Una guía sobre el control de la expresión génica en bacterias,
(dominio procaria, reino moneda). Se ilustran tres modelos:operó indecible, operan reprimiste y control positivo de un gen. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 3 modelos gráfico e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Biomoléculas orgánicas. guía para primero medio, biologíaHogar
Una guía sobre biomoléculas orgánicas. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 2 modelos gráficos, tablas y de datos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
CLASIFICACIÓN DE LAS MUTACIONES:
Dada la variedad de factores implicados, existen diversos planteamientos para clasificar las mutaciones. Se estudiarán bajo tres criterios: tipo de célula, magnitud de la mutación y mecanismos causantes de la mutación.
TIPO DE CÉLULA QUE SUFRE LA MUTACIÓN
Mutación en células de la línea germinal
Esta alteración se origina en alguna de las divisiones mitóticas o meióticas de la gametogénesis, a partir de células progenitoras diploides de las gónadas
Mutación en células somáticas
A diferencia de las anteriores, las mutaciones somáticas (en células no reproductoras) sólo se transmiten a las células hijas (en la mitosis), y no a un organismo completo. Estas mutaciones determinan las características normales o patológicas del individuo, pero los cambios nunca son heredables.
MUTACIONES A PEQUEÑA ESCALA O PUNTUALES
Las anomalías a gran escala ocurren por duplicaciones, pérdidas o reagrupamientos que alteran una región de millones de pares de bases y se reflejan en la estructura del cromosoma.
Las mutaciones a pequeña escala, sencillas, puntuales, mínimas o micro modificaciones implican habitualmente a un solo nucleótido (y, como consecuencia, a su complementario en la otra hebra del DNA).
Las mutaciones puntuales son tan representativas que, a veces, se asumen como el único tipo de mutación existente. Estas variaciones genéticas heredadas contribuyen a las diferencias entre individuos dentro de una población.
Efecto sobre la secuencia de la proteína sintetizada
El cambio de secuencia del DNA generado por la mutación puede tener distintos efectos sobre la secuencia de aminoácidos codificada y, en consecuencia, sobre la proteína que se sintetice y su función. Se distingue por ello entre mutaciones silenciosas y no silenciosas.
Biomoléculas orgánicas. guía para primero medio, biologíaHogar
Una guía sobre biomoléculas orgánicas. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 2 modelos gráficos, tablas y de datos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
CLASIFICACIÓN DE LAS MUTACIONES:
Dada la variedad de factores implicados, existen diversos planteamientos para clasificar las mutaciones. Se estudiarán bajo tres criterios: tipo de célula, magnitud de la mutación y mecanismos causantes de la mutación.
TIPO DE CÉLULA QUE SUFRE LA MUTACIÓN
Mutación en células de la línea germinal
Esta alteración se origina en alguna de las divisiones mitóticas o meióticas de la gametogénesis, a partir de células progenitoras diploides de las gónadas
Mutación en células somáticas
A diferencia de las anteriores, las mutaciones somáticas (en células no reproductoras) sólo se transmiten a las células hijas (en la mitosis), y no a un organismo completo. Estas mutaciones determinan las características normales o patológicas del individuo, pero los cambios nunca son heredables.
MUTACIONES A PEQUEÑA ESCALA O PUNTUALES
Las anomalías a gran escala ocurren por duplicaciones, pérdidas o reagrupamientos que alteran una región de millones de pares de bases y se reflejan en la estructura del cromosoma.
Las mutaciones a pequeña escala, sencillas, puntuales, mínimas o micro modificaciones implican habitualmente a un solo nucleótido (y, como consecuencia, a su complementario en la otra hebra del DNA).
Las mutaciones puntuales son tan representativas que, a veces, se asumen como el único tipo de mutación existente. Estas variaciones genéticas heredadas contribuyen a las diferencias entre individuos dentro de una población.
Efecto sobre la secuencia de la proteína sintetizada
El cambio de secuencia del DNA generado por la mutación puede tener distintos efectos sobre la secuencia de aminoácidos codificada y, en consecuencia, sobre la proteína que se sintetice y su función. Se distingue por ello entre mutaciones silenciosas y no silenciosas.
Expresión génica-la traducción. ¿Cómo las células sintetizan polipéptidos y l...Hogar
Una guía sobre expresión génica: traducción de proteínas. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 4 modelos gráficos y de datos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, monitor/asesor, facilitator y evaluator. Interactúa con los grupos de estudiantes cuando necesiten ayuda. La guía posee link a internet como material complementario.
Los operones son unidades transcripcionales regulares que, en una zona localizada en el ADN bacteriano, incluye genes estructurales y zonas regulatorias.
