Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. Además, señala la importancia de evaluar de manera integrada los tres tipos de contenidos para lograr un aprendizaje signific
Este documento presenta información sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren al área del saber y los conocimientos, los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo, y los contenidos actitudinales son valores, normas y actitudes. Además, describe formas de evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades cognitivas, psicomotoras y
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también ofrece ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y destrezas. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y su relación con las capacidades de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que pueden evaluarse en la educación. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes aprenden, los contenidos procedimentales son acciones que permiten lograr un objetivo, y los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas.
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesluis henrry gusqui cayo
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica cada tipo de contenido y cómo pueden evaluarse, con ejemplos de tareas y aspectos a considerar en la evaluación. El documento concluye explicando la definición de actitud y valor, y su relación con los contenidos actitudinales.
El aprendizaje de diversos contenidos curricularesAlfaangie2012
Este documento describe tres tipos de contenidos curriculares: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. Explica que el conocimiento declarativo incluye hechos y conceptos, y que su aprendizaje requiere diferentes estrategias que el aprendizaje procedimental, el cual involucra habilidades. También discute la importancia de enseñar contenidos actitudinales como valores.
Este documento presenta información sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren al área del saber y los conocimientos, los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo, y los contenidos actitudinales son valores, normas y actitudes. Además, describe formas de evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades cognitivas, psicomotoras y
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también ofrece ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y destrezas. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y la relación entre los contenidos y las capacidades de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que se evalúan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales son acciones orientadas a un objetivo. Finalmente, los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes. El documento también analiza cómo evaluar cada tipo de contenido y su relación con las capacidades de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Este documento describe los diferentes tipos de contenidos que pueden evaluarse en la educación. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes aprenden, los contenidos procedimentales son acciones que permiten lograr un objetivo, y los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas.
Grupo 6 evaluacion de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesluis henrry gusqui cayo
Este documento presenta una introducción al tema de la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica cada tipo de contenido y cómo pueden evaluarse, con ejemplos de tareas y aspectos a considerar en la evaluación. El documento concluye explicando la definición de actitud y valor, y su relación con los contenidos actitudinales.
El aprendizaje de diversos contenidos curricularesAlfaangie2012
Este documento describe tres tipos de contenidos curriculares: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. Explica que el conocimiento declarativo incluye hechos y conceptos, y que su aprendizaje requiere diferentes estrategias que el aprendizaje procedimental, el cual involucra habilidades. También discute la importancia de enseñar contenidos actitudinales como valores.
Este documento describe cómo tener un sueño proporciona identidad, liderazgo y sentido de vida. También plantea 12 preguntas clave para evaluar si un sueño es realmente propio y si se está trabajando de manera estratégica y apasionada para alcanzarlo, incluyendo a las personas adecuadas y estando dispuesto a pagar el precio requerido. El sueño debe traer satisfacción y beneficiar a otros.
Este documento habla sobre los antibióticos utilizados en cirugía. Explica que el 15% de los gérmenes causantes de infecciones son los más comunes, como Streptococo neumoniae. También describe los criterios para elegir un antibiótico apropiado como el diagnóstico, flora probable, y efectos adversos potenciales. Además, cubre temas como la profilaxis antibiótica para reducir el riesgo de infección quirúrgica.
1. El intervalo de confianza del 95% para los ingresos medios semanales de personas que trabajan en servicios legales es entre $5,632.81 y $5,645.19.
2. El intervalo de confianza del 95% para las pensiones judiciales de alimentos está entre S/.218.10 y S/.281.24.
3. El intervalo de confianza del 95% para la vida media de calculadoras científicas está entre 3.004 y 3.396 años.
Effects of Estradiol on the Inflammatory Response in Female RatsSherina Langdon
The document summarizes an honor thesis presentation about sex differences in pain sensitivity. It describes research conducted on ovariectomized female rats to test the hypothesis that those without estradiol (a form of estrogen) would demonstrate more pain than those receiving estradiol injections. The research involved inducing inflammation in the rats' paws through carrageenan injections and measuring pain responses. Results found that rats receiving estradiol injections had lower pain responses and reduced astrocyte proliferation in the spinal cord compared to those receiving cholesterol injections, supporting the role of estradiol in reducing inflammation and pain.
