Cuadro competencias genéricas.doc

COMPETENCIAS GENERICAS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO
Han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB
Les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. ACUERDO 444
Estrategias Didácticas trabajadas en los atributos correspondientes que determinan las competencias genéricas. Libro 332 Estrategias para educar por
competencias. Cómo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. Rafael Manuel Tovar González y Gonzalo Serna Alcántara. Trillas.
1. CATEGORÍA SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ.
COMPETENCIA 1.- Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
(MARCO DE LA
RESPONSABILIDAD)
Estrategias didácticas para trabajar el
atributo de esta competencia en la
Secuencia Didáctica. El docente debe ser
creativo.
Estas estrategias desarrollan los
aspectos siguientes en el alumno.
ATRIBUTOS 1.- Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
1. Exponer el proceso de la resolución de un
problema y pedir que levanten la mano para
dudas.
2. Pide que señalen el obstáculo que les ha
parecido difícil de entender en la explicación.
3. Se expone una problemática que contengan
conceptos expuestos en la clase y propongan
una solución.
4 Se les da una lista de conceptoso problemas
ya explicados y que señalen cuáles pueden
clarificar o resolver. Se reúnen con otro
alumno para aclarar dudas.
1. Estimula a enfrentar la dificultad
sobre su limitación personal.
2. Valoran la dificultad y la definen.
3. Se indica la capacidad o limitación
de cada equipo para encontrar
solución al problema.
4. Enfrentan su dificultad y otros
aprovechan su fortaleza para explicar
al otro compañero.
2.- Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo
rebase.
1. Que el alumno exprese lo que siente ante la
dificultad que encuentra ante la explicación de
un concepto o la participación en un equipo.
2. Presentarun caso y pedir a los alumnos que
anoten sus reacciones ante la situación. E. G.
1. El alumno aprende a expresar sus
emociones en forma constructiva.
2. Dinámica de autoanálisis

Tengo dificultades para hacer las tareas
¿Cómo me siento? ¿Puedo manejar mis
reacciones ante este caso? ¿A quién puedo
pedir ayuda para resolver mi situación?
3.- Elige alternativas cursos de
acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
1. Se presenta un caso sobre un aspecto
práctico y cercano a la vida del alumno, como
el ahorro del agua que plantea un problema
común desarrollo sustentable, indica criterios
tomados del contenido del curso.
2. Lluvia de ideas ante una necesidad de la
comunidad que relacionen contenidos de la
clase. E. G. El papel de diversos químicos que
pueden afectar la salud del alumno. Trabajar
en equipos diversas necesidades.
1. Pide una solución a dicho
problema según los criterios
establecidos.
2. E.G. Coca cola (asignatura
química, concientizar el daño en el
cuerpo)
4.- Analiza críticamente los factores
que influyen en su toma de
decisiones.
1. Se plantea un caso cercano a los alumnos
en que deben tomar una decisión (dejar los
estudios para encontrar un trabajo), preparan
una lista en equipo de factores que influyen en
la decisión.
2. El docente prepara una lista de 6 factores
que influyen y resuelven un problema de
actualidad como el exceso de consumo de
alcohol o comunicación con los padres. Los
alumnos seleccionan los más útiles para ellos.
3. El alumno prepara un mapa conceptual
sobre factores que repercuten en la decisión
para elegir novio (a) u otros temas.
1. Identifican factores que influyen en
sus decisiones.
2. Comentan en equipos diferencias
de pensamiento.
5.- Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones
1. Se presenta un hecho con repercusiones
académicas como la preparación superficial de
una evaluación o no poseer el hábito de la
lectura. Los alumnos en equipo preparan dos
listas: una de consecuencias beneficiosas y
dañinas.
1. Explicar lo que perciben al
comparar las listas.
2. Imaginar y concientizar sobre lo
que podría pasar.

2. Se plantea una situación escolar como los
resultados de una evaluación para exponer
consecuencias en los aspectos: individual,
familiar y respecto a su futuro.
6. Administra los recursos
disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus
metas.
1. Los alumnos deben indica si es posible
llegar a una meta y cómo se obtendrían los
recursos para conseguirla. E. G. Como la
compra de automóvil o estudiar en una
universidad de alto prestigio y se comparan
resultados en equipos.
2. Se plantea un caso de elección forzosa. E.
G. ir a una excursión donde se encuentre con
varios obstáculos ¿Cómo deben organizarse
para salir de la dificultad?
1. Concientizaracerca de lo que deben
hacer para alcanzar una meta. Señalar
necesidades prioritarias, convenientes,
secundarias.

