Consultoría para la elaboración de un programa híbrido de doctorados (Ph.D) en el Ecuador. Tracey Tokuhama-Espinosa. Noviembre 2011

S
CONSULTORÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA
HÍBRIDO DE DOCTORADOS (PhD) EN
EL ECUADOR
Reporte final expandido a incluir programas no-híbridos
Tracey Tokuhama-Espinosa, PhD
Preparada para la Secretaría Nacional de Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
29 de noviembre de 2011
(30 de septiembre de 2011)

Agenda
1. Resumen de Fases 1, 2, y 3
2. Recomendaciones globales
3. Recomendaciones específicas
4. Próximos pasos

Programa de hoy:
Fase 1 de la Consultoría:
1.  Documentar las razones para incrementar el número de doctorados
en ciencias y tecnología en el Ecuador.
2.  Diagnosticar la situación del estado de ofertas en los campos de
ciencia y tecnología en países desarrollados con base en las
necesidades priorizadas en el Plan Nacional para el Buen Vivir.
3.  Diagnosticar las debilidades, necesidades, fortalezas y
potencialidades académicas en campos de ciencia y tecnología en el
Ecuador a nivel de posgrado, incluyendo una auditoría de los
recursos existentes.
4.  Identificar el número de Ph.Ds y maestrías en el país en todas las
áreas.

Programa de hoy:
5.  Revisar la normativa vigente de Educación Superior
en el Ecuador y diseñar los programas acordes con
ella.
6.  Determinar el número estimado (basado en
proyecciones) de doctorados que el Ecuador necesita
y necesitará para alcanzar sus objetivos de progreso en
el área de ciencia y tecnología.
7.  OFRECER RECOMENDACIONES: ¿CAMBIO
DE ESTRATEGIA?

Vocabulario sobre niveles de
educación
Español Inglés Francés
Bachillerato High school diploma Baccalauréat
Licenciatura Bachelor of Science o
Bachelor of Arts
Maîtrise
Maestría Masters DEA (Diplôme d’Etudes
Avancées) / DESS
(Diplôme d’Etudes
Supérieures et
Spécialisées)
Doctorado Doctorate; PhD; Jurist
doctorate; Admin
Doctorate;
Doctorat

Nombres de los años de escolaridad en
EEUU, Francia y Ecuador

Resumen de la metodología
S  La Fase 1 de la consultoría ha sido dedicada a establecer
objetivos para el aumento del número de doctorados en Ecuador.
S  Se revisó la estructura, el pago, los datos demográficos y
requisitos de programas de educación superior en el mundo y
dentro del país.
S  Luego de esta etapa del estudio se hizo un análisis de la brecha
entre lo que desea el gobierno en términos de incremento de
números de Ph.Ds y la realidad educativa del país.
S  Este análisis fue seguido por recomendaciones y ajustes a la
estrategia para poder lograr los retos del gobierno.

Definición de términos y
presunciones
S  ¿Qué es un “Ph.D”?
S  Tipos de doctorados
S  Los doctorados pueden clasificarse en: (1) doctorados en
investigación; (2) doctorados profesionales y (3) doctorados
honoris causa.
S  Requisitos en un doctorado
S  Hay tres elementos básicos en todos los doctorados alrededor
del mundo: (a) cursos; (b) investigación que culmina en una
tesis o disertación —con o sin publicación(es) y; (c) exámenes
comprehensivos.

¿Por qué querer un título de
Ph.D?
Documentar las razones para incrementar el número de
doctorados en ciencias y tecnología en el Ecuador:
1.  El título es un indicador reconocido internacionalmente
como signo de valor intelectual;
2.  América Latina necesita producir más investigación y
publicaciones;
3.  Para aprovechar el laboratorio natural del país;
4.  Para mejorar el nivel de las universidades ecuatorianas;
5.  Para incentivar que más gente se quede en el país (reducir
fuga de cerebros);
6.  Para propiciar un retorno migratorio del exterior.

