Este documento presenta los fundamentos epistemológicos de la investigación desde diversos paradigmas y enfoques. Se describen los tipos de investigación como exploratoria, descriptiva, analítica e interpretativa. También se explican los enfoques cualitativo y cuantitativo, y los paradigmas positivista, materialista dialéctico y estructuralista. Finalmente, se concluye que es necesario adoptar un método como la falsación para probar la validez del conocimiento y contrastar hipótesis usando el método hipotético deductivo.

1. Edwin G. Estupiñán
Pérez Omar de Jesús Rátiva
Amanda G. Muñoz A
Unidad 1/CEAD/ Seminario de Investigación
Tunja, septiembre 08 de 2020
Fundamentos Epistemológicos de la
Investigación

2. Introducción
La investigación como proceso científico y académico es básica para mejorar los niveles y procesos de
enseñanza y aprendizaje. La Universidad Abierta y a Distancia UNAD, busca fortalecer y contrastar
conocimientos en este caso busca robustecer habilidades a través de áreas del conocimiento netamente
relacionadas con la educación.
El propósito del trabajo es presentar y empoderar a los estudiantes en cuanto a fundamentos epistemológicos de
la investigación, sus estructuras y elementos epistemológicos desde los diversos paradigmas que los legitiman. Se
abordaron los contenidos de la unidad 1, de donde se intenta realizar un análisis conceptual para resolver el
problema de la relación entre la práctica docente y la enseñanza de la investigación.

3. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
 Permite alcanzar un análisis sistemático de información más subjetiva.
 Las preguntas de investigación se descubren y se refinan en el transcurso de estudio.
 Las vías para recolectar datos suelen ser observación, entrevistas, discusiones grupales e
investigación documental.
 No se interviene en la realidad, sino que se aprecia y se evalúa tal cual sucede. La
interpretación juega un rol central.
 Propio de las ciencias naturales
 Se enmarca en el paradigma positivista
 Aplicado a las ciencias sociales la realidad es un dato que se puede observar, medir,
comparar y objetivar
 Utiliza la estadística como herramienta de análisis
(Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas,2017, pág. 48 - 51)
1.Enfoquemetodológico
cualitativoeneducación.

4. Investigación social cuantitativa en el campo educativo
 Analiza datos objetivados u objetivables, conceptos, variables
 La información analizada procede de una recolección sistemática y estructurada
 La realidad es objetivable
 Se separa la relación entre el sujeto investigador y el objeto investigado o la realidad
analizada.
(Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas, (2017), p.p. 48 - 53
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

5.  Los resultados se interpretan a la luz de las hipótesis iniciales y se fragmentan para facilitar su
interpretación.
 La investigación es objetiva y rigurosa en la que los números son significativos.
 La realidad social es una construcción creativa por parte de los sujetos
 Se interesa por comprender la conducta humana desde el propio marco de la referencia de quien actúa
Richard y Cook 1995, citado por Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas, (2017), p. 101.
 Es de corte inductivo
 Desarrolla conceptos a partir de pautas de datos
 Su diseño es flexible, toma los actores y el escenario como un todo
 Se orienta más al proceso que a los resultados
(Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas, (2017), p. 51.
El docente investigador construye su concepción de la investigación educativa en relación con su práctica
docente
(Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas,(2017), p.p. 101 – 120
2.Enfoquemetodológico
cualitativo. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

6. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Semejanzas Diferencias
 Buscan la obtención de nuevo
conocimiento.
 Buscan Aportar a problemáticas
Parten de la realidad para observar,
describir, generalizar.
 Construyen su análisis a través de un
proceso metodológico.
 El enfoque cuantitativo basa sus
resultados en hechos verificables e
imparciales.
 El enfoque cualitativo toma la realidad
social como una construcción de los
sujetos sociales.
 El enfoque cualitativo parte del lenguaje
como construcción objetiva de la
realidad

7. Parafraseando a Hurtado, a continuación presentaremos algunas especificidades de cada uno de
los tipos de investigación.
1. Investigación Exploratoria
• Se aproxima a unos eventos poco conocidos su objetivo es explorar.
• Resulta en preguntas o interrogantes
• Se orienta a descubrir lo inesperado Hurtado
2. Investigación Descriptiva
• Precisa, caracteriza, diagnostica, tipifica los eventos en estudio•
• Identifica las características de los eventos en estudio•
Investigación analítica o interpretativa
•Critica, juzga, valora pautas de relación interna en un evento para llegar a un conocimiento más
profundo.
•Identifica pautas de relación interna en un evento para llegar a un conocimiento más profundo.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN

8. 3. Investigación Comparativa
•Contrasta, asemeja, diferencia, confronta, coteja eventos en la investigación
•Su propósito es precisar diferencias y semejanzas entre dos o más grupos con respecto a
un mismo evento.
4. Investigación Explicativa
•Infiere, comprende, identifica causas de los eventos de la investigación
•Busca comprender relaciones entre distintos eventos
•Busca llegar a teorías.
Hurtado, (2000), p.p. 117 – 132.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN

9. 5. Investigación Predictiva
• Pronostica, estima tendencias situaciones futuras a partir de conocimiento de las condiciones
previas y la comprensión de los procesos explicativos
• Se interesa por anticipar situaciones futuras a partir de conocimiento de las condiciones
previas y la comprensión de los procesos explicativos
6. Investigación Proyectiva
• Formula, diseña proyecta, crea, inventa, construye, programa propuestas dirigidas a resolver
determinadas situaciones.
• Su objetivo es diseñar propuestas dirigidas a resolver determinadas situaciones.
Hurtado, (2000), p.p. 117 – 132.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN

10. Diferencias
• La investigación exploratoria no pretende llevar su fin a descripciones, comparaciones
• La investigación analítica aborda y pretende un conocimiento más profundo que la
descriptiva
La investigación confirmatoria controla e indaga teniendo en cuenta variables controladas
Semejanzas
 Comparten su campo de acción: en el tiempo y el espacio
 Se dan en el campo de las teorías
 Ponen en contraste las teorías con la realidad
 Parten de un problema a solucionar
 Mantienen una estructura similar en cuanto a la metodología o a la forma de construir
conocimiento
TIPOS DE INVESTIGACIÓN

11. Método de la generalización inductiva (empirismo)
 Considera la experiencia como única fuente del conocimiento
 Considera la
 Observación de hechos
 Descripción de lo observado
 Clasificación de las características
 Identificación de irregularidades
 Generalización
Método hipotético deductivo (positivismo)
Según O. Quist (1989), para los positivistas lógicos, la postulación del conocimiento comienza con la
postulación de una hipótesis, la cual puede tener diversos orígenes.
 Problema
 Hipótesis
 Deducción
 Experimento
DISEÑO METODOLÓGICO

12. Método Etnográfico (estructuralismo)
 La observación de lo real
 La construcción de los modelos
 El análisis de la estructura
Método Critico – Dialéctico (materialismo histórico)
 Abarca estadios descriptivos, analíticos y explicativos del proceso de investigación
 Descripción detallada de las situaciones a estudiar
 Abstracción
 concreción progresiva
 nuevas descripciones
DISEÑO METODOLÓGICO

13. Método investigación acción participativa (pragmatismo sociológico)
Consiste en identificar una idea general, reconocer la situación, efectuar una planificación, desarrollar la primera etapa
de la acción, aplicarla, evaluar la acción y revisar el plan general para continuar con la siguiente etapa. identificación
de la idea general
 Reconocimiento y revisión
 Descripción de determinados factores contextuales
 Descripción de la mejora buscada
 Explicación de la relación mencionada en la hipótesis
DISEÑO METODOLÓGICO
Método acción participativa (pragmatismo)
o Exploración de la comunidad e identificación de necesidades básicas.
o Descripción de la problemática con características e indicadores.
o Explicación de los factores responsables del problema.
o Diseño de ejecución.

14. Método fenomenológico
La fenomenología no presupone nada: ni el sentido común, ni el mundo natural, ni las proposiciones científicas,
ni las experiencias psicológicas. Según Kogan, (1967 C.P Hernández, 2000) lo que hace posible la descripción
fenomenológica es que el investigador se despoje de sus prejuicios y abra su conciencia al objeto para poder
vivenciarlo a plenitud.
 Descripción del evento
 Reducción
 Búsqueda de esencias totalidad
Hurtado, (2000), p.p. 112 – 119.
DISEÑO METODOLÓGICO

