El documento presenta la planificación de un proyecto pedagógico sobre los cambios climáticos en la ciudad de Cali que involucra a estudiantes de sexto y octavo grado. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y comprendan los cambios climáticos a través de salidas de campo, investigaciones y actividades en diferentes áreas como ciencias naturales e inglés utilizando herramientas tecnológicas. El proyecto se desarrollará durante 10 semanas con la participación de docentes y padres de familia

1. Planificador de proyectosi
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1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Hugo Hernan Taborda Bravo
1.2 Correo electrónico
Hugo710204@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
IETI José María Carbonell – Sede Pasoancho
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 13 # 32-88
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución está ubicada en la Comuna 10, estrato 3. El perfil de los egresados es coherente
con el perfil del estudiante, observándose en ellos un comportamiento social acorde al postulado
del colegio “Estudiante Carboneliano Buen Ciudadano”.
Los egresados cuentan con un alto desarrollo en la capacidad crítica, reflexiva, autónoma,
emprendedora y analítica que fortalece el avance científico y tecnológico local, regional y
nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población
a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país; fortaleciéndolo dentro de la convivencia pacífica.

2. 1.7 Georeferencia
Utilizando Panoramio de Google Maps se ubico la sgte foto de la fachada del Colegio:
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Nombre característico del proyecto: Cambios climáticos en la ciudad de Cali.
2.2 Resumen del proyecto
El Proyecto pedagógico de aula “Los cambios climáticos en el municipio de Santiago de Cali”
desde la perspectiva conceptual, permite centrar el trabajo en el aula porque indica y enmarca,
la temática sobre la cual giraran las investigaciones y actividades en clase. Por tanto, se puede
decir que clarifica y organiza el trabajo académico, debido a que permite optimizar y potenciar
las tareas que deben afrontar los estudiantes y maestros.
Además, facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, interpretar, explicar,
comparar y describir, las relaciones e interacciones existentes en, y entre un conjunto de
fenómenos naturales y sociales en torno a los cuales se aglutinan ideas, conceptos, temas,
problemas, hechos y objetos permitiendo establecer ricas conexiones en el interior de una de las
disciplinas y con otras disciplinas.

3. Los objetivos son:
Que el estudiante conozca, comprenda y se capacite para vivir activamente en el mundo e
interactuar con calidad en él.
Ayudar a comprender la realidad local y nacional (pasado, presente) para transformar la
sociedad en la que los estudiantes se desarrollan – donde sea necesario.
Formar hombres y mujeres que participen en su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa de la diferencia y la diversidad.
Responsables:
Los docentes titulares mencionados y el apoyo de padres de familia mediante el apoyo
económico de transporte, logístico (para la elaboración de material de clase) y algunos padres
de acompañamiento.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Las áreas - asignaturas que intervienen en el proyecto son:
CIENCIAS NATURALES: Receptores sensoriales, deforestación y calentamiento global.
CIENCIAS SOCIALES: Elementos y factores del clima tales como: Temperatura, Presión
atmosférica, Humedad relativa, Altitud, vientos, fenómeno del niño y de la niña.
ÉTICA Y VALORES: Cuidado y protección del medio ambiente.
INGLÉS: Descripción de eventos en tiempo pasado, Descripción de lugares geográficos y ordenar
comida.
SISTEMAS: Elementos básicos de herramientas de tipo presentación, para socializar las salidas
pedagógicas.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel es secundaria y los grados que impacta el proyecto son: Sexto y octavo.
2.5 Tiempo necesario aproximado
El tiempo estimado es el tercer periodo del año lectivo, equivalente a 10 semanas de clase
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
GRADO 6
Describe acciones que
se realizan en el
momento que se
habla.
GRADO 8
Describe eventos en el
pasado.
Describe planes y
Construyo, celebro, mantengo y preparo acuerdos
entre grupos (Competencias Ciudadanas)
Implementar estrategias con los estudiantes del
grado octavo de la jornada de la tarde de la