Replicación del DNA. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIL. La guía presenta 4 modelos gráficos e información básica de textos, sobre la base de los cuales los estudiantes trabajarán a un ritmo acorde a sus necesidades empleando esos modelos y sus conocimientos previos. El profesor no es el centro de la clase, sino que pasa a un segundo plano dejando que sean los estudiantes los que tomen la iniciativa y trabajen en grupo para desarrollar cada actividad. El profesor hace de guía y facilita el trabajo de cada grupo de estudiantes.
Dogma central de la biología molecular. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIL. La guía presenta 3 modelos gráficos e información básica de textos, sobre la base de los cuales los estudiantes trabajarán a un ritmo acorde a sus necesidades empleando esos modelos y sus conocimientos previos. El profesor no es el centro de la clase, sino que pasa a un segundo plano dejando que sean los estudiantes los que tomen la iniciativa y trabajen en grupo para desarrollar cada actividad. El profesor hace de guía y facilita el trabajo de cada grupo de estudiantes.
Más contenido relacionado
Similar a Control de la expresión Génica en procariotas
Expresión génica-la traducción. ¿Cómo las células sintetizan polipéptidos y l...Hogar
Una guía sobre expresión génica: traducción de proteínas. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 4 modelos gráficos y de datos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, monitor/asesor, facilitator y evaluator. Interactúa con los grupos de estudiantes cuando necesiten ayuda. La guía posee link a internet como material complementario.
Los operones son unidades transcripcionales regulares que, en una zona localizada en el ADN bacteriano, incluye genes estructurales y zonas regulatorias.
Replicación del DNA. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIL. La guía presenta 4 modelos gráficos e información básica de textos, sobre la base de los cuales los estudiantes trabajarán a un ritmo acorde a sus necesidades empleando esos modelos y sus conocimientos previos. El profesor no es el centro de la clase, sino que pasa a un segundo plano dejando que sean los estudiantes los que tomen la iniciativa y trabajen en grupo para desarrollar cada actividad. El profesor hace de guía y facilita el trabajo de cada grupo de estudiantes.
Dogma central de la biología molecular. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIL. La guía presenta 3 modelos gráficos e información básica de textos, sobre la base de los cuales los estudiantes trabajarán a un ritmo acorde a sus necesidades empleando esos modelos y sus conocimientos previos. El profesor no es el centro de la clase, sino que pasa a un segundo plano dejando que sean los estudiantes los que tomen la iniciativa y trabajen en grupo para desarrollar cada actividad. El profesor hace de guía y facilita el trabajo de cada grupo de estudiantes.
¿cómo interactúan los seres vivos? Guía basada en la metodología POGIL..pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIl. La guía incluye tres ilustraciones que sirven como modelos. Basándose en ellos se plantean preguntas directas, convergentes y divergentes. El profesor actúa como líder y facilitador.
Sistema circulatorio. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Guía basada en la metodología POGIL. Se presentan dos modelos. Los alumnos trabajan en grupos de 4 estudiantes. El profesor hace las veces de facilitador.
Inmunidad en procariotas. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Una guía, basada en la metodología POGIL, sobre la Inmunidad innata y adquirida en procariotas. Se han incluido 3 modelos gráficos. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 3 modelos gráficos e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Morfología cromosómica eucariota.Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Una guía sobre la variación morfológica que sufren los cromosomas de las células eucariotas, durante el ciclo celular. Se han incluido modelos gráficos. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 3 modelos gráficos e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Crispr cas9, edición del genoma. Guía basada en la metodología POGIL.pdfHogar
Una guía sobre CRISP-Cas9, basada en la metodología POGIL.. Se han incluido 3 modelos. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta modelos gráficos e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Ciclo sars cov2-2021. Guía basada en la metodología POGIL.Hogar
Una guía sobre el ciclo del SARS-Cov2. Se han incluido 4 modelos. Los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos usando esta guía, la cual presenta 4 modelos gráficos e información de textos, seguidos por preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Fotosíntesis, Guía basada en la metodología POGIL, para primeros mediosHogar
Guía basada en la Metodología. Los estudiantes trabajan colaborativamente basándose en modelos. Se muestran tres modelos. El profesor actúa como líder, facilitador y guía durante el desarrollo de la guía
Movimiento de los continentes, guía basada en la metodología POGIL.Hogar
Una guía para estudiantes de ciencias naturales (educación básica) y de Física (enseñanza media). Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 4 modelos gráficos (a. dos vistas de las masas terrestres continentales, b.evidencia de glaciares de un pasado lejano, c.evidencias de cadenas montañosas de un pasado lejano, y d) Evidencia de dónde vivieron 4 taxa en un pasado lejano. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos y textos seleccionados para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Carrera armamentista entre los animales. Guía basada en la metodología POGILHogar
Una guía para estudiantes de biología. Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 4 modelos gráficos (a. ¿Qué es un recurso defendible?, b.diferentes estrategias de competencia para defender un recurso, c.tener o no tener armas extremas y d) El misterio de los escarabajos estercoleros cavadores de túneles. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos y textos seleccionados para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Objetos de nuestro sistema solar. Guía basada en la metodología POGIL.Hogar
Una guía para estudiantes de ciencias naturales-física. Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 3 modelos gráficos (a. órbitas de los 8 planetas del sistema solar, b.tamaño de los 8 planetas de nuestro sistema solar-mas una luna, c.Capas interiores de 8 objetos de nuestro sistema solar. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos, sitio web de la NASA y textos seleccionados para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Una guía sobre el uso de modelos en la construcción del conocimiento científico y en la enseñanza de la ciencia. Se recomienda un trabajo colaborativo dentro de grupos formado por estudiantes estudiantes. El profesor hará las veces de guía líder, motivando a los estudiantes y ayudándoles a la compresión de los esquemas que presenta la guía.
