1) El documento trata sobre la formación integral y la convivencia escolar desde la perspectiva del Ministerio de Educación chileno. 2) Busca promover el desarrollo integral de los estudiantes tanto a nivel personal como social a través de una educación basada en contenidos verticales y transversales. 3) Aborda conceptos como la formación integral, la convivencia escolar, y las estrategias y lineamientos del Ministerio para fomentar una educación de calidad e inclusiva.

1. Convivencia Escolar y Formación
Integral
Unidad de Transversalidad Educativa
División de Educación General
Ministerio de Educación
Pamela Yañez Esquinazi

2. El Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones
educativas en función del desarrollo integral de los y las
estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su
inserción activa y participativa en la sociedad.
Articulación (implementación simultánea) entre:
• Contenidos verticales (disciplinas) y
• Contenidos transversales (que apuntan a la formación
intelectual, ética y socioafectiva de l@s estudiantes).

3. •Establece cuál es la finalidad de la educación, enmarcada en el respeto de
los DDHH.
•Define qué es la comunidad educativa y consagra una serie de principios
educativos.
•Debe capacitar a las personas para conducir su vida en forma plena, para
convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática
y activa en la comunidad.
Ley General de
Educación
•Definen el tipo de sujeto que se desea formar: sujeto individual y
social, con derechos y responsabilidades, afirmado en el bien común.
•La educación debe ofrecer a todos, la posibilidad de desarrollarse
como personas libres, conscientes de su dignidad y como sujetos de
derechos; debe contribuir a forjar el carácter moral, la solidaridad, la
tolerancia, la verdad, la justicia y la belleza.
Bases
Curriculares
¿De dónde emerge el
mandato por desarrollar
una formación integral?

4. Es un proceso de humanización orientado al logro de la plena
autonomía moral y racional de las personas, tiene como sustento la
premisa de que cada ser humano se desarrolla, se forma y se
humaniza, no por un moldeamiento exterior, sino como un
enriquecimiento que se produce desde su interior, como un
despliegue libre y expresivo de la propia espiritualidad, en el cultivo
de la razón y de la sensibilidad, en contacto con la cultura propia y
universal, la filosofía, las ciencias, el arte y el lenguaje.
Flórez O., Rafael “Hacia una Pedagogía del Conocimiento”. E. McGraw-Hill. Colombia. 1994. Pág. 108
¿Qué es la Formación?

5. Formación integral
Objetivos de
Aprendizaje Transversales
Objetivos de
Aprendizaje Verticales
• De carácter comprensivo y
general.
• Orientados al desarrollo
personal y social de l@s
estudiantes.
• Presentes en toda la
trayectoria educativa.
• Contenidos disciplinarios.
Formación Integral –
Transversalidad
En el ámbito escolar, se refiere a la integración, articulación o sinergia entre:
• la dimensión instruccional: el aprendizaje de contenidos disciplinarios;
• la dimensión social: el aprendizaje de la convivencia con otros; y,
• la dimensión personal: el aprendizaje del conocimiento de sí mismo; de sus
sentimientos, de su corporalidad, de sus creencias, de su identidad y proyecto
personal de vida.

6. estudiantes
EN EL AULA – EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR – EN EL BARRIO
A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU ENTORNO
A quiénes atañe la
formación:

7. FORMACIÓN INTEGRAL
ESTUDIANTES
FORMACIÓN
INTEGRAL
FAMILIA
COMUNIDAD
ESCOLAR
ENTORNO
SOCIAL
FACTORES DE RIESGO
Conocimientos, habilidades y
actitudes, señaladas en el
curriculum (OAT + OAV)
FORTALECER LOS FACTORES PROTECTORES
PREVENCIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO
• ENFOQUE
FORMATIVO
• PARTICIPACIÓN
• SUJETOS DE
DERECHO

8. Entendida como:
“La interrelación que se produce entre las personas, sustentada en la capacidad
que tienen los seres humanos de vivir con otros en un marco de respeto mutuo y
de solidaridad recíproca. En la institución escolar, la convivencia se expresa en
la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y
estamentos de la Comunidad Educativa”.
• Tiene un enfoque formativo;
• Está enmarcada en los Objetivos
Fundamentales Transversales;
• El enfoque formativo contiene la dimensión
preventiva, que implica superar la noción de
riesgo. No se limita a informar o prohibir, sino
que apunta a formar para actuar con
anticipación.
Convivencia Escolar

9. • Enfoque formativo de la convivencia escolar.
• Se enseña y se aprende a vivir con otros.
• Participación y compromiso de toda la
comunidad educativa.
• Como un ejercicio de la ciudadanía.
• Las y los estudiantes como sujetos de
derechos y responsabilidades.
• Todos; adultos, niños, niñas y jóvenes como sujetos de derecho.
Ejes de la Política de
Convivencia Escolar

