El documento analiza diversas teorías del desarrollo humano, destacando el psicoanálisis de Freud, las teorías cognitiva y sociocultural de Piaget y Vygotsky, y el enfoque conductista de aprendizaje. Se enfatiza cómo el contexto social y las experiencias tempranas influyen en el desarrollo cognitivo y emocional, y se describen elementos clave como la adaptación, asimilación y acomodación en el aprendizaje. Asimismo, se aborda la perspectiva evolutiva, resaltando la interconexión entre el desarrollo del individuo y los sistemas ecológicos en los que se desenvuelve.

1. .
PRECURSORES PERSTIVAS TEORIA PRINCIPIOS ETAPAS
Sigmund Freud
(1856-1939), un
médico vienés,
desarrolló el
psicoanálisis, un
enfoque
terapéutico dirigido
a fomentar el
discernimiento de
los conflictos
emocionales
inconscientes de
los pacientes.
Psicoanalítica
define al desarrollo como moldeado por fuerzas
inconscien-
tes que motivan la conducta humana. Sigmund
Freud (1856-1939), un médico vienés, de-
sarrolló el psicoanálisis, un enfoque terapéutico
dirigido a fomentar el discernimiento de
los conflictos emocionales inconscientes de los
pacientes. Otros teóricos y profesionales,
incluyendo a Erik H. Erikson, han expandido y
modificado la perspectiva psicoanalítica.
Psicoanalítica se define al desarrollo como
moldeado por fuerzas inconscientes que
motivan la conducta humana.
creía que las personas nacen con pulsiones
biológicas que
Deben redirigirse para hacer posible que vivan
dentro de una sociedad. Al hacerles a sus
pacientes preguntas diseñadas para evocar
recuerdos sepultados por largo tiempo, Freud
llegó a la conclusión de que los orígenes de las
alteraciones emocionales provenían de las
Experiencias traumáticas reprimidas de la
temprana infancia.
La conducta está controlada por poderosos
impulsos inconscientes.
La personalidad se ve influida por la sociedad
y se desarrolla a partir de una serie de crisis.
Las personas responden a una acción; el
ambiente controla la conducta.
Los niños aprenden dentro de un contexto
social mediante la
Observación e imitación de modelos.
Los niños son contribuyentes activos al
conocimiento.
Cognitiva Teoría de etapas cognitivas de
Piaget Entre la infancia y la adolescencia se
presentan cambios cualitativos en
el pensamiento. Los niños son iniciadores
activos del desarrollo.
Teoría sociocultural de Vygotsky La
interacción social es esencial para el
desarrollo cognitivo.
5 a 6 años
El súper yo, que se
desarrolla alrededor
de los cinco
o seis años de edad,
contiene la
conciencia;
incorpora los
“deberías” y los “no
deberías”
Ivan Pavlov,
Edward
Thorndike,
Burrhus
Frederic
Skinner,
John
B. Watson o
Edward
C. Tolman.
Estos
especialistas
se basaron
en aspectos
observables
de la
conducta,
empleando
variables que
Aprendizaje
aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del
aprendizaje, un
Cambio duradero en la conducta que se basa en la
experiencia o la adaptación al ambiente.
Los teóricos del aprendizaje se dedican a tratar de
encontrar las leyes objetivas que gobiernan los cambios
en la conducta observable. Consideran que el desarrollo
es continuo (no
en etapas) y enfatizan el cambio cuantitativo.
Los teóricos del aprendizaje han ayudado a hacer que el
estudio del desarrollo hu-
mano sea más científico. Sus términos están definidos de
manera precisa y sus teorías se
pueden someter a prueba en el laboratorio. Dos
importantes teorías del aprendizaje son el
conductismo y la teoría del aprendizaje social
(sociocognitiva).
El conductismo es una teoría mecanicista que
describe la conducta observada como
respuesta predecible ante la experiencia.