S  La nueva Ley de Educación Superior indica que el 60% de los
profesores titulares en las universidades deben tener un título
de PhD. Esta es una motivación fuerte para querer formar más
PhDs en los próximos años.
S  Además, SENESCYT desea que el 60% (3.000) de los 5.000
PhD deseados sea en ciencias y tecnología. El resto de los
doctorados (40%; n=2.000) puede ser en ciencias sociales.
S  Según SENESCYT, en 2009, 300 candidatos a doctorado
salieron del Ecuador con becas en otras instituciones en el
exterior para obtener sus PhDs. Para el 2010 se esperaba que
700 personas más salieran por sus PhDs, y para el 2011, se
espera un número de 1.000 personas.
Cumplir con la nueva Ley de Educación
Superior en el Ecuador

Nivel de educación relacionado
con el nivel de bienestar de la
sociedad
S  Se reconoce que entre más alto sea el nivel de estudio,
mejores son las oportunidades económicas.
S  En Estados Unidos, por ejemplo, una persona que tiene un
título de PhD gana más del doble que una persona que solo
se gradúa del colegio. En el contexto ecuatoriano se observa
el mismo patrón.

Plan de incremento de número
de Ph.Ds
S  SENESCYT desea un incremento de entre 3.000 a 7.000
(4.000-5.000) nuevos Ph.Ds en el país en los próximos 4 a 6
años (0.00024%).
S  Al momento se estima que hay menos de 1.000 personas
ecuatorianas estudiando para un doctorado.
S  Un programa de estudiantes becados en programas de Ph.Ds
híbridos (estudios compartidos entre Ecuador y otros países)
logrará 138-168 Ph.Ds en los próximos 4 a 7 años (lejos de los
3.000 a 7.000 deseados).
S  El número de doctorados deseado ha sido modificado en las
conversaciones con SENESCYT. Lo mínimo mencionado era
3.000, lo máximo 7.000.

Currículo
Las áreas de crecimiento sugeridas por el Plan Nacional para el
Buen Vivir reflejan en buena parte la tendencia mundial en
términos de áreas de estudio recomendadas para doctorados.
S  Ciencias básicas
S  Salud (y vivienda)
S  Alimentación
S  Energía alternativa
S  Desarrollo de tecnologías (software)
S  Territorio (geografía, carbón, sistemas)
S  Recursos naturales, conservación

Estado actual
S  En países desarrollados, el promedio de la población que
tiene el título de doctorado o PhD es de 0.5%-3.5%
S  En países de la Región Andina, el promedio de la población
que tiene el título de “doctorado” o PhD es de menos de
0.1%
S  Ecuador tiene 372 PhDs registrados, en una población de
14.000.000 de habitantes (equivalente a 0.000026% de la
población).

Estados Unidos Alemania Reino Unido Brasil Francia España Ecuador
29015
23138
15257
9364
8420 8168
6
Doctorados Registrados en 2006
Ph.Ds alrededor del mundo

23
15.4
8.4
6.5
5.9
2.1
1.4
0.2
0
5
10
15
20
25
Suiza Alemania Estados
Unidos
Canadá Australia Portugal Brasil Argentina Ecuador
Portadores de doctorados por cada 1000 habitantes

Japón China Alemania Reino Unido España Francia Estados Unidos Canadá Brasil
Población 126974628 1319175330 82002356 61595091 45828172 64366962 301579895 31612897 191908598
Porcentaje 0.0108 0.0049 0.0252 0.0239 0.0219 0.0216 0.0325 0.3246 0.0316
Relación entre población y porcentaje de doctorados por país
Fuente: Ministry of Education, Culture, Sports, Science & Technology of Japan. (2005); Xiaoguang, S., Yongxia, M., & Tatsya, N. (2009), Eurostat (2010);
National Science Foundation (2008); Statics Cánada. (2008); Centro de Gestao e Estudos Estratégicos: Ciencia, Tecnología e Inovacao. (2010). Versión español, autora, 2011.

Tiempo
S  El tiempo promedio para la obtención de un Ph.D en el
mundo es de 6,8 a 6,9 años (incluyendo los 1-3 años de
maestría).

Fuente: NSF/NIH/USED/NEH/USDA/NASA, Survey of Earned Doctorates, (2003); Hoffer y Welch (2006) Versión español, autora, 2011.