CATEGORÍA SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ.
COMPETENCIA
Distinguir entre esta apreciación
artística: percepción de la belleza y al
juicio intelectual o interpretación de una
obra sobre, un dato cultural.
2.- Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Estrategias didácticas para
trabajar el atributo de esta
competencia en la Secuencia
Didáctica
Estas estrategias
desarrollan los aspectos
siguientes en el alumno.
ATRIBUTO 1.- Valora el arte como manifestación de la
belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones
1. Se pide que comparen una
pintura o escultura con una
escoba, que escriban las
diferencias. O exponen las
diferencias entre un paisaje y un
basurero.
2. Escuchan una canción y dicen
las sensaciones y emociones que
percibieron.
3. El docente lee una poesía,
después se lee un texto científico
que tenga relación con la poesía.
1. Comparan y valoran el arte
y los objetos no artísticos.
3. Expresan qué diferencias
sienten.
2.- Experimenta el arte como un hecho
histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
1. Se muestra dos obras de arte:
una de alguna época pasada y otra
actual y comentan cuál les envía
más mensajes y por qué.
2. Se muestran fotos sobre algún
hecho histórico como la batalla de
la Independencia y la llegada a la
luna.
2. Expresan la relación que
existe entre historia y ciencia.
3.- Participa en prácticas relacionadas con el
arte
1. Se hace un concurso sobre
poesía, pintura o música.
2. Elaborar un cartel artístico
sobre algún contenido de la
asignatura.
1. Analizan qué sintieron en el
proceso de preparación y qué
aprendieron.
2. lo exponen y comentan la
relación entre arte y ciencia.

CATEGORÍA SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ.
COMPETENCIA 3.- Elige y practica estilos de vida
saludables
Didáctica
Estas estrategias
ATRIBUTO 1.- Reconoce la actividad física como medio
para el desarrollo físico, mental y social
1. Se pide que calculen los metros
que recorren en un día normal
repasando los trayectos comunes.
Se multiplican por los días que
asisten a clases y se calcula la
cantidad final.
2. Hacer lista sobre ventajas e
inconvenientes que aporta a la
salud el realizar ejercicio.
3. Se organizan juegos físicos en el
patio, carrera de sacos.
3. Elaborar un plan para realizar
ejercicio físico utilizando cálculos,
análisis y apreciaciones técnicas
acordes a la material del curso.
1. Se comenta si la cantidad
recorrida son las
recomendables para el
ejercicio físico de un joven.
3. Comentanla satisfacción o
desagrado que producen las
competencias, las causas del
éxito o fracaso en los juegos
y la relación entre ejercicio
físico y vida real.
2.- Toma decisiones a partir de la valoración de
las consecuencias de dist. Hábitos de consumo
y conductas de riesgo
1. Se elaboran dos listas de las
consecuencias las positivas y
negativas que aporta un hábito de
consumo básico como: beber
refresco, alcohol.
2. Calcular cantidad de refresco,
dulces, fruta o comida chatarra
consumen al mes.
3. Presentar lista de actividades
que comparten riesgos: probar la
droga, tener relaciones sexuales
2. Ejercitan cálculos del
curso (Matemáticas).
Comparan resultados y
consecuencias para la salud.
3. Valora el grado de riesgo
que tiene cada actividad y
escribe si es aconsejable,
poco, mucho o totalmente.
Ofrecer ejemplo de vida.
4. Reflexión y valoración.

sin protección o con gente
desconocida.
4. Realizar Debate sobre
situaciones de riesgo cercanas a su
contexto. Fumar
3.- Cultiva relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
1. Elaborar en equipo una lista de
consejos para tener una buena
comunicación en familia, con los
compañeros y el docente.
2. Se pregunta qué es más
importante para llevar buenas
relaciones con los demás: las
actitudes personales, la buena
comunicación o el respeto hacia el
otro.
3. Se escribe tres características de
una amistad y opinen si hay otras
más importantes.
1. Se les pregunta cuál
consejo consideran más útil
de todos para practicar.
2. Defienden su postura con
argumentos, se da la
reflexión y valoración.
3. Permite captarel fondo las
venas relaciones
interpersonales.

2. CATEGORÍA SE EXPRESA Y COMUNICA
COMPETENCIA
Se requiere de la recepción y la
emisión de mensajes en cualquier
tema.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en dist. Contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
Didáctica
Estas estrategias
ATRIBUTOS 1- Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
1. Se pide al alumno que resuma
la idea principal sobre el
contenido de la materia que se
acaba de exponer.
2. Se juega al teléfono
descompuesto con una frase
positiva y dos negativas del
contenido para complicar la
comunicación.
3. Escribir descripciones físicas o
de personalidad de algún
compañero.
4. Se pide elaborar un esquema
de ideas claro y completo del
tema estudiado y lo expone a un
jurado.
2. Se compara el mensaje
original, los alumnos que no
participaron comentan lo
que pasó y los que
intervinieron en la
comunicación del mensaje
exponen qué sintieron
durante el ejercicio. Se hace
referencia a chismes o que se
pregunte si no se entendió
para que no haya malas
interpretaciones.
3. Se lee la descripción
redactada y el personaje
descrito dirá es correcto en
contenido y forma.
4. Un jurado de tres alumnos
expresa si el esquema tiene
las características pedidas o
no.
2.- Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
1. Se pide la explicación de un
concepto utilizado en la clase.
Debe exponerse a personas
diferentes: un niño, una
campesina, un cantante o
1. El grupo observa si la
expresión y si el lenguaje se
adapta a esa persona.

