El resumen describe el tercer día de trabajo del Consejo Técnico Escolar en la escuela Cuauhtémoc. El colectivo docente analizó las cuatro prioridades identificadas para el ciclo escolar, enfocándose en mejorar los aprendizajes de los alumnos, prevenir el rezago y abandono escolar, e implementar la normalidad mínima escolar. Los maestros tuvieron un diálogo respetuoso y compartieron responsabilidades para mejorar las estrategias educativas. El observador consideró que se llevó a cabo un aná
Este documento presenta la Evaluación Institucional del Logro Educativo para jardines de niños y centros de desarrollo infantil. Describe los instrumentos de evaluación, como actividades para niños, guías de evaluación y cuestionarios para padres, maestros y especialistas. Explica que la evaluación busca mejorar los procesos educativos mediante el análisis de los logros de los alumnos y la percepción de los diferentes actores. El objetivo final es retroalimentar las prácticas docentes y tomar decisiones informadas que apoyen el
Etapas, Aspectos, métodos e Instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño...raymarmx
La evaluación del desempeño de los directores escolares en México consta de 3 etapas: 1) Presentación de un expediente con evidencias de la gestión directiva, 2) Un examen sobre conocimientos y habilidades directivas a través de casos hipotéticos, y 3) Elaboración de una ruta de mejora argumentada para la escuela con objetivos, acciones y resultados esperados. El propósito es valorar, identificar necesidades de formación y regular la función directiva.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Expone la importancia de evaluar para aprender y detectar tempranamente las necesidades de los estudiantes con el fin de brindar apoyo oportuno.
2. Describe algunas dificultades cognitivas y motivacionales que enfrentan los estudiantes en riesgo y sugiere acciones de evaluación formativa.
3. Resalta la importancia de crear oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar la metacognición y la autoevaluación, y proporcionar
Este documento presenta los principios y elementos fundamentales del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la recolección sistemática de evidencias y la retroalimentación continua. Asimismo, detalla los diferentes momentos, tipos y funciones de la evaluación, así como las responsabilidades de docentes y alumnos y los aspectos que debe considerar un modelo de evaluación basado en el enfoque formativo.
Este documento describe la importancia de planear la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Explica que planear y evaluar son procesos interrelacionados que permiten organizar las actividades de aprendizaje y medir su efectividad. También señala que al incorporar la evaluación en la planeación se pueden identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar el proceso educativo. Finalmente, resalta que planear de forma dinámica permite ajustar constantemente la enseñanza con base en los resultados de la evaluación
1 herramientas para la evaluación en educacion basicaHumberto Bine
El documento presenta los conceptos clave del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación desde este enfoque tiene como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma continua. Asimismo, detalla las funciones de la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y los elementos que debe considerar un docente al evaluar desde un enfoque formativo como los criterios, evidencias, juicios y retroalimentación.
Este documento presenta la Evaluación Institucional del Logro Educativo para jardines de niños y centros de desarrollo infantil. Describe los instrumentos de evaluación, como actividades para niños, guías de evaluación y cuestionarios para padres, maestros y especialistas. Explica que la evaluación busca mejorar los procesos educativos mediante el análisis de los logros de los alumnos y la percepción de los diferentes actores. El objetivo final es retroalimentar las prácticas docentes y tomar decisiones informadas que apoyen el
Etapas, Aspectos, métodos e Instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño...raymarmx
La evaluación del desempeño de los directores escolares en México consta de 3 etapas: 1) Presentación de un expediente con evidencias de la gestión directiva, 2) Un examen sobre conocimientos y habilidades directivas a través de casos hipotéticos, y 3) Elaboración de una ruta de mejora argumentada para la escuela con objetivos, acciones y resultados esperados. El propósito es valorar, identificar necesidades de formación y regular la función directiva.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Expone la importancia de evaluar para aprender y detectar tempranamente las necesidades de los estudiantes con el fin de brindar apoyo oportuno.
2. Describe algunas dificultades cognitivas y motivacionales que enfrentan los estudiantes en riesgo y sugiere acciones de evaluación formativa.
3. Resalta la importancia de crear oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, fomentar la metacognición y la autoevaluación, y proporcionar
Este documento presenta los principios y elementos fundamentales del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la recolección sistemática de evidencias y la retroalimentación continua. Asimismo, detalla los diferentes momentos, tipos y funciones de la evaluación, así como las responsabilidades de docentes y alumnos y los aspectos que debe considerar un modelo de evaluación basado en el enfoque formativo.