Situación en el Ecuador
Normativa vigente de educación superior en el Ecuador
S  Constitución:
S  Las partes de la Constitución que se refieren a la creación de
doctorados incluyen los Artículos 28, 121, 122, 150, 157, 169,
177, y las Disposiciones Transitorias.
S  Plan Nacional para el Buen Vivir

Situación del Ecuador
Falta de estándares en educación superior (posgrados) en el país
S  La nueva Ley de Educación Superior fue pasada en enero de
2011, pero todavía no están escritos los reglamentos que
acompañan los artículos.
S  Esto significa que faltan estándares claros en la estructuración de
programas a nivel de doctorado.
S  En algunos casos, las recomendaciones de programas que se
sugieren en este documento presumen que no habrá oposición a
elementos virtuales (educación en línea); y que no hay limitación
al porcentaje de créditos tomados adentro como afuera del país.

Diagnosticar debilidades, necesidades, fortalezas y potencialidades
académicas en los campos de la ciencia y la tecnología en el Ecuador a
nivel de posgrado
S  Ecuador tiene varios obstáculos en el camino para construir más
oportunidades de estudio a nivel de doctorado.
S  Dos retos principales son
S  (a) la dificultad en determinar datos descriptivos sobre los
programas educativos existentes debido a la falta de documentación
oficial, y
S  (b) la pobre preparación que reciben los estudiantes ecuatorianos en
las escuelas, que no les permite el nivel adecuado para estudios de
posgrado.

Dificultad en determinar datos descriptivos sobre los
programas educativos existentes debido a la falta de
documentación oficial
S  El gobierno de Ecuador todavía no ha logrado consolidar
fuentes de información (bases de datos) de diferentes
instituciones (ej., ex CONESUP; CONEA, entre otros).

La pobre preparación que reciben los
estudiantes ecuatorianos en las escuelas no les
permite el nivel adecuado para estudios de
posgrado

Identificar el número de Ph.Ds y maestrías en el
país en todas las áreas
S  Como se ha indicado en
la sección anterior, se
pudo crear una lista no
oficial de las personas con
doctorados en Ecuador
unificando cinco bases de
datos existentes.

Determinar el número estimado (basado en
proyecciones) de doctorados que el Ecuador
necesita y necesitará para alcanzar sus objetivos de
progreso en el área de ciencia y tecnología
S  Para cumplir con los objetivos expresados por el
gobierno se busca crear entre 3.000 a 7.000 doctorados
en los próximos 4-6 años.
S  Esto significa mínimo 500 candidatos nuevos cada año
para los próximos seis años (3.000 en 6 años).
S  En el caso optimista, se espera que haya 1.750 nuevos
candidatos cada año en los próximos cuatro años.

Diagnosticar la situación del estado de ofertas en
los campos de ciencia y tecnología en países
desarrollados con base en las necesidades
priorizadas en el Plan Nacional para el Buen Vivir
S  En el 2010 había casi 487.000 estudiantes matriculados de
tercer nivel, de los cuales 157.976 (32%) están estudiando en
áreas de ciencias o tecnología.

Fuente: SENESCYT, adjuntado por años por la autora (2010)

¿Cuáles son los programas de maestría
que existen en ciencias y tecnología?
S  Al pensar en la creación de doctorados híbridos (o
independientes), uno puede usar como referencia los programas
potenciales a nivel de maestría existentes, los cuales pueden
servir como base.
S  Hay 319 programas en maestría en el Ecuador en ciencias y
tecnología que tienen el potencial de convertirse en programas de
doctorados.
S  La gran mayoría de ellos están limitados a la posibilidad de hacer
esta conversión por las siguientes razones: (a) falta de recursos y
laboratorios y/o (b) falta de personal calificado para enseñar a
nivel de doctorado (no hay suficiente personal con Ph.Ds que
pueda enseñar en esta área).

Recomendaciones
S  Expandir la oferta de becas para doctorados en
programas de ciencia y tecnología a programas
de ciencias sociales.

Recomendaciones
Ampliar la oferta de becas a nivel de maestría
S  Se propone aumentar la oferta de programas de
maestría como paso previo al logro de
especificaciones técnicas y de infraestructura
para ofrecer programas a PhD a nivel local.

Recomendaciones:
Mejorar el nivel de preparación de los candidatos
S  Como parte de las propuestas y basados en los
resultados preliminares, se acuerda que la
consultoría va a proponer que los candidatos
deban pasar un curso “Pre-PhD” para prepararse
en la adquisición de destrezas necesarias para
enfrentar los retos académicos y de idioma.

