Este documento presenta diferentes teorías y perspectivas sobre el desarrollo humano. Explora si el desarrollo es activo o reactivo, continuo o discontinuo, y compara los enfoques mecanicista y organicista. También describe cinco perspectivas teóricas que fundamentan muchas teorías e investigaciones sobre el desarrollo: la psicoanalítica, del aprendizaje, cognitiva, contextual y evolutiva sociobiológica. Dentro de la perspectiva cognitiva, explica las teorías de etapas de Piag

1. TEORÍA E
INVESTIGACIÓN

2. CUESTION DE
TEÓRIAS
BÁSICAS
• Una teoría científica del desarrollo es:
• Conjunto coherente de conceptos o
enunciados relacionados
lógicamente que buscan describir y
explicar el desarrollo y predecir qué
conducta puede ocurrir en ciertas
condiciones.

3. • Las teorías inspiran
investigación.
• Predicen sus resultados por
hipótesis.
• La investigación puede
demostrar si una teoría
genera predicciones
acertadas pero no
pueden demostrar su
veracidad de manera
concluyente.

4. EL DESARROLLO ES ACTIVO O REACTIVO
• Los psicólogos describen a los niños de diferente maneras.
• Reactivo es un niño como una esponja que absorbe experiencias
• Activo crean por si solas las personas las experiencias y se sienten motivadas
a aprender sobre el mundo que las rodea.

5. MODELO
MECANICISTA
Precedido por Locke
Las personas son como máquinas
que reaccionan a los estímulos del
ambiente.
Se pretende identificar los factores
que hacen que las personas se
conduzcan de cierta manera.

6. MODELO
ORGANICISTA
Rousseau
precursor.
concibe a las
personas como
organismos activos
y en crecimiento,
que echan a andar
su propio
movimiento.
Las influencias
ambientales no
causan el
desarrollo, aunque
sí lo aceleran o
retardan.
Describen el
desarrollo como
una secuencia
progresiva de
etapas de
maduración.

7. ¿El desarrollo es continuo o
discontinuo?

8. CAMBIO CUANTITATIVO
Los modelos mecanicista y organicista difieren también en que si el desarrollo es
continuo o discontinuo.
Mecanicista consideran es continuo.
Como si ocurriera en breves etapas incrementales.
Este cambio se conoce como cambio cuantitativo un cambio en el número o la
cantidad, como la estatura, el peso o la cantidad de vocabulario.
Se mide através del tiempo.

9. CAMBIO
CUALITATIVO
• Consideran el desarrollo como un proceso
discontinuo.
• El desarrollo en la diferentes etapas de la vida
tiene, según esta postura, una naturaleza distinta.
• Se conoce como cambio cualitativo.
• Abogan por las teorías de las etapas, según las que
el desarrollo ocurre mediante una sucesión de
etapas distinguibles.

11. PERSPECTIVAS TEÓRICAS

12. PERSPECTIVAS
TEORICAS
• CINCO PERSPECTIVAS PRINCIPALES
FUNDAMENTAN MUCHAS TEORIAS
INFLUYENTES E INVESTIGACIONES SOBRE EL
DESARROLLO HUMANO.
• PSICOANALITICA SE CONCENTRA EN LAS
EMOCIONES Y LOS IMPULSOS
INCONCIENTES
• DEL APREDIZAJE QUE ESTUDIA EL
COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
• COGNOSCITIVA QUE ANALIZA EL PROCESO
DE PENSAMIENTO
• CONTEXTUAL QUE PONE ÉNFASIS EN EL
IMPACTO DEL CONTEXTO HISTORICO
SOCIAL Y CULTURAL
• EVOLUTIVA SOCIOBIOLOGICA QUE ANALIZA
LOS FUNDAMENTOS EVOLUTIVOS Y
BIOLOGICOS DEL COMPORTAMIENTO

13. PSICOANALITICA
• Freud es el que la creó.
• Creía en el desarrollo reactivo así como en los cambios que sucedían
con el tiempo.
• Propuso que nacíamos con impulsos innatos de sustento biológico,
hambre, impulso sexual, agresividad.
• Consideraba que tenían la motivación de satisfacción de sus deseos
de una manera socialmente aceptable.
• Ponía como la infancia como una precursora importante del
comportamiento adulto.

15. APRENDIZAJE
El desarrollo es el resultado del
aprendizaje.
Un carácter más científico al estudio
del desarrollo humano.
Dos teorías principales son el
conductismo y la teoría del
aprendizaje social.

16. CONDUCTISMO.
• La conducta observada como una
respuesta predecible por la
experiencia.
• El desarrollo es reactivo y continuo.
• Sostenían que los seres humanos de
todas las edades aprenden del
mundo, atreves de reacciones
placenteras, dolorosas o
amenazadoras.

17. Condicionamiento
Clásico
• Fisiologo Ivan Pavlov
• Según el cual una respuesta a un estimulo
se evoca luego de asociarse
repetidamente con el estimulo.

18. Condicionamiento
Clásico
• John B Watson lo aplico en niños y dijo
que podía moldearse a cualquier niño
como quisiera.

19. CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
• B F Skinner afirma que un organismo,
animal o humano tiende a repetir una
respuesta que fue reforzada por
consecuencias deseables o suprimir una
respuesta castigada.
• REFORZAMIENTO Es el proceso por el cual
se fortalece una conducta y aumenta la
probabilidad de que se repita.
• EL CASTIGO Es el proceso por el cual una
conducta se debilita y reduce la
probabilidad que se repita.

