SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 10
Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Hugo Hernan Taborda Bravo
1.2 Correo electrónico
Hugo710204@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
IETI José María Carbonell – Sede Pasoancho
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 13 # 32-88
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución está ubicada en la Comuna 10, estrato 3. El perfil de los egresados es coherente
con el perfil del estudiante, observándose en ellos un comportamiento social acorde al postulado
del colegio “Estudiante Carboneliano Buen Ciudadano”.
Los egresados cuentan con un alto desarrollo en la capacidad crítica, reflexiva, autónoma,
emprendedora y analítica que fortalece el avance científico y tecnológico local, regional y
nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población
a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país; fortaleciéndolo dentro de la convivencia pacífica.
1.7 Georeferencia
Utilizando Panoramio de Google Maps se ubico la sgte foto de la fachada del Colegio:
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Nombre característico del proyecto: Cambios climáticos en la ciudad de Cali.
2.2 Resumen del proyecto
El Proyecto pedagógico de aula “Los cambios climáticos en el municipio de Santiago de Cali”
desde la perspectiva conceptual, permite centrar el trabajo en el aula porque indica y enmarca,
la temática sobre la cual giraran las investigaciones y actividades en clase. Por tanto, se puede
decir que clarifica y organiza el trabajo académico, debido a que permite optimizar y potenciar
las tareas que deben afrontar los estudiantes y maestros.
Además, facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, interpretar, explicar,
comparar y describir, las relaciones e interacciones existentes en, y entre un conjunto de
fenómenos naturales y sociales en torno a los cuales se aglutinan ideas, conceptos, temas,
problemas, hechos y objetos permitiendo establecer ricas conexiones en el interior de una de las
disciplinas y con otras disciplinas.
Los objetivos son:
Que el estudiante conozca, comprenda y se capacite para vivir activamente en el mundo e
interactuar con calidad en él.
Ayudar a comprender la realidad local y nacional (pasado, presente) para transformar la
sociedad en la que los estudiantes se desarrollan – donde sea necesario.
Formar hombres y mujeres que participen en su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa de la diferencia y la diversidad.
Responsables:
Los docentes titulares mencionados y el apoyo de padres de familia mediante el apoyo
económico de transporte, logístico (para la elaboración de material de clase) y algunos padres
de acompañamiento.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Las áreas - asignaturas que intervienen en el proyecto son:
CIENCIAS NATURALES: Receptores sensoriales, deforestación y calentamiento global.
CIENCIAS SOCIALES: Elementos y factores del clima tales como: Temperatura, Presión
atmosférica, Humedad relativa, Altitud, vientos, fenómeno del niño y de la niña.
ÉTICA Y VALORES: Cuidado y protección del medio ambiente.
INGLÉS: Descripción de eventos en tiempo pasado, Descripción de lugares geográficos y ordenar
comida.
SISTEMAS: Elementos básicos de herramientas de tipo presentación, para socializar las salidas
pedagógicas.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel es secundaria y los grados que impacta el proyecto son: Sexto y octavo.
2.5 Tiempo necesario aproximado
El tiempo estimado es el tercer periodo del año lectivo, equivalente a 10 semanas de clase
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
GRADO 6
Describe acciones que
se realizan en el
momento que se
habla.
Expresa la hora y el
clima.
Describe las prendas
GRADO 8
Describe eventos en el
pasado.
Describe planes y
sugerencias para un
viaje.
Ordena comida en un
Describe Chronological events in a report
Implement vocabulary strategies
de vestir restaurante.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Descripción de eventos en
pasado
Da sugerencias relacionadas
con viajes o salidas.
Describe planes inmediatos.
Conceptúa y aplica sus
conocimientos en la solución
de situaciones de manejo
de información haciendo
uso adecuado de los tiempos
verbales vistos en clase
Utiliza y ejemplifica las opciones
que nos brindan los avances
tecnológicos, en beneficio de la
humanidad encaminado hacia la
conservación del medio ambiente y
respeto por la dignidad humana.
Respeta la opinión del compañero.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
Make a report in English about an event in the past.
Make a presentation in English about a pedagogical trip
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reconoce los verbos irregulares
de los regulares.
Elabora preguntas y describe
eventos en pasado.
Participa activamente en el
desarrollo de todas las
actividades propuestas en la
asignatura.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
How would you describe the weather change in Cali?
How can you compare the climate change in the city?
4. HABILIDADES PREVIAS
Las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula son:
Tener una buena comprensión lectora.
Poseer habilidades de abstracción y síntesis.
Asumir una actitud crítica frente a una determinada situación y poder argumentar sus
planteamientos.
Identificar y explicar los eventos relevantes en el proceso evolutivo de la computadora,
destacando sus pioneros.
Organiza y digita sus trabajos teniendo en cuenta las normas ICONTEC actuales.
Presenta sus trabajos en forma organizada, siguiendo las pautas acordadas y a tiempo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Que consulten, comparen y preparen soluciones a situaciones problemáticas con ayuda de
herramientas de ofimática, teniendo en cuenta la conservación del medio ambiente y el
respeto por la dignidad humana.
Que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar sus procesos de
aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información)
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Articulando desde las diferentes áreas estrategias que incluyen diferentes actividades para lograr
incentivar a los estudiantes a desarrollar una conciencia ambiental, de cuidado y mejoramiento