Recomendaciones
El reto de destrezas en investigación
S  Uno de los propósitos principales de un
programa a nivel de doctorado es investigar. A
largo plazo se espera crear el hábito de
investigación a todo nivel educativo, pero a
corto plazo se sugiere un curso de un semestre
o un año para mejorar las destrezas básicas de
investigación.

Recomendaciones:
El reto del inglés
S  La mayoría de los programas potenciales a nivel de
doctorado requieren un alto nivel de inglés. En un estudio
inicial del Ministerio de Educación en el 2010 se evaluaron
a los maestros de inglés en Ecuador para conocer su nivel.
Se estima que más del 70% de los docentes de inglés no
superan el nivel de principiante. Por ende, los estudiantes de
estos docentes no pueden tener un nivel de inglés alto.
S  Información compartida por Adriana Benítez del
Ministerio de Educación durante la propuesta USFQ para
la enseñanza de inglés, octubre 2010.

Recomendaciones
Convertir programas de maestría a doctorados
S  Incentivar a las universidades nacionales para diseñar programas a
nivel de doctorado a través del uso de fondos para equipar
laboratorios y de invitaciones a profesores “adjuntos” por
periodos específicos.
S  Se sugiere saltar el paso de PhD híbridos (donde la universidad
ecuatoriana es apoyada por una universidad extranjera), e ir
directamente desde un programa de maestría a doctorado. Esto
involucraría el intercambio de profesores extranjeros y la
asignación de más fondos para mejorar los recursos en las
instituciones de educación superior.

Recomendaciones
Mejorar los recursos y laboratorios de las universidades
S  Otra recomendación es ampliar la oferta de recursos económicos
directamente a las universidades para poder mejorar sus
laboratorios y potencialmente hacer crecer maestrías a doctorados.
S  Hay algunos programas de maestría en ciertas universidades que
están casi listos para convertirse en doctorados, pero faltan
recursos.
S  Con el fin de estimular y desarrollar destrezas de investigación es
necesario mejorar los laboratorios de las universidades
ecuatorianas. Hay fondos de SENESCYT a disposición no solo
para enviar estudiantes al exterior, sino para optimizar los recursos
dentro del país. De esta manera, el gobierno estimulará a que los
candidatos a doctorados en Ecuador se queden (o regresen).

Recomendaciones
S  Ampliar la oferta de financiamiento de estudios de doctorado a
diferentes modalidades
S  Presencial; Virtual; Profesores extranjeros (visitantes); Estudios en el
extranjero
S  Para aprovechar las herramientas tecnológicas que existen en el
mundo moderno que proveen experiencias de mejoramiento de las
clases presenciales y hacen más flexible el horario de estudios de
los estudiantes, se recomienda la expansión de ciertos cursos del
programa de maestrías y doctorados a la modalidad en línea.
(Detalles serán ofrecidos en Fase 2.)
S  Se sugiere implementar una campaña para registrar títulos
universitarios a fin de tener una mejor base de datos confiables
con lo cual se pueda planificar.

S  Fase 3 responde al pedido de SENESCYT de tener entre
3.000 a 7.000 (4.000-5.000) nuevos Ph.Ds en el país en los
próximos 4 a 7 años.
S  En el mismo período de tiempo, al implementar PhDs
híbridos de programas existentes y programas potenciales,
se logrará obtener de 138 a 218 graduados, lo que no es
suficiente para alcanzar la meta propuesta.
S  En Fase 3 se desarrolló no solo los 10 híbridos existentes,
sino los cinco cambios de estrategia. Ajuste de estrategias
aprobado por SENESCYT en reunión de trabajo del día 9
de febrero de 2011.

Resultados si está
implementado
S  El país puede llegar a tener casi 3.000 títulos
registrados al cuarto nivel, con otros 5.000
reales (pero no registrados) hasta 2016 si está
implementado las cinco estrategias en adición
a los programas híbridos.

Resumen de proyección de número de títulos de
cuarto nivel registrados que se espera en cinco años
con las estrategias y programas híbridos
recomendados

¿Qué es un Ph.D híbrido?
S  Un Ph.D híbrido, también conocido como un “Ph.D
sandwich”, es una forma de combinar programas de dos o
más instituciones para crear un currículo de estudios de un
doctorado o una maestría.
S  Normalmente, las instituciones entran en este acuerdo para
que sus estudiantes puedan aprovechar diferentes ambientes
de estudio, profesores, recursos, laboratorios o estructuras
culturales que complementen su visión del área de estudios.
S  Los híbridos pueden existir entre universidades de diferentes
países o instituciones dentro del mismo país.

