El documento describe cómo los proyectos basados en experiencias reales pueden integrarse en la currícula escolar. Los proyectos permiten a los estudiantes adquirir conocimientos en contextos significativos y aplicando múltiples habilidades e inteligencias. Se brindan ejemplos de proyectos realizados por estudiantes, como el diseño de nidos de pájaros y la planificación de un viaje educativo. También se entregan lineamientos para el diseño y evaluación de proyectos efectivos.

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CURRÍCULA BASADA EN PROYECTOS
Al advertir que el trabajo humano más productivo se manifiesta en forma de
proyectos significativos y complejos, Gardner sugiere que la currícula debe incluir
proyectos destinados a preparar a los alumnos para la vida adulta. La incorporación de
conocimientos y habilidades tiene lugar cuando se los adquiere en contextos definidos
por medio de la exploración activa y la participación en experiencias vinculadas con la
propia vida. Tanto los proyectos de trabajo comunitario como las salidas de campo o
las experiencias de laboratorio incorporan a los alumnos en tareas significativas para
ellos mismos y valiosas para los demás.
La naturaleza abierta de los proyectos permite diseñar múltiples soluciones e integra
a los alumnos en una situación "comprensiva" que promueve el descubrimiento de sus
partes, relaciones, significados y desenlace.
John Dewey sostenía que el ideal de la escolaridad debería consistir en experiencias
totales y permanentes antes que en una serie de cursos abstractos y fragmentarios
dictada por varios educadores. Dewey se oponía a que la currícula se organizara para
conveniencia de los adultos y destacaba el valor de las experiencias reales que ponían
en juego la naturaleza multifacética del niño. En su libro Escuela y sociedad expresó:
Si bien muchas escuelas no se organizan en torno de lo que Dewey denomina una
experiencia total y permanente, muchos docentes incorporan proyectos que combinan
las experiencias del aula con la vida. Por ejemplo, un grupo de quinto año de
educación básica se propuso viajar a Washington con el objeto de observar el
funcionamiento del gobierno de los Estados Unidos. Para alcanzar este objetivo, los
alumnos diseñaron un emprendimiento comercial mediante un proyecto de reciclaje
que les permitiría reunir los fondos necesarios. El proyecto implicaba realizar un
relevamiento de la población local, de la cantidad de recipientes metálicos que se
descartaban en un hogar promedio, del número de personas que participarían en las
tareas de reciclaje y del peso que alcanzaría la proyección numérica de recipientes re-
colectados a fin de estimar sus ganancias. También era necesario calcular los gastos
que demandaría la operación. La planificación e implementación de este proyecto
Ninguna clase formal, construida como clase formal con el objeto de
suministrar información, puede tener la más remota pretensión de
constituirse en sustituto del conocimiento de plantas y animales de la
granja y del jardín que se adquiere por medio del contacto directo con ellos
y de su cuidado. Ningún entrenamiento de los órganos de los sentidos que
se lleve a cabo en la escuela, instituido como fin en sí mismo, puede llegar
a competir con la conciencia y plenitud de vida que surge de la convivencia
diaria y del interés por las tareas familiares. La memoria lingüística puede
entrenarse por medio del compromiso, una cierta disciplina en la capacidad
de razonamiento puede adquirirse a través de las clases de ciencias y
matemática; pero, al fin de cuentas, todo ello resulta bastante remoto y
difuso comparado con la capacitación de la atención y el juicio que se
adquieren cuando es necesario llevar a cabo tareas respaldadas por un
auténtico motivo y con un auténtico objetivo por delante.