El documento describe el diario como un instrumento de evaluación educativa que permite a los estudiantes registrar sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes pueden anotar dudas, comentarios y su progreso académico. Esto ayuda a los maestros a comprender mejor a los estudiantes y mejorar la enseñanza. El diario también promueve la metacognición y autoevaluación entre los estudiantes.
Este documento describe los diferentes métodos de exploración física y estudios auxiliares utilizados en el diagnóstico médico, incluyendo inspección, palpación, percusión, auscultación, estudios de laboratorio e imágenes de gabinete. Explica cómo cada método provee información diferente sobre el paciente y cómo todos los métodos deben ser interpretados de manera integral por el clínico para establecer un diagnóstico correcto.
O documento discute a ventilação mecânica como adjuvante no controle da pressão intracraniana (PIC). Apresenta o Dr. Daniel Xavier, especialista em terapia intensiva e fisioterapia respiratória, e discute a importância da monitorização da PIC, fluxo sanguíneo cerebral e parâmetros ventilatórios como volume corrente e frequência respiratória para otimizar a ventilação e reduzir a PIC.
La esporotricosis es una micosis subcutánea granulomatosa causada por el hongo dimorfo Sporothrix spp. Se transmite a través de vegetales, animales o suelo contaminado y causa nódulos o gomas que siguen la trayectoria de los vasos linfáticos. Los síntomas incluyen lesiones cutáneas como chancros, placas o gomas que pueden diseminarse. El diagnóstico se realiza mediante biopsia, cultivo o pruebas serológicas e histopatológicamente se observan lev
Este documento describe los componentes clave de un plan de estudios curricular y proporciona orientación sobre cómo desarrollar cada uno. Los componentes principales incluyen objetivos curriculares, un plan de estudios, un sistema de evaluación y cartas descriptivas de cursos. Explica los pasos para formular objetivos curriculares, elaborar un plan de estudios, diseñar un sistema de evaluación y elaborar cartas descriptivas para cada curso.
El documento describe varias parasitosis intestinales comunes. En 3 oraciones: Aborda las causas, síntomas y diagnóstico de giardiasis, causada por el protozoo Giardia lamblia. Describe las características de cryptosporidiosis, producida por Cryptosporidium, incluyendo su alta prevalencia en niños. Explica las manifestaciones clínicas, diagnóstico y tratamiento de ascariasis, causada por el nematodo Ascaris lumbricoides.
El documento proporciona información sobre la sedación y analgesia en pediatría. Define los diferentes grados de sedación y discute los objetivos, medicamentos y complicaciones de cada grado. También cubre temas como la sedación fuera del quirófano, las recomendaciones para la monitorización, y la evaluación y manejo del dolor en pacientes sedados e intubados.
O documento discute ruídos cardíacos e sopros cardíacos. Explica que um sopros pode ser detectado em crianças, adultos e idosos e nem sempre indica doença. Alguns sopros são inocentes ou fisiológicos, enquanto outros podem representar doenças cardíacas. O documento ressalta que a maioria dos sopros detectados em crianças são do tipo inocente e que mesmo quando há doença, as perspectivas de tratamento são boas.
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As propostas incluem exigir que os fabricantes garantam a segurança dos sistemas e que os veículos possam ser monitorados e controlados remotamente. As novas regras também visam estabelecer padrões comuns para testes e certificação de veículos autônomos.
Este documento descreve os procedimentos de exame físico do aparelho locomotor, com foco no segmento axial. Detalha a inspeção, palpação e avaliação da mobilidade da coluna cervical, torácica e lombar, incluindo testes especiais. Também aborda o exame neurológico e da articulação sacroilíaca.