15. Diferencias
 El método hipotético deductivo necesita una teoría para tratar de verificar la hipótesis
 El método de la generalización inductiva genera como resultado descripciones
 El estructuralismo comprende las relaciones entre los elementos de una situación de estudio
 El método critico – dialéctico abarca descripciones, análisis, explicaciones
Semejanzas
 Se parte de la observación El proceso está dado por etapas definidas
 Parte de una problemática
 Busca soluciones a través del proceso
 Parten de la realidad observada
DISEÑO METODOLÓGICO

16. ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
1. Investigación
• Crea conocimiento, cambio social y acciones políticas
Se define:
a) Metodología que se fundamenta en lo epistemológico, b) como un proceso social que
implica un trabajo de grupo con la posibilidad de la interdisciplinaridad (Restrepo
2003 citado por Fuentes 2015, pág. 241)
1. Investigación Formativa
• Concebida para formar investigadores
 Se considera como problemática pedagógica que aborda la relación docencia –
investigación (Restrepo, 2003, citado por Fuentes 2015)
 Cuenta con la otredad como sujeto de investigación
Se encuentra mediada por los valores del sujeto investigador y del objeto investigado que
están en relación comunicativa (Cubides y Durán 2002 citado por Fuentes 2015)

17. 1. Dimensiones
 Epistemológica: posición sobre qué es ciencia
 Teóricos: diferentes teorías con aquello que es ciencia
 Metodológica: métodos que responden a las teorías aceptadas
 Ética: valores involucrados
 Disciplinar: como se expresa la episteme en cada disciplina Hurtado, 2000, p. 30.
2. Paradigmas de la modernidad
 Positivista: exalta los hechos por encima de las ideas las ciencias experimentales frente a las teóricas y
las ciencias naturales frente a las filosóficas Hurtado, (2000), p. 40
 Materialismo dialéctico: asume las relaciones de oposición como aporte de la filosofía idealista
hegeliana, con aportes del materialismo de Feuerbach Hurtado, (2000), p. 43.
 Pragmatismo sociológico: la praxis social es la encaminada a resolver los dilemas humanos y sociales
 Estructuralista: intenta dilucidar la realidad al elaborar una estructura que permita dar cuenta de los
eventos estudiados Hurtado, (2000), p. 44
PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN

18. 3. Paradigmas postmodernos
 Escepticismo generalizado: disuelve la confianza y la fe en el futuro
 Eclecticismo: toma aspectos de cada paradigma según conveniencia (p. 46)
PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN

19. PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN

20. PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN

21. La realidad de la docencia ha estado sujeta a la investigación por parte de especialistas y en la mayoría de los casos
alejada de los estudiantes porque falta interés por parte de la mayoría de los docentes. Pues, son quienes, a pesar de
estar en contacto directo son los más indicados en la investigación en educación. Los fundamentos epistemológicos de
la investigación, supone interrogarse acerca de la naturaleza de la realidad, la relación entre la realidad y el
conocimiento, y las relaciones entre sujeto (el investigador) y objeto (el hecho investigado).
Es necesario que, para probar la validez del conocimiento, se adopte un método como el de la falsación porque
permite de manera lógica articular narrativas a hechos y necesidades reales.
Para la contrastación de las hipótesis se sigue el método hipotético deductivo, que busca contrastar o refutar un modelo
constituido por un conjunto de conceptos y de hipótesis que establecen relaciones de casualidad entre estos. Sin
embargo, la situación en este terreno impide que el conocimiento adquirido tenga un carácter acumulativo dentro de
una hipotética ciencia normal.
CONCLUSIONES

22. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo
puertas al conocimiento. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación.
Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g
Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49),
115-125. doi: Recuperado de http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-817
Cerda, J. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (p.p. 15-44) e investigación en strict
sensu e investigación formativa (p.p. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#

23. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones –
Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475erda, J. (2007).
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81 a-de-la-investigaciocc81n-
guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf.
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. (2016). Guía para la comprensión holística de la ciencia.
Quirón Ediciones Caracas. Recuperado de: https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-
metodologicc81 a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf.
Paul O´quist (1989) Epistemología de la Investigación Acción. Curso de Metodología de Investigación Acción. Centro
de Formación para el Trabajo Universitario Francisco de Venanzi – UCV. Recuperado de:
https://es.scribd.com/document/239532284/paul-oquist-epistemologia-de-la-investigacion-accion.

24. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!