del medio ambiente.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Recursos Económicos: para efectuar las salidas pedagógicas, los estudiantes son subsidiados por
sus acudientes.
Recursos Didácticos: Lecturas, videos, talleres, diapositivas, diccionarios, consultas en internet y
en la biblioteca.
Recursos Humanos: Estudiantes de los grados sexto y octavo de la Institución Educativa Técnica
Industrial José María Carbonell y los docentes vinculados al proyecto, a saber: Lic. James
Herrera, Lic. Diego Manosalva, Lic. Hugo Taborda y la Ing. Claudia Baldión Franco.
Recursos Técnicos: Aula de Aprendizaje Tit@, dotada con computadores, proyector multimedia,
herramientas web, powToon, examtime, procesadores de texto, Programas de tipo presentación
y hojas de cálculo, además de instrumentos necesarios para la medición del clima y para el
análisis de las muestras de agua.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Este tipo de proyecto se realiza con la colaboración de los cuatro (4) docentes vinculados al
proyecto, quienes preparan con anterioridad diversas actividades enfocadas desde su respectiva
área y co-relacionado con la Salida Pedagógica a manera de apoyo. El enriquecimiento y la
apropiación del conocimiento, se realiza a través del vehículo pedagógico que involucra el
proceso de enseñanza – aprendizaje y de manera significativa con las mismas salidas
pedagógicas, toda vez que ellas le permiten al estudiante apreciar, evidenciar y vivenciar de
primera mano los elementos teóricos adquiridos.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
Teniendo en cuenta la temática del proyecto Cambios Climáticos en la Ciudad de Santiago de
Cali, se utiliza internet como herramienta básica para la consulta de información, se utilizan
presentaciones y videos específicos de los temas a tratar, se definen las lecturas relacionadas y
se definen las actividades específicas para el desarrollo del proyecto.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
En la Institución Educativa Técnica Industrial José María Carbonell, se dispone de aulas de
aprendizaje tit@ para lograr una mayor efectividad en el acercamiento al nuevo conocimiento.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia
–tecnología en la sociedad.
Se requiere de un proceso de concientización por parte de los estudiantes y de los docentes
vinculados al proyecto, no solo del uso adecuado a las nuevas herramientas tecnológicas
disponibles en la Institución Educativa, que favorecen el acceso a información, sino del cuidado y
conservación de los equipos. También es importante generar en los niños y jóvenes una nueva
cultura tendiente a tomar acciones que contribuyen a la construcción de nuevos y mejores
hábitos empezando por la comunidad académica en general, creando un mayor compromiso con
la institución y el medio ambiente.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
 Creatividad e innovación
 Pensamiento crítico y resolución de problemas
 Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
 Alfabetismo en manejo de la información
 Alfabetismo en medios
 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
 Flexibilidad y adaptabilidad
 Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
 Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
El Proyecto Pedagógico “Impacto de la Tecnología en el Medio Ambiente – Contaminación del
Agua” como estrategia, promueve la investigación formativa, dado que parte desde el aula,
con los intereses y particularidades de los estudiantes, contando con la mediación de los
docentes.
El proyecto como estrategia formativa, promueve la cultura de la investigación formativa, dado
que parte desde el aula, con los intereses y particularidades de los estudiantes, contando con la
mediación de los docentes, a través del fomento de la lectura crítica y de actividades
relacionadas no solo con el manejo de herramientas computacionales, sino también con la
sensibilización de los estudiantes en torno a una problemática que nos afecta directamente.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyecto
desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral
utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos
mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto
interclases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se
redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación.
Explique las actividades a realizar.
El proyecto promueve el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo, se inicia con la
planeación de las actividades a realizar, teniendo en cuanta que se trata de un proyecto
integrador y movilizador de saberes que incluye la realización de consultas en las diferentes
fuentes, como lo son artículos, videos y textos disponibles en la Biblioteca y en internet.
Posterior a esta fase, se incluye el ejercicio de campo, donde se visita el lugar previamente
seleccionado, se realizan las observaciones y análisis necesarios para establecer cuáles y por qué
razón se dan los cambios climáticos en la ciudad de Santiago de Cali y como incide esto en la
flora y en la fauna.
Se procede entonces al análisis de resultados y a la socialización de la información utilizando las
herramientas tecnológicas sugeridas por los docentes de las diferentes áreas.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
Lineamientos y estándares del Ministerio de Educación Nacional, artículos, videos,
textos y sitios web previamente seleccionados para el desarrollo del proyecto.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,
software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
Aula de Aprendizaje Tit@, dotada con computadores, proyector multimedia, herramientas web,
powToon, examtime, CmapTools, procesadores de texto, Programas de tipo presentación y hojas
de cálculo, cámaras fotográficas, videograbadoras.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?,
¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
El proyecto tiene en cuenta el PEI de la Institución Educativa Técnica Industrial José María
Carbonell, está de acuerdo con el Plan de área y el proyecto transversal de las asignaturas
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y Rotación Sistemas, relacionadas en el proyecto.