O documento descreve as principais ferramentas para avaliar a funcionalidade de pacientes críticos, incluindo a ICU Mobility Scale, o Functional Status Score, o Perme Intensive Care Unit Mobility Score, o Physical Function ICU Test e o Chelsea Critical Care Physical Assessment tool. Essas ferramentas medem aspectos como força, mobilidade, transferências e capacidade funcional geral. O documento também discute o Medical Research Council e a dinamometria como métodos para avaliar a força muscular.
O documento descreve a anatomia e fisiologia da visão humana, incluindo as estruturas do olho como a córnea, cristalino e retina, além de suas funções como conduzir a luz, focalizar imagens e processar informações visuais. Também aborda os mecanismos de acomodação, movimento ocular, formação de imagens e defeitos de visão como miopia e hipermetropia.
Este documento fornece orientações sobre a realização da anamnese neurológica. Ele discute a importância da anamnese como parte essencial da avaliação clínica e enfatiza a necessidade de identificar a localização da lesão no sistema nervoso. Também fornece detalhes sobre os componentes da anamnese, incluindo identificação do paciente, história atual da doença, antecedentes pessoais e familiares relevantes.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes. Para los contenidos conceptuales, recomienda evaluar el conocimiento de hechos y datos a través de tareas de evocación y reconocimiento, y evaluar la comprensión de conceptos mediante definiciones, ejemplos y resolución de problemas. Para los contenidos procedimentales, sugiere observar el uso correcto de procedimientos, estrategias y comunicación de resultados. Finalmente, propone evaluar las actitudes observando el componente cognitivo
La evaluación de contenidos incluye conceptos, hechos, procedimientos y actitudes. Los conceptos hacen referencia a datos y conceptos, lo que requiere que el estudiante primero recuerde información y luego comprenda conceptos complejos. La evaluación de procedimientos busca verificar la aplicación flexible de estrategias y procesos en diferentes contextos. Tanto los contenidos conceptuales como procedimentales se pueden evaluar a través de pruebas escritas y orales, resúmenes, exposiciones y observación de actividades en clase, con el fin de verificar
Este documento describe cómo tener un sueño proporciona identidad, liderazgo y sentido de vida. También plantea 12 preguntas clave para evaluar si un sueño es realmente propio y si se está trabajando de manera estratégica y apasionada para alcanzarlo, incluyendo a las personas adecuadas y estando dispuesto a pagar el precio requerido. El sueño debe traer satisfacción y beneficiar a otros.
Este documento habla sobre los antibióticos utilizados en cirugía. Explica que el 15% de los gérmenes causantes de infecciones son los más comunes, como Streptococo neumoniae. También describe los criterios para elegir un antibiótico apropiado como el diagnóstico, flora probable, y efectos adversos potenciales. Además, cubre temas como la profilaxis antibiótica para reducir el riesgo de infección quirúrgica.
1. El intervalo de confianza del 95% para los ingresos medios semanales de personas que trabajan en servicios legales es entre $5,632.81 y $5,645.19.
2. El intervalo de confianza del 95% para las pensiones judiciales de alimentos está entre S/.218.10 y S/.281.24.
3. El intervalo de confianza del 95% para la vida media de calculadoras científicas está entre 3.004 y 3.396 años.
Effects of Estradiol on the Inflammatory Response in Female RatsSherina Langdon
The document summarizes an honor thesis presentation about sex differences in pain sensitivity. It describes research conducted on ovariectomized female rats to test the hypothesis that those without estradiol (a form of estrogen) would demonstrate more pain than those receiving estradiol injections. The research involved inducing inflammation in the rats' paws through carrageenan injections and measuring pain responses. Results found that rats receiving estradiol injections had lower pain responses and reduced astrocyte proliferation in the spinal cord compared to those receiving cholesterol injections, supporting the role of estradiol in reducing inflammation and pain.
El documento describe el diario como un instrumento de evaluación educativa que permite a los estudiantes registrar sus experiencias de aprendizaje. Los estudiantes pueden anotar dudas, comentarios y su progreso académico. Esto ayuda a los maestros a comprender mejor a los estudiantes y mejorar la enseñanza. El diario también promueve la metacognición y autoevaluación entre los estudiantes.