licenciado.
2. Expresar el mismo mensaje
del contenido estudiado con tres
estrategias diferentes: exponer la
utilidad del contenido, resumirlo
de forma escrita y explicar la
ubicación del contenido en todo
el curso.
3.- Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
1. El docente extrae una
explicación del libro de texto y
escribe una idea clave que no es
exacta.
2. Se pide que se resuma una
explicación otorgada por el
maestro. Se pide idea clave.
3. El alumno selecciona la idea
clave de un texto.
4. Se pide que expongan los
pasos o proceso a seguir a
manera sobre alguna actividad
(en esquema).
1. Deben indicar si la idea
clave es correcta según el
texto y por qué.
3. Los demás opinan sobre la
selección de la idea clave y
argumentan si están de
acuerdo o no.
4.- Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidianas.
1. Los alumnos indican el
objetivo de la clase anterior y la
que van a comenzar utilizando el
inglés.
2. Expresa dudas en inglés.
5.- Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y
expresar ideas.
1. Investigan la aplicación del
tema estudiado en la vida del
hogar,en una carrera profesional
y redacta un informe anotando
las fuentes consultadas.
2. Define el concepto principal
2. Se concientizan acerca de
cómo se comunican y si es
conveniente el lenguaje que
utilizan.

del contenido y lo redacta como
si fuera un mensaje de celular.
Los demás alumnos leen la
redacción y juzgan si el concepto
queda claro y completo.
3. Elaborar un eslogan como
publicidad que exprese la idea
clave de lo estudiado.
3. CATEGORÍA PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE
COMPETENCIA
Requiere de Creatividad
5.- Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Didáctica
Estas estrategias desarrollan
los aspectos siguientes en el
alumno.
ATRIBUTOS 1.- Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
1. El alumno lee un párrafo del
libro y subraya 2 palabras que
mejor explican el contenido y
explican por qué las eligieron.
2. En equipo resuelven un
problema relacionado con el
contenido. Indicar la ley que
sustenta la solución y cómo se
organizaron en el trabajo.
3. Elaboran un cuadro sinóptico
del contenido y lo aplican a un
caso que suceda en la vida de los
jóvenes.
4. Preparan un invento
señalando los pasos y los medios
prácticos para realizarlo.
1. el alumno sigue instrucciones
y reflexiona sobre la selección
realizada en el texto. El docente
destaca la utilidad de seguir cada
paso en el análisis del texto, la
utilidad de comprender la
explicación y muestra errores
sino se sigue instrucciones.
2. Reflexionar sobre el
seguimiento de los pasos a
realizar.
3. Coherencia entre el cuadro y
el caso seleccionado. Expresar si
trabajaron equitativamente todos
los miembros en el equipo.

Presentar en dibujo, en maqueta
o fabricado realmente.
2.- Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
1. Realizar resúmenes o
esquemas de un texto que
explica las bases teóricas.
2. Señalar con colores dos o más
conceptos principales.
3. Se presentan una serie de
datos desorganizados como los
hechos principales de una etapa
histórica o las fases de una
solución a un problema
matemático.
1. Ordenan ideas y las
estructuran.
2. Potencia la reflexión sobre
diferentes categorías y su mutua
relación.
3. Debe reconstruir su orden
correcto, explicar por qué y
relacionarlo con situaciones de
su vida.
3.- Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de
fenómenos
1. el docente puede utilizar la
estrategia de detective. Seguir
pasos de un caso actual
relacionado con la temática
donde puede haber varios
desenlaces ¿Puedes descubrir la
solución correcta a este enigma?
2. Prepara una lista de casos en
torno a una problemática
conectados por una causa de
aplicación ecológica.
3. Hacer una lista y colocar un
caso que no siga la regla que
dirige a todos los casos.
1. Desarrolla la identificación de
una referencia que está en la base
de un fenómeno o proceso.
2. Deben señalar qué tienen en
común todos los elementos de la
lista, identificando el punto de
convergencia que hay entre ellos.
3. Ponen más atención y realizan
más ejercicio mental para
descubrir la solución. Identificar
la regla que rige.
4.- Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez
1. El docente propone que
resuelvan una situación real
como alimentar a los
damnificadosde una inundación.
Hacer hipótesis, señalar una
meta y diseñar un proyecto.
1. Les permite innovar y
proponer soluciones, aplicando
mediciones, cálculos, esquemas y
conceptos tratados en clase.
2. Completarpregunta con algún
concepto o proceso estudiado.

2. Hacer pregunta ¿Qué pasaría
si no hubiera…?
Comprueba validez de lo
presentado y su repercusión en la
práctica.
5.- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas
1. Resumir las conclusiones
obtenidas de la parte del
contenido estudiado.
2. Presenta un experimento en el
laboratorio como: sustancias de
la coca cola con otras sustancias.
3. Hacer lista de preguntas sobre
algún tema: el uso de la
trigonometría en tareas de
albañiles. Entrevistar a alguien
que trabaje en esos ambientes.
4. Preguntar en qué situaciones
se aplica el contenido de la
asignatura.
2. Los alumnos lo ejecutan y
observan en qué aspectos de la
vida real se repite el experimento
y en qué los dañan.
4. Se lleva al contexto del joven
sensibilizándolo y
concientizándolo.
6.- Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información
1. Investigarun dato en internet,
deben obtenerinformación de 3
fuentes.
2. Busca definiciones diferentes
de un concepto.
3. Entrevistara personas de
otros países (porinternet) sobre
preguntas deltema estudiado.
1. Compara y señala las
diferencias significativas que hay
entre ellas.
2. Explica qué descubre en las
diferencias.
3. Teneruna visión internacional
del tema.(la actualidad de los
avances en biología) (reciclaje).