Teorías del aprendizaje
Teoría conductista
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o
se exhibe una respuesta apropiada después de
la presentación de un estímulo ambiental
específico.
Psicología cognitiva
El aprendizaje es entendido como la
adquisición de conocimientos, el alumno
absorbe y procesa información llevando a cabo
operaciones cognitivas en el desarrollo, para
después almacenarla en la memoria.
Constructivismo
El aprendizaje lo construye el propio sujeto al
interactuar con el ambiente.
Constructivismo social
El aprendizaje lo construye el propio sujeto al
interactuar con otras personas en contextos
funcionales, significativos y auténticos.
a asimilación: en el sentido más amplio del
término, es la acción del organismo sobre los
objetos que lo rodean. Esta acción que
depende de las conductas anteriores referidas
a los mismos objetos u otros análogos
posibilita una valoración aproximativa de la
nueva situación.
- La acomodación: se refiere al hecho de que
los seres vivos reaccionan a lo que les rodea,
modificando el ciclo asimilador y
acomodándolo a ellos mismos, mediante la
comparación de la nueva situación con las
experiencias y estructuras que ya se poseen.
- La adaptación: representa el equilibrio entre
la asimilación y la acomodación, y permite la
creación de una nueva relación o estructura
de conocimiento.
 Interés motivado.
 Selectividad inteligente.
 Preterición.
 Practica distribuida.
 Aptitud
Entre el primer y
el segundo año
de vida se
establece el apego
y aprenden en
casa cómo
interactuar con los
demás. Comienzan
a comunicarse de
forma intencional y
entre los 3 y los 6
años se
encuentran
inmersos en un
activo proceso de
aprendizaje
gramatical, no
exento de
dificultades («yo no
'sabo'»).
Cuadro comparativo

2. pudiesen
controlarse.
aprendizaje es un proceso de conexión entre
diversas fuentes de información.
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 Actitud.
Jean Piaget (1896-
1980).
La perspectiva cognitiva
cognitiva se centra en los procesos del pensamiento y en
las conductas que
reflejan dichos procesos. Esta perspectiva engloba
teorías de influencia tanto organísmica
como mecanicista. Incluye la teoría de las etapas
cognitivas de Piaget, así como la teoría
sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky.
También comprende el enfoque de pro-
cesamiento de información y teorías neopiagetianas,
que combinan elementos de procesa-
miento de información y de teoría piagetiana.
Teoría de etapas cognitivas de Jean Piaget:
Lo que entendemos acerca de la manera en
que los niños piensan se debe en gran medida
al trabajo del teórico suizo Jean Piaget (1896-
1980). La teoría de etapas cognitivas de Pia-
get fue antecesora de la actual “revolución
cognitiva” con su énfasis sobre los procesos
mentales. Piaget, biólogo y filósofo de
profesión, percibía al desarrollo de manera
orga-
nísmica; es decir, como producto de los
esfuerzos de los niños por comprender su
mundo
y actuar sobre él.
Como joven estudiante en París, Piaget se
dispuso a estandarizar las pruebas que Al-
fred Binet había desarrollado para evaluar la
inteligencia de los niños escolares franceses.
A Piaget le intrigaron las respuestas incorrectas
de los niños, donde encontró pistas re-
lacionadas con sus procesos de pensamiento.
Teoría sociocultural de Lev Vygotsky
El psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky
(1896-1934) se centró en los procesos so-
ciales y culturales que guían el desarrollo
cognitivo de los niños. La teoría sociocultural
de Vygotsky (1978), al igual que la teoría de
Piaget, destaca la participación activa de
los niños con su ambiente; pero, mientras que
Piaget describió la mente individual en su
integración e interpretación de la información
acerca del mundo, Vygotsky concibió el
Crecimiento cognitivo como un proceso
conjunto.
adaptación Término de Piaget para
el ajuste a la información nueva
Sobre el ambiente.
asimilación Término de Piaget para
la incorporación de información nueva dentro
de una estructura
Cognitiva existente.