Este documento describe los diferentes métodos de exploración física y estudios auxiliares utilizados en el diagnóstico médico, incluyendo inspección, palpación, percusión, auscultación, estudios de laboratorio e imágenes de gabinete. Explica cómo cada método provee información diferente sobre el paciente y cómo todos los métodos deben ser interpretados de manera integral por el clínico para establecer un diagnóstico correcto.
O documento discute a ventilação mecânica como adjuvante no controle da pressão intracraniana (PIC). Apresenta o Dr. Daniel Xavier, especialista em terapia intensiva e fisioterapia respiratória, e discute a importância da monitorização da PIC, fluxo sanguíneo cerebral e parâmetros ventilatórios como volume corrente e frequência respiratória para otimizar a ventilação e reduzir a PIC.
La esporotricosis es una micosis subcutánea granulomatosa causada por el hongo dimorfo Sporothrix spp. Se transmite a través de vegetales, animales o suelo contaminado y causa nódulos o gomas que siguen la trayectoria de los vasos linfáticos. Los síntomas incluyen lesiones cutáneas como chancros, placas o gomas que pueden diseminarse. El diagnóstico se realiza mediante biopsia, cultivo o pruebas serológicas e histopatológicamente se observan lev
Este documento describe los componentes clave de un plan de estudios curricular y proporciona orientación sobre cómo desarrollar cada uno. Los componentes principales incluyen objetivos curriculares, un plan de estudios, un sistema de evaluación y cartas descriptivas de cursos. Explica los pasos para formular objetivos curriculares, elaborar un plan de estudios, diseñar un sistema de evaluación y elaborar cartas descriptivas para cada curso.
El documento describe varias parasitosis intestinales comunes. En 3 oraciones: Aborda las causas, síntomas y diagnóstico de giardiasis, causada por el protozoo Giardia lamblia. Describe las características de cryptosporidiosis, producida por Cryptosporidium, incluyendo su alta prevalencia en niños. Explica las manifestaciones clínicas, diagnóstico y tratamiento de ascariasis, causada por el nematodo Ascaris lumbricoides.
El documento proporciona información sobre la sedación y analgesia en pediatría. Define los diferentes grados de sedación y discute los objetivos, medicamentos y complicaciones de cada grado. También cubre temas como la sedación fuera del quirófano, las recomendaciones para la monitorización, y la evaluación y manejo del dolor en pacientes sedados e intubados.
O documento discute ruídos cardíacos e sopros cardíacos. Explica que um sopros pode ser detectado em crianças, adultos e idosos e nem sempre indica doença. Alguns sopros são inocentes ou fisiológicos, enquanto outros podem representar doenças cardíacas. O documento ressalta que a maioria dos sopros detectados em crianças são do tipo inocente e que mesmo quando há doença, as perspectivas de tratamento são boas.
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As propostas incluem exigir que os fabricantes garantam a segurança dos sistemas e que os veículos possam ser monitorados e controlados remotamente. As novas regras também visam estabelecer padrões comuns para testes e certificação de veículos autônomos.
Este documento descreve os procedimentos de exame físico do aparelho locomotor, com foco no segmento axial. Detalha a inspeção, palpação e avaliação da mobilidade da coluna cervical, torácica e lombar, incluindo testes especiais. Também aborda o exame neurológico e da articulação sacroilíaca.
O documento descreve as principais ferramentas para avaliar a funcionalidade de pacientes críticos, incluindo a ICU Mobility Scale, o Functional Status Score, o Perme Intensive Care Unit Mobility Score, o Physical Function ICU Test e o Chelsea Critical Care Physical Assessment tool. Essas ferramentas medem aspectos como força, mobilidade, transferências e capacidade funcional geral. O documento também discute o Medical Research Council e a dinamometria como métodos para avaliar a força muscular.