¿Cómo funciona el Dna? Guía de biología octavo de enseñanza básica, Hogar
Una guía sobre cómo el DNA controla indirectamente la síntesis de proteínas y el funcionamiento y control de las células. Se recomienda un trabajo colaborativo dentro de grupos formado por estudiantes estudiantes. El profesor hará las veces de guía líder, motivando a los estudiantes y ayudándoles a la compresión de los esquemas que presenta la guía.
Chi-cuadrado, guía para biólogos, basada en la Metodología POGILHogar
Una guía para estudiantes de biología con conocimientos básicos de estadistica aplicada a genética . Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 2 modelos gráficos (a. cálculo de Chi Cuadrado, b.análisis de Chi Cuadrado. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos y animaciones para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Ciclo de vida de las estrellas, guía basada en la metodología POGILHogar
Una guía para estudiantes de ciencias naturales-física. Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 3 modelos gráficos (a. Tres estrellas desde el nacimiento hasta la muerte, b.¿cuál es el período de vida de los tres tipos de estrellas?, c.Cambios de Temperatura en las estrellas, desde el nacimiento hasta la muerte. Los estudiantes, mediante trabajo colaborativo, usan estos modelos y animaciones para responder las preguntas planteadas. Deben trabajar en pequeños grupos. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Impactos humanos en la calidad del agua potableHogar
Una guía sobre basada en la metodología POGIL sobre los efectos en el agua potable de diferentes acciones humanas (industrialización, actividades agrícolas, mineras). Se ilustran dos modelo: Modelo 1: algunos posibles contaminantes en las fuentes de agua potable de la ciudad de Alphaville y Modelo 2: algunos posibles contaminantes en las fuentes de agua potable para la ciudad de Betaville. Se ha incluido información de texto (LEE ESTO), sobre la base del cual, los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos para dar respuesta a las preguntas y problemas planteados. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Cálculo del pH. Guía basada en metodología POGIL.Hogar
Una guía para estudiantes de secundaria de biología y química. Está basada en la metodología POGIL. Se ilustran 4 modelos e información de texto (LEE ESTO), sobre la base del cual, los estudiantes deben trabajar en pequeños grupos para dar respuesta a las preguntas y problemas planteados. La guía presenta preguntas orientadoras diseñadas para guiar a los estudiantes en la formulación de sus propias conclusiones. El docente actúa como líder, facilitador, evaluador, trabajando con los grupos de estudiantes cuando necesitan ayuda.
Análisis de secuencias de aminoácidos para determinar relaciones evolutivasHogar
Laboratorio de práctica de habilidades científicas. Los estudiantes deberán comparar secuencias de aminoácidos de 2 proteínas presentes en vertebrados, analizarlas, determinar el número de diferencias, ordenarlas y determinar relaciones evolutivas dentre los vertebrados estudiados.
1. 1
DNA
¿Por qué?
Modelo 1 – Un operón Inducible
Diagrama A OperadorPromotor TerminadorGen
regulador
Proteína
represora
Diagrama B Gen
regulador
Promotor Operador Terminador
RNA
polimerasa
RNA
polimerasa
Proteína
represora
activa
Molécula
inductor
Proteína
represora
inactiva
Proteína X Proteína Y Proteína Z
5'
3’
mRNA
Gen X Gen Y Gen Z
Gen X Gen Y Gen Z
mRNA
DNA
5’ 3’
¿Cómo los procariotas usan operones para controlar la expresión génica?