10. FUNDAMENTOS
● Clima escolar: producto y fruto de la enseñanza y el aprendizaje de la
convivencia e indicador del aprendizaje de la convivencia; condición
para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes,
establecidos en el curriculum nacional.
● Clima escolar no se asocia exclusivamente con la disciplina y la
autoridad, sino más bien con la conformación de un ambiente propicio
para enseñar y para aprender, en el que se pueden identificar distintos
componentes:
● La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos
los miembros de la comunidad educativa).
● La existencia de actividades planificadas, en los diversos espacios formativos
(aula, patios, bibliotecas, etc.)
● Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc).
● La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y
conocida por toda la comunidad educativa.
● La existencia de espacios de participación.
Convivencia / Clima Escolar

11. :
• Violencias
• Conflictos
• Relaciones discriminatorias:
De género
De clase
Etárea (adultos mayores, niños / niñas)
Por capacidades diferentes
Étnica
Por identidad sexual
Problemas en la
Convivencia Escolar

12. 1
2
3
4
5
Entre el castigo y la sanción formativa
Entre enfoques acerca de la infancia
Entre el mundo de la infancia / adolescencia y la mirada
adultocéntrica
Entre el enfoque psicosocial y el enfoque pedagógico
Entre lo individual y lo colectivo / derechos y
responsabilidades (deberes)
6 Tendencia a patologizar, criminalizar y judicializar los
conflictos opuesto a lo formativo.
FUNDAMENTOSTensiones y Confusiones

13. • Consideración de la convivencia escolar como un aprendizaje que se debe
intencionar, planificar y evaluar.
• Consideración de los diversos espacios donde se gestiona, implementa y
desarrolla la convivencia escolar:
• Espacios formativos.
• Instrumentos de gestión.
• Espacios de participación.
• Participación y compromiso de toda la comunidad educativa.
• Consideración de todos los actores de la comunidad educativa como sujetos de
derecho: foco en los y las estudiantes.
FUNDAMENTOSEstrategia formativa para
el desarrollo de
una convivencia inclusiva

14. o Disponibilidad de recursos educativos.
o Flexibilidad de la enseñanza.
o Pertinencia curricular.
o Formación docente:
o Capacidad para enseñar en diversos contextos de aprendizaje.
o Formación en OAT.
o Formación disciplinaria (psicología, trabajo social, fonoaudiología, etc):
o Enfoque formativo v/s modelo clínico o médico.
o Atención al desarrollo personal y social de todas y todos los estudiantes.
o Capacidad de los adultos para acoger y abordar la diversidad.
o Identificación, problematización y desmantelamiento de prejuicios y
estereotipos.
FUNDAMENTOSLa convivencia inclusiva
requiere:

15. 1.- ESPACIOS FORMATIVOS CATEGORÍAS
a.- Aula
b.- Salidas a terreno
c.- Talleres/laboratorios
•Relación pedagógica (estudiante-docente)
•Interacción estudiantes
•Clima
d.- Fuera de aula
Biblioteca
Casino
Patios
Actos ceremoniales
Eventos deportivos
•Relación estudiante-adulto
•Interacción estudiantes
•Clima
2.- INSTRUMENTOS DE GESTIÓN CATEGORÍAS
a.- PEI •Participación Comunidad Educativa
•Conocimiento/apropiación Comunidad Educativa
•Promoción de la autonomía del EE
•Promoción de la identidad/cultura propia
b.- Reglamentos de Convivencia/Disciplina •Normas y conductas explícitas
•Gradualidad de las sanciones
•Ajustado a derecho
•Conocimiento/apropiación Comunidad Educativa
c.- PME •Pertinencia de los indicadores de convivencia.
•Coherencia entre diagnóstico y acciones.
•Factibilidad de las acciones de convivencia.
d.- Reglamentos de Evaluación •Criterios orientados a la formación.
FUNDAMENTOSDónde observar y
desarrollar la convivencia
escolar:

16. 3.- PARTICIPACIÓN ACTORES CATEGORÍAS
a. Consejo Escolar
b. CCPP
c. CCAA
d. Consejo de Profesores
e. Reuniones de apoderados
• Interrelación entre los sujetos.
• Relaciones inter-intra estamentales
• Promoción de la participación.
FUNDAMENTOSDónde observar y
desarrollar la convivencia
escolar:

17. ESTRATEGIAS Y LINEAMIENTOS
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Política Nacional de Convivencia Escolar
Establece las bases y orientaciones para el desarrollo y puesta en
práctica de la convivencia escolar en los establecimientos
educacionales.
Documento síntesis Política Nacional de Convivencia Escolar.
Planteada en un lenguaje más directo y con ejemplificaciones que ayudan
a la comprensión de las bases normativas.
Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo
Entrega orientaciones y sugerencias para abordar algunos de los
problemas que se presentan en la convivencia escolar.

