2. ¿Porqué relacionar la planificación con la
evaluación
EDUCAPRENDE
Planificar
y evaluar
Porque son
procesos
indisociables
Porque requieren
coherencia entre
sí
Porque permiten
hacer ajustes
durante el
recorrido
3. EDUCAPRENDE
¿Cómo se relaciona la planificación con la evaluación?
Lo que se planea, lo que se enseña y lo
que se va a evaluar.
Situaciones
auténticas
5. EDUCAPRENDE
¿Qué entendemos por planificar?
Anticipar
Organizar
Decidir
Acciones y
estrategias variadas Aprendizajes
APRENDIZAJES
6. EDUCAPRENDE
Sentido de la planificación
Identificar la
complejidad de
elementos que
intervienen en la
situación
Analizar las
alternativas
disponibles
Reflexionar
sobre nuestras
prácticas antes
de realizarlas
Identificar la
complejidad de
elementos que
intervienen en
la situación
Analizar las
alternativas
disponibles
Reflexionar
sobre nuestras
prácticas antes
de realizarlas
7. EDUCAPRENDE
¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia en la
planificación curricular?
Elementos de la definición de
competencia
¿Cómo se concretan los elementos en la
planificación curricular?
Actuar sobre la realidad y
modificarla…
(…) para resolver un problema o
lograr un propósito…
(…) haciendo uso de saberes
diversos…
(…) con pertinencia a contextos
específicos.
Programar según situaciones significativas.
Buscando resolver problemas, enfrentar retos
o aprovechar oportunidades.
Aprendizajes esperados: competencias,
capacidades y desempeños.
Programaciones con productos relacionados
a la realidad de los estudiantes.
9. EDUCAPRENDE
Situación de
contexto
• El 15 de enero de 2022. Cerca de
6000 barriles de petróleo fueron
vertidos en el mar de ventanilla
(Callao) afectando 18 Km2 de
playas, que se han expandido
hasta 115 Km. Según el
Organismo de Evaluación y
Fiscalización Ambiental (OEFA)
Situación
significativa • Concientizar a los estudiantes
sobre la importancia del cuidado
del medio ambiente; proponer y
ejecutar acciones de prevención
y cuidado del litoral.
Producto
importante
¿Cómo se inicia el proceso de programación?
10. EDUCAPRENDE
Planificación anual
Situaciones significativas
“…plantean un problema de interés (dilema / reto / oportunidad) para los estudiantes cuya
resolución, bajo determinados parámetros va a permitirles generar aprendizajes”(pág. 22)
“En la medida que guarden relación con sus intereses, sus contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales o cualquier otro universo con el que se identifiquen, y
sean capaces de generarles a la vez un desequilibrio cognitivo, con la consiguiente
necesidad de indagar y construir una respuesta” (pág. 22)
“… no tienen por qué ser siempre y necesariamente los mismos en todas las escuelas y en
todas las realidades del país” (Pág. 23)
Tomado de “Marco del Sistema Curricular Nacional”. Tercera versión para el diálogo. Lima, 2014, p. 95.
11. EDUCAPRENDE
Características
Moviliza competencias y capacidades de distinto tipo y
que corresponden a diversas áreas.
Establece una distancia entre los saberes previos de los
estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán
Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un
problema que implica que los estudiantes, accedan a
nuevos aprendizajes.
Tiene una implicancia social (aula – escuela – comunidad).
Como resultado de la movilización de competencias y
capacidades se plantea la presencia de un producto o
productos.
17. EDUCAPRENDE
• Niños dependientes de la
tecnología
• Exposición a situaciones peligrosas:
pornografía, tráfico de personas,
violaciones, ciberbullying, otros
• Culto a la violencia
• Imitación de modelos inadecuados.
USO INADECUADO DE LAS REDES
• Defensa de los derechos de la
mujer, por ella misma.
• No a la impunidad en caso de
violencia.
• Baja autoestima
• Desigualdad de género
• Dependencia económica
• Formación sexista.