Este documento describe la importancia de planear la enseñanza y la evaluación de manera conjunta. Explica que planear y evaluar son procesos interrelacionados que permiten organizar las actividades de aprendizaje y medir su efectividad. También señala que al incorporar la evaluación en la planeación se pueden identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para mejorar el proceso educativo. Finalmente, resalta que planear de forma dinámica permite ajustar constantemente la enseñanza con base en los resultados de la evaluación
1 herramientas para la evaluación en educacion basicaHumberto Bine
El documento presenta los conceptos clave del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación desde este enfoque tiene como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje y regular el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma continua. Asimismo, detalla las funciones de la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y los elementos que debe considerar un docente al evaluar desde un enfoque formativo como los criterios, evidencias, juicios y retroalimentación.
El documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación permite valorar el progreso y resultados del proceso educativo y mejorar su calidad. Se realizan evaluaciones internas en el aula, evaluaciones externas estandarizadas y una autoevaluación institucional anual. El propósito de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y los procesos educativos.
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y responder tres preguntas clave: a dónde quieres llegar, dónde estás ahora y cómo puedes llegar. También discute cómo asignar niveles de desempeño y calificaciones numéricas, y responde preguntas frecuentes sobre la comunicación de logros, la participación de los padres, y el uso de la cartilla de
Este documento establece los criterios de promoción del primer ciclo de educación primaria en el CEIP "El Poeta". Los criterios incluyen requisitos específicos en lengua castellana, matemáticas y conocimiento del medio. Para promocionar, los estudiantes deben demostrar habilidades básicas como lectura fluida, escritura con ortografía correcta, operaciones matemáticas y conocimientos sobre ciencias naturales. La decisión final se tomará de forma global considerando el desarrollo y madurez de cada estudian
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, el cual forma parte de la Evaluación del Desempeño docente. La guía describe las características y estructura del examen, los aspectos a evaluar, y ofrece orientaciones y recursos para la preparación del examen.
Este documento habla sobre la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva formativa. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la retroalimentación. También discute la importancia de que los maestros elaboren juicios de valor éticos y sociales sobre el desempeño de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la comunicación de resultados se centre en apoyar el aprendizaje continuo de cada alumno.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de educación primaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño docente. Explica que la Planeación didáctica argumentada requiere que el docente analice, justifique y sustente las estrategias de enseñanza seleccionadas, así como que reflexione sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y la forma en que serán evaluados. Además, proporciona ejemplos de aprendizajes esperados y
Este documento establece los criterios de promoción en la etapa primaria de un colegio. Se promocionará al siguiente ciclo si se alcanzan las competencias básicas y el grado de madurez adecuado. Se puede promocionar con hasta dos materias suspendidas, excepto lenguaje y matemáticas. La decisión final se tomará considerando factores como el esfuerzo del alumno y la opinión de los padres.
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. Explica que la evaluación debe ser parte integral de la planificación docente y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, sugiere que la evaluación debe usarse para identificar oportunidades de mejora en el aprendizaje de los estudiantes y para brindar apoyo a aquellos que necesitan más ayuda. Finalmente, proporciona recomendaciones para que los maestros puedan evaluar de manera inclusiva y atender a la divers
Este documento presenta los principios de la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y debe enfocarse en cómo los estudiantes aprenden. También destaca que la evaluación debe promover la motivación de los estudiantes al enfocarse en el progreso más que en los fracasos. Finalmente, señala que la evaluación debe estimular la autoevaluación para que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje.
Este documento describe cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes en la educación a distancia. Se dará prioridad a la evaluación formativa basada en evidencias de aprendizaje como producciones de los estudiantes. El docente proveerá retroalimentación oportuna para mejorar el aprendizaje. No se usará el sistema de información para registrar la evaluación formativa durante el trabajo remoto por ahora.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe tener el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los elementos de la evaluación formativa como qué y para qué se evalúa, quiénes evalúan, cuándo y cómo se evalúa, y cómo se comunican los resultados. Finalmente, ofrece una guía para que los maestros evalúen de manera ética y formativa.
El documento describe los principios del enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación formativa tiene como propósito mejorar el aprendizaje y regular los procesos de enseñanza. Se realizan evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas en diferentes momentos. La evaluación formativa busca adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes mediante retroalimentación continua.
Libro 5 la comunicación de los logros de aprendizajefelix
Se abordan los temas relacionados con la comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retro-alimentación en clase hasta el informe oficial que se brinda a través de la Cartilla de Educación Básica, y se plantean propuestas de cómo hacer de la comunicación una herramienta para mejorar los logros de aprendizaje.
La evaluacion durante el ciclo escolarPaola Olimon
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión sobre Rusia para poner fin a su guerra contra Ucrania.