O documento descreve a anatomia e fisiologia da visão humana, incluindo as estruturas do olho como a córnea, cristalino e retina, além de suas funções como conduzir a luz, focalizar imagens e processar informações visuais. Também aborda os mecanismos de acomodação, movimento ocular, formação de imagens e defeitos de visão como miopia e hipermetropia.
Este documento fornece orientações sobre a realização da anamnese neurológica. Ele discute a importância da anamnese como parte essencial da avaliação clínica e enfatiza a necessidade de identificar a localização da lesão no sistema nervoso. Também fornece detalhes sobre os componentes da anamnese, incluindo identificação do paciente, história atual da doença, antecedentes pessoais e familiares relevantes.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes. Para los contenidos conceptuales, recomienda evaluar el conocimiento de hechos y datos a través de tareas de evocación y reconocimiento, y evaluar la comprensión de conceptos mediante definiciones, ejemplos y resolución de problemas. Para los contenidos procedimentales, sugiere observar el uso correcto de procedimientos, estrategias y comunicación de resultados. Finalmente, propone evaluar las actitudes observando el componente cognitivo
La evaluación de contenidos incluye conceptos, hechos, procedimientos y actitudes. Los conceptos hacen referencia a datos y conceptos, lo que requiere que el estudiante primero recuerde información y luego comprenda conceptos complejos. La evaluación de procedimientos busca verificar la aplicación flexible de estrategias y procesos en diferentes contextos. Tanto los contenidos conceptuales como procedimentales se pueden evaluar a través de pruebas escritas y orales, resúmenes, exposiciones y observación de actividades en clase, con el fin de verificar
Este documento presenta definiciones y conceptos clave relacionados con la instrucción, la formación, la pedagogía, la didáctica, la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la instrucción se refiere a la adquisición de conocimientos, mientras que la formación también considera los valores educativos. La pedagogía es la ciencia de la educación y la enseñanza. La didáctica es el arte de enseñar. El aprendizaje es la actividad del alumno para adquirir los contenidos en
El documento presenta diferentes propuestas de evaluación realizadas por docentes. Se analizan las consignas, formatos y enfoques de las evaluaciones, identificando en muchos casos una concepción innatista de la evaluación con énfasis en la reproducción de contenidos. Sin embargo, también se presentan ejemplos de evaluaciones más acordes a un enfoque constructivista como la propuesta alternativa de teatro que busca la comprensión sobre un personaje y su rol. El documento concluye reflexionando sobre la importancia de que la evaluación corresponda al enfoque de ense
El documento habla sobre las diferentes concepciones del aprendizaje y su influencia en la evaluación escolar. Explica que la evaluación está influenciada por la concepción del proceso de aprendizaje, ya sea desde un enfoque conductista o constructivista. También describe las bases conceptuales de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo diferentes corrientes como la evaluación como medición, logro de objetivos, y juicio de expertos.
El documento describe las características generales y fases de un Proyecto Pedagógico de Aula (PPA). Explica que el PPA permite a los docentes planificar las clases de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Las fases incluyen diagnóstico, construcción y redacción del proyecto. El diagnóstico analiza características de los estudiantes y el ambiente escolar. La construcción involucra selección del tema, revisión de conocimientos previos y determinación de contenidos. La redacción describe el pro
1. El documento trata sobre la importancia de la planificación en la docencia universitaria.
2. La planificación didáctica incluye objetivos, contenidos, estrategias, evaluación y otros elementos que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Un buen plan de estudios y programas de asignaturas son fundamentales para la planificación a nivel de cursos y clases.
El documento describe los tres niveles de asimilación del contenido por parte de los estudiantes y las actividades de enseñanza-aprendizaje correspondientes a cada nivel. El primer nivel implica un aprendizaje memorístico mediante clases expositivas, mientras que el tercer nivel representa un aprendizaje profundo logrado a través de actividades que involucran a los estudiantes de manera activa como debates y resolución de problemas. Alcanzar el tercer nivel de asimilación es fundamental para lograr la formación integral de los estudiantes en
Este documento describe los principios de la evaluación desde un enfoque constructivista e integral que considera las inteligencias múltiples. Explica que la evaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso educativo para regular la enseñanza y el aprendizaje. También debe evaluar contenidos, procedimientos y actitudes utilizando diversos instrumentos como portafolios y talleres. El rol del docente es facilitar la construcción del conocimiento del estudiante.