3. CATEGORÍA PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE
COMPETENCIA
Respaldarcon razones válidas los
comentarios personales, distinguirlo
valioso de lo superficial.
6.- Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Didáctica
alumno.
ATRIBUTOS 1.- Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
1. Investigar en diferentes
fuentes fundamento de una
teoría.
2. Conseguir una misma noticia
en el noticiero,radio y periódico.
1. Comparar y exponer qué
fuente fue más confiable
explicando en media cuartilla.
Qué fuente fue más clara y
precisa con argumentos más
sólidos. Compararlas noticias en
programas de espectáculos,
noticieros locales, etc.
2.- Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias
1. Investiga una teoría en
distintas fuentes.
2. Llevan a clases diferentes
periódicos del día anterior. Se
reúnen en equipos.
1. Compara argumentos que
respaldan la teoría y explica la
diferencia en una cuartilla.
2. Reflexionan sobre si una
misma información favorece,
critica u olvida a alguien que está
involucrado en la situación. E.
G. Qué tanta importancia dan a
eventos del mundo como a
eventos políticos o chismes.
3.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta
1. Docente presenta una lista de
actitudes que se tienen ante
diversos grupos de personas:
ancianos, religión, seguidores de
un equipo diferente al propio,
miembros de un partido político,
guys, personas que visten
diferente.
2. Exponer los retrasos
1. Sensibilizarse y concientizarse
ante sus actitudes calificándose a
sí mismo según rechace a cada
grupo. 5(mucho rechazo),
4(bastante),3 (regular), etc. Cada
alumno suma sus calificaciones y
observa su grado de prejuicio.
2. Expresar si hay prejuicio o
alguna predisposición negativa

predominantes en la comunidad.
E económicos, R Religiosos, S
sociales y D los que duda de qué
tipo son.
3. Escriben en un papel el
prejuicio que creen tener, se
mezclan y se toma nota de los
prejuicios más frecuentes.
de las personas ante ese
problema (proyección).
Expresan si conviene modificar
algún punto de vista para ver ese
problema sin prejuicio.
4.- Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética
1. Investigar sobre autores
principales de alguna teoría.
2. Ya estudiado un proceso
realizar un cuadro sinóptico o un
mapa conceptual y señalar el
concepto que aclara el conjunto
y por qué.
3. Se presenta un esquema de un
proceso como la obtención de
un perfume, funcionamiento de
una máquina.
1. Escribir en media cuartilla que
aportó a cada uno para su
desarrollo o para el mundo.
3. Señalar factores que son causa
y efecto dentro del proceso.

4. CATEGORÍA APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
COMPETENCIA
No conformarse con lo adquirido,
actualizarse. Visualizar metas.
7.- Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
Didáctica
alumno.
ATRIBUTOS 1.- Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construcción de conocimiento.
1. El docente propone a cada
alumno se fije una meta de
aprovechamiento académico
para el curso.
2. El alumno escribe preguntas
sobre el tema para resolver
durante la marcha de la clase.
3. Elige un rema relacionado con
el curso y busca tres lecturas que
leerá durante la semana.
1. La escriben en su cuaderno
cada mes o evaluación observan
cuánto han avanzado.
2. Al finalizar la sesión se
observa si sus preguntas han
tenido respuesta y qué le ayudó a
resolverlas.
3. Valora el trabajo de
investigación para actualizarse.
2.- Identifica las actividades que le resultan de
menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
1. Revisa los pasos de la
secuencia didáctica con sus
alumnos.
2. Realizar una investigación de
acuerdo al gusto personal.
1. Determinan cuál esperan que
resulte más complicado.
2. Plantearpregunta porresolver,
datos encontrados que la aclaran
y la solución.
3.- Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
1. Consultar qué relación tiene
determinado conocimiento con
otra asignatura.
2. Se presenta el proceso (de la
economía en una etapa histórica,
la alimentación sana) y pedir que
señalen qué otras materias
repercuten en cada etapa del
proceso.
3. Recorta tres noticias de
periódico que se relacionen con
el contenido de la clase.
2. Observan, identifican,
comparan, asimilan contenidos
de manera integrada.

5. CATEGORÍA TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
COMPETENCIA
Autoconocimiento sobre el
desenvolvimiento personal en
una actividad grupal.
8.- Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
Estrategias didácticas
para trabajar el atributo
de esta competencia en
la Secuencia Didáctica
Estas estrategias
Objetivo: Competencia
Proceso: Secuencia Didáctica
Elementos que se deben
distribuir en secuencia
didáctica por cada atributo.
Apertura, introducen al alumno
en el contenido. Desarrollo:
propician el aprendizaje sig. De
los contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
Cierre: reforzar los aprendizajes
de la clase.
ATRIBUTOS 1.- Propone manera de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo. Definiendo un
curso de acción con pasos
específicos.
1. Cada alumno resuelve
un problema sobre
contenido e intercambia
soluciones.
2. Elaboran un plan de
concientización sobre
cierto tema de contenido.
3. El docente plantea un
caso relacionado con su
materia que tenga relación
con otras. El costo de
transporte, la
contaminación que se
conectan con cálculos
matemáticos, principios
físicos y químicos.
1. Proponer una solución y
complementarla en equipo.
2. Destinado a la
mentalización de todos los
miembros del plantel.
3. Deben hallar la solución a
cada uno de los aspectos.
Propósito: saber proponer
soluciones
Conocimientos: Los propios de
la asignatura. Qué es una
propuesta, diferencia entre
proponer e imponer. (Definir
conceptos)
Habilidades: Proponer con el
diálogo, expresión clara.
Valor: Respeto, colaborar y
superación de miedo, afectividad.
Estrategias didácticas: que
despierten la apreciación y lo
encaminen a relacionar contenidos
con la vida real. Seleccionar el
diálogo, la tormenta de ideas o la
investigación para hallar