Los notebooks se utilizarán dependiendo de las actividades planeadas para la ejecución del
proyecto, empleando el tiempo adecuado para ellas.
Los tiempos de uso del Tablero Interactivo no se han definido puesto que a la fecha no están a
disposición de los docentes.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo
al tema de su proyecto?,
¿Qué metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales…
Para la fase inicial del
diagnóstico, en cuanto a la
temática, se parte de los
presaberes de los
estudiantes con respecto a
los factores que influyen
en el clima.
En cuanto al manejo de
herramientas tecnológicas,
también se tienen en
cuenta además sus
presaberes de las
habilidades y destrezas
que hayan adquirido o que
sean necesarias reforzar.
En el desarrollo del
proyecto, los estudiantes
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes?
¿Sus necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación realiza
para garantizar la autoevaluación,
la hetereovaluación y la
Coevaluación?
Se tiene en cuenta la participación
activa por parte del estudiante en
el desarrollo de las actividades
planteadas, se rehace
seguimiento y se realiza la
respectiva retroalimentación.
La mejor forma de incentivar al
estudiante es despertando interés,
asociando los conceptos de clase a
los sucesos y situaciones de la
vida cotidiana, para ello se
propician espacios para la
socialización de resultados,
empleando para ello las
herramientas Tic adecuadas.
¿Cómo valora la comprensión
de los estudiantes de los
temas vistos?
En la medida en la que los
estudiantes conectan los
conceptos con las situaciones
de su vida cotidiana, se
evidencia el avance
metacognitivo.
Finalmente cuando los
estudiantes realizan la
socialización de los resultados
obtenidos, a través de
presentaciones con las
herramientas digitales
adecuadas, se evidencian
tanto sus habilidades de
manejo de las mismas, como
sus habilidades de relación y
comunicación con sus
compañeros y por supuesto
los saberes adquiridos y
participan con la solución
de preguntas problémicas,
lluvia de ideas y videos de
introducción.
apropiados.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos
como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
Al finalizar la etapa formativa de los ejes temáticos, se programa la actividad de trabajo de
campo, es decir la Salida Pedagógica, en la cual los estudiantes ponen en contexto sus saberes;
con la ayuda y el manejo de los instrumentos de medición adecuados, la participación activa,
aportes e información recolectada, deben presentar un informe y socializar los resultados,
mediante una presentación, que incluya fotos, videos, aplicando efectos de transición,
animaciones, botones de acción, etc. Que permitan evidenciar los conocimientos adquiridos y
las habilidades fortalecidas en el manejo de herramientas tecnológicas. Además los equipos de
trabajo, participan en la elaboración de una rubrica donde se evalúa el diseño y ejecución del
proyecto.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros?
Teniendo en cuenta los procesos de inclusión, en algunos grupos se presentan casos de
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, es necesario implementar estrategias
que permitan reconocerlos e incluirlos en el proceso de formación y ejecución del proyecto. Para
ello se hace presente la motivación, trabajo en equipo, afianzamiento de la autoestima, logro de
metas y objetivos. Para ello se asignan responsabilidades que ayuden a desarrollar sus
potencialidades, pero sin desconocer la temática planteada con ayuda de guías de trabajo, las
asesorías del docente en la solución de preguntas problémicas y con la elaboración de sus
informes tecnológicos y la socialización de los mismos.
Por otra parte, para resaltar las capacidades y habilidades superiores de algunos estudiantes, se
han programado unas temáticas que promueven la investigación y la reflexión de una forma
detallada, acorde a sus capacidades y cualidades investigativas y de observación, asi como la
forma de presentar la sustentación o evaluación oral o escrita de sus saberes.
En el grupo no se evidencian inconvenientes de desplazamiento o retrasos en sus procesos
cognitivos o de etnoeducación.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a
las URL.
Por parte del Docente de Ciencias Naturales, Lic. Diego Manosalva, se realizara la descripción del
trabajo en la salida pedagógica y la guía de la actividad a resolver en cada una de las temáticas
planteadas. Al finalizar la explicación del proyecto y la salida de campo, donde se pondrán en
práctica estos saberes, se realizará una rúbrica en donde los estudiantes mostrarán el grado de
satisfacción y los aspectos s mejorar de la actividad, como la logística, temáticas y demás
aspectos relacionados con el proyecto.
Por parte de la Docente de la Rotación sistemas, se llevará a cabo el proceso de sistematización
de resultados tanto de la experiencia, como de las rúbricas y los aspectos que sean sugeridos a
mejorar.
Los estudiantes, deberán realizar una presentación socializando el recorrido, aspectos
analizados, descripciones, conocimientos adquiridos y aplicados, resultados y conclusiones de la
experiencia, utilizando herramientas tecnológicas para ello. El producto final, será la suma de
los informes realizados por los ocho (8) equipos con los cuales se planteó la actividad.
Para el área de Inglés, los estudiantes deberán hacer un reporte en Power Point y harán un
video o presentación oral en Inglés
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
Cada equipo de trabajo, está integrado por cinco (5) estudiantes, quienes cuentan con la
asesoría de la docente del área de la Rotación sistemas Ing. Claudia Baldión, para elaborar el
informe de las actividades realizadas en la Salida pedagógica, empleando las herramientas Tic
adecuadas para ello. Con los resultados obtenidos y la solución de la rúbrica planteada para el
proyecto, se hará el proceso de sistematización, donde se evidenciarán los beneficios de su
aplicación, al igual que las posibles mejoras a que haya lugar.
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Proyecto de aula educación de adultos
Proyecto de aula educación de adultos Proyecto de aula educación de adultos
Proyecto de aula educación de adultos Omayra Muñoz Mora
 
