El documento presenta las pautas de una reunión de docentes, directora y supervisora para analizar el plan de mejora de una escuela. La reunión abordará cuatro temas: 1) las prioridades educativas para elaborar la ruta de mejora, 2) la presentación y análisis de los problemas identificados, 3) el análisis y discusión de los problemas, objetivos y metas, y 4) la evaluación del progreso de las prioridades. También incluye información sobre la formulación adecuada de problemas, evitando confundirlos

1. CICLO ESCOLAR 2014-2015
ZONA 101 SECTOR 11-R
COLEGIADO DE DOCENTES, DIRECTORA Y
SUPERVISORA. HORARIO 11:15 A 13:00.
SEDE:J.N DISTRITO FEDERAL.
CLAVE:31EJN0017Z
MERIDA YUCATAN

2. Propósito:
Analizar el plan de mejora del
centro escolar, con la intención de
llevar acabo una revisión y
cerciorarse si el planteamiento de
las problemáticas es el adecuado.

3. 1. Comentar en colectivo en que nos basamos como
colegiado para atender las cuatro prioridades
educativas, para elaborar la Ruta de Mejora.
2. Presentación de Formulación del Problema (análisis y
reflexión).
3. Análisis individual del planteamiento de los
problemas, concordancia del objetivo y metas.
Posteriormente comentar al colectivo.
4. Plasmar en el Plan de Mejora por cada prioridad el
rasgo o rasgos que estamos trabajando y en la
convivencia escolar, el inciso o aspecto para saber si
da respuesta a la problemática.
5. Evaluar el nivel de avance de las prioridades del Plan
de Mejora y sustentarlo con evidencias.
6. Asuntos generales.

4. FORMULACIÓN DE
PROBLEMAS

5. PROBLEMAS
 ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
En toda comunidad se pueden identificar dos realidades: una es la Situación Actual,
normalmente insatisfactoria, por la existencia de necesidades no satisfechas y que, en general,
hacen referencia a:
Carencias objetivas que afectan la calidad de vida de los integrantes de la comunidad (por
ejemplo, bajos ingresos; mala calidad de la vivienda; alta desnutrición de los niños; falta de agua
potable; alto porcentaje de malaria, etc.).
Circunstancias que afectan la socialización y aprendizaje de un sector importante de la
población (por ejemplo, retardo en la lecto-escritura; desconocimiento de los síntomas y
prevención de enfermedades; baja escolaridad formal y cesantía juvenil; baja participación, etc.).
Falta de relación de los sectores más necesitados con las instituciones y otros actores de la
sociedad (descalificación, discriminación y falta de integración en la sociedad).
La otra situación es la Situación Futura o deseada que resultaría una vez satisfecha la necesidad
sentida por la comunidad, como consecuencia del desarrollo, a corto o mediano plazo, de un
proyecto o programa social.

6. PROBLEMAS
¿CUÁLES SON LAS FALLAS MÁS COMUNES EN LA IDENTIFICACIÓN DE
PROBLEMAS?
Las fallas más comunes en la identificación de problemas son,
entre otras, confundir:
 Problemas con causas: por ejemplo, confundir el insuficiente
abastecimiento de agua en la comunidad (problema), con la
rotura de los tubos que surten de agua a la comunidad (una de
sus causas).
 Problemas con soluciones: por ejemplo, confundir la deficiente
prestación del servicio de aseo urbano (problema), con la
necesidad de comprar camiones recolectores de basura (parte de
la solución)

7. PROBLEMAS
 ENLISTAR SOLO PROBLEMAS EXISTENTES, NO PROBABLES, IMAGINARIOS O
FUTUROS
 UN PROBLEMA NO ES LA AUSENCIA DE UNA SOLUCIÓN, SINO UN ESTADO
NEGATIVO EXISTENTE.
 LOS PROBLEMAS TIENEN QUE ENUNCIARSE DE MANERA CLARA E
INDIVIDUALIZADA, SIN MEZCLARLOS O REUNIRLOS EN UN MISMO ENUNCIADO.
SÓLO UNA DEFINICIÓN PRECISA DE PROBLEMAS PERMITE UNA SELECCIÓN
ADECUADA DE OBJETIVOS EN EL PASO POSTERIOR.

8. Un decálogo de buenas prácticas para el uso de TIC
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.
Aprendizajes esperados.
2. Usar ordenadores en la enseñanza no implica que sus
alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su
interés por el aprendizaje.
3. El método didáctico y las actividades planificadas promueven
el aprendizaje. Las TIC refuerzan el aprendizaje.

9. 4. Organizar el trabajo «haciendo», manipular objetos digitales,
crear información en distintos formatos, comunicarse con otras
personas, ver videos, resolver problemas, realizar debates
virtuales, leer documentos.
5. Las TIC como recursos de apoyo para el aprendizaje de
distintas materias como para la adquisición y desarrollo de
competencias específicas en la tecnología digital e información.

10. 6. Las TIC como herramientas para la búsqueda de información
y comunicación.
7.Promueven el trabajo individual y desarrollo de procesos de
aprendizaje colaborativo, tanto presencial como virtualmente.
8. Al planificar con las TIC debe hacerse explícito no sólo el
objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el
tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que
se promueve en el alumnado.

11. 9. Debe evitarse la improvisación.
10.Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que
estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos
curriculares que se están enseñando