20. Modificación
conductal
• Terapia de conducta Se usa para eliminar
de manera gradual comportamientos
indeseables como los berrinches e inculcar
conductas deseables.
• La modificación conducta es
particularmente eficaz entre los niños con
necesidades especiales.

21. Aprendizaje por
observación o
modelamiento.
• Teoría clásica del aprendizaje social.
• Sostiene que las personas aprenden las
conductas que aprueba la sociedad por
observación e imitación al observar a
otros.
• Es un proceso activo.
• La imitación de modelos es un elemento
importante de la forma en que los niños
aprenden a hablar manejar las agresiones
cultivar un sentido moral y asimilar las
conductas propias de su sexo.

22. Teoría
congnositiva
social
• Versión actualizada de la teoría del
aprendizaje de Bandura
• Se enfatiza mas en los procesos
cognoscitivos como parte central del
desarrollo.
• Los procesos cognoscitivos operan cuando
las personas observan modelos aprenden
unidades de conducta y mentalmente las
convierten en patrones complejos de
nuevas conductas.

23. PERSPECTIVA
COGNOSCITIVA
Se centra en los procesos de pensamientos de
pensamiento y en la conducta que manifiesta esos
procesos.
Incluye la teoría de etapas cognoscitivas de Piaget y la
teoría sociocultural de desarrollo cognoscitivo de
Vygotsky .
Comprende el enfoque del procesamirneo de la
información ylas teorías neopiagetianas que combinan
elementos de la teoría del procesamiento de la
información y de Piaget.

24. TEORIAS DE LAS
ETAPAS
COGNOSCITIVAS
DE PIAGET
Piaget consideraba el desarrollo
desde el ángulo organicista como el
producto del esfuerzo de los niños
por entender y actuar a su mundo.
También creía que el desarrollo era
discontinuo, de modo que su teoría
describe el desarrollo como una
sucesión de etapas.

25. Método
clínico de
piaget
Combinacion la observación con preguntas flexibles.
Piaget propuso que el desarrollo cognosticitivo
comenzaba con una capacidad innata de adaptarse
al ambiente.
Este crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres
procesos relacionados.
• Organización
• Adaptación
• Equilibración

26. ORGANIZACIÓN
• Es la tendencia a crear categorías.
• Según Piaget las personas crean estructuras
cognoscitivas cada vez más complejas
llamadas esquemas que son modos de
organizar la información sobre el mundo,
que gobiernan la forma en que los niños
piensan y se conducen en una situación
particular.
• A medida que los niños adquieren más
información sus esquemas adquieren mayor
complejidad.

27. Adaptación
• Es el termino con que Piaget se refería a la
forma en que los niños manejaban la nueva
información con base en lo que ya sabían.
• La adaptación ocurre a través de dos
procesos complementarios.
• La asimilación que implica tomar nueva
información e incorporarla a las estructuras
cognoscitivas previas.
• La acomodación que consiste en ajustar las
estructuras cognoscitivas para que acepten
la nueva información.

28. Equilibración
Es lograr la asimilación de conocimientos
nuevos y lo ya conocido.

29. TEORIA
SOCIOCULTURAL
DE LEV
VYGOTSKY
Destaca la participación acticas de los niños en
su entorno.
Veía el crecimiento cognoscitivo como un
proceso colaborativo.
Las personas decía Vygotsky aprenden de la
interacción social.
Los adultos o compañeros mayores deben
ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de
un niño para que éste pueda dominarlo.

30. Zona de
desarrollo
próximo
• La brecha que hay entre lo que pueden
hacer y lo que todavía no estás listos para
conseguir por ellos mismos, pero que
pueden lograr con la guía adecuada.

31. El andamiaje
• Es el apoyo temporal que padres, maestros,
y otros dan a un niño para que cumpla su
tarea hasta que pueda hacerlo solo.

32. Enfoque del
procesamiento
de la
información.
• Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo
mediante el análisis de los procesos con los
que se impone un sentido a la información
que se recibe y se realizan tareas.
• Los procesos de la atención, memoria,
estrategias de planificación, toma de
decisiones, y fijación de metas.
• Los teóricos como PIAGET, consideran que los
individuos son pensadores activos en el
mundo, pero a diferencia de él, no postulan
etapas de desarrollo. Si no que consideran
que este es continuo e incremental.

33. • Observan que con la edad aumenta la
velocidad, la complejidad y la eficacia de los
procesos mentales y la cantidad y variedad
del material que puede guardarse en la
memoria.
• El enfoque del procesamiento de la
información tiene aplicaciones practicas,
permite a los investigadores suponer la
inteligencia posterior de un infante.
• Permite a los padre y maestros ayudar a los
niños a aprender porque los hace más
consientes de sus procesos mentales y de las
estrategias para reforzarlos.

34. CONTEXTUAL

35. CONTEXTUAL
El desarrollo solo puede
entenderse en su contexto social.
Teoría bioecologica de Urie, señala
5 nieles de influencia ambiental.
Micro, meso, exo, macro, crono
sistema.

36. Contextual
• Micro. Hogar, la familia, escuela, trabajo
• Mesosistema. Conexiones entre hogar y
escuela, entre la familia y el grupo de pares.
• Exo. Vínculos entre microsistemas.
• Macro. Esquemas culturales generales como
las ideas las ideologías. Sistema económico y
político.
• Crono. Cambios en el ambiente, grandes
cambios o eventos.

37. CONTEXTUAL
• Según Bronfenbrenner una persona no es solo un resultado del
desarrollo sino que también lo forma.
• Las personas afectan su desarrollo a través sus características
biológicas y psicológicas talentos y habilidades, incapacidades y el
temperamento.