la acción educativa a compartir
por todo un grupo concreto de educandos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y
que se plantean específicamente para responder a los escolares con necesidades
educativas que estén en ese grupo. Ubicación de los alumnos en el aula, cambios en
actividades grupales... son ACA que el profesor debe asumir y recoger en su
programación (tercer nivel de concreción).
Va dirigida a los educandos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita
adecuarse a las características de los grupos y educandos concretos (momento
madurativo, evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje, entre otros) Esto
se logra en la programación de aula, que es, en sí misma, una adaptación curricular. La
programación recoge el conjunto de Unidades Didácticas en las que se desarrollarán
los objetivos de la etapa y de áreas a través de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Serán realizadas por los docentes después de haber cumplido una
concreción y adecuación de los objetivos generales de la etapa y de los de área, una
secuenciación de contenidos y una adecuación de los criterios de evaluación. Va
dirigida a un grupo de educandos o a la totalidad de éstos, que presentan necesidades
educativas especiales. En estas adaptaciones se adecuan aspectos concretos que,
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6. generalmente se dirigen a la metodología. Es lo que siempre se ha entendido como
refuerzo educativo para los niños de aprendizaje lento. Suele ser el docente con o sin
asesoramiento quien toma la decisión.
Una vez realizadas las oportunas adaptaciones curriculares de aula hay que
volver a evaluar. Si las soluciones son adecuadas no se realizarán adaptaciones
curriculares individualizadas. Si las soluciones no son las adecuadas se iniciará el
proceso de elaboración de la Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI): Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un escolar con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales (NEE) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros
(cuarto nivel de concreción).
Dirigidas a educandos con NEE, son ajustes o modificaciones que se realizan
sobre los elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos del
currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las
necesidades que el educando/a presenta.
Tipos de adaptaciones curriculares
• Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o
provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a
facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
Son elementos de acceso al currículum los que posibilitan el desarrollo curricular:
recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los
mismos. Si lográramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso podríamos
evitar la realización de otras adaptaciones.
Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo de
las adaptaciones curriculares.
Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las
necesidades educativas, y ha de tomar a éstas como referente principal cuando hayan
de organizarse los recursos humanos.
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7. Adecuación de los elementos humanos
ELEMENTOS
ESTRATEGIAS DE ADECUACIÓN
PERSONALES
- Grupos de - Flexibilidad del agrupamiento según actividades.
educandos. - Mantener la heterogeneidad de los grupos.
- Organizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorización.
- Docentes - Trabajo en equipo con los docentes del nivel y el grupo de especialistas
y de apoyo.
- Coordinadores - Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el aprovechamiento de
docentes los recursos humanos existentes en la institución educativa para la
atención a la diversidad.
- Equipo de - Organización y distribución de funciones en base a la adaptación
orientación. curricular realizada.
- Pactar el Plan de Acción en función de las necesidades, intereses,
motivaciones y expectativas.
- Otros - Trabajo cooperativo con el docente y los padres.
profesionales. - Competencias y responsabilidades en la atención a las NEE.
• De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:
eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario
adaptado, docentes especialistas, entre otros…
Son las que favorecen la autonomía personal. Se refieren a:
- Accesos la institución, orientación y movilidad por la misma: eliminación de barreras
arquitectónicas.
- Ubicación del educando en el aula.
- Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación.
- Adecuación de los espacios, tanto para el trabajo en grupo como para la atención
individual.
- Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad.
- Favorecer las interacciones entre los elementos personales.
- Adaptaciones en el equipamiento y los recursos.
La atención de las necesidades educativas especiales de los educandos requiere
la utilización de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de
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8. experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las capacidades enunciadas
en los objetivos generales de cada nivel.
Adaptar los materiales y recursos supone:
- Disponer del equipo y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades
de los educandos.
- Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no se
encontrarán en el mercado.
- Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y
sensoriales de los educandos en general y con NEE en particular.
- Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier
educando.
- Adaptación del tiempo.
No todos los educandos desarrollan las mismas capacidades en el mismo
tiempo. Existen escolares, que por las necesidades que presentan, requieren de más
tiempo para lograr algún objetivo general del nivel. Adaptar el tiempo implica:
- Decisión del tiempo dedicado a cada área.
- Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula.
- Tiempo fuera de horario lectivo.
• De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza -
aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios,
ordenadores, grabadoras, Lengua de Señas…
• No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo.
Son adaptaciones en cuanto al tiempo, las actividades, la metodología, las técnicas e
instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier escolar tenga o
no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental
para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter
preventivo y compensador.
• Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la
programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales del nivel, contenidos
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9. básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas
adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
Adaptaciones de los elementos básicos del currículum.
Este tipo de adaptaciones se realizan sobre la metodología, el tipo de actividades
y los instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a los objetivos.
- Adaptaciones metodológicas.
El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los escolares con necesidades
educativas especiales el proceso de aprendizaje utilizando la metodología con la que
más fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos
generales de cada nivel. El Equipo de Orientación y los profesores especialistas en
educación especial colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que
habrán de prestarse a cada educando. De este modo pueden desplegarse estrategias:
- previas a determinados aprendizajes: facilitar al educando los contenidos
conceptuales o procedimentales básicos para iniciar una secuencia de aprendizaje.
- apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente, de carácter específico para
desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.
- apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo
complementario que enriquecen el currículum del educando con la finalidad de facilitarle
instrumentos de desarrollo (lengua de señas, utilización del Braille, etc.)
- Adaptación del tipo de actividades.
Dentro de la programación de aula es posible hacer adaptaciones, con carácter
individual, en las que es posible seleccionar determinadas actividades entre todas las
posibles dentro de la Unidad didáctica. Tendremos en cuenta para seleccionar las
actividades:
• Los intereses y motivaciones del educando.
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10. • La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar.
• El momento evolutivo y la historia académica del educando.
• Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula.
• Los elementos de acceso al currículum que ya hayan sido modificados.
- Adaptaciones en la evaluación.
La evaluación es un elemento del currículum que, al igual que los otros, es
susceptible de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo orden
que los educandos tienen. La evaluación del nuevo modelo educativo implica una
adaptación a cada educando, seleccionando los instrumentos más adecuados. La
evaluación no tiene una función sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta
actitud evaluadora requiere la cooperación de la familia para conocer en cada momento
la situación del niño.
Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de
evaluación. La evaluación prevista puede ser adaptada en función de los casos y de las
adaptaciones que previamente se hayan hecho o se vayan a realizar de los elementos
de acceso y/o de los elementos básicos.
Todo este tipo de adaptaciones de los elementos básicos serán realizadas por el
docente sin necesidad de trámites que superen el ámbito de la institución educativa.
Fases en la elaboración
Según el procedimiento anterior, podríamos decir que las fases de elaboración
de adaptaciones curriculares significativas son:
Fase Contenido Agentes Responsables
Detección de las NEE que - Recopilación de la Docentes, especialistas, padres o
requieren adaptación. información existente sobre representantes.
situaciones ya conocidas.
- Delimitación de nuevos
casos que hayan surgido o
ingresado.
Evaluación Inicial o - Situación general del Docentes.
Diagnóstica. Recogida de educando. Especialistas.
datos útiles para la AC. - Situación del educando con
respecto al proyecto
curricular.
Análisis de datos. Toma de - Reflexión sobre los datos - profesores especialistas y de
decisiones. recogidos. apoyo, departamento de
- Decidir si procede AC o no. orientación, coordinadores.
- Decidir qué elementos
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11. deben modificarse.
- Especificación del nivel a
que afectan: escuela, ciclo,
aula.
Diseño Curricular de AC. - Definición de objetivos de - especialistas y de apoyo,
área. orientador.
- Secuencia de contenidos. docentes
- Tipos de actividades.
- Metodología a emplear.
- Horarios y distribución de
tiempos.
- Criterios de evaluación.
Desarrollo Curricular. - Momentos, horarios y - especialistas y de apoyo,
profesores responsables de orientador. docentes
su desarrollo.
- Evaluación continua y
formativa.
Valoración de la AC y de - Verificación del conjunto de Departamento de orientación,
los resultados. fases y desarrollo del plan. profesores, especialistas.
- Situación final del educando.
- Dificultades detectadas.
- Estrategias eficaces.
Documento individual de adaptación curricular (DIAC)
La adaptación curricular que se hace para un educando concreto debe realizarse
por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Además las
decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento
Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluirá:
- Datos de identificación del educando.
- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas
implicadas y función que desempeñan.
- Información sobre la historia personal y educativa del alumno.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Contexto escolar y socio-familiar.
- Propuesta curricular adaptada.
- Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios
en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su
promoción.
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12. Registro y seguimiento
La familia recibirá toda la información sobre las medidas de adaptación
individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas.
Este tipo de adaptaciones tendrán una duración de al menos un año escolar,
siendo necesario una nueva aprobación cuando se produzca una modificación de
referencia. Una vez concluido el proceso, se adoptarán las decisiones de promoción de
acuerdo con la normativa vigente, y la conveniencia de la realización o no de una nueva
adaptación para cada año escolar. Esta decisión será tomada por el docente y los
especialistas (Orientador o Equipo de Orientación Educativa, docentes especialistas),
oída previamente a la familia. De todo ello, quedará constancia, mediante un informe,
en el Expediente Académico del estudiante.
De todas formas, la evaluación de los educandos que hayan requerido
adaptaciones individualizadas significativas se hará en función de los criterios de
evaluación establecidos en dichas adaptaciones.
Referencias
García Vidal, J. (1998). Guía para realizar adaptaciones curriculares, Madrid: EOS.
Hodgson, A. y otros (1999). Aprendiendo juntos. Madrid: Morata.
López, M., Osuna, J. L., López, J. (2005). Adaptaciones Curriculares. [Documento en
línea] Disponible en: http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_214.htm [Consulta:
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Martín, E. (1999). Las adaptaciones curriculares en la Educación Primaria. En C.N.R.E.E.
(1988): Las Adaptaciones curriculares y la formación de profesores. Serie Documentos Nº
17.
Núñez Sánchez, A. (2008). Atendiendo a la diversidad en un ambiente inclusivo. Puerto Rico:
Alcanza – Universidad de Puerto Rico.
Pastora, J. (1997). Atención a la Diversidad. Legislación en Esquemas, Madrid: E. E.
Ruiz, R. (1998). Técnicas de individualización didáctica: adecuaciones curriculares
individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Cincel-
Kapelusz.
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