¿Cómo van a afectar los nuevos soportes digitales de lectura a la producción y recepción literarias?
¿Cómo están afectando ya¿
¿Cuál es el papel que deberán jugar los actores del sistema literario?
Hace años se viene anunciando una crisis de la lectura. La gente ya no lee las obras fundamentales de la cultura, o acude a los libros sólo por razones utilitarias, no para alimentar el espíritu. Los estudiantes encuentran grandes dificultades para comprender lo que leen. Los índices lectores están bajando. La televisión y el video están apartando a niños, jóvenes y adultos de la lectura. Y como si fuera poco, los juegos electrónicos, los programas multimedia y la internet van a significar, ¡ahora sí!, la muerte del libro y de la lectura. (1) Por otra parte, todos los esfuerzos que hacemos por conquistar nuevos lectores o para salvar las almas de los que ya lo eran y están en peligro de perecer, parecen haber sido infructuosos.
Tengo la impresión de que cuando hablamos de “crisis de la lectura” es para significar que la lectura se encuentra en vías de extinción o al menos en peligro. El vocablo “crisis” tiene aquí un sentido apocalíptico: algo está desapareciendo para ser reemplazado por otra cosa.
El Diccionario de la Real Academia Española, da ésta como una de las acepciones de la palabra crisis: mutación considerable que acaece en una enfermedad, ya sea para mejorarse, ya sea para agravarse el enfermo. Puesto que casi siempre hablamos de crisis en este segundo sentido, quisiera explorar la otra cara del problema. Me propongo examinar la crisis de la lectura con la mirada del que cree que la lectura podría salir bien librada de esta enfermedad. Más aún, aunque esto suene muy atrevido, pensar que la lectura podría incluso terminar enriqueciéndose.
La incidencia de las NTIC en la actividad particular de la lectura y la forma en que esta a migrado a los entornos digitales y como estos han potenciado su intención como primera herramienta para acceder a la información y al conocimiento.
Red Nacional de Bibliotecas Públicas. Serie: Fomento de la Lectura. Dirección General de Bibliotecas. Conaculta. México.
"Las tecnologías de la información y la comunicación se han desarrollado de manera vertiginosa desde la segunda mitad del siglo XX hasta hoy en día. Vivimos en contacto permanente con las ventajas y las grandes posibilidades que la información y la comunicación nos ofrecen como individuos y como sociedades, sin embargo, qué tan conscientes somos del sentido último que estas herramientas pueden tener; qué tan hábiles somos para aprovechar sus ventajas; cómo interactuamos frente a todos esos útiles objetos para la comunicación y la información, y, sobre todo, cómo queremos enseñar a nuestros hijos, a nuestros alumnos o usuarios, a los niños y jóvenes con los que tenemos contacto, a ser usuarios de estas tecnologías diversificadas y actual-mente al acceso de todos..."
Hace años se viene anunciando una crisis de la lectura. La gente ya no lee las obras fundamentales de la cultura, o acude a los libros sólo por razones utilitarias, no para alimentar el espíritu. Los estudiantes encuentran grandes dificultades para comprender lo que leen. Los índices lectores están bajando. La televisión y el video están apartando a niños, jóvenes y adultos de la lectura. Y como si fuera poco, los juegos electrónicos, los programas multimedia y la internet van a significar, ¡ahora sí!, la muerte del libro y de la lectura. (1) Por otra parte, todos los esfuerzos que hacemos por conquistar nuevos lectores o para salvar las almas de los que ya lo eran y están en peligro de perecer, parecen haber sido infructuosos.
Tengo la impresión de que cuando hablamos de “crisis de la lectura” es para significar que la lectura se encuentra en vías de extinción o al menos en peligro. El vocablo “crisis” tiene aquí un sentido apocalíptico: algo está desapareciendo para ser reemplazado por otra cosa.
El Diccionario de la Real Academia Española, da ésta como una de las acepciones de la palabra crisis: mutación considerable que acaece en una enfermedad, ya sea para mejorarse, ya sea para agravarse el enfermo. Puesto que casi siempre hablamos de crisis en este segundo sentido, quisiera explorar la otra cara del problema. Me propongo examinar la crisis de la lectura con la mirada del que cree que la lectura podría salir bien librada de esta enfermedad. Más aún, aunque esto suene muy atrevido, pensar que la lectura podría incluso terminar enriqueciéndose.
La incidencia de las NTIC en la actividad particular de la lectura y la forma en que esta a migrado a los entornos digitales y como estos han potenciado su intención como primera herramienta para acceder a la información y al conocimiento.
Red Nacional de Bibliotecas Públicas. Serie: Fomento de la Lectura. Dirección General de Bibliotecas. Conaculta. México.