soluciones.
2.- Aporta puntos de vista
con apertura y considera los
de otras personas de
manera reflexiva.
1. Se forma un equipo.
Salen del salón para que
no escuchen. El resto
observará y tomarán nota
de intervenciones
chistosas, para organizar o
resolver el trabajo en
equipo, no deben influir
en la discusión. El equipo
entra y tienen 10 min.
Para organizarse “Deben
indicar cuál es el mejor
cantante del momento”.
2. Se organiza debate con
jurado de 7 chicos que
juzgarán la participación
de los demás.
3. Escriben media cuartilla
sobre la dificultad para
escuchar a los otros y los
medios para mejorar esta
habilidad.
1. Los observadores realizan
sus cálculos sobre
anotaciones hechas.
Comentan reacciones que
sintieron los que discutieron
y lo que aprendieron con la
dinámica los que observaron.
2. Observarán si escuchan a los
demás los que debaten, el
interés que muestran para
entender a los otros, veces
que intervengan con expresión
clara de ideas. Se comentan
reacciones que sienten de los
alumnos y qué aprendieron.
3. Recapacitan sobre su
desenvolvimiento personal y
buscan mecanismos para
desarrollarla.
3.- Asume una actitud
constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
1.Se divide el grupo en
varios grupos. 3 chicos
para trabajar y 4
observadores. Se deben
resolver tres problemas
relacionadas con el
contenido. Los
observadores anotan cada
vez que un miembro dice
no o niega algo, dice pero o
1. Se comenta sobre lo qué
sienten sobre las actitudes
constructivas, negativas y la
conveniente para poner
dificultades.
2. Exponen su dibujo se vote
por el símbolo más
constructivo.

pone dificultad y cuando
acepta una propuesta con
palabra o gesto. Se marca
9 min. Para resolver las
cuestiones.
2. Dibujar un símbolo que
represente lo que las tareas
significan en un curso.

6. CATEGORÍA PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
COMPETENCIA
Depende de las actitudes
y hábitos adquiridos
9.- Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
Didáctica
Estas estrategias desarrollan los aspectos
ATRIBUTOS 1.- Privilegia el diálogo como
mecanismo para la solución de
conflictos.
1. Hacer dinámica para sacar a flote
algún conflicto de mayor
convivencia en el grupo, lo
expresen sin nombres.
2. Se abre debate ¿por qué no se
solucionan las diferencias y
conflictos mediante el diálogo?
1. Expongan una vía de solución al problema que
plantearon. Se analiza la frecuencia que se
presenta el diálogo como vía de solución.
2.- Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la sociedad.
1. Redactar una cuartilla indicando
cuál es el enemigo principal de la
buena convivencia y cuál es la
solución. Otorgarejemplos de vida.
2. Pensary dar opinión sobre frases
escritas en el pizarrón sobre: Marx
“los problemas de la sociedad
surgen porque hay desigualdad y la
solución está en que no haya clases
sociales”. Kant sugirió que la
solución al desarrollo de una
sociedad está en la educación.
1. Buscar equidad y acuerdos pensando en la
sociedad.
2. Reflexionar, dar opinión como en un foro.
3.- Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para
ejercicios.
1. Redactar 3 derechos y 3
obligaciones que tienen en el salón
de clases. Se puede evaluar su
conducta tras unas semanas en la
lista de cotejo o en
autoevaluaciones.
2. Investigan sobre 5 derechos y 5
Identifican, asimilan sus derechos como
obligaciones.

obligaciones según la Constitución.
3. Define la meta del curso y su
obligación para llegar a ella.
4. Revisar el Reglamento de la
escuela y escribir 3 derechos y 3
obligaciones. Se comentan
preferencias.
4.- Contribuye a alcanzar un equilibrio
entre el interés y bienestarindividual y
el interés general de la sociedad.
1. Resuelven casos en equipos
sobre lo que es más necesario para
vivir bien. En qué se puede ocupar
el dinero que queda después de
haber gastado en lo más necesario.
2. Abren debate sobre cómo
afrontar situaciones: como cuando
un compañero está resfriado y pide
cerrar ventanas en un día caluroso.
1. Concientizar
5.- Actúa de manera propositiva
frente a fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado
1. Investiga un acontecimiento de
actualidad que tenga relación con el
contenido de la clase y explica la
conexión en media cuartilla.
2. En tormenta de ideas proponen
hechos relevantes que han sucedido
en los 3 últimos días en el país para
realizar 2 listas con 6 hechos cada
uno.
1. Comentanqué relación tiene cada hecho con el
curso y qué tanto influye en su vida.
6.- Advierte que los fenómenos que
se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global
interdependiente.
1. Consigue un periódico y realiza
una exposición sobre la repercusión
con la vida de su localidad.

