El documento discute las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Sugiere que las adaptaciones deben concebirse de manera flexible y aprovechar los estándares para ofrecer a cada estudiante la oportunidad de trabajar una amplia gama de conceptos y competencias de acuerdo a sus habilidades, necesidades e intereses. Las adaptaciones pueden incluir cambios en objetivos, contenidos, metodología y evaluación para individualizar la enseñanza.

1. AdAptAciones curriculAres
ESTIMULA AL
MAESTRO
DEBEN CONCEBIRSE
DE MANERA FLEXIBLE.
UTILIZAR LOS
ESTÁNDARES
¿QUÉ HAY DE LOS ESTÁNDARES?
¿ES POSIBLE TENER INCLUSIÓN Y A LA VEZ MANEJARNOS DENTRO DE
UN CURRÍCULO BASADO EN ESTÁNDARES?
ESTUDIANTES
CON NEE
GUÍA
CURRICULAR
ESTÁNDARES
«ESTANDARIZANDO»
OPORTUNIDAD DE TRABAJAR
TODA UNA GAMA DE
CONCEPTOS Y COMPETENCIAS
EN BASE A SUS HABILIDADES,
NECESIDADES E INTERESES
INDIVIDUALES

2. Modifican elementos básicos del currículo.
Adaptaciones en cuanto a tiempos, actividades,
metodología, técnicas e instrumentos de evaluación
Cualquier alumno tenga o no necesidades educativas
especiales puede precisarlas.
Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza.
NO SIGNIFICATIVAS
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS

3. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
SIGNIFICATIVAS O MUY SIGNIFICATIVAS
Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación
psicopedagógica, Estas adaptaciones pueden consistir en:
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores.
El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si
cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada,
teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial,
motor, el contexto socio familia

4. INDICADORES DE
DETECCIÓN
SORDERA PROFUNDA
Perdida total de la audición
HIPOACUSIA
Perdida parcial de la audición
BAJA VISION
Visual, necesitan de apoyo especializado
para ver. Niños que presentan mínimo
residuo
CEGUERA
Perdida total de la visión

5. PARALISIS CEREBRAL
Anomalías de la función muscular:
espasticidad,
debilidad, limitación del alcance y lentitud
del movimiento.
LESION NEUROMUSCULAR
Esclerosis lateral
Esclerosis Múltiple
Distrofia muscular
Atrofia muscular
AUTISMO
Déficit sensorial
Autoagresión
Déficit de atención
Conductas estereotipadas

6. TRASTORNO DE
APRENDIZAJE
DÉFICIT DE ATENCIÓN HIPERACTIVIDAD
• Dislexia
• Disgrafía
• Discalculia
• T. en la memoria
• Les cuesta centrar la
atención
• Se dispersa con facilidad
• Cambios posturales
• Descargas motoras
• Conductas exploratorias
• Desviación de la mirada
• Dificultad en el aprendizaje
• Excesiva actividad motriz
•Falta de atención e
impulsividad
• Estados de ansiedad motivados
por la depresión
• baja autoestima
•Escasa tolerancia a la
frustración
• Dificultad para relacionarse
con pares
DEFICIENCIA COGNITIVA

7. Comportamiento impulsivo
Deficiencia en la capacidad de
discernimiento
Período de atención corto
Baja tolerancia a la frustración
Problemas de aprendizaje
Alteración en el lenguaje
MULTIPLE
Asociado a 2 0 3 patologías: cognitivo, físico y/o sensorial.
sindrome de down

8. LOS APELATIVOS DE DESINTERESADO, VAGO,
PEREZOSO NO AYUDAN.
DEBEN INDAGAR CUAL ES EL PROBLEMA REAL
BUSCAR SOLUCIONES DE LA MANO CON LOS
PADRES Y PROFESIONALES
DAR UN BUEN MANEJO EN EL AMBITO
ESCOLAR
EL NIÑO NO SE ADECUA AL COLEGIO SI NO EL
COLEGIO SE ADECUA AL NIÑO.
EL RECONOCIMIENTO AL ESFUERZO ES MUY
VALIOSO.
tenga en cuenta

9. codiFicacion simat
2. HIPOACUSIA
3. BAJA VISION DIAGNOSTICADA
1. SORDERA PROFUNDA
4. CEGUERA
5. PARALISIS CEREBRAL
6. LESION NEUROMUSCULAR
7. AUTISMO
8. DEFICIT COGNITIVO
9. SINDROME DE DOWN
10. MULTIPLE
99. NO APLICA

10. GRACIA
S