Propósitos y principios del proyecto educativo

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PROYECTO EDUCATIVO
PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
Todo lo anterior estimula nuestra labor, quedando enmarcados en unos
propósitos que nos orientan y en unos principios que nos aportan fundamentos, razones
y soporte; todo ello determinado, simultáneamente, por la normativa vigente en
Andalucía.
Nuestros propósitos
Partiendo de que los propósitos son los fines esenciales, e identifican la clave de
la orientación de nuestro trabajo, para circunscribirlo alrededor del alumnado. Nuestra
propuesta está basada en los fines y objetivos establecidos en la LOE y en el art. 5 de la
LEA, que será esencial en el trabajo que desarrollaremos.
Como básico y fundamental creemos que sería el que posee una naturaleza holística:
El pleno desarrollo la personalidad y capacidades del alumno (ser persona).
Todo enfocado y guiado de acuerdo a las grandes vías de trabajo educativo: ser
persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable;
desde unas estructuras analíticas hasta encontrar unas profundas interrelaciones entre
ellas.
Su identificación, comprensión, asimilación y valoración debe permitirnos asentar,
sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que vamos a desarrollar. Desde
la vía de concretar los objetivos que hemos determinado para las distintas etapas y que
serán concretados en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuación.
Propósitos de la educación vinculados al desarrollo de estrategias de
aprendizaje y pensamiento
• Conocimiento de sí mismo, crítica constructiva respecto a sus intereses,
actitudes, capacidades y valores, y desarrollo de actitudes y hábitos de
responsabilidad, esfuerzo personal, mérito y deseo de superación
• Construcción de conocimientos lingüísticos, científicos, técnicos, humanísticos,
históricos y artísticos.
• Configuración de estrategias de aprendizaje autónomo que supongan la
autorregulación de los procesos de evolución personal y la confianza en sus
aptitudes y conocimientos.
• Respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de Andalucía y
de España, y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de las
personas y los grupos.
• Comunicación en castellano y en una o más lenguas extranjeras.
• Proporcionar a nuestro alumnado una educación común que haga posible la
adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la
expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una
progresiva actuación en el medio.
• Fomentar actitudes de investigación y espíritu crítico como base de la
adquisición de aprendizaje.
• Aumentar la autoconfianza por medio del conocimiento de las posibilidades de
cada alumno, teniendo en cuenta su capacidad individual.

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• Potenciar las artes plásticas, como teatro, música y deportes, por ser bases
fundamentales para el desarrollo de capacidades, convivencia, igualdad,
valoración personal y creatividad.
• Animar hacia la lectura, intentando racionalizar el tiempo libre dedicado a
Internet, televisión, videojuegos …
• Educación activa y flexible, teniendo en cuenta la interacción de todos los
elementos que intervienen en el acto educativo. Revisando el proceso para
corregir defectos, añadir avances producidos en este campo y mejorar
constantemente la calidad de la enseñanza.
Propósitos de la educación vinculados al desarrollo de la convivencia
• Respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos
y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
• Ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos
de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos.
• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,
la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos.
• La adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el
medio ambiente y el desarrollo sostenible.
• Participación activa en la construcción de formas de vida más justas tanto en los
ámbitos interpersonales como en los colectivos.
• Fomento de los valores básicos de la convivencia para conseguir: respeto, orden,
responsabilidad, autoestima y buenas formas, para conseguir unas óptimas
relaciones humanas.
• Potenciar una enseñanza en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad;
desde la espontaneidad fomentar el aspecto innovado del ser humano.
• Incentivar los valores de una sociedad democrática. Significa que el proceso
educativo parte de un talante democrático de la institución, para que el alumnado
participe en ella, no como sujetos pasivos, sino activos. Además se fomente la
tolerancia y la comprensión. Crear mecanismos necesarios para que vivan en
democracia y sepan valorar lo positivo del sistema, creándose actitudes de
respeto, de participación y de no violencia que deben regir su vida futura.
• Educación para la igualdad. Erradicando toda marginación, sea ideológica,
religiosa, social, sexista, económica, étnica, física o de cualquier tipo,
practicando la coeducación y la igualdad de oportunidades, conseguir la
integración del alumnado de NEE o los menos capacitados. Corregir posturas
xenófobas para evitar la marginación.
• Educación para la Paz, la tolerancia y la No violencia. En un mundo conflictivo
deben corregirse posturas de máxima agresión desde la Infancia, primando el
diálogo y las actitudes pacifistas para la resolución de problemas.
• Fomentar la participación de todos los sectores implicados en la educación,
creando los cauces necesarios para conseguir la coordinación entre ellos.
Especial atención a las relaciones familias/escuela.

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• Dignificar la labor del profesorado en la sociedad.
• Fomentar el conocimiento de las tradiciones de nuestro entorno, para lograr con
ello un avance cultural basado en el respeto de creencias generales y
particulares.
Propósitos de la educación vinculados a la preparación para la toma de decisiones
responsables
• Desarrollo de hábitos intelectuales, sociales, físicos y psicológicos saludables.
• Análisis crítico de los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las formas
sociales vigentes.
• Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural.
• Elaboración autónoma y racional de principios generales de valor que ayuden a
enjuiciar críticamente la realidad.
• Preparación para el ejercicio de actividades profesionales a través de la
captación de lo que supone la vocación profesional como síntesis integradora de
los intereses y vida personales, familiares, sociales y laborales.
• Desarrollo de una actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a
las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
• Análisis crítico de los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y
reguladores de la vida social, y valoración de la importancia del acercamiento a
estos discursos para el conocimiento de la realidad.
• Inculcar al alumnado el respeto por el medio ambiente creando actitudes
ecológicas, hábitos de cuido y regeneración natural; así como con su entorno
escolar: clase, mobiliario, material, patio …desarrollando de esa manera valores
de aprecio al espacio que le rodea.
• Educación para la salud, fomentando hábitos de higiene y limpieza. Partiendo de
la información y la práctica, conseguir una vida sana. Cuidar aspectos como al
aseo, la alimentación, el rechazo a las drogas y alcohol …
• Educación para una adecuada utilización del tiempo libre para evitar los actuales
vicios sociales y lograr así un mayor desarrollo cultural, físico y ambiental
Fundamentos del Proyecto Educativo
Nos proponen quiénes somos y nos revelan la dirección que debemos elegir para
trabajar en una determinada dirección; fundamentalmente basados en la LOE y en el art.
4 de la LEA.
Fundamentos de naturaleza integral
• Búsqueda personal y colectiva y comportamientos coherentes en sentido de
comunidad educativa de acuerdo con los principios y normas que inspiran
nuestro trabajo y nuestras relaciones.
• Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias
como punto de mira, planificación, seguimiento continuo, evaluación de
procesos y de resultados, integración de esfuerzos) de la educación para todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

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• La equidad (destacada en el art. 113 de la LEA), que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas
y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
• El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los
miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
• La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
Fundamentos de naturaleza social
• La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier
tipo de discriminación.
• El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, el centro,
administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
• La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
• La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de
los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
• La cooperación y colaboración activa con instituciones orientadas al desarrollo
de principios y valores compartidos.
• Nos declaramos a favor de la coeducación, teniendo como objetivo fundamental
ayudar al alumnado en la búsqueda de su propia identidad personal, eliminando
mitos y tabúes.
• Pretendemos desarrollar en nuestro alumnado las capacidades creativas y el
espíritu crítico, lo que contribuirá a la adquisición de valores tales como la
autoestima, la creatividad, la libertad y la autonomía e independencia personal.
• Los Centros preconizarán una gestión participativa y democrática, real y
efectiva, en todos los estamentos que lo componen, por medio de sus órganos
representativos, y favorecerá las relaciones de éste con las instituciones de su
entorno.
• Mantendremos abiertas las escuelas a las demandas sociales y culturales del
pueblo y sobretodo del entorno como un servicio público que somos.
• Optamos por una metodología didáctica, abierta y flexible, basada
principalmente en los principios fundamentales que rigen el aprendizaje
significativo:
- Enseñanza personalizada
- Promoción de la autonomía en el propio proceso del aprendizaje
- Potenciación de la actividad del alumnado
- Potenciación de la interacción entre todos los estamentos del ente
educativo
- Arrancar, siempre que sea posible, de las vivencias y experiencias del
propio alumnado

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- Que el alumnado tome conciencia del momento en que se encuentra dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje
- Adecuar la evaluación a los criterios previamente establecidos
• El orden y la disciplina, que son necesarios para la vida y el trabajo escolar se
basarán en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, y la colaboración y la
solidaridad.
Fundamentos de naturaleza general
• La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los
distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
• La orientación académica, personal, profesional y vocacional de los alumnos y
alumnas, como medio necesario para el logro de una formación personalizada,
que propicie una educación integral en capacidades, competencias
conocimientos, habilidades, destrezas y valores.
• El esfuerzo individual y la motivación del alumnado a través de su participación
e implicación activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el
centro.
• La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de normativa de acuerdo con el contexto y las señas de
identidad de nuestro centro.
• La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
• La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta
educativa considerando su repercusión en el modelado de principios, valores y
actitudes en los alumnos.
• El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa a través de actuaciones precisas que integren la
participación de la comunidad educativa.
• La evaluación del funcionamiento de nuestro centro desde una concepción
sistémica, tanto en sus condicionantes, sus planes y sus propuestas de
organización, como en su desarrollo y materialización, en los resultados y en los
procesos.