6. CATEGORÍA PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
COMPETENCIA
El respeto tiene dos
facetas: actitud interna y
conducta externa.
10.- Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Secuencia Didáctica
ATRIBUTOS 1.- Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
1. Escribir un caso de falta de respeto a
la diversidad entre los miembros del
salón. Se revuelven en un recipiente.
2. Se abre debate sobre el machismo en
la región y si se manifiesta con alguna
discriminación práctica.
1. Proponer la acción correcta que evitaría
esta conducta irrespetuosa.
2.- Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
1. Consultar por internet a 3 personas de
países distintos sobre la utilidad y
dificultad de la asignatura en su estudio
personal.
2. Consultar a 5 personas sobre la
importancia durante la vida adulta de la
realización de las tareas encomendadas
en la última clase. Comentar en media
página.
3.- Asume que el respeto de la
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.
1. Se abre debate sobre consecuencias
cuando algunos individuos no aceptan a
personas diferentes en costumbres de
religión o raza.
2. Se dividen en equipos y explican por
qué algunas personas no aceptan las
diferencias con los demás.
2. Proponer medio útil para que haya más
aceptación ante estas diferencias.

6.CATEGORÍA PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
COMPETENCIA
Aplicaciones en la
escuela en el ahorro de
agua y energía,
aprovechamiento del
recurso como el papel.
11.- Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
ATRIBUTOS 1.- Asume una actitud que favorece la
solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e
internacional.
1. Especificar un problema ambiental
relevante de la región y la aplicación del
contenido tratado en la clase con su
solución.
2. Preparan una campaña para mejorar el
aprovechamiento de los útiles escolares.
1. Fundamentan su respuesta en media
cuartilla.
2. Aprovechamiento personal,
concientización del plantel y el cálculo del
avance real de la campaña. Midiendo
resultados.
2.- Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global
interdependiente.
1. Investigar el desastre ecológico fuera
del país.
2. Calcular la cantidad de basura que
genera durante una semana,
especificando el tipo de basura por
bloques.
3. Investiga la fuente de mayor
contaminación en su contexto y señala si
tiene alguna participación en ella.
Escribir media cuartilla.
1. Analiza las repercusiones biológicas,
económicas, políticas o sociales en la propia
localidad.
2. Explica qué manejo da a su basura y cómo
repercute en el ambiente. Se proponen
medios para solucionar.
3.- Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de corto
y largo plazo con relación al ambiente.
1. Calcular la cantidad de un producto
contaminante que utilizan, plásticos,
baterías o aerosoles en un año.
2. Escribe 5 medios viables para ahorrar
agua, electricidad y economizar papel.
3. Investiga los datos sobre el impacto
de una acción muy poco contaminante
en pequeñas dosis y a largo plazo.
1. Comenta qué siente ante los datos y la
repercusión de esto.

COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
QUE PROPONE EL
SISTEMA NACIONAL
DE BACHILLERATO
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo
de la vida.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS
Procuran expresar las capacidades que
todos los estudiantes deben adquirir,
independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la
trayectoria académica o laboral que
elijan al terminar sus estudios de
bachillerato.
Se organizan en 4 campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias Experimentales,
Ciencias Sociales y Comunicación.
LAS COMPETECIAS
DEL CAMPO
DISCIPLINAR DE
COMUNICACIÓN
Están referidas a la capacidad de los
estudiantes de comunicarse
efectivamente en el español y en lo
esencial en una segunda lengua en
diversos contextos, mediante el uso de
distintos medios e instrumentos
Los estudiantes podrán leer críticamente
y comunicar y argumentar ideas de
manera efectiva y con claridad oralmente
y por escrito. Además, usarán las
tecnologías de la información y la
comunicación de manera crítica para
diversos propósitos comunicativos.
Están orientadas además a la reflexión
sobre la naturaleza del lenguaje y a su
uso como herramienta del
pensamiento lógico.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES (Comunicación) Estrategias didácticas para trabajar el
Estas estrategias desarrollan los aspectos
1.- Identifica,ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
1. Se presentan dos poesías sobre el
mismo tema y de diferentes épocas.
2. Lee un texto y subraya los conceptos
que no entiende.
3. Dictardiferentes frases las cuales el
1. Analizar aspectos sobre la idea principal y
diferenciarlas maneras de expresarse en las
diferentes épocas.
2. Los compañeros que entiendan los conceptos
lo explican.