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Elaboración y mantenimiento de sistemas de información". La guía describe el propósito del módulo, las competencias a desarrollar, y ofrece orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje. También incluye detalles sobre la evaluación de los estudiantes y los materiales y herramientas de evaluación. El objetivo es guiar al docente en el desarrollo de las competencias del módulo a través de experiencias de
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. Señala que la evaluación debe conocer los resultados esperados por el docente y los obtenidos por el alumnado, y debe estar alineada con las políticas educativas y el entorno social. El propósito principal de la evaluación es medir el grado de aprendizaje de los objetivos plasmados por el docente. Sin embargo, el sistema de evaluación salvadoreño tiene deficiencias como objetivos que no se adecúan a la realidad nacional y falta de objetividad.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación para el aprendizaje en el contexto de la educación preescolar. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite obtener evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evaluación como las diagnósticas, formativas y sumativas, así como los instrumentos que se pueden utilizar como rúbricas, listas de cotejo y observaciones. Finalmente, resalta que la evaluación debe guiar a los estud
El documento describe la importancia de comunicar los logros de aprendizaje de los estudiantes desde un enfoque formativo. Explica que la comunicación de los logros afecta la autoestima del estudiante, su motivación para aprender, y permite mejorar la enseñanza. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Resalta la importancia de comunicar los resultados de manera oportuna y adecuada a los estudiantes, padres y maestros para mejorar el aprendizaje.
La evaluación en la Educación Básica tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y brindar información para tomar decisiones que mejoren la calidad educativa.
Los docentes deben asignar niveles de desempeño y calificaciones a los estudiantes de manera responsable y ética, considerando los aprendizajes esperados y el progreso individual de cada alumno.
La Cartilla de Educación Básica es el documento donde se registran los logros de los estudiantes y se comunic
El documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación permite valorar el progreso y resultados del proceso educativo y mejorar su calidad. Se realizan evaluaciones internas en el aula, evaluaciones externas estandarizadas y una autoevaluación institucional anual. El propósito de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y los procesos educativos.
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y responder tres preguntas clave: a dónde quieres llegar, dónde estás ahora y cómo puedes llegar. También discute cómo asignar niveles de desempeño y calificaciones numéricas, y responde preguntas frecuentes sobre la comunicación de logros, la participación de los padres, y el uso de la cartilla de
Este documento establece los criterios de promoción del primer ciclo de educación primaria en el CEIP "El Poeta". Los criterios incluyen requisitos específicos en lengua castellana, matemáticas y conocimiento del medio. Para promocionar, los estudiantes deben demostrar habilidades básicas como lectura fluida, escritura con ortografía correcta, operaciones matemáticas y conocimientos sobre ciencias naturales. La decisión final se tomará de forma global considerando el desarrollo y madurez de cada estudian
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, el cual forma parte de la Evaluación del Desempeño docente. La guía describe las características y estructura del examen, los aspectos a evaluar, y ofrece orientaciones y recursos para la preparación del examen.
Este documento habla sobre la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva formativa. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la retroalimentación. También discute la importancia de que los maestros elaboren juicios de valor éticos y sociales sobre el desempeño de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la necesidad de que la comunicación de resultados se centre en apoyar el aprendizaje continuo de cada alumno.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de educación primaria en la elaboración de una Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño docente. Explica que la Planeación didáctica argumentada requiere que el docente analice, justifique y sustente las estrategias de enseñanza seleccionadas, así como que reflexione sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y la forma en que serán evaluados. Además, proporciona ejemplos de aprendizajes esperados y
Este documento establece los criterios de promoción en la etapa primaria de un colegio. Se promocionará al siguiente ciclo si se alcanzan las competencias básicas y el grado de madurez adecuado. Se puede promocionar con hasta dos materias suspendidas, excepto lenguaje y matemáticas. La decisión final se tomará considerando factores como el esfuerzo del alumno y la opinión de los padres.
Este documento trata sobre la evaluación durante el ciclo escolar desde un enfoque formativo. Explica que la evaluación debe ser parte integral de la planificación docente y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, sugiere que la evaluación debe usarse para identificar oportunidades de mejora en el aprendizaje de los estudiantes y para brindar apoyo a aquellos que necesitan más ayuda. Finalmente, proporciona recomendaciones para que los maestros puedan evaluar de manera inclusiva y atender a la divers
Este documento presenta los principios de la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y debe enfocarse en cómo los estudiantes aprenden. También destaca que la evaluación debe promover la motivación de los estudiantes al enfocarse en el progreso más que en los fracasos. Finalmente, señala que la evaluación debe estimular la autoevaluación para que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje.
Este documento describe cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes en la educación a distancia. Se dará prioridad a la evaluación formativa basada en evidencias de aprendizaje como producciones de los estudiantes. El docente proveerá retroalimentación oportuna para mejorar el aprendizaje. No se usará el sistema de información para registrar la evaluación formativa durante el trabajo remoto por ahora.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe tener el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los elementos de la evaluación formativa como qué y para qué se evalúa, quiénes evalúan, cuándo y cómo se evalúa, y cómo se comunican los resultados. Finalmente, ofrece una guía para que los maestros evalúen de manera ética y formativa.