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Fundamentos a desarrollar en actitudes y valores
Responsabilidad Como capacidad u obligación de responder de los actos propios y,
en algunos casos, de los ajenos. Responsabilidad en los actos, en el
trabajo y en el comportamiento.
Respeto Aceptar y asumir libre y voluntariamente las diferencias de sexo,
raza, religión..., así como las normas de convivencia.
Colaboración Contribuir con el propio esfuerzo a la consecución o ejecución de
algo en lo que trabaje con otro u otros.
Diálogo Conversación respetuosa entre dos o más personas que
alternativamente manifiestan sus ideas o afectos hacia un fin
común. Medio para la solución de conflictos.
Coeducación Se llevará a cabo una educación para la igualdad. Evitando los
roles tradicionales de hombre y mujer y utilizando una
metodología que proporcione a los alumnos imágenes
diversificadas y no convencionales de uno y otro sexo.
Integración Viendo al alumno con necesidades educativas como un compañero
que se integra en el aula, siendo atendido por los especialistas –
Pedagogía Terapéutica y Psicopedagogo- en los horarios
establecidos al efecto.
Educación
como formación
integral
Entendemos la educación como un proceso que abarca los
diferentes aspectos que integran la personalidad de los alumnos y,
que por tanto, considera las dimensiones individual y social y
busca el perfeccionamiento en los ámbitos intelectual, físico y
moral.

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FINALIDADES EDUCATIVAS
La actividad educativa en nuestra localidad se va a desarrollar partiendo de una
característica primera y fundamental: Proporcionar al alumnado una formación plena
que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una
concepción de la realidad que integre, a la vez, el conocimiento y la valoración ética y
moral de la misma. Dicha formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su
capacidad para ejercer, de manera crítica y plural; la libertad, la tolerancia y la
solidaridad.
Para conseguirlo se va a trabajar guiado por los principios de afectividad, el
respeto a los demás y la cooperación, siendo el diálogo, la cooperativa y la asamblea,
los mecanismos utilizados.
Además de esto, tenemos como propósito avanzar en la lucha contra la
discriminación y la desigualdad, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u
opinión y tengan éstas un origen social o familiar. Es por ello que consideramos
fundamental la participación y colaboración de las familias o tutores/tutoras para la
mejor consecución de los objetivos educativos.
En cuanto al alumnado intentamos facilitarles, mediante el empleo de una
metodología activa que asegure su participación en los procesos de enseñanza, una
formación personalizada. Esta propiciará una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores morales que harán posible su posterior aplicación a todos los
ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional.
Otro aspecto que considera importante es que el alumnado debe relacionarse con
el entorno físico, social, económico y cultural de forma lo suficientemente clara para
permitirles o su aceptación, o su proceso de intento de modificación.
¿Qué son las Finalidades Educativas?
Es un documento integrante del Proyecto Educativo del Centro que contiene los
fines básicos que el Centro se propone alcanzar y que constituyen la guía para la
organización funcionamiento del mismo a todos los niveles.
Este documento refleja la posición del Centro con respecto a un conjunto de
principios educativos consensuados por toda la Comunidad Educativa a través de sus
representantes en el Consejo Escolar del Centro.
Las Finalidades Educativas que el Centro se propone constituyen la identidad del
mismo, definen sus características y peculiaridades, marcan sus rasgos distintivos y
ponen de manifiesto su personalidad.
Éstas orientan y rigen las actividades docentes, así como la implicación de las
familias y de otras instituciones del entorno en las tareas propias de la Comunidad
Educativa.
 Repercusiones de las Finalidades Educativas
Partiendo de la idea de que ….. La “Escuela” es un medio que se organiza para
el servicio de la sociedad que, a nivel general, ésta demanda mujeres y hombres que
sepan trabajar y sean buenos ciudadanos.

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Debemos saber que en..… cada “Centro” docente necesitamos tener definidas
sus metas y los medios para llegar a ellas, teniendo en cuenta que esta tarea está
condicionada de una parte por los principios y objetivos de educación establecidos por
la normativa legal; de otra, por la realidad interna de nuestro Centro, actualmente con
grandes carencias en recursos humanos, que es el que de manera decisiva hace posible
esta idea de “educar”.
Evidentemente sabemos qué..… si la “Acción” docente ha de ir encaminada a
lograr formación, que tienda a conseguir el máximo de destrezas para abrirse camino en
la actual sociedad, hemos de hacer hincapié de una manera especial en el proceso de
aprendizaje, ya que la calidad de éste dependerá en gran medida que consigamos
nuestro propósito: “Enseñar a aprender”.
Todo lo dicho deja de manifiesto que es fundamental la coordinación entre los
distintos miembros de la Comunidad Educativa para orientar todos los esfuerzos en la
misma dirección. Y esta razón, junto con el hecho de atender a tres núcleos de
población de distintas características, con un nivel socio-económico-cultural
medio/bajo; ha llevado a nuestro Centro a plantearse un proyecto educativo común.
Partiendo de la idea de que el Centro va a establecer las Finalidades Educativas
para conseguir una serie de ventajas entre las que destacamos:
• Permitir el establecimiento de líneas de actuación coherente y coordinada para
todas y todos los miembros de la Comunidad Educativa.
• Evitar la improvisación y la rutina; reduciendo las posibles contradicciones y los
esfuerzos estériles.
• Racionalizar y dar sentido al trabajo de todos los sectores de la Comunidad
Educativa.
• Favorece la realización y desarrollo profesional del profesorado.
• Facilita los procesos de evaluación tanto internos como externos de nuestro
Centro a todos los niveles que sean necesarios.
 Favorecen la participación y el consenso
La idea fundamental del Centro es la participación, dentro de lo posible, del
mayor número de componentes de la Comunidad Educativa en la marcha diaria del
Centro, y uno de estos cauces de participación son la Finalidades Educativas, ya que a
través del Consejo Escolar se han formulado y aprobado dichas Finalidades Educativas
del Centro; las cuales fueron elaborarlas con la participación de todos los sectores
educativos – padres/madres, alumnos/alumnas y profesores/profesoras – y con el
asesoramiento externo que fue necesario.
 La dimensión educativa del Ordenamiento Legal
Las Finalidades Educativas serán acordes con el ordenamiento constitucional
vigente; para ello el artículo 27 de la Constitución Española reconoce que todas las
personas tienen derecho a la educación y establece los principios esenciales sobre los
que se sustenta el ejercicio de este derecho fundamental.
Por su parte, el artículo 52 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, aprobado
por la Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía
para Andalucía, establece las competencias que corresponden a la Comunidad
Autónoma en materia de enseñanza no universitaria; el artículo 10.3 2º garantiza el
acceso de todos los andaluces a una educación permanente y de calidad que les permita
su realización personal y social, y el artículo 21 explicita los derechos concretos que
deben respetarse y garantizarse en esta materia; como resultado de todo ello es la Ley de

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Educación de Andalucía (LEA), aprobada por Ley 17/2007, de 10 de diciembre de
2007.
Fundamentándonos en ella y en orden a mejorar la calidad de la educación y
abordar los retos que plantea la sociedad de la información, hemos iniciado en estos
últimos años en nuestro Centro una transformación dirigida a modernizarlo, facilitando
la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tanto a la
práctica docente como a la gestión administrativa.
Como vemos la sociedad del conocimiento en la que vivimos exigen más y
mejor educación para todas y todos, para lo cual debemos elevar la calidad de la
enseñanza, criterios más actualizados, nuevas herramientas educativas, un profesorado
bien formado y reconocido, una gestión de los centros docentes ágil y eficaz, más
participación y corresponsabilidad de las familias y demás agentes implicados.
Esta actualización y revisión de las metas educativas propuestas por nuestro
Centro se reflejan en las Finalidades Educativas las cuales están enmarcadas en las
estrategias y objetivos trazados por la Unión Europea en materia educativa y dentro de
la normativa descrita anteriormente.
Con ello se pretende realizar una norma para todos y todas, dentro de una
actuación democrática, más justa, más tolerante, solidaria y más respetuosa con el
medio ambiente; todo ello dentro de nuestro sistema educativo, destacando el interés
por la consecución de la equidad, la mejora permanente, la convivencia como meta y
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado
y la educación entendida como medio para lograr la formación integral que permita el
ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y el desarrollo de la
sociedad del conocimiento.
 Contenido, elaboración y funcionalidad de las Finalidades Educativas
Para evitar que las Finalidades Educativas sean un mero documento reproductor
y burocrático de la Normativa vigente, es por lo cual se ha intentado hacer un contenido
coherente, participativo y sobre todo funcional, con el cual podamos dar respuestas a las
incidencias que nos puedan surgir dentro de nuestro trabajo educativo.
Para lo cual tendremos en cuenta los principios básicos siguientes:
 El órgano responsable de la elaboración y aprobación de las Finalidades
Educativas es el Consejo Escolar.
 Prestar una especial atención al procedimiento de elaboración y al consenso
necesario para su aprobación.
 Sensibilizar a los miembros de la Comunidad Educativa sobre la importancia de
la formulación adecuada de las Finalidades Educativas del Centro.
 Que el Consejo Escolar del Centro establezca los mecanismos de trabajo más
eficaces para la formulación de las Finalidades Educativas: creación de
Comisiones Técnicas, asesoramiento de personal especializado, intercambio de
opiniones con los diversos sectores educativos, etc.
 Conseguir que la participación sea real y aplicada al objeto de que las
Finalidades Educativas establecidas sean asumidas mayoritariamente por
todos/as y con las suficientes garantías de corresponsabilidad.
Abordar las Finalidades Educativas en su totalidad
En una sociedad cada vez más competitiva y presidida por los avances
tecnológicos, esta Comunidad Educativa estima que es importante la formación