Experiencia pedagogica: LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOS
Experiencia pedagogica: LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOSExperiencia pedagogica: LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOS
Experiencia pedagogica: LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOSkarito ramirez
 
Proyectos de aula power Sandro Torres
Proyectos de aula power Sandro TorresProyectos de aula power Sandro Torres
Proyectos de aula power Sandro TorresSandro Torres
 
Eje temático
Eje temáticoEje temático
Eje temáticoNetali
 
Programacion anual y unidades didacticas 2018
Programacion anual y unidades didacticas 2018Programacion anual y unidades didacticas 2018
Programacion anual y unidades didacticas 2018Sulio Chacón Yauris
 
Planificación de proyectos didácticos
Planificación de proyectos didácticosPlanificación de proyectos didácticos
Planificación de proyectos didácticosNora G. Silva
 
Silabo de resolución de problemas matemáticos I
Silabo de resolución de problemas matemáticos ISilabo de resolución de problemas matemáticos I
Silabo de resolución de problemas matemáticos IKarlos Rivero
 
Proyecto integrador-Práctica III
Proyecto integrador-Práctica IIIProyecto integrador-Práctica III
Proyecto integrador-Práctica IIIEstefania Rodriguez
 
Proyecto aulico
Proyecto aulicoProyecto aulico
Proyecto aulicolarafratti
 
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.Marly Rodriguez
 
Proyecto áulico "Travesía TIC's"
Proyecto áulico "Travesía TIC's"Proyecto áulico "Travesía TIC's"
Proyecto áulico "Travesía TIC's"Silvia Profesora
 
DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y pro...
DBA (Derechos básicos de aprendizaje)  en todas las áreas, competencias y pro...DBA (Derechos básicos de aprendizaje)  en todas las áreas, competencias y pro...
DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y pro...sbmalambo
 
Dinámicas de diseño y desarrollo curricular
Dinámicas de diseño y desarrollo curricularDinámicas de diseño y desarrollo curricular
Dinámicas de diseño y desarrollo curricularosvaldocarrasco
 