El documento describe los principios del enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación formativa tiene como propósito mejorar el aprendizaje y regular los procesos de enseñanza. Se realizan evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas en diferentes momentos. La evaluación formativa busca adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes mediante retroalimentación continua.
Libro 5 la comunicación de los logros de aprendizajefelix
Se abordan los temas relacionados con la comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retro-alimentación en clase hasta el informe oficial que se brinda a través de la Cartilla de Educación Básica, y se plantean propuestas de cómo hacer de la comunicación una herramienta para mejorar los logros de aprendizaje.
La evaluacion durante el ciclo escolarPaola Olimon
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión sobre Rusia para poner fin a su guerra contra Ucrania.
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Elaboración y mantenimiento de sistemas de información". La guía describe el propósito del módulo, las competencias a desarrollar, y ofrece orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje. También incluye detalles sobre la evaluación de los estudiantes y los materiales y herramientas de evaluación. El objetivo es guiar al docente en el desarrollo de las competencias del módulo a través de experiencias de
El documento describe varios elementos curriculares relevantes para la evaluación de acuerdo con el enfoque formativo. Estos incluyen principios pedagógicos, campos de formación, competencias para la vida, el perfil de egreso, propósitos por nivel, competencias específicas, estándares curriculares, aprendizajes esperados y referencias para realizar la evaluación en diferentes asignaturas. El documento proporciona orientación sobre cómo considerar estos elementos en las diferentes etapas de la evaluación formativa.
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. Señala que la evaluación debe conocer los resultados esperados por el docente y los obtenidos por el alumnado, y debe estar alineada con las políticas educativas y el entorno social. El propósito principal de la evaluación es medir el grado de aprendizaje de los objetivos plasmados por el docente. Sin embargo, el sistema de evaluación salvadoreño tiene deficiencias como objetivos que no se adecúan a la realidad nacional y falta de objetividad.
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación para el aprendizaje en el contexto de la educación preescolar. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite obtener evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evaluación como las diagnósticas, formativas y sumativas, así como los instrumentos que se pueden utilizar como rúbricas, listas de cotejo y observaciones. Finalmente, resalta que la evaluación debe guiar a los estud
El documento describe la importancia de comunicar los logros de aprendizaje de los estudiantes desde un enfoque formativo. Explica que la comunicación de los logros afecta la autoestima del estudiante, su motivación para aprender, y permite mejorar la enseñanza. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Resalta la importancia de comunicar los resultados de manera oportuna y adecuada a los estudiantes, padres y maestros para mejorar el aprendizaje.
La evaluación en la Educación Básica tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y brindar información para tomar decisiones que mejoren la calidad educativa.
Los docentes deben asignar niveles de desempeño y calificaciones a los estudiantes de manera responsable y ética, considerando los aprendizajes esperados y el progreso individual de cada alumno.
La Cartilla de Educación Básica es el documento donde se registran los logros de los estudiantes y se comunic
El documento describe los elementos clave de un plan de mejora escolar. Incluye definir la misión y visión de la escuela, realizar un diagnóstico con datos estadísticos e indicadores de logro, establecer un problema pedagógico principal, objetivos medibles, metas de desempeño y logro, actividades generales, indicadores e instrumentos de verificación, y un seguimiento y evaluación continua.
Este documento presenta el diagnóstico integral de una escuela secundaria mexicana. Describe la ubicación y características de la escuela y la comunidad, incluyendo la infraestructura, personal docente y estudiantil. Identifica las asignaturas con menores calificaciones y necesidades de reforzamiento. Finalmente, analiza diversas dimensiones de la escuela como su identidad, liderazgo, prácticas pedagógicas, y vínculos con la comunidad para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe los instrumentos diseñados para realizar un diagnóstico de la práctica docente. Incluye listas de cotejo, diarios de clase, rúbricas y entrevistas que recopilan información sobre aspectos como la planificación, recursos didácticos, actividades de aprendizaje y evaluación, con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora. El objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el análisis reflexivo de la práctica docente.
