Este documento presenta un resumen de un diplomado para maestros de segundo y quinto grado sobre la reforma integral de la educación básica de 2009. El módulo IV se centra en la evaluación para el aprendizaje en el aula y la planeación didáctica por competencias para educar para la vida. Se discuten temas como las competencias para la vida, la planeación didáctica, la gestión de ambientes de aprendizaje, y los temas transversales en la educación básica.

1. Reforma Integral de la Educación Básica 2009
Diplomado para maestros de 2° y 5° grados
ERNESTO GONZÁLEZ CORTÉS
MODULO IV
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA

2. PLANEACIÓN DIDACTICA Y
DESARROLLO POR
COMPETENCIAS
EDUCAR PARA LA VIDA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

3. La Primera Competencia:
MAESTRO
• Domine los contenidos de enseñanza del
currículo
•Desarrollar capacidades intelectuales y de
pensamiento abstracto y complejo en los
niños.

4. Cómo lo vamos hacer ?
•Despertando la curiosidad intelectual de los niños,
•El hábito por el conocimiento,
•El aprendizaje permanente y autónomo (aprender a
aprender),
•Poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas
innovadoras,
•Y la comunicación.

5. La Segunda Competencia
• Contar con las habilidades, valores,
actitudes y capacidades
Competencias cívicas y éticas
Crecimiento socio-emocional y para
favorecer la convivencia

6. La atención de manera
adecuada a la diversidad
cultural y lingüística
El respeto de los
estilos de aprendizaje
Potencializar el
aprendizaje
significativo.

7. creación de redes académicas
Trabajo colaborativo en la docencia para el
desarrollo de proyectos de
innovación e investigación
educativa
Para llegar a:
Una reflexión
permanentemente Organizar nuestra
sobre nuestra práctica formación continua
docente en individual
y en colectivo

8. La planeación didáctica se sustenta
en tres pilares:
•Dominio disciplinar de los planes y programas
comprendiendo las competencias
• Gestión de ambientes de aprendizaje aúlico
• Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una
visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el
contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

9. •Conocer los planes y programas de estudio.
•Comprender los dominios disciplinares de las ciencias y las
humanidades en el que se sustentan.
• El dominio del enfoque diciplinar de las asignaturas y
campos formativos de la educación básica.
•Comprender los aprendizajes esperados
• Poner en practica estrategias didácticas
•
.
.

10. Los aprendizajes esperados:
Son enunciados que incluyen los
contenidos básicos que el alumno debe
aprender para acceder a conocimientos
cada vez más complejos en un contexto
de aprendizaje
PARA EL DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS

11. PLANEACION DIDACTICA
• Enfoque
• Propósitos
• Aprendizajes esperados
• Propuesta de Trabajo
• Sugerencias didácticas
• Evaluación
Campo formativo
Asignatura

12. Docentes logren Alumnos
aprendizajes significativos y
el desarrollo de competencias para la vida,
•Fortalecer nuestra formación continua, sobre las
innovaciones en el terreno de las ciencias y las
humanidades;
•Comprender los enfoques, contenidos y fundamentos de
las asignaturas y los campos formativos
•Obtener recursos de aprendizaje actuales e
innovadores.

13. GESTION DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE ÁULICO
BARRERAS PARA LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE

14. GESTION DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE ÁULICO
A) GENERAR AMBIENTES QUE
DESARROLLEN COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES.
- ROMPER PARADIGMAS
“PARA GENERAR NUEVOS
CONOCIMIENTOS”

15. • Un tutor de Resiliencia es alguien, una persona,
un lugar, un acontecimiento, una obra de arte que
provoca un renacer del desarrollo psicológico tras
el trauma. Casi siempre se trata de un adulto que
encuentra al niño y que asume para él el
significado de un modelo de identidad, el viraje de
su existencia. No se trata necesariamente de un
profesional.

16. GENERAR AMBIENTES
PARTICIPATIVOS Y
DEMOCRATICOS:

17. GENERAR AMBIENTES
PARTICIPATIVOS Y
DEMOCRATICOS:
Propiciar ambientes que
posibiliten la comunicación,
el dialogo y la deliberación.
Fomentar practicas de
respeto, tolerancia y
aprecio por la pluralidad y la
diferencia, la autonomía y el
ejercicio de los derechos y
las libertades.

18. • GENERAR AMBIENTES
INCLUSIVOS.

19. GENERAR AMBIENTES
INCLUSIVOS.
Barreras para el aprendizaje y la participación
Estilos y ritmos de aprendizaje – Motivación
Desarrollo de competencias.

20. CREACIÓN DE AMBIENTES
ESTIMULANTES Y LÚDICOS
DE APRENDIZAJE

21. CREACIÓN DE AMBIENTES ESTIMULANTES Y
LÚDICOS DE APRENDIZAJE.
- ESTIMULAR
 LA CURIOSIDAD.
 LA IMAGINACIÓN.
 LA CREATIVIDAD.

22. ¿Qué son los temas transversales?
Son líneas teóricas que atraviesan,
vinculan y conectan muchas
asignaturas del currículo en una
lógica de globalización. Apuntan al
desarrollo de la personalidad y, por
tanto, favorecen una educación
integral.

23. ASIGNATURAS BÁSICAS
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES

24. CONTENIDOS TRANSVERSALES
C
u
C C L P p
O U T A R
M L R O
P A D
T T
T L U
C I s c
L
I M O T
E
C V E C I
T I N I V
O C T A I
R a A l D
a R A
I d
a

25. Planeación transversal: trama y urdimbre

26. Temas transversales en la RIEB

27. PRIORIDADES EDUCATIVAS
NACIONALES
1. Competencia lectora
2. Cultura de la salud
3. Cultura cívica: cultura de la legalidad,
derechos humanos y educación inclusiva;
4. Los Consejos Escolares de Participación
Social y
5. Productividad desde y en la educación
básica.

28. Estos son algunos de los problemas
sociales que repercuten en la
convivencia escolar:
El incremento del maltrato y la
violencia en la comunidad educativa y
en las familias (de tipo físico,
emocional y sexual).
Las conductas autodestructivas y
suicidas de los alumnos.
La recurrencia al hurto en la escuela.
El incremento de ITS y de embarazos
en adolescentes.

29. Las reacciones evasivas y violentas de las
familias y del personal de la escuela ante
manifestaciones sexuales de los alumnos.
La inequidad entre los géneros persiste.
La exclusión de los alumnos que evidencian
conductas homosexuales o cualquier
diferencia.
El incremento de usuarios infantiles y
juveniles consumidores de drogas.
La insuficiente motivación de alumnos,
padres de familia e incluso de docentes
hacia la labor educativa.