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académica pero también lo es en igual grado el fomento en nuestro alumnado de una
serie de valores que contribuyan a su formación integral. En base a estos valores se
definen nuestras Finalidades Educativas. Estos valores se agrupan en distintos ámbitos:
 Finalidades del ámbito de la convivencia.
• Fomentar y saber valorar el respeto a la comunidad donde se encuentra
inmerso, sin perder de vista su pertenencia a una humanidad que habita
en una única casa común, la tierra.
• Conocer el medio ambiente de modo que le faciliten al alumno y
alumna su adecuada integración, procurando captarse la colaboración
de los padres/madres y responsables de las entidades locales más
próximas.
• Desarrollar el espíritu comunitario y solidario
• Aumentar, reforzar y propiciar el sentido de responsabilidad.
• Potenciar la participación activa de todos los sectores en la vida escolar
• Actitud clara., concreta y concisa del Centro sobre cualquier tipo de
discriminación negativa ante el sexo, raza o religión.
• Postura concreta de solidaridad hacia las personas o sectores de
población con deprivaciones socioeconómicas y culturales.
• Apoyo eficiente y real a los miembros de la Comunidad con
necesidades específicas de atención educativa.
• Tolerancia y respeto a las personas.
• Compromiso y defensa de la identidad cultural y los valores propios.
• Respeto de las libertades individuales y colectivas y potenciación de la
participación democrática en gestión de los Centros educativos.
• Posición y actuaciones del Centro ante la defensa y conservación del
medio ambiente y del patrimonio cultural colectivo.
• Cooperación en la creación de un clima de convivencia y comunicación
entre los diversos sectores de la Comunidad Educativa.
• Acciones emprendidas para el pleno desarrollo de la personalidad del
alumno/alumna, etc.
 Finalidades del ámbito pedagógico.
• Conseguir un desarrollo global de las capacidades humanas: analizar,
sintetizar, imaginar, saber expresarse, autocontrolar, trabajar, ser
solidario y tener relaciones tan prácticas como afectivas con el entorno
físico, geográfico e histórico.
• Facilitar una enseñanza pluralista englobada en un proyecto social de
mejora de la calidad de vida.
• Proporcionar una línea pedagógica activa en todos los ámbitos de la
vida escolar.
• Preparar a los alumnos y alumnas para adquirir los conocimientos
pertinentes que les capaciten para desarrollar sus posibilidades
vocacionales.
• Compensar las limitaciones de estímulos intelectuales y culturales que
generalmente tiene asociado el medio rural.

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• Potenciar las destrezas básicas del alumnado que dentro del medio rural
pertenecen a sectores marginales.
• Fomentar el desarrollo de valores no sexistas, no violentos y
antirracistas.
• Apoyar a los alumnos y alumnas con necesidades específicas de
atención educativa.
• Desarrollar la integración de alumnos y alumnas de con n.e.d.e. en
aulas ordinarias y sesiones de apoyo por parte de profesores y
profesoras del Centro.
• Unificar criterios de evaluación y potenciar la participación del resto de
la comunidad educativa en la tarea evaluadora.
• Demandar el asesoramiento externo que debe estar relacionado con la
formación del profesorado del centro, que sea congruente - según Del
Carmen y Zabalza (1990) - con:
a) Las necesidades y características concretas del centro.
b) El evitar la improvisación.
c) Ayudar a dinamizar el propio equipo docente.
d) Centrar los objetivos y tareas evitando las opciones que rebasen las
posibilidades reales del equipo.
e) Reconocer las posibilidades y limitaciones reales del equipo.
 Finalidades del ámbito administrativo.
• La relación constante entre padres-madres, tutores-tutoras, profesores-
profesoras y dirección del Centro se ha de mover en un ambiente de
sencillez, fraternidad, confianza y alegría que contribuyan al bien y a la
paz en todos los movimientos de la comunidad educativa.
• Mantener el concepto de Colegio Público Rural como una entidad
institucional, con unas características específicas.
• Lograr el funcionamiento adecuado a pesar de la compleja organización
y de la distancia entre escuelas.
• Realizar las obras necesarias para conseguir el resto de las finalidades.
• Fomentar la participación de todos los sectores en el Consejo Escolar.
 Finalidades del ámbito organizativo, etc...
• Conseguir un desarrollo democrático de todas las instituciones que
participan en el entorno educativo, tanto en sus aspectos sociales,
afectivos, físicos, geográficos, etc….
• Facilitar una información adecuada a todos los que intervienen en la
educación y enseñanza de nuestro alumnado, así como asesorarlos en
todos los aspectos que fuesen necesario.

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• Proporcionar un buen funcionamiento del Consejo Escolar, haciéndolo
funcional y valido como máximo órgano de gobierno del centro.
• Conseguir un Claustro de profesorado, que sea activo y este lo
suficientemente motivado para realizar todas sus funciones en el mejor
ambiente posible.
• Implicar a las familias en la educación y formación de sus hijos/as,
intentado compensar las limitaciones de estímulos intelectuales y
culturales que generalmente tiene asociado el medio rural.
• Fomentar el funcionamiento adecuado de los Ciclos, con su
coordinación para conseguir una mayor facilidad a la hora de trabajar
desde el ETCP.
• Hacer viable y funcionales los Grupos de Trabajo solicitados al CEP,
dentro de la formación del profesorado.
• El asesoramiento del CEP dada nuestra configuración específica como
Centro Público Rural Agrupado con diferentes aulas repartidas por
distintos núcleos de población distantes entre sí, para tratar de articular
un marco general de actuaciones conexas para un mejor
aprovechamiento de los recursos didácticos del centro.
Concreción de las Finalidades Educativas
Partiendo de la idea fundamental por la cual el proceso educativo es cosa de toda la
Comunidad Educativa, hemos intentado diseñar y desarrollar todas las estrategias
necesarias y suficientes para contribuir a que nuestro alumnado consiga los siguientes
objetivos generales:
• Desarrollar integralmente su personalidad y adquirir una imagen
positiva y optimista de sí mismo que contribuya a conformar su propia
identidad y le permita actuar de forma segura y autónoma.
• Conocer su propio cuerpo y adquirir conocimientos y hábitos de
higiene, alimentación y educación física que le permita la conservación
de su propia salud.
• Desarrollar una opinión propia, aprender a ejercitarla y asumir las
responsabilidades y consecuencias que se deriven de sus actos.
• Asumir el hecho sexual como un valor de la persona, orientando su
educación a fomentar actitudes positivas de respeto y responsabilidad
ante este hecho, así como un conocimiento objetivo y riguroso de él.
• Conocer y valorar los principios de la convivencia democrática y el
respeto de los diferentes puntos de vista, acatando las decisiones
mayoritarias y respetando los derechos de las minorías.
• Utilizar el diálogo y el compromiso como vía de solución a los
conflictos, educando para la paz y rechazando la violencia.
• Desarrollar una opinión sólida y crítica ante el tabaco, el alcohol y las
drogas.
• Conocer, ejercer y defender la libertad y los derechos propios,
respetando siempre la libertad y los derechos de los demás.
• Establecer relaciones equilibradas y solidarias, rechazando
discriminaciones basadas en desigualdades físicas o psíquicas, de raza,
sexo, clase social, religión o cultura.

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• Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo desarrollando la toma
de iniciativas y el establecimiento de relaciones afectivas, evitando la
competitividad y fomentando la cordialidad, el afecto y la solidaridad.
Apreciar los elementos de nuestro patrimonio natural, cultural e
histórico andaluz, contribuyendo así a su conservación y mejora.
• Desarrollar hábitos de estudio a través de la potenciación y el estímulo
del trabajo diario. Conocer y desarrollar los diferentes recursos
comunicativos: orales, escritos, artísticos... como forma de adquisición
de nuevos aprendizajes, como instrumentos para la comprensión de la
realidad y como medio para el desarrollo del pensamiento.
• Fomentar la lectura y la escritura potenciando a la vez la riqueza de la
expresión oral.
• Adquirir los conocimientos culturales básicos que le permita formar
una idea global y estructurada de la realidad a través del conocimiento
de las características fundamentales de su medio físico, social y cultural
y de las posibilidades de acción sobre el mismo.
• Aplicar a las situaciones cotidianas los conocimientos adquiridos.
• Conocer y valorar las normas de convivencia urbana, así como el
respeto a los servicios y el patrimonio público.
• Conocer las consecuencias de la intervención humana sobre el medio
ambiente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana compatible
con la recuperación y conservación del equilibrio ecológico.
• Conocer de forma básica la estructura y el funcionamiento de la
organización social y de las instituciones democráticas.
• Conseguir una escuela coeducativa y que no establezca diferencias de
trato entre alumnos y alumnas impuestas por modelos culturales,
fomentándose el principio de igualdad de oportunidades entre el
alumnado.
• Adaptar el currículum al alumnado con n.e.a.e. a fin de conseguir su
total integración.
• Adaptar la enseñanza a las diferencias individuales del alumnado
partiendo de sus conocimientos previos, de sus necesidades e intereses
para que consiga un aprendizaje comprensivo, significativo y práctico.
Aprender a aprender y aprender a pensar.
• Conocer sus derechos y sus deberes como consumidores.
• Desarrollar una actitud crítica ante los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías de la información.
• Fomentar el deporte y las actividades lúdicas colectivas como vehículo
de convivencia y diversión.
• Fomentar la participación de las familias del alumnado en las tareas
educativas.
• Abrir el colegio a la vida del barrio y la ciudad, estableciendo
colaboración con organizaciones ciudadanas que contribuyan a la
consecución de nuestros fines educativos.
• Fomentar la participación del profesorado, el alumnado y las familias
en la organización del Centro, fomentando un clima de convivencia y
comunicación entre los diversos sectores de la comunidad Educativa.