alumno las integrará en un escrito.
4. Leen un artículo de periódico en el cual
subrayan con tres colores diferentes los
hechos,las opiniones y conclusiones del autor.
5. El alumno describe un objeto del
entorno.Se leen algunas descripciones.
3. Cada alumno comparte suescrito con su
compañero y éste analiza si el texto tiene las
ideas ordenadas y si su mensaje es claro.
4. Analiza si el artículo predominaron estos
aspectos.
5. Se reflexiona sobre el vocabulario utilizado y
la apreciación de los detalles.
2.- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
1. Se lee un cuento breve,analicen
contenido:actualidad,profundidad,
significado,su atractivo.
2. Conseguir3 periódicos con la misma
noticia,situación política.
3. Buscaruna publicación en internet o
periódico sobre su población.
4. El alumno juzga su libro de texto según
lo que ha leído como E, B, R o M y razona
su juicio y realiza comentarios
constructivos.
1. Se comenta qué se aprendió delejercicio.
2. comparan señalando:cuál de los dos favorece
la posición,las razones que el articulista
argumenta,qué dato no tuvo en cuenta el
escritor que si aparece en el otro artículo. Datos
sólidos que posee la conclusión.
3. Observa los datos que desconocía,los que le
parece superados, los que son dif. A la realidad,
los tres principales. Expresa su juicio del texto
como excelente,bueno, regular o malo y por
qué.
3.- Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
1. Investiga en dos fuentes un dato como
la ubicación de ruinas arqueológicas.
2. Investiga las causas de un
acontecimiento según sugusto personal.
3. Consiguen dos imágenes de un evento
social o político de su región.
4. Se plantea un caso en la región:han
aparecido billetes falsos de $100.Hacer un
esquema del proceso que existe en el
hecho,señalando fases, personas
involucradas y acciones relevantes.
5. Observaruna situación en los tramos de
la calle que rodean la cuadra de su casa,
núm. De baches, árboles, casas.
1. Compara las semejanzas o diferencias de los
datos.
2. Reflexiona sobre cuál es el efecto principal
que produce ese acontecimientoy propone
soluciones.
3. Juzga si las imágenes ofrecen un ambiente que
critica la sit. Fotografiada o la apoyan y explica
en que detalles se basa su juicio.
4. Plantearsupuestos con fundamento:porqué
hay billetes falsos, cómo evitar que alguno quede
en su poder.
5. Evalúa la situación como E, B, R, M y lo
escribe en media cuartilla. Resalta la importancia
de observarcon detalle.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, 1. Observa y describe en un párrafo cómo 1. Un compañero juzgará si el escrito tiene

considerando la intención y situación comunicativa. es la calle donde vive.
2. Definan con precisión y claridad la
utilidad del curso para un joven,a manera
que no se pueda interpretarde otro modo.
3. Piensa en la frase más bella que pueda
expresarpara la persona del otro sexo que
aprecia y la escribe. Se leen algunos
pensamientos.
4. Hombres escriben en media cuartilla
pensamientos sobre algún tema y mujeres
hacen lo mismo en equipo del mismo
género.
errores de vocabulario, ortografía, redacción y lo
corregirá. El docente calificará a ambos.
3. Juzgan si el autor se ha adaptadobien a la
mentalidad de las personas de su género.
4. Identifican cómo se expresan hombres y
mujeres, observan diferencias y similitudes.
5.- Expresa ideas y conceptosen composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,desarrollo y conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en público de manera
precisa, coherente y creativa
1. El alumno prepara la defensa de un
punto que considera importante para la
vida de los jóvenes en media cuartilla.
2. 5 chicos expresan lo más útil y aburrido
de la materia.
3. Se elige un jurado de 7 chicos que
observarán las intervenciones de los demás
al argumentarsupunto de vista de manera
precisa, coherente y creativa sobre algún
texto que el docente lea.
1. El resto del grupo juzga si su argumentación
ha sido precisa, coherente y creativa.
2. Los demás observara cada expositorsi la
dicción es clara, ideas precisas, expresión
interesante,si usa modismos o muletillas y si
manifiesta algún tic de ansiedad.El objetivo es
aprenderde los detalles no juzgar.
3. Los que argumentarándeberán tomaren
cuenta si el texto es correcto y preciso y el
mensaje central.
7.- Valora y describe el papel del arte,la literatura y los medios
de comunicación en la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de
distintos géneros.
1. Se organiza una toma de posición
grupal, de modo que elijan por el arte que
más les guste:música, danza,pintura,
teatro,cine.
2. Escribir en media cuartilla si la TV.
Tiene 3 finalidades: informar,entretenery
educar.
3. Forman equipos y analizan cuál medio
de comunicación impactaen las
1. Defienden supostura y se abre debate.El
docente debe dejarclaro que cualquier tipo de
arte tiene su valor pero es normalque cada quien
aprecie una.
2. Escribir si se practica en la realidad o solo es
teoría.
3. Concientizarsobre este tipo de medios.
4. compararinformación y expresarlo aprendido
del ejercicio.

costumbres de las personas y por qué.
Ofrecer ejemplos.
4. Se piensa en lo que sucedería si se
careciera de TV. Durante un mes, hacer
columnas de efectos positivos y negativos.
8.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y académica.
1. El docente expresa 10 palabras
utilizadas en las clases y cada alumno debe
anotaruna parecida,sea homónimo,metáfora
o analogía.
2. Cada alumno narra por3 minutos cómo
pasó su fin de semana.
3. Realizar actividades de manera
individualy en pareja.
4. El docente elije 3 alumnos que salga del
salón y no escuchen lo que ejecuta a los
demás: abrir maleta, parar un taxi, cerrar la
puerta,viajar viendo el paisaje, etc. Cada
chico que entre deberá observarlo que el
docente ejecuta sin saberqué hace porque
no habrá palabras, e imitará los
movimientos para ejecutarlos con
precisión a su compañero que entre.
5. Se anotan 10 términos utilizados en
clases y cada alumno escribirá su antónimo
o explicar mediante una paráfrasis la idea
opuesta al término.
1. Explicar diferencias entre los términos.
2. Los demás observan si se expresa con alguna
muletilla, modismos, anglicismos y si su
comunicación es precisa.
3. Expresarde qué sirvió el trabajo individualy
en pareja. Qué sintieron.
4. Cada alumno explica el significado de lo que
vio y ejecutó,expresarlo que sintieron al repetir
el recorrido.Diferenciar comunicación verbaly
la de gestos.
9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicación.
1. Editarun periódico con un tiraje de 20
ejemplares fotocopiados. Se eligen
director,articulista, redactor de títulos,
fotógrafo,caricaturista,corrector,
diseñador,rotuladoro vendedor.Se
venderá el periódico.
2. Se organiza un premio de fotografía con
1. Analizar el proceso que da origen a una
publicación, anotandolas dificultades
principales, momentos interesantesy posibles
frutos de la publicación.
2. Se califica originalidad, arte,técnica.Distinguir
entre originalidad, arte y calidad técnica.