acomodación Término de Piaget
para los cambios en la estructura
cognitiva en los que se incluye la
Información nueva.
equilibrarían Término de Piaget
Para la tendencia a buscar un equilibrio
estable entre los elementos cognitivos.
etapa
sensoriomotora,
etapa
preoperacional,
etapa de las
operaciones
concretas y etapa
de las
operaciones
formales,
Lev Vygotsky
(1896-1934)
Bronfenbrenner y
Morris, 1998)
perspectiva contextual,
contextual, el desarrollo sólo puede comprenderse
dentro de
un contexto social. Los contextualistas perciben al
individuo no como entidad separada
La teoría bioecológica (1979, 1986, 1994;
Bronfenbrenner y Morris, 1998) del psicó-
logo estadounidense Urie Bronfenbrenner
(1917-2005) describe el rango de procesos in-
exosistema Término de Bronfen-
brenner para los vínculos entre dos
o más entornos, uno de los cuales
no incluye al niño.
Etapa d e 2 a6

3. que interactúa con el ambiente, sino como parte
inseparable del mismo. (La teoría socio-
cultural de Vygotsky, que discutimos como parte de
la perspectiva cognitiva, también se
puede clasificar como contextual.)
terrelacionados que afectan al niño en
desarrollo. Cada organismo biológico se
desarrolla
Dentro de un contexto de sistemas ecológicos
que sustentan o sofocan su crecimiento. Del
mismo modo que necesitamos comprender la
ecología de los mares o los bosques para
poder entender el desarrollo de un pez o un
árbol, es necesario que comprendamos la eco-
logía del ambiente humano a fin de entender
la forma en que los niños se desarrollan.
Según Bronfenbrenner, el desarrollo sucede
por medio de procesos de interacción bi-
direccional regular y activa entre el niño en
desarrollo y el ambiente cotidiano inmediato;
procesos que se ven afectados por contextos
aún más remotos, de los cuales es posible
que el niño ni siquiera se percate.
macrosistema Término de Bron-
fenbrenner para los patrones cultu-
rales generales de una sociedad,
que incluyen valores, costumbres y
sistemas sociales.
Figura 2-4
Teoría bioecológica de Bronfenbren-
ner. Los círculos concéntricos mues-
tran los cuatro niveles de influencia
ambiental sobre el individuo, desde
el ambiente más íntimo (círculo
interior) al más amplio, todos dentro
de la dimensión perpendicular del
tiempo. Amigos de los
padres
Sitio de trabajo
de los padres
Sistema
educativo
Comunidad y
agencias gubernamentales
Sistema de
transporte
Centros
comerciales
Medios
masivos de
comunicación
Jerarquía
religiosa
Comunidad
religiosa local
Hogar
Escuela Grupo de pares
Vecindario
El niño en desarrollo,
edad, sexo, salud,
capacidades,
temperamento
Mesosistema

4. (interacción de dos microsistemas
cualesquiera)
Sistema económico y político, creencias e
ideologías dominantes
Macrosistema
Microsistema
(influencias bidireccionales)
Exosistema
Condiciones personales
y sociales que cambian
a lo largo del curso
de la vida
Cronosistema
(dimensión temporal)
cronosistema Término de Bron-
fenbrenner para los efectos del
tiempo sobre otros sistemas del
desarrollo.
Edward O.
Wilson.
perspectiva evolutiva/sociobiológica
planteada por E. O. Wilson (1975) se centra en las
bases evolutivas y biológicas de la conducta. Influida
por la teoría de la evolución de
Darwin se alimenta de hallazgos de antropología,
ecología, genética, etología y psicología
evolutiva para explicar el valor adaptativo o de
supervivencia de una conducta para el
individuo o la especie. El enfoque
evolutivo/sociobiológico no se podría considerar, de
manera forzosa, como una perspectiva teórica
aislada, debido a que retoma y predice
hallazgos de la teoría del aprendizaje social, de la
teoría cognitiva del desarrollo y del con-
textualismo (MacDonald, 1988, 1998).