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complejo y concreto permitió a los alumnos cumplir con el objetivo de realizar un viaje
grupal a la sede del gobierno nacional.
Los alumnos del, nivel de enseñanza básica del Proyecto Spectrum estudian los
pájaros de su zona y sus hábitos para la nidificación como proyecto de trabajo en el
aula.
Diseñan y construyen nidos y luego observan si sus diseños satisfacen las
necesidades de los pájaros o si se requieren modificaciones.
Los alumnos del tercer ciclo de enseñanza básica de Lakewood, estado de
Washington, aprenden conceptos de biología por medio de un proyecto que propone
resolver un supuesto delito. Las actividades que llevan a cabo incluyen investigaciones,
recopilación de pruebas y elaboración de una explicación. Una vez resuelto el caso, los
alumnos analizan los enfoques para la solución de problemas que se han aplicado y
que condujeron a la respuesta correcta.
Los alumnos de nivel polimodal de Palo Alto, California, se propusieron establecer
un destino para un terreno ubicado en una zona de la ciudad que se encontraba en
proceso de recuperación. Para presentar su propuesta ala Municipalidad, prepararon
documentación en formato de video que incluía sugerencias respecto del uso que
debería darse al terreno.
Otro grupo de alumnos de nivel polimodal de Ithaca, Nueva York, decidió abordar el
tema de las terapias oncológicas luego de que a uno de sus compañeros se le
diagnosticara leucemia. Los alumnos llevaron a cabo proyectos de investigación,
realizaron entrevistas a miembros de la comunidad médica y visitaron hospitales a fin
de interiorizarse acerca de la enfermedad e identificar métodos terapéuticos
tradicionales y no tradicionales.
Esta clase de proyectos suele desarrollarse durante períodos de dos semanas a dos
meses de duración. Algunos docentes incluyen tres o más proyectos en el currículo
anual basándose en el hecho de que dichas actividades permiten a los alumnos
adquirir mayor cantidad de información de la que obtendrían mediante enfoques
tradicionales en el aula. Asimismo, los proyectos suelen ser de naturaleza
interdisciplinaria y requieren la aplicación de un amplio rango de inteligencias para su
ejecución. Los docentes interesados en implementar proyectos en su currículo podrán
tener en cuenta los siguientes lineamientos.
Lineamientos para crear proyectos eficaces
1. Reconocer conceptos y estrategias importantes y establecer proyectos
abiertos que abarquen dicho conocimiento.
2. Promover la participación de los alumnos para la planificación de los
diversos aspectos del proyecto. En algunos casos, los mismos alumnos
deberán determinar sus proyectos.
3. Enumerar los materiales y recursos necesarios, entre ellos: expertos de la
comunidad, padres o alumnos de años y niveles superiores de enseñanza.
4. Guiar a los alumnos en las diversas etapas del proyecto: inicio,
implementación, reformulación, presentación, reflexión, evaluación y
planificación de actividades nuevas o de extensión.
5. Seleccionar borradores y versiones finales del trabajo de los alumnos para
conservar como documentación durante el desarrollo del proyecto y luego de
su finalización.
6. Solicitar a los alumnos que reflexionen acerca de los procesos de
aprendizaje y de crecimiento personal que han experimentado como resultado
del proyecto.
7. Organizar una presentación de los proyectos de los alumnos frente a una
audiencia compuesta por grupos de pares, padres, miembros de la comunidad

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u otras personas, quienes brindarán su apoyo y podrán formular críticas
constructivas respecto de los esfuerzos realizados.
8. Evaluar los proyectos desde numerosas ópticas. Gardner recomienda las
siguientes:
 .calidad en la planificación, presentación y ejecución del proyecto;
 .precisión;
 .nivel de dificultad;
 .creatividad y originalidad;
 .empleo de los recursos;
 .feedback proporcionado por parte de expertos respecto de los
 logros alcanzados;
 .nivel de aprendizaje de los alumnos;
 .calidad de la reflexión llevada a cabo por los alumnos.
9. Cuando los alumnos hayan finalizado sus proyectos,
será necesario reflexionar acerca de aquello que el trabajo revela sobre ellos: sus
intereses, capacidades, dificultades, condiciones para el trabajo cooperativo o
independiente e intereses que hayan surgido y puedan dar origen a futuros proyectos.
BIBLIOGRAFÍA
CAMPBELL L., CAMPBEL B, DICKENSON D, Inteligencias Múltiples, Usos prácticos
para la enseñanza y el aprendizaje, Bs.As., Troquel, 2000.