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento describe los principales componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo objetivos, contenido, métodos, medios de enseñanza y evaluación. Explica que los objetivos orientan el contenido y métodos a utilizar, y que la evaluación permite medir el logro de objetivos y retroalimentar el proceso. También define y analiza cada componente, dando ejemplos.
El documento presenta un reporte de lectura sobre el diagnóstico educativo. Explica que el diagnóstico es un proceso para conocer el estado actual de un estudiante con el fin de intervenir si es necesario. Detalla las diferentes etapas de una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias, incluyendo la identificación de objetivos, problemas, esquemas de actuación, y aplicación en contextos reales. También discute la importancia de considerar los estilos de aprendizaje individuales y proveer actividades diferenciadas.
Esta unidad se enfoca en conocer temas conceptuales, procedimentales y actitudinales para mejorar el proceso educativo tanto del docente como del alumno mediante instrumentos y técnicas que faciliten el aprendizaje. Algunas de estas técnicas incluyen la observación, entrevistas, pruebas objetivas, simuladores escritos, ensayos y portafolios para que los estudiantes recolecten información.
Esta unidad resume las etapas de la planificación de la evaluación y los tipos de evaluación, que es un proceso sistemático que involucra diferentes fases para garantizar la calidad en el proceso educativo.
La unidad define la evaluación como una etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar si se han logrado los objetivos planteados. La evaluación es una de las etapas más importantes porque evalúa tanto al docente como al estudiante, y ocurre de manera constante al principio, durante y después del proceso educativo, no solo al final.
Esta unidad describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como encuestas, observaciones, entrevistas, pruebas objetivas, pruebas de verdadero y falso, rubricas, demostraciones, proyectos, portafolios y reportes.
El documento describe las diferentes etapas de la planificación educativa como la clasificación, tipos de evaluación según su finalidad, función, agentes evaluadores, momento de aplicación, retroalimentación y criterio de comparación.
La unidad introduce conceptos de evaluación de diferentes autores para ayudar a los estudiantes a formar su propia comprensión de lo que es la evaluación.
El documento describe los factores clave para evaluar la expresión oral, incluyendo la expresión corporal, el uso de material de apoyo, y el dominio del tema. Explica que la voz, la postura, la dicción, la fluidez, el volumen y el ritmo, la claridad y la coherencia son estrategias importantes para una expresión oral efectiva. También enfatiza la importancia del contacto visual con la audiencia.
Este documento describe tres tipos de indicadores utilizados en la evaluación educativa: indicadores de gestión, que se usan para monitorear procesos e insumos; indicadores de efecto, que miden las consecuencias inmediatas de la formación; e indicadores de impacto, que representan cambios a mediano y largo plazo como mejoras salariales o de empleabilidad. Explica que los indicadores de impacto deben permitir comparaciones antes y después de un programa y reflejar cambios en la población objetivo.
El documento habla sobre los indicadores que se deben tener en cuenta para medir el desempeño de una organización. Se menciona que los indicadores deben ser cuantitativos, medibles y deben enfocarse en aspectos clave como los clientes, procesos internos y el aprendizaje y crecimiento.
Este documento define los indicadores como elementos que proporcionan información cualitativa o cuantitativa para evaluar un proceso. Explica que los indicadores deben ser precisos, pertinentes, sensibles a cambios, confiables y de fácil obtención. Luego describe los atributos de los indicadores, los tipos de indicadores (de gestión, resultado, efecto e impacto) y cómo se utilizan para medir los resultados, efectos e impactos de programas de formación a corto, mediano y largo plazo.