Descripción General y Diagnóstico Integral 2022 - 2023 PRIMARIA.docxmattatos
La escuela se encuentra ubicada en una comunidad y atiende a alumnos distribuidos en varios grupos. Cuenta con profesores, personal directivo y recursos educativos. Se realizó un diagnóstico integral que evaluó las fortalezas y áreas de oportunidad de la institución, incluyendo el desempeño académico de los alumnos, la participación de la comunidad, el liderazgo y trabajo docente, y el entorno para el aprendizaje. Se busca mejorar la calidad educativa mediante el trabajo colaborativo,
Este documento presenta el diagnóstico de la práctica docente realizado por una alumna llamada Ana Paola García Velázquez en la Escuela General Antonio Rosales. El diagnóstico incluye una autoevaluación de la alumna utilizando varios instrumentos como guías de observación, cuestionarios y listas de cotejo para evaluar aspectos como la planeación de clases, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes y clima del aula. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar la pr
Este documento presenta el diseño de un diagnóstico de la práctica docente. Explica que los instrumentos de evaluación como listas de cotejo, diarios de clase y entrevistas ayudarán a identificar fortalezas y áreas de mejora en aspectos como la planificación, uso de recursos, actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes mediante el autoanálisis y la implementación de cambios en la enseñanza.
Este documento describe el diseño de un diagnóstico de la práctica docente de una estudiante de pedagogía. Incluye una introducción donde la estudiante explica que realizará una autoevaluación de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. También describe los instrumentos que utilizará como guías de observación, cuestionarios y listas de verificación para evaluar diversos aspectos de su práctica docente. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que analizará para realizar el diagnóstico de su prá
Descripción General y Diagnóstico Integral 2023.docxMarbeGante2
La escuela se encuentra ubicada en una zona rural y cuenta con 6 grupos y alrededor de 120 alumnos. El diagnóstico integral identifica las asignaturas de lectura, escritura y matemáticas como áreas que requieren más atención. La escuela tiene las instalaciones y recursos necesarios pero enfrenta el reto de mejorar el lavado de manos. El liderazgo docente es colaborativo y se enfoca en el desarrollo profesional continuo. La comunidad local se caracteriza por su población rural y actividades económic
Este documento describe los objetivos, elementos y procesos de la evaluación del docente. La evaluación busca mejorar la calidad de la enseñanza identificando las necesidades de los estudiantes, reflexionando sobre la efectividad de las metodologías y recursos, y modificando el plan de acción. La evaluación considera el proceso de enseñanza, la relación entre actividades y rendimiento, y previene conflictos. Los agentes de la evaluación son la administración, consejo escolar, estudiantes y docentes. La autoevaluación y trabajo en equip
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente, el cual define dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco constituye un acuerdo entre el Estado, docentes y sociedad sobre las competencias que se esperan de los profesores. Tiene como propósito lograr el aprendizaje de todos los estudiantes y es una herramienta para el desarrollo docente. Describe los cuatro dominios del Marco, nueve competencias docentes y varios desempeños asociados a la evaluación del aprendizaje de los
El documento habla sobre la evaluación formativa de los aprendizajes. Explica que la evaluación debe mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender. También describe que los docentes son los responsables de la evaluación, la cual debe ser un proceso continuo que utilice diferentes técnicas e instrumentos para obtener evidencia y dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe una sesión del Consejo Técnico Escolar para analizar los avances y desafíos tras la primera evaluación bimestral. Se propone que los maestros compartan iniciativas pedagógicas efectivas y definan acciones para noviembre a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr las metas del plan de mejora escolar.
Dicho documento se presentan aspectos relevantes que son cruciales en la evaluación formativo de nuestros estudiantes , partiendo desde conocer que es evaluar, los elementos de una evaluación, y como evaluar a nuestros estudiantes
Este documento trata sobre el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y que su objetivo es obtener evidencia de los logros de los estudiantes para dar retroalimentación y mejorar. También describe los criterios de evaluación, los diferentes tipos de evaluación, y resalta que desde un enfoque formativo, la evaluación debe regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
1. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 2015-2016
INSTRUMENTO PARA EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LOS CTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
FASE INTENSIVA DEL 17 AL 21 AGOSTO
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela observada: __CUAUHTEMOC____________________________________ CCT:
___15DPR0679f__________________
Sede: _______RAMON LOPEZ VELARDE_______________________________________________ Nivel:
_PRIMARIA________________________
Subdirección Regional: __________NAUCALPAN_____________ Jefatura de Sector:
____________UNO______________________
Zona escolar:_____8______ Hora de inicio:_____8.00_____ Hora de término: __17.00________ Turno__
__MIXTO___________
Personal convocado: __9________No. de asistentes:___9____ % de Asistencia______100_________
Nombre del observador:_ ________MAYRA GUERRA
BURGOS___________________________________________
Fecha: 17 al 21 de agosto 2015
Propósito del instrumento:
Identificar las acciones que realiza el colectivo docente en la fase intensiva del Consejo Técnico
Escolar, con relación a los aspectos que considera para llevar a cabo la planeación de la Ruta de
Mejora 2015-2016, como un instrumento que organiza el trabajo de todos desde un inicio;
acciones para lograr acuerdos y compromisos para la mejora de sus logros, así como acciones
para transitar del proceso de planeación a la implementación de la misma, teniendo como base
la información del cumplimiento de la normalidad mínima, el logro de competencias básica de
lectura, escritura y matemáticas, la deserción escolar y ambientes de convivencia escolar
pacífica.
Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “” los espacios en donde se presente el atributo (se
cumpla la afirmación), y marque con una “X” cuando no se dé.
A. Ruta de Mejora
Indicadores
1. Balance de la Ruta de Mejora
1.1 El colectivo docente revisa su desempeño del ciclo escolar anterior haciendo un
balance de los mismos.
1.2 El colectivo revisa los objetivos y metas logradas durante el ciclo escolar 2014-
2015, con base en los resultados obtenidos en el plantel.
2. Planeación de la Ruta de Mejora. Autoevaluación/Diagnóstico
2.1 Se analizan y recuperan las valoraciones realizadas a los alumnos respecto a la
situación en la que se encuentra el grupo que atenderá.
2.2 Revisan la valoración de logro por campo formativo y generan hipótesis.
2.3 Se establecen prioridades educativas de la escuela a partir de: la mejora de los
aprendizajes, abandono escolar, prevención del rezago educativo.
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2. 2.4 Se establecen prioridades educativas de la escuela a partir de: El funcionamiento
regular de la escuela, o desde convivencia escolar sana, pacífica y libre de
violencia.
2.5 Se analizan las metas, objetivos y actividades valorando su pertinencia en la
relación existente entre ellas.
3. Acuerdos y compromisos
3.1 El colectivo docente toma acuerdos para implementar acciones de inicio del ciclo
con base en los ámbitos de gestión.
3.2 El colectivo identifica las Estrategias Globales de Mejora Escolar como
herramientas que permiten organizar e implementar acciones para atender
prioridades educativas de la escuela.
3.3 Define la estrategia de seguimiento que permita recabar información y evidencias
concretas de los resultados obtenidos y rendir cuentas.
4. Evaluación diagnóstica
4.1 Analizan los niveles o avances de aprovechamiento de los educandos para
replantear estrategias de intervención pedagógica.
4.2 Deciden acciones para la implementación de actividades durante las primeras
semanas del inicio del ciclo escolar.
4.3 Establecen mecanismos para la elaboración y aplicación de los instrumentos de
evaluación diagnóstica.
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3. Características de los atributos de la Ruta de mejora.
Ruta de mejora Es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es
el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora.
Es un recurso al que el CTE regresa continuamente para que no pierda su función como
herramienta de apoyo en la organización, la dirección y control de las acciones que el
colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.
Acuerdos y compromisos
El acuerdo es un punto de encuentro entre los miembros del colectivo docente que los reúne
en CTE, se refiere a la puesta en común de ideas u objetivos que implica la decisión
consensada de todos.
El compromiso, describe una obligación que se ha contraído de manera voluntaria. Por ello
se puede decir que el colectivo docente se encuentra comprometido con la ruta de mejora
cuando cumple con sus obligaciones, con aquello que se ha propuesto o que le ha sido
encomendado. Es decir, que cada miembro vive, planifica y reacciona de forma acertada para
conseguir sacar adelante lo que han acordado, en este caso la ruta de mejora.
Acciones y actividades Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando
una secuencia lógica de tareas., en función del logro de los objetivos y alcance de metas.
Evaluación diagnóstica
Considerada como un área de oportunidad que permite detectar de manera oportuna las
debilidades de aprendizaje de los alumnos, se encuentra normada por l INEE, para el caso de
primaria y secundaria permitiendo detectar con mayor precisión a los alumnos y contenidos
que requieran mayor atención por parte de los docentes. También permitirá ajustar y afinar la
Planeación de la Ruta de Mejora.
Seguimiento y evaluación
No es un mecanismo de fiscalización del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y
retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento y
evaluación a la ruta de mejora escolar permite identificar el cumplimiento de los objetivos, el
grado de avance de las metas y el cumplimiento y la pertinencia de las acciones, así como la
rendición de cuentas.
Las acciones se evalúan contrastando lo planeado con lo realizado; contraste que va más allá
de verificar si se realizó o no una actividad, lo importante es analizar los resultados de la
aplicación de tales actividades, para identificar posibilidades de mejora, lo cual sirve como
insumo para reorientar o establecer nuevas acciones a partir de la reflexión del colectivo
docente.
Niveles de desempeño, puntuación y resumen descriptivo.
Niveles de desempeño Puntuación Resumen descriptivo
Insuficiente 2 o menos atributos presentados.
Suficiente 3 a 5 atributos presentados.