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
A PRACTICAR
Anoten ideas de posibles situaciones del contexto que pueden generar situaciones
significativas de aprendizaje:
18. EDUCAPRENDE
Falta de práctica de
valores: Respeto:
Bulliyng: apodos, baja
autoestima, maltrato
psicológico burlas en
redes sociales
Falta de práctica de
valores: Respeto,
Responsabilidad y
Honestidad
-
1. Falta de práctica de valores:
• Responsabilidad y honestidad: copian tareas
• Respeto: Bulliyng: apodos, baja autoestima, maltrato psicológico burlas en redes sociales
1. Uso inadecuado de los medios de comunicación: precocidad sexual, sensualidad, exceso de tiempo en
juegos, televisión
19. EDUCAPRENDE
Organización del
tiempo
Falta de etiqueta
social
1. Alimentación saludable /
2. Organización del tiempo /
3. Asimilación de estereotipos negativos de los medios de comunicación: Redes sociales
en el aprendizaje
4. Respeto de los espacios comunes en el aula
5. Falta de hábitos para el reciclaje: Acumulación de desechos
6. Falta de etiqueta social: Presentación personal inadecuada / Inadecuadas actitudes
en los eventos sociales
20. EDUCAPRENDE
Seleccionen la primera situación para desarrollar y analícenla:
Aspectos a promover
Posibles causas o aspectos
que influyen
Situación de contexto
Falta de práctica de
valores: Respeto:
Bulliyng: apodos, baja
autoestima, maltrato
psicológico burlas en
redes sociales
Modelo de papás que
no tratan
adecuadamente a sus
familias (verbal)
Respeto: situaciones
positivas /
pensamiento crítico
Padres permisivos
Talleres con PPFF
Normas: consecuencias
de incumplimiento
Cuidadores infantiles
con modelos
inadecuados / familias
extensas, comunidad
Charlas a PPFF y a
cuidadores infantiles
sobre el buen trato
Los medios de
comunicación:
programas
Fomentar la criticidad
en los estudiantes
Producto de la unidad: Respeto en las diferentes actividades, dentro y fuera del aula, entre compañeros
PROYECTOS
INSTITUCIONALES
CURRÍCULO
POLÍTICAS
(Normas,
compromisos,
reglamento, etc.
Enfrentar la situación
requerirá incluirla en:
22. EDUCAPRENDE
¿QUÉ HAREMOS?
¿SOBRE QUÉ ASPECTO
TRABAJAREMOS?
¿PARA QUÉ?
VERBO
Número plural, tiempo presente
indicativo.
CONTENIDO
Tema transversal , aspecto de la
problemática a atender,
propuesta de atención a la
problemática, calendario de la
comunidad muy importante.
FINALIDAD
Responder a las demandas,
necesidades e intereses de los
niños y niñas.
Matriz para la formulación de títulos de unidades didácticas
23. EDUCAPRENDE
Matriz para la formulación de títulos de unidades didácticas
¿QUÉ HAREMOS?
¿SOBRE QUÉ ASPECTO
TRABAJAREMOS?
¿PARA QUÉ?
VERBO: número plural, tiempo
presente indicativo.
CONTENIDO: Tema transversal ,
aspecto de la problemática a
atender, propuesta de atención a
la problemática, calendario de la
comunidad muy importante.
FINALIDAD: Responder a las
demandas, necesidades e
intereses de los niños y niñas.
Practicamos hábitos y estrategias de estudio para ser autónomos
Respetamos A nuestros compañeros como
personas
Para vivir armoniosamente
Llamamos A nuestros compañeros por su
nombre
Para respetarnos mutuamente
24. LA MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
1.1. Identificando las situaciones de contexto y situaciones significativas
MES SITUACIÓN DE
CONTEXTO
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES
CALENDARIO
CÍVICO
COMUNAL
INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA
UNIDAD
DIDÁCTICA
PRODUCTO
DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
MARZO
Falta de
práctica de
valores:
Respeto:
Bulliyng:
apodos, baja
autoestima,
maltrato
psicológico
burlas en
redes sociales
Respeto en las
diferentes
actividades,
dentro y fuera
del aula, entre
compañeros
Orientación al
bien común
• Respeto
• Empatía
• Inicio del año
escolar
• Establecimiento
de Normas
• Municipio
escolar
Respetamos a
nuestros
compañeros
como personas
para vivir
armoniosamente
Respeto en las
diferentes
actividades,
dentro y fuera
del aula,
entre
compañeros:
• Llamarse
por su
nombres
• Capacidad
crítica ante
acciones
incorrectas
25. LA MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
1.1. Identificando las situaciones de contexto y situaciones significativas
MES
SITUACIÓN DE
CONTEXTO SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES
CALENDARIO
CÍVICO
COMUNAL
INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA
UNIDAD
DIDÁCTICA
PRODUCTO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
MARZO
Juegos
violentos
Los estudiantes,
en sus tiempos
libres, imitan a
los personajes
de tv, que son
bruscos y sin
intención se
lastiman.
Promover el
desarrollo del
pensamiento crítico
y los juegos sanos
en la escuela.
Orientación al
bien común
Empatía -
-
-
-
-
-
-
Diferenciam
os juegos
sanos de los
violentos.
Participar de juegos no
nocivos.
Diferenciar las acciones en
los juegos que afectan su
salud física y psicológica.