S  En los programas de doctorado, los estudiantes pueden
realizar su trabajo de investigación alternadamente en sus
países de origen y en el país anfitrión, claro está, con
dirección continua de un supervisor de la universidad
anfitriona.
S  El título de doctorado se otorga en la universidad del país
de origen, o en el país extranjero, o incluso en ambos,
obteniendo un doble título (DAAD, 2010).
S  En el caso de los doctorados híbridos del Ecuador, el título
será otorgado por la institución en el extranjero dado que
no existe reglamentos internos para doctorados.

Estructuras posibles
S  Opción 1 (75%-25%): Estructura común de los primeros tres años más
un año en el exterior. En este modelo, los estudiantes pueden recibir
inglés y cursos básicos de investigación antes de irse al exterior.
S  Opción 2: Cada híbrido tiene su propia estructura, básicamente
formulada por la universidad asociada en el exterior. Es decir, el socio en
Ecuador adopta la estructura de su asociado internacional, ofreciendo
35%-50% de los cursos dentro de la institución en el Ecuador.
S  Opción 3: Todas las clases son tomadas afuera y la investigación
adentro.
S  Opción 4: Todas las clases son tomadas adentro y la investigación
afuera.
S  Opción 5: Todo el programa se da en Ecuador, con profesores
extranjeros que vienen con frecuencia.
S  Opción 6: Programas tripartitos.
S  Opción 7: Más de cuatro instituciones.

Desarrollo energético sustentable

S
Cinco estrategias
adicionales para
incrementar el número
de doctorados en el
Ecuador

S
1. Ampliar las
oportunidades de áreas
de estudio para la oferta
de becas para doctorados
en programas de ciencia
y tecnología

De acuerdo con el Plan Nacional para el Buen Vivir, las siguientes áreas son
consideradas de prioridad para el país:
S  Ciencias básicas
S  Salud (y vivienda)
S  Alimentación
S  Energía alternativa
S  Desarrollo de tecnologías (software)
S  Territorio (geografía, carbón, sistemas)
S  Recursos naturales, conservación
S  Se ha considerado utilizar la lista de clasificación de áreas de estudio
relacionadas con la ciencia y la tecnología publicada por la UNESCO,
puesto que ésta encierra un espectro más amplio de oportunidades de
estudio manteniendo como prioridad aquellas áreas relacionadas con
las prioridades del Estado para alcanzar el desarrollo.

Campos de Ciencia y Tecnología según
UNESCO 2010
.

S  En los países con más
PhDs se observa que
aproximadamente el
60% de los doctorados
corresponde a
ciencias, tecnología e
ingenierías, mientras
que el 40% a las
ciencias sociales.

Conclusiones y resultados
esperados
S Se espera que, con la ampliación de las
áreas, se pueda lograr un incremento del
40% (n=114) de candidatos anuales (42
en maestrías y 72 en doctorados).

S
2. Pre doctorado:
mejorar el nivel de
preparación de los
candidatos

Creación de un programa de preparación
de los postulantes a las becas de posgrado
S  El programa incluiría una aplicación de una batería de
diagnóstico para determinar las fortalezas y debilidades de
cada candidato en cuanto a su formación académica,
idiomas, y experiencia en destrezas de investigación.
S  El programa ofrecería una serie de cursos de intervención
específica para que los postulantes obtengan todas las
destrezas necesarias para culminar exitosamente sus
posgrados.

S  Se encuentra que, en la actualidad, SENESCYT exige a los
postulantes a becas tomar un examen EXADEP (Examen de
Admisión a Estudios de Posgrado) para determinar el nivel de
preparación de los postulantes para acceder a estudios de
posgrado.
S  El examen está compuesto de cinco secciones: aptitud verbal,
matemáticas, razonamiento analítico y expresión escrita, que se
evalúan en español. La quinta sección evalúa el nivel de inglés de
los postulantes para desempeñarse en estudios avanzados en inglés
como segunda lengua.