4. Expresa la hora y el
clima.
Describe las prendas
de vestir
sugerencias para un
viaje.
Ordena comida en un
restaurante.
Institución Educativa Técnica Industrial José María
Carbonell, generando en los niños y adolescentes la
reflexión crítica, acerca del uso del agua y la
disposición de elementos contaminantes.(Proyecto
transversal PRAE)
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Descripción de eventos en
pasado
Da sugerencias relacionadas
con viajes o salidas.
Describe planes inmediatos.
Conceptúa y aplica sus
conocimientos en la solución
de situaciones de manejo
de información haciendo
uso adecuado de los tiempos
verbales vistos en clase
Utiliza y ejemplifica las opciones
que nos brindan los avances
tecnológicos, en beneficio de la
humanidad encaminado hacia la
conservación del medio ambiente y
respeto por la dignidad humana.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce los verbos irregulares
de los regulares.
Elabora preguntas y describe
eventos en pasado.
Participa activamente en el
desarrollo de todas las
actividades propuestas en la
asignatura.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Cómo se puede representar la información recolectada en la salida pedagógica de los cambios
climáticos en la ciudad de Cali, a través del uso de Herramientas Tecnológicas?
¿Como se puede consultar y analizar la información de diferentes fuentes, de manera que se
utilicen las herramientas tecnológicas adecuadas?
¿Como se puede trabajar en equipo utilizando herramientas tic?
¿Cómo hacer elaborar presentaciones de trabajos de excelente calidad utilizando herramientas
informáticas?

5. 4. HABILIDADES PREVIAS
Las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula son:
Tener una buena comprensión lectora.
Poseer habilidades de abstracción y síntesis.
Asumir una actitud crítica frente a una determinada situación y poder argumentar sus
planteamientos.
Identificar y explicar los eventos relevantes en el proceso evolutivo de la computadora,
destacando sus pioneros.
Organiza y digita sus trabajos teniendo en cuenta las normas ICONTEC actuales.
Presenta sus trabajos en forma organizada, siguiendo las pautas acordadas y a tiempo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Que consulten, comparen y preparen soluciones a situaciones problemáticas con ayuda de
herramientas de ofimática, teniendo en cuenta la conservación del medio ambiente y el
respeto por la dignidad humana.
Que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar sus procesos de
aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información)
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Articulando desde las diferentes áreas estrategias que incluyen diferentes actividades para lograr
incentivar a los estudiantes a desarrollar una conciencia ambiental, de cuidado y mejoramiento
del medio ambiente.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Recursos Económicos: para efectuar las salidas pedagógicas, los estudiantes son subsidiados por
sus acudientes.
Recursos Didácticos: Lecturas, videos, talleres, diapositivas, consultas en internet y en la
biblioteca.
Recursos Humanos: Estudiantes de los grados sexto y octavo de la Institución Educativa Técnica
Industrial José María Carbonell y los docentes vinculados al proyecto, a saber: Lic. James
Herrera, Lic. Diego Manosalva, Lic. Hugo Taborda y la Ing. Claudia Baldión Franco.

6. Recursos Técnicos: Aula de Aprendizaje Tit@, dotada con computadores, proyector multimedia,
herramientas web, powToon, examtime, procesadores de texto, Programas de tipo presentación
y hojas de cálculo, además de instrumentos necesarios para la medición del clima y para el
análisis de las muestras de agua.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Este tipo de proyecto se realiza con la colaboración de los cuatro (4) docentes vinculados al
proyecto, quienes preparan con anterioridad diversas actividades enfocadas desde su respectiva
área y co-relacionado con la Salida Pedagógica a manera de apoyo. El enriquecimiento y la
apropiación del conocimiento, se realiza a través del vehículo pedagógico que involucra el
proceso de enseñanza – aprendizaje y de manera significativa con las mismas salidas
pedagógicas, toda vez que ellas le permiten al estudiante apreciar, evidenciar y vivenciar de
primera mano los elementos teóricos adquiridos.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
Teniendo en cuenta la temática del proyecto Cambios Climáticos en la Ciudad de Santiago de
Cali, se utiliza internet como herramienta básica para la consulta de información, se utilizan
presentaciones y videos específicos de los temas a tratar, se definen las lecturas relacionadas y
se definen las actividades específicas para el desarrollo del proyecto.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
En la Institución Educativa Técnica Industrial José María Carbonell, se dispone de aulas de
aprendizaje tit@ para lograr una mayor efectividad en el acercamiento al nuevo conocimiento.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia
–tecnología en la sociedad.
Se requiere de un proceso de concientización por parte de los estudiantes y de los docentes
vinculados al proyecto, no solo del uso adecuado a las nuevas herramientas tecnológicas
disponibles en la Institución Educativa, que favorecen el acceso a información, sino del cuidado y
conservación de los equipos. También es importante generar en los niños y jóvenes una nueva
cultura tendiente a tomar acciones que contribuyen a la construcción de nuevos y mejores
hábitos empezando por la comunidad académica en general, creando un mayor compromiso con
la institución y el medio ambiente.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…