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• Fomentar la participación del alumnado en el establecimiento de
normas de convivencia que regulen la vida escolar y lograr que se
impliquen en la elaboración y seguimiento de las mismas.
• Mejorar la calidad de la enseñanza atendiendo a la formación continua
del profesorado.
La oferta y el compromiso socio-educativo del Centro docente
Estas Finalidades Educativas van a llevar implícitas una serie de valores sociales
y educativos que definen la personalidad de nuestro Centro y el compromiso y la actitud
que pedagógica y socialmente debemos abordar.
Las Finalidades Educativas formuladas por nuestro Centro tendrán como función
principal los siguientes puntos:
• El Centro promoverá todo tipo de actividades que estén encaminadas a la
consecución de una mayor concienciación de la pertenencia a un
agrupamiento escolar, intentando desarrollar actitudes y comportamientos
solidarios entre las escuelas que lo componen. Para ello debe disponer de
equipamientos y espacios; presupuestos y plantilla de profesorado
adecuadas las características especiales del Centro y a las necesidades
derivadas de la implantación de la L.E.A.
• El centro desarrollará la actividad educativa propiciando a los alumnos/as
una educación centrada en la persona, participativa, creativa, de espíritu
crítico e investigativa. Prestando especial atención a las técnicas y hábitos
de estudio para desarrollar la autonomía personal del alumnado.
• El Centro fomentará el conocimiento y valoración de los rasgos y
características que definen nuestra cultura e identidad como individuos
pertenecientes a una forma de vida rural, para preservarla y mejorarla con
la reivindicación de los medios necesarios.
• La educación deberá ser interactiva con el medio cercano y con otros
medios distintos a los que los alumnos/as conocen, siempre y cuando la
administración través de sus órganos competentes y/o los padres en
colaboración, doten de los medios y recursos necesarios.
• Se potenciará la tolerancia, cooperación y respeto a las personas, evitando
cualquier discriminación por razones de sexo, raza, religión, lengua,
minusvalía, cultura, situación socio-económica y formas de vida,
reconociendo y valorando los factores de la diversidad.
• Se fomentarán y respetarán las actividades individuales y colectivas, tales
como la libertad de expresión y asociación.
• El centro promoverá la comunicación y colaboración entre el profesorado,
padres/madres y alumnado, de manera que se desarrolle un ambiente
propicio para que el proceso educativo no se limite exclusivamente al aula.

41
• Conscientes de la importancia social y psicológica del lenguaje, el centro
pondrá especial énfasis en que sus alumnos/as sean capaces de usar, dentro
de sus posibilidades y limitaciones, todos los lenguajes, ya sean estos, oral,
escrito, matemático, corporal, plástico, tecnológico, de la imagen, etc...,
como instrumento de comprensión y expresión de la realidad.
• Las escuelas de cada localidad estarán abiertas para el desarrollo de las
iniciativas que surjan en línea con las finalidades del centro, por parte de
cualquier sector de la Comunidad Educativa (padres/madres, profesores/as,
alumnos/as y ayuntamientos).
Esquemas
AMBITO DE CONVIVENCIA
ÁMBITO PEDAGÓGICO
Ámbito de la
convivencia
Alegría AutoestimaAmistad
HonestidadConvivencia
RespetoToleranciaCriterio
Paz
Personalidad Integración
Altruismo
Solidaridad
Cooperación

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ÁMBITO ADMINISTRATIVO
Ámbito
pedagógico
Actitud positiva Capacidad de Análisis
Compensar las
limitaciones
de estímulos
externos
Coherencia
Apoyar a los alumnos y
alumnas con n.e.a.e.
Capacidades
humanas
Formación del
profesorado
Ámbito
Administrativo
Legalidad Mantener el
concepto de
Colegio como
unidad
educativa
Fomentar la
participación
de todos los
sectores en el
Consejo
Escolar
Lograr el
funcionamient
o adecuado a
pesar de la
compleja
organización y
las trabas
burocráticas
Profesionalidad

41
ÁMBITO ORGANIZATIVO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Justificación
Después de trabajar el curso pasado sobre el Plan de Convivencia y tras
aprobarnos y concedernos el Plan de Compensatoria nos veíamos en la necesidad de
realizar un proyecto de aplicación sobre la atención a la diversidad del alumnado, donde
podamos establecer las normas a seguir dentro de nuestro trabajo educativo.
Para el presente curso escolar hemos establecido como objetivo prioritario y de
acuerdo con la normativa de la Consejería de Educación, elaborar un Plan de Atención a
la Diversidad que formará parte a su vez, del Proyecto Educativo del Centro con el
propósito de mejorar el clima que debe presidir las relaciones entre los diferentes
miembros de la comunidad educativo, así como el aprovechamiento educativo tanto a
nivel de personal como pedagógico.
En esta línea se ha publicado recientemente en el BOJA 167, del 22 de agosto de
2008, según la ORDEN del 25 de julio de 2008, por la que “se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía”, por la que se establece los medios necesarios para que el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así
como los objetivos establecidos con carácter en los centros educativos de la Comunidad
Autónoma Andaluza.
Es necesario tener un Plan de Atención a la Diversidad donde se marquen las
líneas generales de actuación, los principios a seguir y las actuaciones a realizar,
tratando de conseguir una amplia participación de todos los miembros de la comunidad
educativa mediante la concreción de objetivos reflejados en la programación anual
Este documento servirá de apoyo aportando pautas, sugerencias, objetivos, etc..,
tanto para elaborar el Plan de Educación Compensatoria vinculado al Proyecto
Ámbito
Organizativo
Desarrollo
democrático
Funcionamiento
del Consejo
Escolar
Facilitar una
información
adecuada
Claustro de
profesorado,
activo y
participativo
Implicación de las familias
Funcionamiento adecuado de los
Ciclos y del ETCP

41
Educativo de Centro como para llevar a cabo su concreción en la Programación del
Centro.
Para ello se constituirá en el centro la Comisión de Seguimiento que deberá
establecer su plan de trabajo para abordar los documentos de planificación institucional
mencionados; partiendo del análisis de los resultados que se vayan obteniendo, para
poder corregir los posibles factores de riesgo entre sus distintos miembros y las
medidas que aplica para su prevención e intervención.
Marco legal
El marco legal en el que se sustenta nuestro Plan de Atención a la Diversidad,
además de venir marcado por la Constitución y las Leyes Orgánicas de Educación y
demás disposiciones en vigor, está formado, de manera más específica, por las
siguientes normas:
 Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los
Alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE 2 de junio de 1995).
 Orden de 14 de febrero de 1996, del Ministerio de Educación y Ciencia, por
la que se regula la evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo. (BOE 23 de febrero de 1996).
 Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para
la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE 23 de febrero de
1996).
 Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones
dirigidas a la compensación de desigualdades en educación. (BOE 12 de
marzo de 1996).
 Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de
compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
(BOE 28 de julio de 1999).
 ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía. (BOJA nº 167, 22 de agosto de 2008)
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación – LOE
(BOE nº 106, 4 de mayo de 2006)
 Ley 17/2007 de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía – LEA
(BOJA nº 252, 26 de diciembre de 2007)
 Ley 6/2006 de 24 de octubre, Ley de Gobierno de la Comunidad Autónoma
de Andalucía (BOJA nº 215, 07 de octubre de 2006)
 Decreto 230/2007 de 31 de julio, por la que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA
nº 156, 08 de agosto de 2008)
Objetivos
• Proporcionar a todos y cada uno de nuestro alumnado una enseñanza
personalizada y adaptada a sus necesidades educativas.