Bueno 6y7 atributos presentados.
Muy bueno 8 y 10 atributos presentados
Excelente 11 y 13 atributos presentados
B. TRABAJO COLABORATIVO
Indicadores
1.Responsabilidad compartida
1.1 Los docentes del colectivo comparten por igual la responsabilidad de los aprendizajes
de los estudiantes.
1.2 Cada maestro asume una responsabilidad definida y rotativa haciendo su tarea de
manera efectiva.
1.3 Los maestros aportan ideas, iniciativas y propuestas de mejora para el trabajo.
1.4 Las propuestas que aportan son viables y pertinentes en función de los objetivos y
metas de la Ruta de mejora.
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2.Diálogo
2.1 Los maestros se escuchan entre sí de manera respetuosa, franca, empática y abierta.
2.2 Analizan a conciencia los puntos de vista, opiniones y propuestas de los demás.
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4. 2.3 Los maestros conforman alternativas grupales con argumento.
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3.Aprendizaje entre pares
3.1 Los maestros manifiestan la autocrítica y crítica grupal para compartir experiencias de
trabajo.
3.2 El colectivo docente crea y recrea el conocimiento permitiendo el logro de aprendizajes
tanto de los docentes como de los alumnos.
3.3 Los maestros manifiestan saberes producto de la interacción (discusión y análisis) entre
iguales.
3.4 Discuten concepciones y creencias para apropiarse de nuevos conocimientos y formas
de trabajo con los alumnos.
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Características de los atributos del Trabajo colaborativo:
Trabajo Colaborativo Es la interacción de un grupo de sujetos homogéneos con conocimientos y características
similares en el tema, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de del colectivo, así
como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje.
Responsabilidad
compartida
En el colectivo docente se comparte por igual la responsabilidad de los aprendizajes de los
estudiantes, asumiendo la tarea de manera definida y rotativa, aportando ideas, tomando
iniciativas y propuestas de mejora con posibilidades de realizarse, convenientes y oportunas a
las situaciones determinadas.
Diálogo La conversación franca, respetuosa, empática y abierta con los distintos actores del proceso
educativo, incluidos los alumnos y los padres, es la principal fuente de conocimiento de los
procesos que tienen lugar en la escuela. Saber escuchar es primordial para crear la confianza
que permite discutir los problemas propios del contexto escolar y buscar soluciones.
Aprendizaje entre pares Estrategia de formación continua entre docentes con necesidades y objetivos afines que se
reúnen periódicamente para compartir sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de
trabajo en el aula, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y
formas de trabajo con los alumnos, en la perspectiva de re-construir el saber docente.
Su finalidad: potenciar la enseñanza y favorecer mejores aprendizajes de los alumnos/as.
Niveles de desempeño, puntuación y resumen descriptivo.
Niveles de desempeño Puntuación Resumen descriptivo
Insuficiente 3 o menos atributos presentados.
Suficiente 4 a 7 atributos presentados.
Bueno 8 a 11 atributos presentados.
Los campos del resumen descriptivo hacen referencia a la argumentación de sus observaciones, por lo que no podrá quedar
en blanco.
5. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 2015-2016
INSTRUMENTO PARA EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LOS CTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
FASE INTENSIVA DEL 17 AL 21 AGOSTO
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela observada:_ _____CUAUHTEMOC________________________________ CCT:
____15DPR0679
F_________________
Sede: ____RAMON LOPEZ VELARDE__________________________________________________ Nivel:
_PRIMARIA________________________
Subdirección Regional:____ ____NAUCALPAN_______________ Jefatura de Sector:
__________________1________________
Zona escolar:________8___ Hora de inicio:______8:00____ Hora de término: ___17:00_______ Turno
____MIXTO___________
Personal convocado: ___9_______No. de asistentes:___9_____ % de Asistencia______100_________
Nombre del observador:_ ______MAYRA GUERRA
BURGOS_____________________________________________
Sesión del día__
____TERCERO_______
Fecha: 20 de agosto 2015
Registro de Observación Descriptiva
Contenido abordado Descripción Valoración del Observador
Bienvenida al tercer día de trabajo
donde.
Se elaboro de cada una de las cuatro
prioridades llevar a cabo las acciones
Se realizo un verdadero análisis de las
Cuatro prioridades en logro de llevar
a cabo las acciones durante el ciclo
escolar
Considero que de manera respetuosa y
coherente se llevo a cabo este análisis
de las cuatro prioridades
Dentro del diagnostico se puntualizo
sobre la mejora de los aprendizajes de
los alumnos.
Prevenir el rezago y el abandono
escolar a partir de incluir y hacer
participes a estos alumnos en las
actividades de aprendizaje
Se analizo el diagnostico sobre la
mejora de los aprendizajes de los
alumnos
Se analizo sobre el rezago y el abondo
escolar
Se realizo un trabajo colaborativo
donde hubo interacción de
conocimientos reales y el compartir
sus debilidades y fortalezas.