"Las tecnologías de la información y la comunicación se han desarrollado de manera vertiginosa desde la segunda mitad del siglo XX hasta hoy en día. Vivimos en contacto permanente con las ventajas y las grandes posibilidades que la información y la comunicación nos ofrecen como individuos y como sociedades, sin embargo, qué tan conscientes somos del sentido último que estas herramientas pueden tener; qué tan hábiles somos para aprovechar sus ventajas; cómo interactuamos frente a todos esos útiles objetos para la comunicación y la información, y, sobre todo, cómo queremos enseñar a nuestros hijos, a nuestros alumnos o usuarios, a los niños y jóvenes con los que tenemos contacto, a ser usuarios de estas tecnologías diversificadas y actual-mente al acceso de todos..."
Cómo las distintas tecnologías, el libro , la imprenta y la internet fueron cambiando la forma de leer, de relacionarnos con el textos y de crear conocimientos.
Ponencia presentada en el 4to. Encuentro Provincial de Profesores en Letras y Graduados de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Formosa. Setiembre 2.009
Presentación en las XIV Jornadas de Documentación. Celebrado en Gijón los días 27, 28 y 29 de mayo organizado por FESABID. La ponencia aborda el papel de las bibliotecas como espacios de aprendizaje en una sociedad como la actual y bajo un contexto de cultura abierta y conocimiento compartido.
Esta presentación trata de un viaje desde los tiempos de la Colonia al Bicentenario desde el punto de vista de las ideas, dispositivos, saberes y prácticas que atravesaron la educación y sobre todo el desafío permanente de innovar, ya no como punto de inflexión en un proceso sino como un proceso en sí.
Esta ponencia se asoma al futuro de la educación y las bibliotecas en los tiempos del individuo en la era de la información tecnológica: el homo zappiens. Encajaría bien dentro del subtema: La biblioteca y la educación: la integración de competencias y tecnologías de la información para la Educación: Biblioteca Digital / Biblioteca Virtual. Docencia e investigación en Bibliotecología y las tendencias futuras. Durante 6 años se ha venido trabajando, en el área digital del Banco del Libro, en los criterios para seleccionar, evaluar y recomendar literatura en formatos tecnológicos; y así aproximarnos a ese nuevo lector que tiene tanto de jugador, tender puentes entre la Literatura (la clásica, impresa sobre papel) y los nuevos discursos narrativos de la Red y el videojuego. Son tiempos de transición para ensayar, para cuestionarse las herencias y ponerlas bajo sospecha a la luz de la contemporaneidad y los nuevos mecanismos para crear, producir, consumir y transitar literatura por medio del cibertexto. El homo zappiens parece leer otras lecturas, y parece leer distinto, se aproxima al conocimiento con sus propios códigos e intereses; pero se topa con estructuras educacionales que poco tienen que ver con sus maneras de leer y sacar provecho al mundo. Si no creamos canales de comunicación, estrategias de acercamiento, entre el universo de los homo zappiens y el de sus formadores, la brecha cultural entre ambos se profundizará aceleradamente. Estamos a tiempo de aprender todos a caminar con prestancia por ambos senderos; pero los primeros pasos hay que darlos ya.
Enllaçar se i altres embolics. La normalització de la diversitat familiar a c...Berta Rubio Faus
Xerrada a càrrec de Berta Rubio Faus sobre la necessitat d'incorporar l'educació en diversitat familiar, per poder normalitzar els diferents formats de família.
Per poder ajudar els infants que pertanyen a tipologies familiars no tradicionals i per poder mostrar a tots que, en el futur, són lliures de tenir el tipus de família que desitgin.
Lectures I Lectors De Literatura Digital MéS Enllà De La LletraBerta Rubio Faus
Què és un lector digital?
Reflexió sobre la figura del lector digital a través dels paral.lelismes de l'obra digital amb el producte wagnerià.
Berta Rubio Faus
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. PLATÓN, Fedro.
[…]Cuando llegaron a la escritura: «¡Oh rey!, le dijo Teut, esta invención hará a los
egipcios más sabios y servirá a su memoria; he descubierto un remedio contra la
dificultad de aprender y retener. —Ingenioso Teut, respondió el rey, el genio que
inventa las artes no está en el caso que la sabiduría que aprecia las ventajas y las
desventajas que deben resultar de su aplicación. Padre de la escritura y
entusiasmado con tu invención, le atribuyes todo lo contrario de sus efectos
verdaderos. Ella no producirá sino el olvido en las almas de los que la conozcan,
haciéndoles despreciar la memoria; fiados en este auxilio extraño abandonarán a
caracteres materiales el cuidado de conservar los recuerdos, cuyo rastro habrá
perdido su espíritu. Tú no has encontrado un medio de cultivar la memoria, sino de
despertar reminiscencias; y das a tus discípulos la sombra de la ciencia y no la
ciencia misma. Porque, cuando vean que pueden aprender muchas cosas sin
maestros, se tendrán ya por sabios, y no serán más que ignorantes, en su
mayor parte, y falsos sabios insoportables en el comercio de la vida.»