La actualidad más candente (20)

Proyecto aulico 2012 pedm
Proyecto aulico 2012 pedmProyecto aulico 2012 pedm
Proyecto aulico 2012 pedm
 
Proyecto de aula educación de adultos
Proyecto de aula educación de adultos Proyecto de aula educación de adultos
Proyecto de aula educación de adultos
 
Experiencia pedagogica: LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOS
Experiencia pedagogica: LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOSExperiencia pedagogica: LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOS
Experiencia pedagogica: LAS PLANTAS, SUS PARTES Y CUIDADOS
 
PROYECTO ÁULICO
PROYECTO ÁULICOPROYECTO ÁULICO
PROYECTO ÁULICO
 
Proyectos de aula power Sandro Torres
Proyectos de aula power Sandro TorresProyectos de aula power Sandro Torres
Proyectos de aula power Sandro Torres
 
Eje temático
Eje temáticoEje temático
Eje temático
 
Programacion anual y unidades didacticas 2018
Programacion anual y unidades didacticas 2018Programacion anual y unidades didacticas 2018
Programacion anual y unidades didacticas 2018
 
Planificación de proyectos didácticos
Planificación de proyectos didácticosPlanificación de proyectos didácticos
Planificación de proyectos didácticos
 
Proyectos participativos
Proyectos participativosProyectos participativos
Proyectos participativos
 
Silabo de resolución de problemas matemáticos I
Silabo de resolución de problemas matemáticos ISilabo de resolución de problemas matemáticos I
Silabo de resolución de problemas matemáticos I
 
Proyecto integrador-Práctica III
Proyecto integrador-Práctica IIIProyecto integrador-Práctica III
Proyecto integrador-Práctica III
 
Taller planificacion 30 de julio
Taller planificacion 30 de julioTaller planificacion 30 de julio
Taller planificacion 30 de julio
 
Proyecto aulico
Proyecto aulicoProyecto aulico
Proyecto aulico
 
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.
 
Proyecto áulico "Travesía TIC's"
Proyecto áulico "Travesía TIC's"Proyecto áulico "Travesía TIC's"
Proyecto áulico "Travesía TIC's"
 
Ejes temáticos bases cn
Ejes temáticos bases cnEjes temáticos bases cn
Ejes temáticos bases cn
 
DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y pro...
DBA (Derechos básicos de aprendizaje)  en todas las áreas, competencias y pro...DBA (Derechos básicos de aprendizaje)  en todas las áreas, competencias y pro...
DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y pro...
 
Proyecto pedagogico de el aula
Proyecto pedagogico de el aulaProyecto pedagogico de el aula
Proyecto pedagogico de el aula
 
Dinámicas de diseño y desarrollo curricular
Dinámicas de diseño y desarrollo curricularDinámicas de diseño y desarrollo curricular
Dinámicas de diseño y desarrollo curricular
 
PROGRAMACION CURRICULAR-INICIAL
PROGRAMACION CURRICULAR-INICIALPROGRAMACION CURRICULAR-INICIAL
PROGRAMACION CURRICULAR-INICIAL
 

Destacado

Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaPasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaAna Basterra
 
Victor Pavon.Modelos de Unidades Didácticas Integradas
Victor Pavon.Modelos de Unidades Didácticas IntegradasVictor Pavon.Modelos de Unidades Didácticas Integradas
Victor Pavon.Modelos de Unidades Didácticas Integradasmluisao
 
Formato estándar de secuencia didáctica
Formato estándar de secuencia didácticaFormato estándar de secuencia didáctica
Formato estándar de secuencia didácticaeducacion20103a
 
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primaria
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primariaSecuencia didáctica para español 5º año de educación primaria
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primariaBeatriz Daniela G S
 
Planificación y Secuencia Didáctica
Planificación y Secuencia DidácticaPlanificación y Secuencia Didáctica
Planificación y Secuencia DidácticaEES6 Tres de febrero
 
Elementos De La Secuencia Didactica
Elementos De La Secuencia DidacticaElementos De La Secuencia Didactica
Elementos De La Secuencia DidacticaCelso Selvas
 
Actividad 4, PICBA
Actividad 4, PICBAActividad 4, PICBA
Actividad 4, PICBAPilar Torres
 
Proyectos escolares para primaria
Proyectos escolares para primariaProyectos escolares para primaria
Proyectos escolares para primariafrancoangelo31
 
PLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS
PLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOSPLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS
PLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOSlumaestra
 

Destacado (13)