Este documento explica qué es una monografía, sus objetivos y los pasos para elaborarla. Una monografía es un documento escrito que informa de forma argumentativa sobre una temática en particular de manera sistemática y completa. Existen tres tipos principales de monografías: de compilación, de investigación y de análisis de experiencias. Para elaborar una monografía se deben seguir seis pasos clave: 1) delimitar el tema, 2) consultar fuentes iniciales, 3) crear una introducción preliminar, 4) diferenciar las fuentes más
A monografia trata de um tema específico de maneira aprofundada em poucas páginas, apresentando uma introdução, desenvolvimento e conclusão sobre o assunto escolhido.
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar con anticipación sus argumentos. También define el debate, describe las funciones del moderador y concluye que el debate en el aula debe servir como un ejercicio de aprendizaje que fomenta el respeto, la participación y el pensamiento crítico.
Este documento habla sobre los indicadores de evaluación educativa. Explica que un indicador es una comparación cuantitativa o cualitativa que ofrece información sobre un tema. Menciona que los indicadores son útiles porque permiten medir objetivamente el cumplimiento de objetivos o niveles de satisfacción. Además, señala que existen indicadores cuantitativos, basados en datos numéricos, e indicadores cualitativos, basados en percepciones y opiniones. Finalmente, indica que los indicadores deben construirse considerando su utilidad y capacidad de me
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS
Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
MATERIA: EVALUACION EDUCATIVA
DOCENTE: PATRICIO TOBAR
6to SEMESTRE
INTEGRANTES:
FLORES SOLEDAD
MEJIA DAVID
PALACIOS LUIS
ROBALINO JUAN
ROBALINO AURELIA
TEMA:
2. EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
1.-INTRODUCCION
En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen una serie de contenidos necesarios
para una mejor enseñanza y un aprendizaje significativo. Entre estos contenidos tenemos los
contenidos conceptuales, procedimentales Y actitudinales que son acciones muy bien
ordenadas y orientadas a una misma meta. Estos contenidos varían de acuerdo a las
condiciones y necesidades del alumno. Son tan necesarios para lograr formar un alumno
autónomo, capaz de reflexionar analizar un tema impuesto por el docente. Estos contenidos
llevan implícitos verbos originales para un mejor desarrollo del tema. (Zúñiga, A s/f).
2.- DESARROLLO
2.1.-CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,
económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se
consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como “Un
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y
alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización. L a idea de fondo es que el
desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacío, sino que tiene lugar siempre
y necesariamente en un contexto social y cultural determinado”. (Coll y otros. 1992, citado
por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Para tal fin se
deben establecer tomando los siguientes criterios:
Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.
Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso
educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?
2.3 TIPOS
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3. a.- LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los
estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si
se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan
con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi
exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por
conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con
obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una
determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer
relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y
tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.
Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones:
Hechos y datos
Conceptos
Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de conceptos.
Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o
hechos se adquieren de forma memorística . Los conceptos son el resultado de la
interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una
orientación más autónoma y activa.
1.- Evaluación de hechos y datos
Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:
De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle
indicios que faciliten el recuerdo.
De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre
varias alternativas presentadas.
Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una
u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se
4. emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice
una determinada información.
2.- Evaluación de conceptos
La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de
recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que
valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición.
Entre las tareas que pueden proponerse están:
• La definición del concepto.
• El reconocimiento del concepto.
• La exposición sistemática.
• La identificación y categorización de ejemplos.
• La aplicación a la solución de problemas..
3.-Evaluación de conceptos y de hechos
Qué evaluar Cómo evaluar
Conocimiento y comprensión de hechos ,
hipótesis, teorías y conceptos
Aplicación del conocimiento a situaciones
nuevas.
• A través de pruebas orales y escritas, en
las intervenciones de los alumnos durante la
clase y mediante el cuaderno de clase.
• A través del planteamiento -ya sea en las
pruebas, ya sea en actividades específicas-,
de situaciones en las que se requiera la
aplicación de los conocimientos que se
pretenden evaluar.