Destrezas de investigación
académica:
S  Los aspirantes a becas para obtener el título de PhD deberán
contar con destrezas que les permitan cumplir de manera
satisfactoria las exigencias de investigación. La institución
que ofrezca la capacitación de pre doctorado deberá
desarrollar un curso, con una duración de un semestre tanto
en modalidad presencial como en modalidad virtual, a fin
de brindar a los postulantes la oportunidad de aprender o
reforzar las destrezas de investigación que requerirán.

Destrezas de investigación
académica:
S  Se exonerará del curso de destrezas para la investigación
académica a quienes hayan culminado sus estudios de
cuarto nivel con un trabajo de investigación de su autoría, o
a quienes hayan publicado en revistas académicas
especializadas artículos relacionados con el área de estudio
en la que desean obtener un título avanzado, o a quienes
hayan trabajado por más de un año en proyectos de
investigación y cuenten con una certificación que detalle el
trabajo encomendado a ellos, así como un informe de la
institución responsable de la investigación realizada.

Nivel de inglés como segunda lengua:
S  Se recomienda un examen de TOEFL con nota de 680 o más,
o un examen de Cambridge equivalente a C1 o C2, y un valor
equivalente en los resultados de inglés del EXADEP.
S  Se exonerará del diagnóstico de inglés a cualquier estudiante
que haya obtenido su título de tercer nivel en una institución
que ofrezca el programa del que se graduó completamente en
inglés.
S  El título de tercer nivel obtenido en el extranjero deberá estar
registrado legalmente para postular a la beca.

S  La mayoría de programas
para obtener títulos de
PhD tanto en Europa
como en Latinoamérica
requiere que los
participantes tengan un
avanzado dominio del
inglés debido a la
cantidad de recursos
disponibles en ese idioma.

15
37
20
12 11 6
40
6
23
46 45
250
83
77
1
8
1
14
2
43
9 10
1
20
3 3 3 4
Distribución de becas otorgadas por SENESCYT
por país de estudios
Distribución de becas otorgadas por
SENESCYT por país 2005-2010

Resultados si aplicado
S Se estima poder rescatar entre 200-700
candidatos de maestría, y entre 100-500
candidatos nuevos para doctorados si
pudieran participar de este programa.

Malla curricular de una
propuesta de programa de pre
doctorado

S
3. Ampliar la oferta de
becas para el nivel de
maestría

S  Los estudios de maestría son considerados como un paso previo
a la obtención del título de doctorado; a través de la preparación
académica de un programa de maestría se obtienen destrezas,
conocimientos y actitudes fundamentales para acceder
exitosamente a un programa de doctorado.
S  Los requerimientos académicos tales como un segundo idioma,
recursos económicos y permanencia de tiempo para obtener un
título de doctorado imposibilitan a aquellas personas que han
obtenido su título de tercer nivel y desean continuar sus
estudios.
S  Por lo que, al abrir el acceso a más personas para que logren
obtener su maestría se repercutirá positivamente en la cantidad
de postulantes potenciales a doctorados.

S  Con el fin de alcanzar un mayor número de candidatos potenciales a
programas de PhD, proponemos estrategias para aumentar la oferta de
becas de maestría como paso previo para lograr las especificaciones
técnicas de los candidatos a doctorados.
S  El número registrado de personas que tienen título de maestría no satisface
el número de candidatos a doctorados necesario, y aunque pasar
directamente de un pregrado a un doctorado es posible en algunos casos, la
mayoría de candidatos obtiene su título de maestría antes que el
doctorado.
S  Se recomienda por lo tanto estimular la calidad de los estudios de maestría
a nivel local a través de la acreditación de programas nacionales de
maestría de alta calidad, y cuyos estudiantes puedan obtener becas,
encontrando así una manera alternativa para la compensación del tiempo
que tienen que destinar como trabajo en el Ecuador.

S  Se recomienda ofrecer becas de maestría en la misma proporción
de becas para doctorado (aproximadamente 2:1), por dos
principales razones:
S  Primero, hay más aspirantes para este nivel debido al tiempo de
estudio y porque hay más facilidad de aplicación en comparación con
el doctorado.
S  Segundo, porque SNESCYT puede utilizar el logro alcanzado en las
maestrías como indicador de proyección de éxito para los estudios de
doctorado.
S  Se estima que, con estos cambios, es posible incrementar la
cantidad de becas a nivel de maestría en más de tres o cuatro veces
la oferta actual (n=180), es decir a 600-720. Este número ayudará
a aumentar el número de candidatos calificados a nivel de
doctorado en aproximadamente dos años.