Secuencia didáctica areas integradas
Secuencia didáctica areas integradasSecuencia didáctica areas integradas
Secuencia didáctica areas integradas
 
Secuencia didactica integrada
Secuencia didactica integradaSecuencia didactica integrada
Secuencia didactica integrada
 
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaPasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
 
Victor Pavon.Modelos de Unidades Didácticas Integradas
Victor Pavon.Modelos de Unidades Didácticas IntegradasVictor Pavon.Modelos de Unidades Didácticas Integradas
Victor Pavon.Modelos de Unidades Didácticas Integradas
 
Unidad didáctica integrada
Unidad didáctica integradaUnidad didáctica integrada
Unidad didáctica integrada
 
Formato estándar de secuencia didáctica
Formato estándar de secuencia didácticaFormato estándar de secuencia didáctica
Formato estándar de secuencia didáctica
 
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primaria
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primariaSecuencia didáctica para español 5º año de educación primaria
Secuencia didáctica para español 5º año de educación primaria
 
Planificación y Secuencia Didáctica
Planificación y Secuencia DidácticaPlanificación y Secuencia Didáctica
Planificación y Secuencia Didáctica
 
Elementos De La Secuencia Didactica
Elementos De La Secuencia DidacticaElementos De La Secuencia Didactica
Elementos De La Secuencia Didactica
 
Actividad 4, PICBA
Actividad 4, PICBAActividad 4, PICBA
Actividad 4, PICBA
 
Tareas integradas
Tareas integradasTareas integradas
Tareas integradas
 
Proyectos escolares para primaria
Proyectos escolares para primariaProyectos escolares para primaria
Proyectos escolares para primaria
 
PLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS
PLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOSPLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS
PLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS
 

Similar a Planificador de proyectos 2

Planificador de proyectos 2
Planificador de proyectos 2Planificador de proyectos 2
Planificador de proyectos 2tagorin
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectosklaudia
 
Planificador de proyectos 2
Planificador de proyectos 2Planificador de proyectos 2
Planificador de proyectos 2klaudia
 
Planificadordeproyectos 150331112815-conversion-gate01
Planificadordeproyectos 150331112815-conversion-gate01Planificadordeproyectos 150331112815-conversion-gate01
Planificadordeproyectos 150331112815-conversion-gate01Claudia Patricia Henao Angel
 
Plan anual gral 2013-2014 secundaria
Plan anual gral 2013-2014 secundariaPlan anual gral 2013-2014 secundaria
Plan anual gral 2013-2014 secundariaMonica Castillo
 
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTEL
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTELTarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTEL
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTELElsa Chiang
 
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS - EDUCAR INTEL
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS - EDUCAR INTEL Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS - EDUCAR INTEL
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS - EDUCAR INTEL Elsa Chiang
 
Los proyectos de aprendizaje en la escuela ccesa007
Los proyectos de aprendizaje en la escuela   ccesa007Los proyectos de aprendizaje en la escuela   ccesa007
Los proyectos de aprendizaje en la escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
Los proyectos de aprendizaje en la escuela ccesa007
Los proyectos de aprendizaje en la escuela   ccesa007Los proyectos de aprendizaje en la escuela   ccesa007
Los proyectos de aprendizaje en la escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
PLANIFICADOR DE PROYECTOSPlanificador de proyectos
PLANIFICADOR DE PROYECTOSPlanificador de proyectosPLANIFICADOR DE PROYECTOSPlanificador de proyectos
PLANIFICADOR DE PROYECTOSPlanificador de proyectosChela Victoria
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectosChela Victoria
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectosChela Victoria
 

Similar a Planificador de proyectos 2 (20)

Planificador de proyectos 2
Planificador de proyectos 2Planificador de proyectos 2
Planificador de proyectos 2
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectos
 
Planificador de proyectos 2
Planificador de proyectos 2Planificador de proyectos 2
Planificador de proyectos 2
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectos
 
Proyecto tit@ 3-actualizado
Proyecto tit@ 3-actualizadoProyecto tit@ 3-actualizado
Proyecto tit@ 3-actualizado
 
Planificadordeproyectos 150331112815-conversion-gate01
Planificadordeproyectos 150331112815-conversion-gate01Planificadordeproyectos 150331112815-conversion-gate01
Planificadordeproyectos 150331112815-conversion-gate01
 
Formato Sílabo DCBN 2019-20.docx
Formato Sílabo DCBN 2019-20.docxFormato Sílabo DCBN 2019-20.docx
Formato Sílabo DCBN 2019-20.docx
 