Control de la Expresión Génica en Procariotas
http://www.bionova.org.es/animbio/anim/operonlac1.swf
Control de la Expresión génica en Procariotas
http://bcs.whfreeman.com/webpub/Ektron/pol1e/Animated%20Tutorials/at1101/pol_1101.swf
Las casas generalmente tienen una fuente de luz en cada habitación, pero sería un desperdicio de energía
dejar encendida la luz todo el tiempo. Los interruptores apagan las luces en las habitaciones que no están
en uso. Algunas veces un interruptor controla varias luces en la misma habitación. Del mismo modo, las
células procariotas pueden activar y desactivar genes debido a factores ambientales. A veces, genes
relacionados se agrupan con un interruptor. Este grupo de genes, junto con las secciones del DNA que los
regulan, se denomina operón.
2. 2 POGIL™
1. ¿Qué tipo de operón se ilustra en el Modelo 1?
4. ¿En qué dirección se mueve la RNA polimerasa en el Modelo 1?
b. ¿A qué sección del operón se une esta proteína?
6. Considera el significado no científico de los siguientes términos. Haz coincidir el
propósito con cada una de estas secciones del operón en relación con la transcripción de
genes.
3. En el Modelo 1, ¿A qué parte de la cadena de DNA se une la RNA polimerasa para
comenzar la transcripción?¿Al promotor, al operador o al terminador?
5. ¿En cuál de los dos diagramas del Modelo 1 se llevan a cabo con éxito la transcripción y
la traducción? Justifica tu respuesta con evidencia del Modelo 1.
Punto donde termina la transcripción
Punto donde comienza la transcripción
Interruptor de encendido / apagado
c. Propone una idea que explique la no ocurrencia de la transcripción en el diagrama A.
2. Examina el operón en el Modelo 1. Aparte del gen que regula el operón, ¿cuántos genes
están contenidos dentro del operón?
Promotor
Operador
Terminador
7. Consulta el diagrama A en el Modelo 1
a. ¿Qué proteína es codificada por el gen regulador?
Actividades para Biología
3. 3
8. Consulta al Diagrama B en el Modelo 1.a.
a. Cuando una molécula inductora se adhiere a la proteína represora, ¿qué sucede
con la proteína represora?
¡Lee esto!
9. Explica qué sucedería dentro del operón lac en cada uno de los siguientes escenarios:
a. Bajo en lactosa
b. Alto en lactosa
b. ¿Cómo el cambio identificado en la parte a permite que ocurra la transcripción
de los genes en el operón?
El operón lac en E. coli es un ejemplo de un operón inducible. Codifica varios genes que son necesarios
grandes cantidades (y hay algo de alolactosa), el operón lac se activa y se producen varias proteínas que
ayudan a movilizar la lactosa hacia la célula y la dividen en sus monómeros, glucosa y galactosa.
para metabolizar la lactosa cuando esta molécula está presente en el ambiente de la célula. La
alolactosa, un isómero natural de la lactosa, actúa como inductor. Cuando la lactosa está presente en
Control de la Expresión génica en Procariotas
4. 4 POGIL™
R
´
3´
3´
P
DNA
Modelo 2 – Un Operón Reprimible
Diagrama A Gen
regulador
romotor Operador Terminador
DNA
mRNA
RNA polimerasa
5´
5
mRNA
Proteína Q Proteína Proteína S
Diagrama B Gen
regulador
Promotor Operador
Gen Q
Gen Q Gen R Gen S
Gen R Gen S
RNA
polimerasa
Proteína
represora
inactiva.
Proteína
represora
activa
Molécula
Corepre-
sora
Terminador
10. En el Modelo 2, ¿en qué parte de la cadena de DNA se une la RNA polimerasa para
comenzar la transcripción?
11. Analiza los diagramas A y B del modelo 2 ¿En cuál de ellos se realiza correctamente la
transcripción y la traducción? Justifica tu respuesta con evidencias del Modelo 2.
Proteína
represora
http://www.bionova.org.es/animbio/anim/operontrp1.swf
Actividades para Biología
12. El gen regulador en el Modelo 2, ¿codifica para una proteína que es un
represor activo o inactivo de forma natural?
5. 5
13. Describe el rol de la molécula co-represora en el sistema operón reprimible del Modelo 2.
¡Lee esto!
El operón trp en E. coli es un ejemplo de un operón reprimible. El grupo de genes contenidos en
este operón ayuda al organismo a producir el aminoácido triptófano a partir de otros compuestos
cuando el triptófano no está presente en el entorno de la célula. Cuando el triptófano está
presente en cantidades adecuadas, el operón se desactiva.”