E l colectivo se compartió con la
responsabilidad para mejorar las
estrategias para el abandono escolar.
Cumplir con el funcionamiento regular
de la escuela con base en la
implementación /o fortalecimiento de
los rasgos de la normalidad mínima
escolar
Se retomo el funcionamiento de los
rasgos de normalidad mínima durante
el ciclo escolar 2014- 2015
La conversación franca respetuosa y
empática se logro entre los
compañeras
6. Este instrumento complementa al instrumento de observación para requisitarlo como registro de observación
descriptiva de las cinco sesiones.
El registro de cada sesión debe incluir denominación, fecha, lugar y personas que intervienen .Debido a la
importancia que tiene la recuperación de los hechos es fundamental que el registro sea objetivo ,También es
importante conocer la opinión del Observador acerca de los hechos, por eso cada tramo o episodio que registre
debe incluir al frente sus impresiones, opiniones, conclusiones, comentarios, hipótesis u otras observaciones
que destaquen lo más relevante de los mismos.
El observador debe hacer registros que describan con fidelidad lo sucedido en la sesión y sus anexos durante la
jornada de trabajo o eventos que considere relevantes, recuperando información cualitativa sobre la
organización grupal, niveles de participación y cooperación de los sujetos, uso del lenguaje, procesos de
pensamiento, personalidad, relaciones entre docentes y directivo.
Consideraciones Generales:
1. Para la fase intensiva no se hará uso de la plataforma para la obtención de los resultados, ya para las sesiones
ordinarias se les avisará con oportunidad.
2. El instrumento está diseñado de acuerdo a las sesiones del CTE, por lo que se hace necesario que cada uno escriba
lo que va observando para posteriormente realizar la evaluación del desempeño del colectivo en los atributos
expresados.
3. Estos instrumentos deben entregarse individualmente. (Instrumento de seguimiento a la fase intensiva del CTE (1),
Registros de observación descriptiva (5) y el Balance Cualitativo por Centro de Maestros. (1) Este balance
cualitativo se hace en colegiado con todos los integrantes del centro, la estructura del documento es libre
considerando los contenidos del CTE, abordados en los 5 días.
4. La fecha para entregar en magnético e impreso esta información así como el balance cualitativo por Centro de
Maestros será el día 24 de agosto.
Ciertos de su alto nivel profesional les deseamos todo el éxito para este ciclo escolar que inicia en pro de la Calidad
educativa y para brindar un mejor servicio a los Docentes de Educación Básica en servicio.
7. Este instrumento complementa al instrumento de observación para requisitarlo como registro de observación
descriptiva de las cinco sesiones.
El registro de cada sesión debe incluir denominación, fecha, lugar y personas que intervienen .Debido a la
importancia que tiene la recuperación de los hechos es fundamental que el registro sea objetivo ,También es
importante conocer la opinión del Observador acerca de los hechos, por eso cada tramo o episodio que registre
debe incluir al frente sus impresiones, opiniones, conclusiones, comentarios, hipótesis u otras observaciones
que destaquen lo más relevante de los mismos.
El observador debe hacer registros que describan con fidelidad lo sucedido en la sesión y sus anexos durante la
jornada de trabajo o eventos que considere relevantes, recuperando información cualitativa sobre la
organización grupal, niveles de participación y cooperación de los sujetos, uso del lenguaje, procesos de
pensamiento, personalidad, relaciones entre docentes y directivo.
Consideraciones Generales:
1. Para la fase intensiva no se hará uso de la plataforma para la obtención de los resultados, ya para las sesiones
ordinarias se les avisará con oportunidad.
2. El instrumento está diseñado de acuerdo a las sesiones del CTE, por lo que se hace necesario que cada uno escriba
lo que va observando para posteriormente realizar la evaluación del desempeño del colectivo en los atributos
expresados.
3. Estos instrumentos deben entregarse individualmente. (Instrumento de seguimiento a la fase intensiva del CTE (1),
Registros de observación descriptiva (5) y el Balance Cualitativo por Centro de Maestros. (1) Este balance
cualitativo se hace en colegiado con todos los integrantes del centro, la estructura del documento es libre
considerando los contenidos del CTE, abordados en los 5 días.
4. La fecha para entregar en magnético e impreso esta información así como el balance cualitativo por Centro de
Maestros será el día 24 de agosto.
Ciertos de su alto nivel profesional les deseamos todo el éxito para este ciclo escolar que inicia en pro de la Calidad
educativa y para brindar un mejor servicio a los Docentes de Educación Básica en servicio.