18. ESTRATEGIAS Y LINEAMIENTOS
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Orientaciones para la elaboración y actualización del
Reglamento de Convivencia Escolar.
Aporta criterios para la elaboración y revisión crítica de los
reglamentos de convivencia escolar apuntando a su función
formativa e incorporando los criterios de la Ley sobre Violencia
Escolar .
Prevención del bullying en la Comunidad Educativa.
Aborda esta forma específica de violencia escolar, aportando
orientaciones para su comprensión, prevención e intervención
colaborativa entre todos los actores de la comunidad educativa.
Familia y Escuela. Construyendo juntos una educación
integral para nuestros hijos e hijas.
Entrega orientaciones para abordar una serie de temas emergentes
que son relevantes en el proceso d formación de niños, niñas y
jóvenes.

19. ESTRATEGIAS Y LINEAMIENTOS
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Elaboración del Proyecto Educativo Institucional.
Entrega orientaciones para la elaboración del PEI, proponiendo
estructura y contenidos básicos.
Gestión del Proyecto Educativo Institucional.
Entrega sugerencias para la puesta en práctica del PEI.
Marcadores de libros.
Permiten difundir el portal www.convivenciaescolar.cl

20. ESTRATEGIAS Y LINEAMIENTOS
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Orientaciones para el diseño e implementación de un
Programa de Sexualidad, Afectividad y Género.
Entrega orientaciones generales a los establecimientos para la
elaboración de un Plan que promueva los conocimientos,
habilidades y actitudes frente a la sexualidad, la afectividad y el
género, en el contexto de la formación integral.
Derechos y deberes de las estudiantes embarazadas
y madres adolescentes.
Permite difundir, dentro del marco legal,
orientaciones para que las estudiantes embarazadas y madres
adolescentes no interrumpan su trayectoria escolar.
Protocolo de retención en el sistema escolar de
estudiantes embarazadas, madres y padres adolescentes.
Entrega criterios a los adultos de la comunidad educativa para
afrontar el embarazo, la maternidad y la paternidad adolescente,
evitando la deserción escolar y asegurando el derecho a la
educación.

21. www.convivenciaescolar.cl
www.mineduc.cl
Más información:

22. Gracias.
Capacitación gestores Programa Chile Previene
en la Escuela
Abril 2012.-

23. FUNDAMENTOS
Estudio Reglamentos Escolares Unicef, 2008
NORMAS Y REGLAMENTOS ESCOLARES

24. Estudio Reglamentos Escolares Unicef, 2008
NORMAS Y REGLAMENTOS ESCOLARES

25. FUNDAMENTOS
AGRESIVIDAD CONFLICTO VIOLENCIA
Corresponde a un
comportamiento
defensivo natural, es una
forma de enfrentar
situaciones de riesgo; es
esperable en toda
persona que se ve
enfrentada a una
amenaza que
eventualmente podría
afectar su integridad.
Involucra a dos o más
personas que entran en
oposición o desacuerdo
debido a intereses,
verdadera o
aparentemente
incompatibles, donde las
emociones y los
sentimientos tienen
especial preponderancia.
Existen diversas
definiciones de violencia
según la perspectiva
que se adopte. Todas
tienen en común dos
ideas básicas: i. El uso
ilegítimo del poder y de
la fuerza, sea física o
psicológica; y, ii. El
daño al otro como una
consecuencia.
Es un hecho natural Es un hecho social Es un aprendizaje
DISTINCIONES

26. • Es una manifestación de violencia en la que una persona (un/una
estudiante), es agredido/a y se convierte en víctima al ser expuesta,
de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que
llevan a cabo un par (compañero/a) o grupo de pares.
• Se entiende por acciones negativas cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico que puede ser presencial, es decir directo; o
mediante el uso los medios tecnológicos actuales a través de mensajes
y/o amenazas telefónicas o de la Internet.
• Las características centrales del hostigamiento o bullying y que
permiten diferenciarlo de otras expresiones de violencia, son:
• Se produce entre pares;
• Existe abuso de poder;
• Es sostenido en el tiempo, es decir, es un proceso que se repite.
• Presenta diversos matices: desde los de tipo físico, insultos,
descalificaciones, hasta otras más velados como el aislamiento,
discriminación permanente, rumores, etc.
BULLYING
acoso, matonaje, intimidación,
hostigamiento permanente o bullying.
DISTINCIONES