Plan anual gral 2013-2014 secundaria
Plan anual gral 2013-2014 secundariaPlan anual gral 2013-2014 secundaria
Plan anual gral 2013-2014 secundaria
 
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTEL
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTELTarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTEL
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS -EDUCAR-INTEL
 
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS - EDUCAR INTEL
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS - EDUCAR INTEL Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS - EDUCAR INTEL
Tarea final -ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS - EDUCAR INTEL
 
Taller 10 ruben
Taller 10 rubenTaller 10 ruben
Taller 10 ruben
 
Tallerpractico10
Tallerpractico10Tallerpractico10
Tallerpractico10
 
Planificadordeproyectos versión final.
Planificadordeproyectos versión final.Planificadordeproyectos versión final.
Planificadordeproyectos versión final.
 
Taller practico 10 mayra ospitia
Taller practico 10 mayra ospitiaTaller practico 10 mayra ospitia
Taller practico 10 mayra ospitia
 
Los proyectos de aprendizaje en la escuela ccesa007
Los proyectos de aprendizaje en la escuela   ccesa007Los proyectos de aprendizaje en la escuela   ccesa007
Los proyectos de aprendizaje en la escuela ccesa007
 
Los proyectos de aprendizaje en la escuela ccesa007
Los proyectos de aprendizaje en la escuela   ccesa007Los proyectos de aprendizaje en la escuela   ccesa007
Los proyectos de aprendizaje en la escuela ccesa007
 
Ejm taller practico
Ejm taller practicoEjm taller practico
Ejm taller practico
 
PLANIFICADOR DE PROYECTOSPlanificador de proyectos
PLANIFICADOR DE PROYECTOSPlanificador de proyectosPLANIFICADOR DE PROYECTOSPlanificador de proyectos
PLANIFICADOR DE PROYECTOSPlanificador de proyectos
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectos
 
Planificador de proyectos
Planificador de proyectosPlanificador de proyectos
Planificador de proyectos
 

Más de tagorin

Cronica tit@ gustavo herrera
Cronica tit@ gustavo herreraCronica tit@ gustavo herrera
Cronica tit@ gustavo herreratagorin
 
Mi ple ampliado
Mi ple ampliadoMi ple ampliado
Mi ple ampliadotagorin
 
Pentagono chiqui
Pentagono chiquiPentagono chiqui
Pentagono chiquitagorin
 
Rueda de la vida gustavo herrera
Rueda de la vida gustavo herreraRueda de la vida gustavo herrera
Rueda de la vida gustavo herreratagorin
 
Rubrica climate change
Rubrica climate changeRubrica climate change
Rubrica climate changetagorin
 
Actividad m3 s4_matriz_tpack_para_el_diseño_de_actividade s_v_mejorada
Actividad m3 s4_matriz_tpack_para_el_diseño_de_actividade  s_v_mejoradaActividad m3 s4_matriz_tpack_para_el_diseño_de_actividade  s_v_mejorada
Actividad m3 s4_matriz_tpack_para_el_diseño_de_actividade s_v_mejoradatagorin
 
Tutorial para gestionar el ava en la plataforma
Tutorial para gestionar el ava en la plataformaTutorial para gestionar el ava en la plataforma
Tutorial para gestionar el ava en la plataformatagorin
 
Cuestionario cop
Cuestionario copCuestionario cop
Cuestionario coptagorin
 
Inscripcion a co p
Inscripcion a co pInscripcion a co p
Inscripcion a co ptagorin
 
Inscripcion a co p
Inscripcion a co pInscripcion a co p
Inscripcion a co ptagorin
 

Más de tagorin (10)

Cronica tit@ gustavo herrera
Cronica tit@ gustavo herreraCronica tit@ gustavo herrera
Cronica tit@ gustavo herrera
 
Mi ple ampliado
Mi ple ampliadoMi ple ampliado
Mi ple ampliado
 
Pentagono chiqui
Pentagono chiquiPentagono chiqui
Pentagono chiqui
 
Rueda de la vida gustavo herrera
Rueda de la vida gustavo herreraRueda de la vida gustavo herrera
Rueda de la vida gustavo herrera
 
Rubrica climate change
Rubrica climate changeRubrica climate change
Rubrica climate change
 
Actividad m3 s4_matriz_tpack_para_el_diseño_de_actividade s_v_mejorada
Actividad m3 s4_matriz_tpack_para_el_diseño_de_actividade  s_v_mejoradaActividad m3 s4_matriz_tpack_para_el_diseño_de_actividade  s_v_mejorada
Actividad m3 s4_matriz_tpack_para_el_diseño_de_actividade s_v_mejorada
 