Según Darwin, las especies se han desarrollado a
partir de los procesos relacionados
de supervivencia del más apto y de selección
natural. Las especies con rasgos aptos (más
perspectiva evolutiva/sociobio-
lógica Punto de vista del desarrollo
humano que se enfoca en las bases
evolutivas y biológicas del compor-
tamiento social.
etología Estudio de los comporta-
mientos adaptativos distintivos de
especies animales que han evolu-
cionado para incrementar la super-
vivencia de la especie.
psicología evolutiva Aplicación de
los principios darwinistas de selec-
ción natural y supervivencia del más
apto a la conducta individual.
a) El replicador evolutivo o mecanismo de
transmisión; b) El principio de variación; y
c), El mecanismo de selección.
omo lo señala Dow (2001), las teorías de la
evolución biológica argumentan su rechazo a tres
axiomas considerados como incuestionables por
la teoría neoclásica: a) La neutralidad del dinero;
b) La fácil sustitución en el consumo y en la
producción; y c), La predecibilidad del futuro. A
partir de estos elementos la teoría evolucionista
puede resultar de suma utilidad para el estudio
de la administración de empresas, bajo las
siguientes consideraciones:
• La tasa de inversión es la variable que
determina el crecimiento de las empresas y la
distribución de los beneficios.
• El efecto ingreso supera al efecto sustitución.
• En el largo plazo las fuerzas del mercado no
siempre son suficientes para conducir a un
crecimiento de las empresas.
 Etapa pr
enatal.
Compren
de desde
la
concepci
ón hasta
el parto.
...
 Etapa de
la niñez.
Es la
compren
dida
entre el
nacimient
o y los
tres años.
...
 Primera
infancia.
Desde
los 3 a

5. adaptativos) para su ambiente sobreviven y se
reproducen; aquellos menos aptos (menos
adaptativos) no lo hacen. Así, mediante la
reproducción, las características más adaptativas se
seleccionan para heredarse a generaciones futuras,
mientras que las menos adapta-
tivas se extinguen.
• Las instituciones monetarias y crediticias
desempeñan un papel fundamental en el
desarrollo de las empresas; para el efecto, es
primordial la flexibilidad del sistema bancario,
porque de ello dependerá su capacidad para
responder a la demanda que las empresas
ejercerán en busca de crédito.
• Se reconoce la existencia del poder y la
influencia que ejercen las empresas
transnacionales y de que, en muchos casos,
gobiernos y sindicatos están subyugados a éstas.
• Los precios y los salarios están administrados
por el mercado, lo que significa que las
decisiones de los usuarios y consumidores no
inciden sobre los precios.
• No es factible controlar los procesos
inflacionarios mediante instrumentos de política
monetaria porque ésta es resultado de un
conflicto sobre la distribución del ingreso; razón
por la cual es indispensable una política de
ingresos.
• Los mercados en absoluto son competitivos, lo
que significa que la distribución del ingreso no se
realiza a través de los diferentes mecanismos
que impone el mercado.
• Se da por sentada la aceptación de la
existencia de la incertidumbre (en lugar del
riesgo).
• El Hombre es un ser social, que goza de
racionalidad limitada y que busca alcanzar metas
(contrario a los planteamientos de los
neoclásicos, que dan por hecho que el Hombre es
un ente solitario, racional y plenamente
maximizador de recursos).
• Las leyes de la oferta y la demanda son
interdependientes.
• El dinero es una medida de valor que permite
reducir la incertidumbre (los autores neoclásicos
consideran que sólo es un medio de cambio).
los 6
años. ...
 Infancia
intermedi
a. ...
 Adolesce
ncia. ...
 Etapa ad
ulta
temprana
. ...
 Edad
adulta
intermedi
a. ...
 Edad
adulta
tardía.