5. Interpretación y explicación de hechos y
fenómenos
• A través de pruebas orales y escritas, en las
intervenciones de los alumnos durante la
clase, completándolas con actividades
específicas, como la realización de
esquemas, murales, gráficas, etc...,
b.- LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los
contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras,
contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos
abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen
una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática.
Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o
habilidad.
Se clasifican en:
Generales: son comunes a todas las áreas.
Procedimientos para la búsqueda de información.
Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
6. Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la
misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos.
1.- La evaluación de los procedimientos
El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar el grado de funcionalidad de los
conocimientos operativos adquiridos por el alumno en distintos contextos de aprendizaje. Se
trata, en definitiva, de ver hasta qué punto es capaz de utilizar el procedimiento en otras
situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas
tareas.
2.- Los procedimientos
Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenas y dirigidas hacia un fin. Se compone
de tres elementos: de un objetivo o fin, de unas acciones y de un orden de las mismas. Mientras
que los contenidos conceptuales hacen referencia a los “conocimientos o al saber”, los
procedimientos apuntan al “saber hacer”. (Zabala, 1993).
3.- Aspectos para tomar en cuenta en la evaluación de los contenidos procedimentales:
El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en
qué orden deben sucederse, bajo qué condiciones se aplica, etc.
El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.
La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.
La generalización del procedimiento, viendo cómo funciona en otras situaciones de
aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas
situaciones.
El grado de acierto en la elección de los procedimientos más adecuados para
solucionar una determinada tarea.
La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el
gasto de atención con que se acompaña su ejecución.
7. El proceso de evaluación de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el
profesor, sólo si se está muy al lado del alumno y se observan sus actividades se puede
comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obstáculos que encuentra.
c.- L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES
1.-Actitud
Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas,
personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia
de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una
manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones
percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según
el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir
cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
2.-Valor
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados.
Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales.
Tienen un carácter subjetivo, sin embargo, se concretan en las personas de manera relativa,
pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las
personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia
determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.
3.-Normas
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se
trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera
adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá,1995).
En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar
la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento
humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de
conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los
estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en
8. función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos
didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia
y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.
Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes
con que se relacionen.
Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo
de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
(Maestres, 1994).
2.4 RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES
Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los distintos tipos
de capacidades. Esto se muestra en las taxonomías propuestas por autores como Bloom (la
más completa, 1956), Krathwohl y Dave.
La elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de agrupar de manera lógica,
las reacciones del individuo en sus diversos campos de actuación.
Conceptuales
Saber qué, conocer.
Saber cómo, hacer.
Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos intelectuales de
pensamientos, conocimiento), a través de:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Procedimentales
Saber cómo, hacer
9. Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices,
operaciones con objetos y con información), a través de:
Imitación
Manipulación
Precisión
Estructuración de la acción
Naturalización (automatización e interiorización)
Actitudinales
Saber qué, conocer
Procedimentales
Saber cómo, hacer
Actitudinales
Ser, convivir
Se relacionan con capacidades congnitivas-afectivas
(Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de:
- Atención
- Interés
- Valoración
- Caracterización
- Actitudes
- Creencias
- Sentimientos
- Interacción convivencial
Organización de valores
Declaración de intenciones
3.-CONCLUSIÓN
La evaluación de contenidos trae consigo estrategias aptas para una mejor calidad educativa,
en lo cual el estudiante desarrolla su capacidad de análisis de comprensión al momento de
recibir información. No es solo una memorización de conceptos sino que se debe trabajar en
contextos de práctica, el alumno aprende atreves de un procedimiento, sabe hacer las cosas
de manera creativa utilizando medios eficaces introducidos por el docente.
10. BIBLIOGRAFÌA
Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera Haydeé. (1996). El proyecto pedagógico de aula
y la Unidad de clase.
Mestres, J (1994)).Cómo construir el proyecto curricular
Odreman, N (1996). La reforma curricular venezolana. Educación Básica.
http://ana92zuniga.blogspot.com/