dos categorías: foto originaltomada
personalmente y la escogida recortadade
alguna publicación. Se exponen.
3. Diferenciarfuentes de información:
libro, periódico,revistas, tv. Internet.
4. Elegir una sección de un programa de
un medio de comunicación.Deben escribir
el emisor, el tipo de codificación,el canal,
tipo de descodificación y el receptorde ese
programa.
10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo
de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
1. Dialogaren inglés sobre algún tema de
preferencia.
2. Se realizan preguntas en el cuaderno
sobre la forma lingüística que están
aprendiendo.
3. El docente lleva objetos y pide
descripciones, uso,etc. En inglés.
4. Se hacen juegos, hacer una fila de
equipos. El docente hace una pregunta
para que la responda.Si se contesta
correctamentepermaneceen su sitio, si
falla pasa al final de la fila, sino la pregunta
rebota al otro equipo.
1. Los demás observan y señalan y corrigen
errores.
2. se pasan a los compañeros para que corrijan
los errores gramaticales.
3. El juego estimula la atención y el interés por
precisar las respuestas.
11.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
1. Se elige una obra corta,se distribuyen
personajes, narrador.(Teatro leído).
2. Escriben 2 textos: humorístico y triste.
3. El docente selecciona 3 textos de
géneros literarios diversos, como un
artículo de periódico,poesía, explicación
científica o un pasaje de teatro o novela.
1. Se observa la claridad de expresión,
entonación adecuadapara el personaje,énfasis
en los sentimientos expresadosy potencia de la
voz.
2. Comentandiferencias de lenguaje y manejo
que pide cada texto.
3. Apreciar el proceso sobre el manejo de
conceptos, sentimientos en cada texto. Y si
pertenecen a épocas distintas.

12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información.
1. Prepararuna presentación delcontenido
estudiado a manera de resumen con
aplicaciones para la vida diaria. Elige la
tecnología que considera oportuna para la
presentación.
2. Buscar3 fuentes de información sobre
el contenidodelcurso.
1. Los que observan comentan sihay equilibrio
entre la tecnología elegida y el contenido.
COMPETENCIAS BÁSICAS DISCIPLINARES (Comunicación) COMPETENCIAS EXTENDIDAS DISCIPLINARES
(Comunicación)
1.- Identifica,ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus
intereses en ámbitos diversos.
2.- Evalúa un texto mediante la comparaciónde su contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-
semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3.- Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el
análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad,a través de diversos
tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los
modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la
información.
6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa
6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad
y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en
un contexto universal.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en
cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
7. Determina a intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales
para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.
8.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su
cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos
positivos y negativos.
9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicación.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo
las características de contextos socioculturales diferentes.

10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
10. Analiza os beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para la optimización de las actividades
cotidianas.
11.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de
estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.
12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

COMPETENCIAS BÁSICAS DISCIPLINARES (Comunicación) COMPETENCIAS EXTENDIDAS DISCIPLINARES
(Comunicación)
1.- Identifica,ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus
intereses en ámbitos diversos.
2.- Evalúa un texto mediante la comparaciónde su contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-
semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3.- Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el
análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad,a través de diversos
tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los
modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la
información.
6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa
6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad
y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en
un contexto universal.
7.- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en
cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
7. Determina a intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales
para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.
8.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su
cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos
positivos y negativos.
9.- Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y
medios de comunicación.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo
las características de contextos socioculturales diferentes.
10.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
10. Analiza os beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para la optimización de las actividades
cotidianas.
11.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de
estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.

12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Si bien el enfoque por competencias,almenos en la dimensión disciplinar, no se identifica particularmente con un enfoque teórico de los procesos
cognitivos, es afín a aquellos que dan fundamento al constructivismo. Esto es así porque en el campo de las disciplinas, la única posibilidad real de
integrar el conocimiento en tareas complejas y contextualizadas es reconocer que el aprendizaje es un proceso que se construye en procesos mentales
individuales, en los que los nuevos conocimientos sólo toman sentido reestructurándose con los previos.
Por ello, un enfoque de competencias disciplinares inevitablemente conlleva un planteamiento adecuado de los procesos de enseñanza-aprendizaje,tarea
que compete aldocente.El maestro tendrá que generarambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas alenfoque de competencias, fortaleciendo
las tareas investigación, el trabajo en equipo, la elaboración de proyectos interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluación de las capacidades de lo s
alumnos requiere el uso de métodos diversos, porlo que los docentes deberán contarcon las herramientas para evaluar no sólo conocimientos, sino actitudes,
niveles de desempeño, y producciones diversas.

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