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• Planificar y regular las distintas propuestas educativas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada
alumno/a.
• Dar la respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado,
asociada a su historial educativo y escolar o debido a condiciones personales de
sobredotación o discapacidad psíquica, motora o sensorial.
• Facilitar a todo el alumnado, de manera especial al que tiene necesidades
educativas, una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el
mayor desarrollo personal y social.
• Coordinar todas las respuestas y actividades encaminadas a la inserción y
promoción del alumnado, de manera especial del que tiene características
especiales.
• Fomentar la coordinación entre los diversos maestros/as que intervienen con los
alumnos/as de necesidades educativas especiales.
Principios de actuación del P.A.D.
La respuesta a la Diversidad del alumnado que se promueve está regida por los
siguientes principios:
 Normalización: poniendo al alcance de todo nuestro alumnado una
enseñanza, un proceso educativo realizado dentro del sistema ordinario y no
como modalidad segregada, que les prepare para una vida participativa
completa en una sociedad culturalmente diversa.
 Integración e Inclusión Escolar: consiguiendo que todo nuestro alumnado
sean aceptados, reconocidos en sus singularidades, valorado y con
posibilidades de participar en nuestro Colegio, y ofreciendo a todos las
oportunidades educativas y las ayudas necesarias para su progreso
académico y personal.
 Compensación: introduciendo mecanismos correctores que equilibren las
desigualdades de partida en la educación, compensándolas a través de una
discriminación positiva.
 Discriminación positiva: adoptando medidas destinadas a prevenir o
compensar las desventajas iniciales que pueden tener determinado
alumnado por distintos motivos de protección, entre ellos la discapacidad.
 Interculturalidad: favoreciendo el contacto y la interacción, la mutua
influencia, el mestizaje de culturas cada vez más intenso y variado.
 Individualización: no considerando la educación del alumnado desde
estereotipos o tipologías, sino desde las características y particularidades de
cada uno de ellos, con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades.
Medidas de atención a la diversidad
Conceptos generales
La existencia de rasgos diferenciales en el alumnado y que tienen que ver, como
citábamos antes, con su personalidad, su nivel de competencia curricular, su ambiente
familiar, etc., vienen a marcar la diversidad de los mismos, que podríamos concretar en:

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 Distintos niveles de competencia curricular: mientras que unos alumnos/as
han desarrollado todas las capacidades de niveles y ciclos anteriores, otros sólo
han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les
correspondería.
 Distintos momentos de desarrollo somático y psicológico: los ritmos de
aprendizaje son distintos, así como sus condiciones físicas y psicológicas, sus
ambientes sociofamiliares, sus expectativas...
 Distintas motivaciones e intereses: mientras que en algunos alumnos/as el
ambiente de estudio y formación es algo cercano, en otro ese ambiente queda
muy alejado. De igual manera, mientras que algunos tienen un concepto de sí
mismos alto, otros se mueven dentro de la inseguridad y desconfianza.
 Ambientes y contextos socioculturales muy variados: al ser un colegio rural
existen bastantes alumnos/as con ambientes familiares y sociales desfavorecidos,
perteneciendo a ámbitos y estratos sociales muy diversos y otros pertenecen a
culturas distintas, emigrantes, etc.
Medidas generales de atención a la diversidad
Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación
de los elementos preceptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio
y nuestros alumnos y alumnas para dar respuesta a los diferentes niveles de
competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc.
Son medidas que, como su propio nombre indica, están dirigidas a la totalidad
del alumnado
Plan de acción tutorial y orientadora
La acción tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del
Claustro deben implicarse en ella.
La Tutoría tiene como funciones básicas, entre otras:
a.- Conocer las aptitudes e intereses del alumnado con objeto de orientarlos más
eficazmente en el proceso de aprendizaje.
b.- Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así
como entre el alumnado y la institución escolar.
c.- Coordinar la acción educativa de todo el profesorado que trabaja con un
mismo grupo de alumnado.
d.- Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y resolver sobre el
mismo.
Para lograr los objetivos de acción tutorial, el tutor/tutora debe cumplir una serie
de funciones consideradas desde las tres vertientes que inciden en la Comunidad
Educativa:

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Alumnado
1.- Integración del alumnado en el aula, en el centro, en la
sociedad.
2.- Personalización de la enseñanza y del aprendizaje.
3.- Seguimiento global de alumno/alumna dentro del grupo-
clase.
4.- Coordinación del proceso evaluador del alumnado tutelado.
5.- Colaborar en la orientación educativa y profesional.
6.- Fomentar actitudes participativas en el grupo de alumnos/as.
7.- Desarrollo del Programa de Educación en Valores, de hábitos
sociales, de salud, etc.
Profesorado
1.- Coordinar la adaptación de las programaciones a los grupos
de alumnos/as. (Adecuación del Proyecto Curricular de Centro a
las Programaciones de Aula y a las Competencias Básicas).
2.- Coordinar el proceso enseñanza-aprendizaje con el proceso
evaluador.
3.- Posibilitar líneas comunes de actuación.
Familias
1.- Tratar de establecer relaciones fluidas entre las familias y el
profesorado que incide en su grupo de alumnos/as,
especialmente con el propio tutor/a.
2.- Implicar a las familias en las funciones de apoyo y en
proceso educativo general de sus hijos e hijas.
3.- Informarlos de la marcha del curso en general y del ritmo de
sus hijos/as en particular.
La responsabilidad de esta medida, como todo el profesorado podemos ser
tutores/as de algún grupo de alumnos/as, recae sobre todo el profesorado que
componemos el claustro.
Coordinación del equipo docente
Implica a todo el profesorado que imparte docencia a un determinado grupo-
clase del Colegio.
La finalidad de esta coordinación viene determinada de manera fundamental por:
• Aunar criterios de actuación frente al mismo grupo-clase
• Analizar de manera conjunta las necesidades educativas detectadas en el
grupo y en cada uno de los alumnos y alumnas que lo conforman
• Aunar acuerdos y prioridades sobre el grupo-clase y cada alumno/a
• Que todo el alumnado del grupo y sus familias perciban que “sus”
maestros/as están coordinados en cuanto se refiere a su proceso
educativo.
Para poder realizar esta coordinación es fundamental la determinación de
reuniones periódicas sistematizadas y revisadas a partir de la práctica docente.
Responsables de esta medida serían, de manera especial, el ETCP (Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica), con el Jefe de Estudios, los Coordinadores/as de
Ciclos y la maestra de Educación Compensatoria, ya que los equipos docentes
conforman los de ciclo, y por supuesto, los tutores/as y cuantos maestros/as forman
parte del Equipo.

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Programa de absentismo escolar
El objeto de este programa es el seguimiento y el control del absentismo escolar
de nuestro alumnado que, debido a su edad y conforme a la legalidad vigente, tienen
obligación de estar escolarizados.
Finalidad:
• Asegurar la asistencia regular al Colegio de todo nuestro alumnado.
• Concienciar a las familias de la importancia de la educación y de la
asistencia regular para prevenir posteriores retrasos en el aprendizaje.
• Colaborar con las distintas instituciones para modificar las situaciones que
desarrollan el absentismo.
Plan de actuación:
Las medidas encaminadas a prevenir el absentismo escolar serán:
PREVENTIVAS
 Atención especial a los grupos sociales en mayor situación de riesgo.
 Facilitar información y establecer vías de sensibilización con las familias
como medios para evitar el absentismo.
 Desarrollo del programa de Acción Tutorial, de manera especial
potenciando la autoestima y el entrenamiento en habilidades sociales.
 Desarrollo de programas de orientación con las familias y alumnos/as
pertenecientes a grupos de riesgo.
DE CONTROL  Estableciendo mecanismos de seguimiento del alumnado y de sus
familias.
DE
INTERVENCIÓN
 Conforme al protocolo de actuación recogido en la Orden de 15-11-2003.
(BOJA nº 235 del 5/12/03) de la Consejería de Educación, y modificado
el 19-12-2005 (BOJA nº 7 del 12/01/06) por la que se establece el
programa regional de prevención y control del absentismo escolar.
Protocolo de actuaciones:
a) El tutor/a, mediante el registro diario de asistencia, identificará el problema y
anticipará medidas preventivas, tanto con el alumno o alumna como con su
familia. Si el tutor/a detecta que las ausencias son preocupantes, informará a la
Jefatura de Estudios.
b) Jefatura de Estudios citará a la familia a una entrevista, en presencia del tutor/a,
para informarles de las ausencias de su hijo/hija y de las consecuencias legales
que se pueden derivar de este comportamiento.
c) Se abrirá expediente incorporando el protocolo y la máxima documentación e
información que se disponga sobre el alumno/a y su contexto socio-familiar.
Será competencia de los Servicios Sociales del Ayuntamiento con la
colaboración del tutor/a y de la Jefatura de Estudios.