S
4. Convertir programas
de maestría a
doctorados

Pros y contras de ofrecer doctorados
nacionales o internacionales

S  Las conclusiones señalan que en el corto plazo (3-5 años),
enviar estudiantes al exterior puede ayudar, pero que la clave
es utilizar esos mismos años para mejorar recursos en el
país. Al armar mejores laboratorios crearíamos lugares
atractivos para regresar y trabajar.
S  Si la decisión es que es más útil desarrollar más y mejores
programas de doctorado nacionales, sería lógico usar
programas de maestría existentes de alta calidad como un
punto de partida para su formación.

S Hay 196 programas
de maestría en áreas
de ciencia y
tecnología en el
Ecuador que pueden
ser considerados
para nivel de
doctorado.

S  Si los fondos del Estado para la capacitación
académica avanzada se invierten únicamente en el
extranjero no estaremos fomentando el desarrollo
interno de nuestro país en ciencia y tecnología;
S  pero si contamos con la infraestructura y los
proyectos de investigación necesarios estaremos
estimulando el regreso y/o la permanencia de
ecuatorianos altamente calificados en el país.

S  Hay muchos becarios que salen del Ecuador para
sus estudios, pero al regresar no encuentran
ninguna institución adecuada para seguir
creciendo como profesionales.
S  La mayoría de las universidades del país no son
suficientemente atractivas como lugares de
empleo porque carecen de los recursos
(laboratorios, bibliotecas, tecnología) necesarios.
S  Al invertir en las universidades ecuatorianas para
estos recursos, el Estado logrará evitar la fuga de
cerebros.

¿Cómo saber si una maestría está lista
para convertirse en doctorado?

S  Se sugiere asignar un fondo al que las universidades
locales puedan aplicar para mejorar su infraestructura y/
o necesidades de personal, a fin de acortar la brecha con
las características de equipamiento de las universidades
extranjeras.
S  Asimismo, fomentar el trabajo de investigación
académica a través de la creación de proyectos de
investigación que involucren a las universidades, y un
sistema de aplicación a fondos del Estado para
equipamiento tecnológico de laboratorios.

S
5. Ampliar la oferta de
financiamiento de
estudios de doctorado a
diferentes modalidades
(cursos en línea,
presencial, mixto, etc.)

S  Debido a los avances tecnológicos en la actualidad
existen mayores posibilidades de acceso a la
educación de alta calidad a través de entornos
virtuales. Es vital contar con financiamiento y
reconocimiento para aquellos programas que,
siendo en modalidad virtual, cuentan con el nivel
de calidad esperado.
S  Se observa una clara tendencia mundial a un
mayor y mejor uso de la tecnología en la
educación formal. Y aunque el número de
programas con acreditación a nivel de posgrado es
limitado, existen suficientes para sugerir
estándares.

S  Para aprovechar las herramientas tecnológicas que existen en el
mundo moderno y que proveen experiencias de mejoramiento de las
clases presenciales y hacen más flexible el horario de estudios de los
alumnos, se recomienda la expansión de ciertos cursos del programa
de maestrías y doctorados a la modalidad en línea.
S  Cuando los programas en línea están bien diseñados se pueden
incorporar más herramientas de aprendizaje al aula presencial (ej.,
videos, visitantes extranjeros, simulacros, podcasts, etc.), mejorando el
acceso al mundo globalizado de aprendizaje.

S  Los programas acreditados en el exterior, combinados con
experiencias virtuales nacionales, ofrece un marco
conceptual sólido para sugerir un nuevo reglamento de
Educación Virtual que se ve a continuación (el antiguo
reglamento del Art. 12 se encuentra en Anexos I1 y 12).
S  En este estudio se sugiere un borrador del nuevo reglamento
de educación virtual, el cual asegura el nivel de calidad en
educación universitaria.

Art. xxx. La modalidad de Educación Virtual tiene por lo menos dos diferentes formatos: Educación en
Línea y Educación a Distancia.