7. Habilidades de aprendizaje e innovación
 Creatividad e innovación
 Pensamiento crítico y resolución de problemas
 Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
 Alfabetismo en manejo de la información
 Alfabetismo en medios
 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
 Flexibilidad y adaptabilidad
 Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
 Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
El Proyecto Pedagógico “Impacto de la Tecnología en el Medio Ambiente – Contaminación del
Agua” como estrategia, promueve la investigación formativa, dado que parte desde el aula,
con los intereses y particularidades de los estudiantes, contando con la mediación de los
docentes.
El proyecto como estrategia formativa, promueve la cultura de la investigación formativa, dado
que parte desde el aula, con los intereses y particularidades de los estudiantes, contando con la
mediación de los docentes, a través del fomento de la lectura crítica y de actividades
relacionadas no solo con el manejo de herramientas computacionales, sino también con la
sensibilización de los estudiantes en torno a una problemática que nos afecta directamente.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyecto
desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral
utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos
mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto
interclases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se

8. redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación.
Explique las actividades a realizar.
El proyecto promueve el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo, se inicia con la
planeación de las actividades a realizar, teniendo en cuanta que se trata de un proyecto
integrador y movilizador de saberes que incluye la realización de consultas en las diferentes
fuentes, como lo son artículos, videos y textos disponibles en la Biblioteca y en internet.
Posterior a esta fase, se incluye el ejercicio de campo, donde se visita el lugar previamente
seleccionado, se realizan las observaciones y análisis necesarios para establecer cuáles y por qué
razón se dan los cambios climáticos en la ciudad de Santiago de Cali y como incide esto en la
flora y en la fauna.
Se procede entonces al análisis de resultados y a la socialización de la información utilizando las
herramientas tecnológicas sugeridas por los docentes de las diferentes áreas.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
Lineamientos y estándares del Ministerio de Educación Nacional, artículos, videos,
textos y sitios web previamente seleccionados para el desarrollo del proyecto.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,
software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
Aula de Aprendizaje Tit@, dotada con computadores, proyector multimedia, herramientas web,
powToon, examtime, CmapTools, procesadores de texto, Programas de tipo presentación y hojas
de cálculo, cámaras fotográficas, videograbadoras.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?,
¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
El proyecto tiene en cuenta el PEI de la Institución Educativa Técnica Industrial José María
Carbonell, está de acuerdo con el Plan de área y el proyecto transversal de las asignaturas
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y Rotación Sistemas, relacionadas en el proyecto.
Los notebooks se utilizarán dependiendo de las actividades planeadas para la ejecución del
proyecto, empleando el tiempo adecuado para ellas.
Los tiempos de uso del Tablero Interactivo no se han definido puesto que a la fecha no están a
disposición de los docentes.

9. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo
al tema de su proyecto?,
¿Qué metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales…
Para la fase inicial del
diagnóstico, en cuanto a la
temática, se parte de los
presaberes de los
estudiantes con respecto a
los factores que influyen
en el clima.
En cuanto al manejo de
herramientas tecnológicas,
también se tienen en
cuenta además sus
presaberes de las
habilidades y destrezas
que hayan adquirido o que
sean necesarias reforzar.
En el desarrollo del
proyecto, los estudiantes
participan con la solución
de preguntas problémicas,
lluvia de ideas y videos de
introducción.
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes?
¿Sus necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación realiza
para garantizar la autoevaluación,
la hetereovaluación y la
Coevaluación?
Se tiene en cuenta la participación
activa por parte del estudiante en
el desarrollo de las actividades
planteadas, se rehace
seguimiento y se realiza la
respectiva retroalimentación.
La mejor forma de incentivar al
estudiante es despertando interés,
asociando los conceptos de clase a
los sucesos y situaciones de la
vida cotidiana, para ello se
propician espacios para la
socialización de resultados,
empleando para ello las
herramientas Tic adecuadas.
¿Cómo valora la comprensión
de los estudiantes de los
temas vistos?
En la medida en la que los
estudiantes conectan los
conceptos con las situaciones
de su vida cotidiana, se
evidencia el avance
metacognitivo.
Finalmente cuando los
estudiantes realizan la
socialización de los resultados
obtenidos, a través de
presentaciones con las
herramientas digitales
adecuadas, se evidencian
tanto sus habilidades de
manejo de las mismas, como
sus habilidades de relación y
comunicación con sus
compañeros y por supuesto
los saberes adquiridos y
apropiados.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos
como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
Al finalizar la etapa formativa de los ejes temáticos, se programa la actividad de trabajo de
campo, es decir la Salida Pedagógica, en la cual los estudiantes ponen en contexto sus saberes;
con la ayuda y el manejo de los instrumentos de medición adecuados, la participación activa,
aportes e información recolectada, deben presentar un informe y socializar los resultados,
mediante una presentación, que incluya fotos, videos, aplicando efectos de transición,
animaciones, botones de acción, etc. Que permitan evidenciar los conocimientos adquiridos y
las habilidades fortalecidas en el manejo de herramientas tecnológicas. Además los equipos de
trabajo, participan en la elaboración de una rubrica donde se evalúa el diseño y ejecución del
proyecto.

10. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros?
Teniendo en cuenta los procesos de inclusión, en algunos grupos se presentan casos de
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, es necesario implementar estrategias
que permitan reconocerlos e incluirlos en el proceso de formación y ejecución del proyecto. Para
ello se hace presente la motivación, trabajo en equipo, afianzamiento de la autoestima, logro de
metas y objetivos. Para ello se asignan responsabilidades que ayuden a desarrollar sus
potencialidades, pero sin desconocer la temática planteada con ayuda de guías de trabajo, las
asesorías del docente en la solución de preguntas problémicas y con la elaboración de sus
informes tecnológicos y la socialización de los mismos.
Por otra parte, para resaltar las capacidades y habilidades superiores de algunos estudiantes, se
han programado unas temáticas que promueven la investigación y la reflexión de una forma
detallada, acorde a sus capacidades y cualidades investigativas y de observación, asi como la
forma de presentar la sustentación o evaluación oral o escrita de sus saberes.
En el grupo no se evidencian inconvenientes de desplazamiento o retrasos en sus procesos
cognitivos o de etnoeducación.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a
las URL.
Por parte del Docente de Ciencias Naturales, Lic. Diego Manosalva, se realizara la descripción del
trabajo en la salida pedagógica y la guía de la actividad a resolver en cada una de las temáticas
planteadas. Al finalizar la explicación del proyecto y la salida de campo, donde se pondrán en
práctica estos saberes, se realizará una rúbrica en donde los estudiantes mostrarán el grado de
satisfacción y los aspectos s mejorar de la actividad, como la logística, temáticas y demás
aspectos relacionados con el proyecto.
Por parte de la Docente de la Rotación sistemas, se llevará a cabo el proceso de sistematización
de resultados tanto de la experiencia, como de las rúbricas y los aspectos que sean sugeridos a
mejorar.
Los estudiantes, deberán realizar una presentación socializando el recorrido, aspectos
analizados, descripciones, conocimientos adquiridos y aplicados, resultados y conclusiones de la
experiencia, utilizando herramientas tecnológicas para ello. El producto final, será la suma de
los informes realizados por los ocho (8) equipos con los cuales se planteó la actividad.

11. Para el área de Inglés, los estudiantes deberán hacer un reporte en Power Point y harán un
video o presentación oral en Inglés
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
Cada equipo de trabajo, está integrado por cinco (5) estudiantes, quienes cuentan con la
asesoría de la docente del área de la Rotación sistemas Ing. Claudia Baldión, para elaborar el
informe de las actividades realizadas en la Salida pedagógica, empleando las herramientas Tic
adecuadas para ello. Con los resultados obtenidos y la solución de la rúbrica planteada para el
proyecto, se hará el proceso de sistematización, donde se evidenciarán los beneficios de su
aplicación, al igual que las posibles mejoras a que haya lugar.
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
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