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d) De no resolverse la situación, los Servicios Sociales del Ayuntamiento en
colaboración con el Director del Centro solicitará la intervención de la Comisión
Local de Absentismo, la cual tomara las medidas precisas, tanto a nivel
educativo como jurídico.
e) Si existen antecedentes o persiste la situación de absentismo, la Comisión Local
de Absentismo informará de forma directa al fiscal de menores.
Responsables:
a) El tutor/a, que con el control diario de asistencia es el primero en detectar el
problema.
b) Jefatura de Estudios, encargada de citar a las familias para informarlas e intentar
solucionar el problema.
c) El/la Trabajador/a Social del Ayuntamiento que será quien realice el informe
técnico y el programa individual de intervención.
d) El/la Trabajador/a Social del Ayuntamiento junto con la Dirección del Centro,
coordinaran las actuaciones, encargándose en equipo de la intervención y
remitiendo el expediente a la Comisión Local de Absentismo.
Coordinación:
Dada la intervención de varios profesionales del Centro, será el Equipo Directivo el
encargado de asumir la coordinación de las actuaciones y el intercambio de
información, de manera especial entre el tutor/a, el equipo de orientación y los demás
profesionales que intervengan en el proceso.
Protocolo de acogida para el alumnado nuevo
El Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al
alumnado que se incorpora. Por ello es necesario potenciar competencias interculturales
con todos los agentes que intervienen directa e indirectamente en la tarea educativa, a
fin de desterrar estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los
demás. Así, convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el
intercambio (de normas, de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia
entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales
compartidos.
Esta labor se llevará a cabo con
El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del currículum por
medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la
resolución de conflictos entre iguales.
Las familias, mediante informaciones y propuestas de formación que se
promuevan desde el centro y que vayan encaminados a tener una visión positiva de la
inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa.
El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos,
grupos de trabajo, etc., promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que
favorezcan la integración de todo el alumnado. Llevando a cabo y trabajando sobre el
Proyecto de Interculturalidad que estamos desarrollando en nuestro Centro.
Medidas ordinarias de atención a la diversidad

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Mientras que en el apartado anterior se contemplaban una serie de medidas de
atención a la diversidad que se aplican a todos y cada uno del alumnado del Centro, en
este apartado se contemplan las que afectan a sólo una parte del alumnado.
Se trata de todas aquellas estrategias de apoyo y refuerzo que faciliten la
atención individualizada del alumnado que lo precisen en un momento determinado,
pero sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que
pertenecen.
Refuerzo educativo
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar
determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos
alumnos y alumnas.
Finalidad:
Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en este tipo de alumnado
contenidos básicos de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) que son
imprescindibles para aprendizajes posteriores.
Alumnado destinatario:
Son alumnado destinatario aquellos que por determinadas causas, y sin entrar
dentro del grupo de alumnos/as con N.E.E. o de Compensación Educativa, presentan
dificultades en los aprendizajes con un desajuste curricular de uno o más cursos, en las
áreas de Lengua y Matemáticas.
Para determinar a qué alumnado está destinada esta medida cada curso, en la
última sesión de evaluación de cada curso, se determinará los que son susceptibles de
recibir refuerzo educativo y se trasladará esta decisión al Jefe de Estudios, quién será el
responsable de la organización de esta medida.
Con el alumnado nuevo en el Centro se realizará una revisión de los expedientes
académicos y será tenida en cuenta la Evaluación Inicial.
Planificación del trabajo:
Una vez que los Equipos de Ciclo han determinado en sus correspondientes
programaciones didácticas los objetivos y contenidos mínimos de las materias
(Lenguaje y Matemáticas), éstos constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el
tiempo de refuerzo. De igual manera se determinarán las directrices a seguir por el
profesorado que imparte los apoyos en cuanto a metodología, coordinación con el
tutor/tutora, etc.
El profesorado que imparte el refuerzo, en coordinación con el tutor/a del
alumno/a, tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el
tutor/a al finalizar el curso anterior, si hubiera sido distinto del actual, en el que se
indicarán los objetivos a trabajar y las carencias detectadas en dicho alumno/a.
Para que el funcionamiento del Refuerzo Educativo sea adecuado, es necesario
establecer una coordinación fluida entre el profesorado que imparte dicho refuerzo y los
tutores/as de los alumnos y alumnas. Para ello, la Jefatura de Estudios promoverá antes
de constituirse los grupos de Refuerzo una reunión de coordinación entre los tutores/as

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y los maestros/as que vayan a impartir los Refuerzos. De igual manera se mantendrán
reuniones trimestrales para la revisión y adecuación de las necesidades de Refuerzo.
Los objetivos fundamentales de esta coordinación serán:
• Adecuar la programación didáctica a la evolución escolar del alumnado de
Refuerzo.
• Realizar el seguimiento y evaluación del alumnado que asisten a las actividades
de refuerzo valorando la consecución de los objetivos propuestos.
• Determinar el momento en el que determinado alumno/a puede dejar de recibir
esta medida de atención a la diversidad.
• Evaluar el propio plan de Refuerzo Educativo.
El profesorado que imparta refuerzo elaborará una hoja de seguimiento
trimestral de cada alumno/a en coordinación con el tutor/a donde se reflejará el trabajo
realizado y los objetivos superados.
Organización de los refuerzos:
De manera fundamental, el horario de refuerzo coincidirá con el área
correspondiente en el grupo de clase, evitando en lo posible que este refuerzo coincida
con especialidades y la consiguiente pérdida de horas de clase en áreas que no son
objeto de refuerzo.
Los Refuerzos se impartirán, preferentemente, dentro del aula.
El Refuerzo Educativo irá destinado a reforzar prioritariamente las técnicas
instrumentales básicas en las áreas de Lenguaje, Matemáticas e inglés.
Se dedicarán al Refuerzo Educativo las horas lectivas del profesorado que falten
para completar su horario individual, por lo que todo el profesorado podrá impartir este
Refuerzo.
De manera preferente, cada maestro/a realizará este refuerzo a los alumnos/as
del nivel paralelo, lo que asegura una mejor y más fácil coordinación y seguimiento de
los alumnos/as y del plan de Refuerzo Educativo.
Responsables del Plan de Refuerzo Educativo:
Una vez que los tutores y tutoras, tras la evaluación final, o en su caso tras la
inicial, han elevado la propuesta de alumnos/as, clases o grupos de refuerzo a la Jefatura
de Estudios, será responsabilidad de ésta la planificación de los apoyos para que cada
uno de ellos reciba los refuerzos del menor número posible de maestros o maestras,
procurando que estos sean siempre los mismos y, a ser posible, del mismo nivel o del
mismo ciclo educativo.
Como el Refuerzo Educativo debe ser dinámico y continuo, no debemos
encasillarnos en él, por lo tanto la Jefatura de Estudios deberá realizar las
coordinaciones necesarias para poder, en cualquier momento, y tras informe de los
tutores/as y de los maestros/as que imparten este refuerzo, dar de baja a los alumnos/as,
grupos, clases, etc… que así se determine o incluir en la medida aquellos nuevos cuya
demanda sea solicitada por los tutores/as.
Así como el Jefe de Estudios es el responsable de la coordinación global del
Refuerzo Educativo, los tutores/as son los responsables de incluir o no en este programa
a los alumnos/as, grupos, clases, etc… que lo precisen y de la coordinación con los
maestros/as que lo imparten.

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De igual manera, los Equipos de Ciclo serán los responsables de determinar,
como ya se ha indicado, los objetivos y contenidos mínimos que se debe trabajar con
estos alumnos/as, grupos, clases, etc…, y que en todo caso coincidirán con los objetivos
y contenidos mínimos de Ciclo correspondientes a las áreas de Lengua y Matemáticas.
Medidas extraordinarias de atención a la diversidad
Las medidas extraordinarias son aquellas que, previa evaluación
psicopedagógica y dictamen de escolarización, introducen modificaciones en el
currículo ordinario para adaptarlo a las singularidades del alumno/a.
Estas medidas solo tendrán lugar una vez agotadas las fórmulas normalizadas.
Adaptaciones curriculares individuales (ACI):
La Adaptación Curricular implica toda modificación que se realice en los
diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
metodología, etc.
En la evaluación psicopedagógica realizada por la Orientadora se establecerá el
tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno/a y
los recursos para llevarla a cabo: modalidad de apoyo, profesionales que intervienen,...
Adaptaciones Significativas: las adaptaciones se consideran significativas
cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a
los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por
tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente. Su
desarrollo se realizará en situación de integración escolar.
Se enmarcarán dentro de la normativa (BOJA nº 167 del 22/08/2008) en su Art. 15,
según
1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los
mismos al currículo.
2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción
tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación
psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De
dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que
incluirá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.

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…………………………………………………………………………………….
……..
BOJA nº 167 del 22/08/2008
http://juntadeandalucia.es/boja/boletines/2008/167/d/updf/d2.pdf
4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas
será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del
profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el
asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
5. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las
adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento,
que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al
menos, los siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3
de este artículo.
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la
modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de
evaluación y organización del espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con
los objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado,
con información al mismo y a la familia.
6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será
responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con
la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del
equipo o departamento de orientación.
7. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
8. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la
promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos
fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo
docente, oído el equipo o departamento de orientación.
9. De conformidad con lo establecido en el artículo 20.1 del Decreto 231/2007,
de 31 de julio, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo
establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo
dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Alumnado con necesidades educativas específicas
Medida de atención a la diversidad que consiste, fundamentalmente, en realizar
adaptaciones curriculares a determinado alumnado que presentan: déficit psíquico,
déficit sensorial (visual, auditivo), déficit motor, trastorno generalizado del desarrollo,
trastornos graves de personalidad, plurideficientes.
Así mismo, se considera ACNEE, aquel alumnado que presenta necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotación intelectual.

