El documento analiza tres proyectos educativos según el Modelo NOM. Los proyectos incluyen blended-learning para inglés, TIC para enseñar lectura a niños sordos, y blended-learning para matemáticas. Según el análisis, los tres proyectos involucran la creación de nuevo software y la adaptación de programas existentes, con un enfoque en apoyar la enseñanza y el aprendizaje a través de ejercicios y una computadora por estudiante, aunque dos requieren conexión a Internet.

1. Análisis de tres proyectos
de cómputo educativo
según el modelo NOM

2. Se analizaron los siguientes proyectos:

1.
Blended-learning para la enseñanza del idioma Inglés.

2. El uso de EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) y
TIC para la enseñanza de la lectura a niños sordos.

3. La enseñanza de las Matemáticas en 3° de secundaria
bajo un esquema blended-learning, a través de la
plataforma Moodle

3. Análisis de tres proyectos según el modelo NOM
B- LEARNING para inglés
TIC para la enseñanza de B- LEARNING para
la lectura a niños sordos Matemáticas en 3° de
secundaria
Creación de un nuevo programa y
adaptación de software existente
Creación de un nuevo programa
y adaptación de software
existente
Creación de un nuevo programa y
adaptación de software existente
Al grupo y al docente, apoyo al
aprendizaje
Al aprendiz, apoyo al
aprendizaje y a la enseñanza
Apoyo al aprendizaje y a la
enseñanza
Objetivo
Dominar los temas de más dificultad
en su aprendizaje
Enseñanza de la lectura a niños
sordos
Enseñanza de las Matemáticas a
los alumnos de 3° de secundaria
Proporción computadorausuarios
Una computadora por alumno
Una computadora por niño
Una computadora o dispositivo
móvil por alumno
Contexto social y espacial
El ámbito del propio Centro de
Acción Social –
Nivel socio-económico medio-bajo
Instrucción individual, una
computadora en el consultorio
del terapeuta o en casa
Personas sordas.
En cualquier lugar y a cualquier
hora
Nivel socio-económico alto.
Intensidad temporal
Indefinida, pues depende de la
disponibilidad de la computadoras
Diariamente varias horas
Diariamente, entre 15 o 40
minutos , en promedio
Planes típicos de uso
Resúmenes, ejercicios y
autoevaluaciones
Ejercicios, prácticas, tareas.
Ejercicios y autoevaluación
Proyecto:
N ivel
de uso
O rientación de uso
M odalidad de Uso

4. Conclusión sobre el proyecto:
Blended-learning para la enseñanza del idioma
Inglés:
En vista de lo identificado, se podría implementar otro uso
para los equipos de cómputo existentes, que supondría
mejorar la calidad de aprendizaje en el idioma inglés, sin
necesidad de la presencia física de sus maestras, mediante
la solución de tareas, ejercicios, incluso hasta exámenes en
Moodle.

5. Conclusión sobre el proyecto:
TIC para la enseñanza de lectura a sordos:
Debido a que los niños sordos necesitan imágenes visuales, señas y
movimientos corporales para construir imágenes mentales y a partir de
ellas, realizar asociaciones entre ideas, conceptos y sus significados, los
entornos virtuales y las TIC facilitan el aprendizaje de la lectura debido a
la facilidad de acceso, a la disponibilidad de material visual y al
tratamiento que se le puede dar a dicho material. Actualmente en el
mercado mexicano no existe un software con esas características, por lo
que es viable su creación.

6. Conclusión sobre el proyecto:
Blended-learning para la enseñanza de
Matemáticas en 3º de secundaria:
Con base en las características mencionadas y al análisis del proyecto
bajo la óptica de modelo NOM del Dr. Gándara y el modelo de Jonassen,
se estima viable y pertinente desarrollar sobre un LMS (Language
Management System), como moodle, un sistema que complemente el
aprendizaje de la asignatura de Matemáticas, en donde se puedan
realizar tareas fuera del aula presencial, de manera virtual. De esta
manera se orientaría el uso que hacen los jóvenes de la
tecnología, hacia actividades educativas, y no sólo de socialización y
entretenimiento.

7. En relación al Modelo NOM:

El Nivel de uso de los tres proyectos será creación de nuevo software y adaptación de
programas existentes, así como en un proceso de aprendizaje mediante ejercicios.

La Orientación de uso será el apoyo a la enseñanza aprendizaje, aunque dos de ellos
buscarán propiciar la autogestión donde cada alumno podrá avanzar a su propio ritmo.

La
Modalidad de uso será:
En los tres proyectos se utilizará un equipo de cómputo por aprendiz, aunque dos de ellos
requieren necesariamente conexión a Internet.
Los tres modelos educativos se sustentarán en el conductismo.
Dos de los proyectos se refieren a un esquema mezclado (blended-learning) en donde la
modalidad presencial tradicional, se complementa con el cómputo educativo.

8. Conclusiones grupales:
Durante el proceso de análisis de los tres proyectos de las integrantes del equipo, se
pudo ver que, actualmente se cuenta con una gama muy extensa de recursos para el
desarrollo del cómputo educativo, pero destacan algunos, que por su naturaleza son
los más comunes, por lo práctico de su utilización. Esto es muy evidente en el análisis
realizado con respecto al modelo NOM, pues los tres proyectos presentan
características muy similares.
Sin embargo, existen diferencias que, precisamente. detonan una de las mayores
bondades del cómputo educativo: El contexto en el que se aplicarán es muy diverso
pues contrasta notablemente el nivel socio-económico en el que se aplican dos de
ellos, clase media alta/clase media baja, mientras que en el tercero, se provee
educación a personas con capacidades limitadas, Así, se pone de manifiesto el amplio
sector al que se puede dirigir, (existiendo también otras posibilidades como son
cualquier lugar el orbe, contexto urbano/rural, diversas edades, nivel educativo de
los usuarios, etc.) y por esta razón, se reduce, al menos un poco, la brecha digital.

9. BIBLIOGRAFÍA
Gándara, M. (1999). ¿Qué son los programas multimedios de aplicación
educativa y cómo se usan?: una introducción al Modelo NOM. Turrent, A.,
Coord, 129-152.
Jonassen, D., Carr, C. y Yueh, H. (1998). Computadores como herramientas de
la mente para atraer a los aprendices en el pensamiento crítico.Tech Trends,
43 (2), 24-32. Recuperado
de https://eee.uci.edu/11y/12385/home/Jonassen+-+Mindtools.pdf