17. ¿Qué tipo de operón, uno inducible o uno reprimible, usaría probablemente un organismo
para producir las enzimas y otras proteínas necesarias para que la célula fabrique una
molécula necesaria a partir de moléculas más pequeñas en el ambiente? Justifica tu
respuesta con detalles específicos del Modelo 1 o del Modelo 2.
16. ¿Qué tipo de operón, uno inducible o uno reprimible, usaría probablmente un organismo
para producir las enzimas y otras proteínas necesarias para metabolizar un nutriente en su
entorno? Justifica tu respuesta con detalles específicos del Modelo 1 o del Modelo 2.
18. Propone una explicación que permita interpretar la causa de la presencia de operones
en la evolución de procariotas. ¿Qué ventaja tienen los organismos cuando agrupan genes
con un sistema regulador?
¡Lee esto!
Los mecanismos reguladores en los operones del Modelo 1 y 2 de esta actividad ambos son
considerados de control negativo de los genes porque implican una proteína represora que
“apaga” el operón. Se dice que los operones tienen control positivo cuando una proteína o enzima
puede "activarlos" o mejorar su función facilitando la unión de la ARN polimerasa al promotor.
15. A continuación, enumera las diferencias y semejanzas entre un operón inducible y
uno reprimible
Control de la expresión génica en procariotas
14. ¿Qué compuesto podría servir como co-repressor del operón trp en E. coli según
la descripción anterior?
6. 6 POGIL™
Activities for AP* Biology
5´
3
Modelo 3 – Control Positivo de un Gen
Gen
regulador
OperadorPromotor Terminador
DNA Gene ZGene YGene X
mRNA
RNA polimerasa
Proteína
activadora
Diagrama B Gen
regulador
Promotor Operador Terminador
Gene Y Gene ZGene XDNA
RNA
polimerasa
Ligando
(molécula
mensajera)
Proteína
activadora
inactiva
Proteína
activadora
activa
Proteína X Proteína Y Proteína Z
3’
5’
mRNA
19. ¿En cuál diagrama del Modelo 3 - A o B - se está realizando con éxito la transcripción?
Justifica tu respuesta con evidencia del Modelo 3.
20. En el Modelo 3, ¿en qué parte de la cadena de DNA se une la RNA polimerasa para
comenzar la transcripción?
Diagrama A
7. 7
21. Propone una explicación que permita aclarar la causa de la no unión de la ARN
polimerasa al promotor, en el diagrama A del Modelo 3.
22. Consulta el diagrama A en el Modelo 3.
b. ¿A qué sección del operón se une esta proteína?
d. Propone una explicación que permita aclarar la causa de que no ocurra la
transcripción en el diagrama A, pero sí suceda en el diagrama B.
23. Propone una explicación del por qué la proteína reguladora del Modelo 3 se llama proteína
"activadora".
24. Enumera las diferencias y semejanzas entre el mecanismo de control positivo del
Modelo 3 con los mecanismos de control negativo en los Modelos 1 y 2.
25. Elige uno de los modelos en esta actividad. ¿Qué condiciones deberían estar presentes
en la célula para revertir las condiciones reguladoras en el modelo? Es decir, desactivar el
gen una vez que se haya "activado"
Control de la expresión génica en procariotas
a. ¿Cuál proteína es codificada por el gen regulador?
c. ¿Puede unirse al propio operón la proteína codificada por el gen regulador? Si no
se une, describe lo que debe ocurrir para que se enlace.
8. 8 POGIL™
Preguntas de ampliación
26. Algunas mutaciones pueden deshabilitar genes. ¿Cuál podría ser el resultado de tal
mutación dentro de la región reguladora lac I del operón lac?
a. Describe las cuatro combinaciones de proteínas reguladoras activas o inactivas que
podrían estar presentes en cualquier momento en la célula.
d. Describe en oraciones completas los ambientes celulares que activarían el operón.
27. Algunos operones tienen tanto un mecanismo de control positivo y uno negativo integrado
en la secuencia de DNA del operón. Eso significa que está presente, simultáneamente, tanto
una proteína activadora como una proteína represora. Para las siguientes preguntas, ten en
cuenta un sistema que tenga tanto controles positivos como negativos reprimibles.
c. Rotula cada una de las combinaciones de la parte b como "operón activado" o "operón
desactivado".
b. Dibuja diagramas similares a los de los modelos 1 a 3 para mostrar cada una de
las combinaciones de la parte a. (Divide el trabajo entre los miembros del grupo para
que cada miembro esté dibujando un diagrama).
Actividades para Biologia