El documento aborda el desarrollo cognitivo según las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, destacando la importancia de la maduración biológica, la experiencia social y el contexto cultural en el aprendizaje. Se describen los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget y se enfatiza cómo Vygotsky considera que las interacciones sociales y el lenguaje son fundamentales para adquirir conocimiento. Además, se presenta la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y la importancia de una instrucción flexible y dinámica según Bruner para favorecer el desarrollo intelectual.

2. 1896 -1980 JEANS PIAGET

3. DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
Depende de la
maduración biológica
Experiencia física
Proceso de equilibrio
entre sujeto y realidad
Organización y
adaptación

4. TEORÍA ESTADIOS EVOLUTIVOS COGNITIVOS
• En este sentido Piaget (1997) distingue los
siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:

5. PIAGET
Conflicto cognitivoDesarrollo
intelectual
Restructura
conocimiento
Actividades
intelectuales

6. JEAN PIAGET
Estructuras
mentales
No ambiente

7. POSTERIOR A LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Acomodación
• Asimilación

8. Caracterizan lo que los
individuos pueden hacer
en las diferentes etapas
de su desarrollo

9. • .
La inteligencia sensorio - motriz comienza
con el nacimiento a partir de los reflejos
incondicionados es inmediato, pues trata
directamente con los objetos y su tendencia
es el éxito de la acción este periodo culmina
alrededor de los dos años cuando aparece
el lenguaje

10. • El estadio pre operacional implica un
nivel cualitativamente superior en el
desarrollo de las estructuras
intelectuales. El pensamiento
preoperatorio abarca desde los 2
años hasta los 7 anos
aproximadamente y se caracteriza
por ser un pensamiento pre
conceptual intuitivo, egocéntrico,
muy influido por la percepción, y
donde el niño se encuentra todavía
centrado en su punto de vista

11. • El pensamiento
• El pensamiento operatorio concreto
comprende desde los 7 u 8 anos hasta los 11 o
12 años y conlleva u n importante avance en el
desarrollo del pensamiento infantil .aparecen
por primera vez operaciones mentales
aunque referidas o ligadas a objetos
concretos .entre las principales operaciones
compendiadas en este estadio, se señala la
clasificación, la seriación, la conservación y
otras..

12. • .
• El estadio de las operaciones formales brinda
la posibilidad de manejar eficazmente
conceptos abstractos y aplicar las habilidades
de razonamiento hipotético- deductivo y de
solución de problemas a contextos diferentes
de aquellos en los que se ha adquirido. a
partir de los 11 o 12 anos el pensamiento
formal se hace posible.

14. 1986-1934 LEV VYGOTSKY

15. Vygotsky proponía que el desarrollo cognoscitivo
depende en gran medida de las relaciones con la gente
que está presente en el mundo del niño y las
herramientas que la cultura le da para apoyar el
pensamiento. Los niños adquieren sus conocimientos,
ideas, actividades y valores a partir de su trato con los
demás. No aprende de la exploración solitaria del
mundo, sino al apropiarse o “tomar para si” las
formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece.

16. TEORIA
La teoría sociocultural destaca la función que
desempeñan en el desarrollo los diálogos
cooperativos entre los niños y los miembros de la
sociedad con mayor conocimiento. Gracias a ello,
los niños aprenden la cultura de su comunidad

17. LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE Y DEL HABLA
PRIVADA
•
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo.
• Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas.

18. ASPECTOS QUE RESALTO HABLA
PRIVADA Y EL APRENDIZAJE
Vygotsky expone la auto instrucción
cognoscitiva, la cual consiste en que los
estudiantes “se hablan a sí mismos” durante
una tarea de aprendizaje. Hay que
permitirles que hablen mientras resuelven
problemas difíciles.

19. La función de los adultos y de los
compañeros
.
Mediante el lenguaje, el niño logra intercambios con el
contexto
El adulto escucha con cuidado y le da sólo la
ayuda necesaria para aumentar la compresión del
pequeño
Las personas adultas sirven como guías o
maestros para que el niño crezca de manera
intelectual

20. • Para Vygotsky la interacción social era mucho más que un
método de enseñanza: era el origen de los procesos
mentales superiores. Suponía que “cada función en el
desarrollo cultural de un niño aparece dos veces: primero,
en el nivel social (entre personas) y luego ene el individual
(dentro del niño).

21. IMPORTANCIA DE LA TEORÍA DE VIGOSTKY PARA EL
MAESTRO
• Aprendizaje imitativo: Por el que una persona trata de imitar a
otra.
• Aprendizaje instruido: Por el que quienes aprenden internalizan las
instrucciones del maestro y las utilizan para autorregularse.
• Aprendizaje colaborativo: por el que un grupo de compañeros se
esfuerza por comprenderse y en el proceso ocurre aprendizaje.

22. Aprendizaje asistido
Es necesario contar con un andamiaje (apoyo, información, animo
adecuado, otro).
Permitir gradualmente que los estudiantes hagan cosas por si mismo.
Adaptar los problemas y materiales a los niveles que se encuentran los
niños.

23. LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
• La zona de desarrollo próximo es el área en la que el niño
no puede resolver por si mismo un problema, pero que lo
hace si recibe la orientación del adulto o la colaboración
de algún compañero más avanzado.

24. EVALUACIÓN
Una alternativa puede ser la evaluación dinámica o la
evaluación del potencial de aprendizaje. Se pide al niño
que resuelva un problema y luego ofrecen apoyos e
indicadores para ver como aprende, se adapta e utiliza la
orientación. Los apoyos se incrementan en forma gradual
para ver cuánta ayuda necesita y cómo responde. Con esta
información plantea las nuevas actividades.

25. DAVID PAUL AUSUBEL

26. • (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 -
2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense
que desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista

27. • Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de
tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir
desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación
lógica entre ellos.

28. DAVID ASUBEL
• El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.

29. (JEROME SEYMOUR BRUNER; NUEVA YORK, 1915)
PSICÓLOGO Y PEDAGOGO

30. • Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio
ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner
centró su atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que
Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se
concentró de forma más especial en las responsabilidades del
profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo
cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de
consolidación

31. • Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y
habilidades para la expresión verbal y escrita, la
imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.

32. • Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje
no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes con las características actuales de la sociedad.

33. TEORÍA DESARROLLA INTELECTUAL
• .
Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad para enfrentar
simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo
periodo de tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las múltiples
demandas que el entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus
estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad
mental que caracteriza el desarrollo intelectual.

34. PATRONES DE CRECIMIENTO
• Considera importantes los estímulos que recibe el niño a lo largo de su
desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecánica.
Conforme se avanza en la evolución mental, hay una creciente independencia
en las respuestas que el sujeto da ante una situación determinada.
• Otro factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para
interiorizar los hechos vividos.

35. TEORÍA INSTRUCCIONES DE BRUNNER
• Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias
familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que
un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

36. CARACTERÍSTICAS DE ESTA TEORÍA.
• Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para
adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los
criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro
de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y
dinámica.

37. ASPECTOS QUE DETERMINAR EL APRENDIZAJE
• Docente
• Planificación cuidadosa
• Imaginación
• Estrategias significativas.

38. ASPECTOS IMPORTANTES PARA BRUNNER
• El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
• Grado de de premios recompensas y castigos

39. Muchas gracias