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Finalidad:
La finalidad fundamental de esta medida extraordinaria es facilitar a este
alumnado el desarrollo progresivo de sus capacidades para que puedan ir realizando un
proceso de construcción del conocimiento.
Para ello se prepara trabajo ajustado a cada uno de estos alumnos y alumnas, a
su nivel real de desarrollo curricular mediante adaptaciones significativas y se programa
la evaluación de acuerdo a los criterios establecidos para cada uno de ellos.
Alumnado destinatarios:
Son considerados alumnos y alumnas de N.E.E. los que cumplen los siguientes
requisitos:
• Alumnado que procede de otros Centros y trae en su expediente un informe de
evaluación psicopedagógica o un Dictamen de escolarización. En su informe
viene expresamente indicada atención especializada que precisa, destacando los
recursos personales y materiales necesarios y se indican sus necesidades
educativas especiales o educación compensatoria.
Este alumnado, desde el primer momento, se integraría en la lista de A.C.N.E.Es del
Centro.
• Alumnado que llega nuevo al Centro tanto a E. Infantil como a otro curso, sin
informes previos o que ya está escolarizado en el Centro. Es aquí donde se
inicia la detección de este alumnado
Para detectar a este alumnado se seguirán estos procedimientos:
• El profesor/a tutor/a una vez agotados todos los recursos a su alcance:
materiales, procedimientos, refuerzo educativo.... y viendo que aun así el
alumno/a sigue con importantes dificultades de aprendizaje y previendo que
necesitará ayuda especial, realizará un protocolo a través de la Jefatura de
Estudios hará llegar al E.O.E.
• La familia del alumno/a a evaluar, autorizarán por escrito la valoración de
su hijo/a.
• La Jefatura de Estudios y el E.O.E. analizarán las demandas, dando
prioridades y teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y los
recursos.
• El Orientador/a procederá a la Evaluación Psicopedagógica del alumno/a
(proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre
los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para identificar las necesidades educativas de un alumno/a que
presente o pueda presentar desajustes en su desarrollo personal y/o
académico para concretar la propuesta curricular y la ayuda que precise para
progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. Se realizará el
correspondiente informe psicopedagógico, donde se plasman todos los datos
estructuralmente, así como la valoración final del alumno/a, con
orientaciones al respecto) y el Informe Escolar.
• De dicho informe y del dictamen se hacen tres copias, una se da al tutor/a,
otra al profesor/a de apoyo (si el alumno/a fuese al aula de apoyo) y una
tercera copia se queda en el E.O.E. para su seguimiento posterior.

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• El informe dado al tutor/a, al finalizar el curso, se guardará en el expediente
del alumno/a. Servirá como información al tutor/a del próximo curso, o en
el caso de traslado a otro Centro o IES, se adjuntará en el expediente.
• El Tutor/a y el Orientador/a informarán a la familia sobre las conclusiones
de la evaluación psicopedagógica así como de las medidas educativas que se
van a llevar a cabo. Si la familia está de acuerdo con dichas medidas,
firmará el Dictamen de Escolarización.
Plan de trabajo:
Este alumnado de necesidades educativas especiales, requiere una Adaptación
Curricular Individualizada (A.C.I.)
Como ya se ha señalado, las Adaptaciones Curriculares Significativas son
medidas extraordinarias que modifican los elementos prescriptivos y de acceso al
currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización,
recursos) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo
transitorio o permanente pueda presentar el alumnado a lo largo de su escolaridad en la
modalidad de integración escolar.
ADAPTACIONES CURRICULARES: Responsable de la elaboración,
seguimiento y evaluación:
Temporalización en las A.C.Is.
a) Elaboración
Será a inicios de curso,
o en su caso cuando se
diagnostica al alumno/a,
haciendo un
planteamiento general
del programa a seguir por
dicho alumno/a
• Programación de objetivos, contenidos, metodologías y
criterios de evaluación.
• Recursos materiales que necesita, tanto los comunes al
grupo como los específicos que trabajen su propio déficit.
• Intervendrán: tutor/a, profesoras de P.T. y/o A.L con el
asesoramiento de la Orientadora.
• El Tutor/a se reunirá con los especialistas de su grupo para
informarles sobre las N.E.E. que presenta el alumno. Con
asesoramiento de la orientadora, el Tutor/a coordinará la
intervención educativa de los especialistas, conociendo las
ACIS que se hagan desde las distintas áreas (Inglés,
Música, Educación Física...).
b) Seguimiento y evaluación continúa
La realizará el tutor/a, los especialistas y el profesor de P.T. y A.L. (en su caso), y con el
asesoramiento de la Orientadora cuando se estime necesario. Trimestralmente se evaluará al
alumno/a y ello servirá de base para la programación del siguiente trimestre.
c) Evaluación global, final de curso
Intervendrá Tutor/a, especialistas, profesora de P.T. y/o A.L. y el Orientador, para ver el
rendimiento, progreso del alumno/a, determinar o no su promoción al Ciclo siguiente y

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fundamentalmente servirá como punto de partida para el inicio del siguiente curso.
El encargado de coordinar el DIAC es el tutor/a. En colaboración con la maestra/o de P.T. y
A.L. (en su caso) y con el asesoramiento de la Orientadora/o. Así mismo el encargado de
informar a la familia de la evolución del alumno/a es el Tutor/a, que ha de tener una
coordinación estrecha con los miembros del Equipo de Apoyo que están trabajando con los
alumnos/as y con la Orientadora/o.
Organización de los Apoyos:
Al alumno/a con N.E.E., al exigir un tratamiento escolar más especializado, con
material específico y adaptaciones curriculares significativas, le atenderá el/la
Orientador del EOE, siempre en coordinación con el tutor/a y con el asesoramiento
directo del EOE. Si el alumno/a requiere atención logopédica, lo atenderá la profesora/o
de A.L.
La modalidad de atención, será preferentemente dentro del aula en Ed. Infantil y
en Ed. Primaria, tanto por parte del profesorado de P.T. como de A.L.
Se establecerán de acuerdo a: características similares en desarrollo evolutivo y
nivel de competencia curricular y áreas a trabajar. En cuanto a los tiempos, se intentará
atenderlos en dos sesiones semanales de 30 minutos, según disponibilidad horaria.
Responsables de esta medida:
1. Jefatura de Estudios para:
- recepción de demanda
- facilitar las coordinaciones entre los diferentes profesionales....
- reuniones a comienzos y finales de curso para la planificación general y
la evaluación final con las previsiones para el siguiente curso.
- La coordinación entre los distintos ciclos.
2. El/la Orientador/a es la encargada y responsable de, tras la evaluación
psicopedagógica del alumno/a, determinar si tiene o no necesidad de recursos
especializados, y cuáles.
3. Los tutores/as ya que no sólo son los primeros que deben demandar el estudio de
aquellos alumnos/as que consideran deben incluirse en esta medida, sino que, en
colaboración con los Apoyos deben realizar el seguimiento y coordinar el trabajo a
realizar.
Metodología y recursos materiales:
Tener en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno/a, adaptándose a sus
características y ritmo.
1. Utilizar un enfoque globalizador a la hora de organizar los contenidos.
2. Buscar la funcionalidad de los aprendizajes.
3. Realizar actividades que nos lleven a la consecución de los objetivos propuestos.
4. Ayudar a los alumnos/as a conseguir autonomía para desarrollar su trabajo.

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5. Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que favorezcan su integración
tanto en el aula ordinaria como su entorno familiar y social.
A parte de esas líneas generales, con el alumnado de N.E.E. son necesarias las
siguientes estrategias:
a. Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.
b. Dar instrucciones de forma clara y simple.
c. Proporcionar experiencias multisensoriales.
d. Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes.
e. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas.
f. Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.
g. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.
h. Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está
aprendiendo.
Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular, así
como otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase. Igualmente
trabajaremos con materiales que trabajen el déficit concreto que cada alumno/a necesita.
Estrategias de Coordinación:
Son fundamentales en el trabajo con este alumnado y se realizarán
periódicamente.
La coordinación del tutor/a con los especialistas y maestros/as de P.T. y/o A.L.
es fundamental para el buen desarrollo escolar de estos alumnos/as, ya que coordinan
las tareas respectivas en cada aula, para llevar unos mismos criterios. Como mínimo
serán tres durante el curso y en momentos puntuales cuando se estime necesario. (Se
han indicado en el apartado anterior, en el desarrollo de las A.C.I.).
Será función del Tutor/a (con el asesoramiento del Orientador/a) informar a los
maestros/as de nueva incorporación al Centro de las N.E.E. del alumno o alumna y de
los objetivos que se están trabajando así como de la metodología que se está utilizando.

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LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Objetivos generales de los Centros
Objetivos generales de etapa (Ed. Infantil y Ed. Primaria)
Educación Infantil
1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí
mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
2. Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades
habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su
capacidad de iniciativa.
3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución
de problemas.
4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
5. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
6. Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la
vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute.
7. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural
Educación Primaria
1. Comunicar sus opiniones y sentimientos, y ser receptivos a los de los demás,
utilizando creativamente los distintos lenguajes (verbal, numérico, gráfico,
plástico, corporal, musical...) desarrollando la sensibilidad estética, la capacidad de
disfrutar y el pensamiento lógico.
2. Comprender y producir mensajes orales y escritos en la lengua propia, atendiendo
a diferentes intenciones y situaciones y de acuerdo con sus necesidades e intereses,
y comunicarse en una lengua extranjera a través de mensajes sencillos y
contextualizados.