Los programas que combinan características de Educación Virtual y Presencial (conocido anteriormente
como “semipresencial”) ya no existen debido a la exigencia que los títulos universitarios indica la
modalidad (virtual o presencial).
La modalidad Virtual conjuga las características de mayor accesibilidad, flexibilidad en tiempos de
dedicación y autoaprendizaje por parte de los estudiantes y sirven poblaciones con dificultades de
movilidad que no permite trasladarse lejos de casa. Igual que los programas presenciales, estos
programas deben garantizar los principios de calidad y pertinencia de la educación superior.
Las instituciones de educación superior garantizarán el cumplimiento de las siguientes condiciones, que serán
verificadas y aprobadas por la instancia de valoración técnica organizada por la SENESCYT:
xxx.1. SUB-DIVISIONES DE EDUCACIÓN VIRTUAL: (1) DISTANCIA y (2) EN LÍNEA.
a.  Educación a Distancia se caracteriza por tener sedes físicas en varias ciudades; el contenido es
compartido con todo el grupo de estudiantes de manera sincrónica al mismo tiempo a través de
la computadora, radio, televisión o documentos físicos vía correo electrónico (“cursos por
correspondencia”) en un formato único; y la entrega de libros y recursos físicos.
b. Educación en Línea se caracterizas por ser un tipo de instrucción vía Internet donde los cursos cuentan con
una amplia variedad de recursos (podcasts, videos, sesiones interactivas, foros de discusión, invitados,
trabajos en grupo, proyectos de investigación, wikis, blogs); y acceso casi ilimitado a los recursos del
Internet (revistas indexadas, libros, conferencias internacionales, videos, entre otros); y en de manera
asincrónica.
xxx.2. ACREDITACIÓN EDUCATIVA.
a.  Educación Virtual es una modalidad y no un programa o estructura de estudios, por ende, todas
las carrera ofrecidas en esta modalidad debe ser acreditadas por el órgano competente de
educación superior del Ecuador.
b. La calidad de las carreras en modalidad virtual debe ser de igual calidad que las carreras en modalidad
presencial.
c. La acreditación de programas virtuales debe incluir un componente pedagógico/ andragógico, un
componente tecnológica, y un componente de diseño instruccional (la habilidad de la docencia a enseñar
en entornos virtuales eligiendo herramientas apropiadas).

Justificación
S  Muchos de los profesionales que cumplen con los requisitos
académicos para ingresar a un doctorado no pueden abandonar el
país debido a circunstancias personales y profesionales.
S  Al fomentar los estudios de doctorado con componentes virtuales se
brinda la oportunidad a aquellos que están preparados para culminar
con éxito un doctorado con elementos virtuales o semipresenciales.
S  A través del aprendizaje en entornos virtuales, los estudiantes
ecuatorianos tienen acceso a clases con destacados profesionales
internacionales y acceso a recursos que difícilmente podrían acceder
en modalidad presencial. El hecho de fomentar el uso de la
tecnología como medio de aprendizaje permitirá a más ecuatorianos
insertarse y participar activamente en la sociedad del conocimiento.

S  Con el fin de lograr que Ecuador
participe de manera más activa en la
sociedad del conocimiento es vital
que se formalice la posibilidad de
aceptar los entornos virtuales de
aprendizaje como modalidad idónea
para alcanzar estudios de alto nivel.
S  Utilizar la tecnología como medio de
inserción dentro de la sociedad del
conocimiento es uno de los pasos que
se recomienda fomentar, como una
manera de acortar la brecha
académica del Ecuador con otros
países

Conclusiones y resultados
esperados
S Si se crean más y mejores normas de
programas virtuales, se puede esperar un
aumento en el número de candidatos
para maestría de 0 a 100, y de doctorados
de 0 a 40 en los próximos cuatro años.

Próximos pasos
S  Paso 1: Ofrecer becas para los 10 programas híbridos
mencionados aquí
S  Paso 2: Ampliar las oportunidades de áreas de estudio
S  Paso 3: Programa de “Predoctorado”
S  Paso 4: Becas a nivel de maestría
S  Paso 5: Convertir algunas maestrías a doctorados
S  Paso 6: Aceptar programas en la modalidad virtual
S  Paso 7: Campaña para registrar títulos

Campaña para registrar títulos

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