Platón, Fedro o de la belleza, versión de Patricio de Azcárate, Madrid 1871.
http://www.filosofia.org/cla/pla/azc02261.htm (consultado el 5/11/2010)
3. La escritura no nos ha vuelto más ignorantes.
Lo digital no nos volverá analfabetos
4. Los soportes de producción/recepción han condicionado siempre la literatura.
ESTE CONDICIONAMIENTO NO ES NECESARIAMENTE NEGATIVO
5. Sin cambio no hay evolución.
Sin evolución no hay Historia.
No hay cambios sin reticencias.
¿EL LIBRO DIGITAL PONE LA LITERATURA EN PELIGRO?
El ser humano se resiste a los cambios, pero se
adapta fácilmente a ellos.
La Historia de la Literatura se teje, también, con las alarmas que han
saltado tras cada cambio (lingüístico, en los soportes, etc.), aunque, a
pesar de dichas alarmas, la literatura no se ha visto negativamente
afectada por su evolución…
6. ¡LA LITERATURA NO
HA ESTADO NUNCA
TAN DE MODA!
Bille Gates: «[...] Debemos recordar que
el papel es el último invento de una larga
lista de tecnologías que han surgido para
la lectura y que las anteriores quedaron
obsoletas cada vez que emergió una
solución mejor.»
¿A qué viene tanto miedo?
7. TECNOFÓBIAS
-Lo digital supondrá
un descenso de la
lectura. Los jóvenes
leen menos por
culpa de internet.
-Lo digital nos
aboca a una lectura
fragmentaria y, por
lo tanto, es negativo
ya que perdemos la
capacidad de
concentración.
ALGUNOS DATOS
“Los nuevos hábitos traerán una
nueva configuración del
pensamiento que no tiene que ser
necesariamente inferior. En las
generaciones que han crecido con
los ordenadores se han detectado
mayores índices de alfabetización y
una mayor capacidad para el
razonamiento complejo. La lectura
en Internet ha resultado ser una
gimnasia cerebral en muchos
aspectos neurológicos. […] “A pesar
de” Internet, los índices de lectura
infantil se han mantenido estables
en estos diez años, incluso han
aumentado”.
José Antonio Vázquez , “Nuevos hábitos de
lectura. Lectura en pantallas”
8. Muy lejos del iletrismo… MULTIALFABETIZACIÓN
LOS NUEVOS DISPOSITIVOS PERMITEN:
-Múltiples medios (lingüístico, visual, sonoro, audiovisual…)
*El lector y el autor deben dominar más lenguajes para la creación/re-
creación/comprensión de las obras, por lo que están “multialfabetizados”.
-Interacción
*La distancia entre autor y lector se desdibuja. El lector participa
activamente de la lectura, creando su propio itinerario, tomando decisiones
que afectan la construcción final de la obra.
Se teje una nueva red de relaciones entre autor (individual/colectivo y
programador), lector y texto que promocionan una actitud más activa por
parte del lector/re-creador, que le proporciona, al mismo tiempo, una actitud
más consciente de la actividad lectora.
9. ¿Dónde nos encontramos?
¿En qué punto de
la evolución de la literatura?
En general, la literatura que más se
consume en los dispositivos
digitales es, por el momento,
literatura digitalizada.
Es decir, una literatura que no
aprovecha todas las posibilidades
del soporte.
La literatura digital, la que
únicamente se entiende a través de
los soportes digitales, en cambio,
está aún poco, o nada, presente en
el mercado literario.
11. NIÑOS ADULTOS
NATIVOS DIGITALES INMIGRANTES DIGITALES
Multialfabetizados Alfebetizados lingüísticamente
Interactivos No habituados a la interacción con el texto
Faltos de prejuicios literarios Llenos de prejuicios literarios
Los adultos de mañana son los niños que hoy crecen consultando vídeos
de Youtube y leyendo/escuchando/jugando/navegando por cuentos
interactivos en los I-pads i Smartphones de sus padres quienes, atónitos,
sólo se maravillan de poder llevar El Quijote digitalizado en el bolsillo de la
chaqueta.
12. LOS LECTORES INFANTILES DE HOY
SON LOS LECTORES ADULTOS DE MAÑANA.
Desde el ámbito educativo y editorial PODEMOS (¿DEBEMOS?)
-Promocionar estas nuevas formas de leer/escribir.
-Proporcionar las herramientas que permitan la multialfabetización y que fomenten
el espíritu crítico que enseñe a dialogar con las literaturas que vienen y el futuro
que las acompaña.
-Permitir que los autores tengan los medios suficientes para ofrecer productos
literarios digitales de calidad que permitan sentar las bases de una nueva
sociedad multidisciplinar, activa y crítica.
EL FUTURO LITERARIO INMEDIATO SE ESCRIBE EN CEROS Y UNOS.
APROVECHEMOS POSITIVAMENTE EL PRIVILEGIO DE SER
TESTIGOS ACTIVOS DEL CAMBIO.