41
3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupos, aceptar las
normas que democráticamente se establezcan, respetando puntos de vista distintos,
y asumir las responsabilidades que correspondan.
4. Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como con los grupos sociales con los que se relaciona.
5. Fomentar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia, rechazando cualquier
discriminación.
6. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia
humana y obrar de acuerdo con ellos.
7. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos, los
recursos a su alcance y, si fuera preciso, la ayuda de otras personas.
8. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia
cotidiana.
9. Conocer las características fundamentales del medio natural y social y sus
interacciones mutuas, y contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.
10. Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo y bien hecho (manual,
intelectual, artístico, deportivo...) valorando su utilidad práctica y sus
potencialidades lúdicas y formativas.
11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo mediante el
ejercicio físico y la práctica de hábitos saludables y de calidad de vida.
12. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar
las diversas lenguas y culturas.
Objetivos didácticos por área y ciclo.
Educación infantil
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: autonomía e
iniciativa persona, social y ciudadana, aprender a aprender e interacción con el mundo
físico. Sin embargo, podemos mostrar competencias específicas que se vinculan con la
mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:
 Establecer relaciones apropiadas entre algunas necesidades básicas
(alimentación, descanso, higiene) y acciones precisas para satisfacerlas.
 Reconocer algunos sentimientos y emociones propios (alegría, tristeza, miedo,
amor, enfado, rabia) vinculándolos a situaciones concretas que los provocan.
 Describir de forma ordenada los principales rasgos físicos e intereses que le
caracterizan.
 Determinar los lugares y momentos en los que desarrollan acciones cotidianas.
 Señalar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal (orden, limpieza,
alimentación).
 Determinar, a partir de propuestas gráficas y de descripciones orales, posturas
adecuadas e inadecuadas en función de criterios sociales y de salud.

41
 Indicar los pasos necesarios para el desarrollo y realización ordenadas de
acciones cotidianas.
 Nombrar las partes del cuerpo implicadas en el desarrollo de algunas tareas y
juegos característicos de Andalucía.
Conocimiento de entorno
Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: razonamiento
matemático, interacción con el mundo físico, social y ciudadana y cultural y artística.
Sin embargo, podemos encontrar competencias específicas que se vinculan con la
mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:
 Ejemplificar comportamientos adecuados e inadecuados en el uso de lugares
públicos característicos de Andalucía.
 Determinar las principales funciones de algunos de los miembros de la familia.
 Describir algunos cambios en la vida de las personas (alimentación, vestido) en
el transcurso de determinadas estaciones del año.
 Establecer correspondencias ajustadas entre profesionales de Andalucía,
funciones y herramientas o instrumentos que utilizan.
 Utilizar contenidos lógico-matemáticos (clasificación, comparación) sencillos en
situaciones, juegos y tareas habituales.
 Indicar formas precisas de participación en fiestas familiares y escolares propias
de la Comunidad.
 Señalar alguna medida que pueda contribuir a paliar un determinado tipo de
problema o conflicto en el entorno escolar.
 Agrupar objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad
(alimentación, aseo).
 Establecer correspondencias entre algunos alimentos andaluces y su origen
animal y vegetal.
 Identificar algunas normas básicas para el uso de un medio de comunicación
presente en el medio escolar y familiar andaluz.
 Explicar, de forma clara y ordenada, la utilidad que para él puede tener un
ordenador.
Lenguajes: Comunicación y Representación
Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: lingüística,
tratamiento de la información y competencia digital y cultural y artística. Sin embargo,
podemos identificar competencias específicas que se vinculan con la mayoría de las
competencias básicas, como las siguientes:
 Imitar expresivamente (gestos, movimientos, expresiones verbales) personajes
representativos de los medios de comunicación.
 Expresar, por medio del lenguaje verbal, corporal y plástico algunas necesidades
y estados de ánimo.

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 Establecer correspondencias ajustadas entre sonidos propios del entorno social y
natural y la causa que los origina.
 Describir algunos instrumentos tecnológicos presentes en el entorno
sociofamiliar y/o escolar: (ordenador, cámara, reproductores de sonido e
imagen).
 Explicar, de forma ordenada y clara, alguna de sus preferencias en lo relativo a
producciones audiovisuales (películas, dibujos animados o videojuegos).
 Identificar cualidades específicas de alguna obra artística de la cultura andaluza
analizada en el contexto escolar.
 Explicar, de forma sencilla y clara, las razones de su interés por algunas obras
literarias de Andalucía (cuento, poesía).
 Configurar, por medio de una técnica plástico, visual, obras que representen los
estados de ánimo de personas conocidas provocadas por una causa determinada.
 Relacionar algunas canciones y/o melodías del patrimonio andaluz reconociendo
el autor y/o la fuente que las difunde.
 Desarrollar obras plásticas que muestren la asimilación de nociones básicas de
carácter espacial (orientación, situación, tamaño y dirección).
Inglés
 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
 Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
 Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes
de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información
y disfrute.
 Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo
de diversas técnicas.
 Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Primer ciclo
Lengua castellana:
 Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas
del intercambio: guardar el turno de palabra, mantener el tema, escuchar etc.…
 Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera ordenada
hechos y vivencias.

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 Captar el sentido global de textos de uso habitual, identificando la información
más relevante.
 Localizar información concreta y realizar interferencias directas en la lectura de
textos.
 Dar sentido a los textos próximos a la experiencia infantil, redactarlos y
reescribirlos, ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión
de los mismos.
 Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados
al ciclo.
 Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos.
Matemáticas:
 Exponer situaciones cercanas en las que se precise escribir hasta el 999 y
comparar resultados hasta ese número en situaciones cercanas y familiares.
 Realizar cálculos numéricos con las operaciones de suma resta y multiplicación,
utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
 Medir objetos, espacios tiempos con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas etc.…) y convencionales (Kg., metro, cm. día y
hora…).
 Definir la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en
relación a sí mismo.
 Utilizar las nociones básicas para distinguir en el plano líneas poligonales rectas
y segmentos, así como algunas nociones geométricas de simetría o perímetros
para entender algunas situaciones de su entorno.
 Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
 Realizar interpretaciones sencillas de los valores absolutos en gráficas de barras
y reconocer el carácter aleatorio de experiencias sencillas.
 Resolver problemas sencillos relacionados con hechos, objetos, y situaciones de
la vida cotidiana seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los
algoritmos lógicos correspondientes y ser capaces de explicar oralmente el
procedimiento seguido.
 Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma
y a la resta.
Conocimiento del medio
 Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y su
relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su
uso responsable.
 Reconocer y clasificar con criterios fundamentales los animales y las plantas
más relevantes de su entorno.
 Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio
físico y el descanso como formas de mantener la salud.
 Identificar las características de las principales profesiones y responsabilidades
que se desarrollan en el entorno.

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 Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar,
local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
 Identificar los medios de transporte más comunes y conocer las normas básicas
como peatones.
 Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar.
 Identificar diferencias en las propiedades fundamentales de los materiales
relacionando algunas de ellas con sus usos y reconocer efectos visibles de la
fuerza sobre los objetos.
 Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación.
Educación física
 Participar de forma habitual en cualquier tipo de actividad física, de forma
lúdica, independientemente del resultado.
 Aceptar a sus compañeros independientemente de sus características.
 Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o por
reglamento.
 Controlar conductas que desestabilicen la armonía del grupo en los juegos de
cooperación y oposición.
 Adoptar una actitud de cooperación en la realización de actividades físicas.
 Evitar conductas agresivas en las actividades.
 Desarrollar las capacidades motoras mediante el juego.
 Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento en entornos
habituales.
 Consolidar las relaciones topológicas básicas.
 Adecuar el movimiento a partir de estímulos visuales y auditivos.
 Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos.
 Reconocer las diferentes partes del cuerpo, descubriendo sus posibilidades de
movimiento mediante el juego.
 Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad física.
 Reconocer la relación existente entre las actividades físicas y los efectos
inmediatos en el organismo.
 Disfrutar de la actividad física independientemente de los resultados.
 Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte del entorno habitual
 Participar activamente en las actividades físicas que se celebren en la escuela y
entorno.
 Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas.
 Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos.
 Adoptar una correcta actitud postural, conociendo los riesgos que la falta de ésta
entraña para la salud.
 Conocer las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física.
 Consolidar hábitos de limpieza personal
Inglés
 Comprender de forma global mensajes orales sencillos en las situaciones
habituales de clase.
 Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas en
situaciones básicas de comunicación.

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 Interaccionar con los demás en situaciones de comunicación de clase.
 Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados.
 Participar en tareas de grupo o parejas donde utilicen el lenguaje estudiado.
 Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación
 Introducir la lectura y la escritura en inglés con el vocabulario trabajado en
clase.
 Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de las actividades
de clase.
 Valorar los aspectos culturales de la lengua inglesa en un contexto cercano y
significativo para el alumno.
Educación artística
 Describir cualidades y características materiales, objetos e instrumentos
presentes en los entornos natural y artificial.
 Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales
observadas y escuchadas.
 Identificar y expresarse a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos
de una obra musical.
 Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
Segundo ciclo
Lengua
 Comprender y expresarse oralmente y por escrito de una forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
 Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos.
 Utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las distintas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
 Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger
y procesar información como para escribir textos propios del ámbito académico.
 Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos
de lectura.
 Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática
y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas
del lenguaje literario.
 Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

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 Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
Matemáticas
 Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
 Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para
cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo; aplicarlas
mediante fórmulas sencillas de expresión matemática y resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes.
 Apreciar la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana; disfrutar con su
uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
 Reconocer las matemáticas como una ciencia abierta, dinámica y de carácter
instrumental para otros campos del conocimiento, fruto del devenir histórico y
en continua evolución.
 Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones
diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y
tomar confianza en sus posibilidades de uso.
 Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental y
medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de
resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
sometiendo los resultados a revisión sistemática.
 Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en
la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
 Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
 Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representar dicha información de
forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
Conocimiento del medio
 Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en
el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
 Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad).

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