Tutorial para gestionar el ava en la plataforma
Tutorial para gestionar el ava en la plataformaTutorial para gestionar el ava en la plataforma
Tutorial para gestionar el ava en la plataforma
 
Cuestionario cop
Cuestionario copCuestionario cop
Cuestionario cop
 
Inscripcion a co p
Inscripcion a co pInscripcion a co p
Inscripcion a co p
 
Inscripcion a co p
Inscripcion a co pInscripcion a co p
Inscripcion a co p
 

Planificador de proyectos 2

  • 1. Planificador de proyectosi Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.. 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Hugo Hernan Taborda Bravo 1.2 Correo electrónico Hugo710204@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa IETI José María Carbonell – Sede Pasoancho 1.4 Dirección de la institución educativa Calle 13 # 32-88 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto La Institución está ubicada en la Comuna 10, estrato 3. El perfil de los egresados es coherente con el perfil del estudiante, observándose en ellos un comportamiento social acorde al postulado del colegio “Estudiante Carboneliano Buen Ciudadano”. Los egresados cuentan con un alto desarrollo en la capacidad crítica, reflexiva, autónoma, emprendedora y analítica que fortalece el avance científico y tecnológico local, regional y nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país; fortaleciéndolo dentro de la convivencia pacífica.
  • 2. 1.7 Georeferencia Utilizando Panoramio de Google Maps se ubico la sgte foto de la fachada del Colegio: 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto Nombre característico del proyecto: Cambios climáticos en la ciudad de Cali. 2.2 Resumen del proyecto El Proyecto pedagógico de aula “Los cambios climáticos en el municipio de Santiago de Cali” desde la perspectiva conceptual, permite centrar el trabajo en el aula porque indica y enmarca, la temática sobre la cual giraran las investigaciones y actividades en clase. Por tanto, se puede decir que clarifica y organiza el trabajo académico, debido a que permite optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar los estudiantes y maestros. Además, facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, interpretar, explicar, comparar y describir, las relaciones e interacciones existentes en, y entre un conjunto de fenómenos naturales y sociales en torno a los cuales se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas, hechos y objetos permitiendo establecer ricas conexiones en el interior de una de las disciplinas y con otras disciplinas. Los objetivos son: Que el estudiante conozca, comprenda y se capacite para vivir activamente en el mundo e interactuar con calidad en él.
  • 3. Ayudar a comprender la realidad local y nacional (pasado, presente) para transformar la sociedad en la que los estudiantes se desarrollan – donde sea necesario. Formar hombres y mujeres que participen en su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad. Responsables: Los docentes titulares mencionados y el apoyo de padres de familia mediante el apoyo económico de transporte, logístico (para la elaboración de material de clase) y algunos padres de acompañamiento. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Las áreas - asignaturas que intervienen en el proyecto son: CIENCIAS NATURALES: Receptores sensoriales, deforestación y calentamiento global. CIENCIAS SOCIALES: Elementos y factores del clima tales como: Temperatura, Presión atmosférica, Humedad relativa, Altitud, vientos, fenómeno del niño y de la niña. ÉTICA Y VALORES: Cuidado y protección del medio ambiente. INGLÉS: Descripción de eventos en tiempo pasado, Descripción de lugares geográficos y ordenar comida. SISTEMAS: Elementos básicos de herramientas de tipo presentación, para socializar las salidas pedagógicas. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto El nivel es secundaria y los grados que impacta el proyecto son: Sexto y octavo. 2.5 Tiempo necesario aproximado El tiempo estimado es el tercer periodo del año lectivo, equivalente a 10 semanas de clase 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…) GRADO 6 Describe acciones que se realizan en el momento que se habla. Expresa la hora y el clima. Describe las prendas GRADO 8 Describe eventos en el pasado. Describe planes y sugerencias para un viaje. Ordena comida en un Describe Chronological events in a report Implement vocabulary strategies
  • 4. de vestir restaurante. 3.2 Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción de eventos en pasado Da sugerencias relacionadas con viajes o salidas. Describe planes inmediatos. Conceptúa y aplica sus conocimientos en la solución de situaciones de manejo de información haciendo uso adecuado de los tiempos verbales vistos en clase Utiliza y ejemplifica las opciones que nos brindan los avances tecnológicos, en beneficio de la humanidad encaminado hacia la conservación del medio ambiente y respeto por la dignidad humana. Respeta la opinión del compañero. 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje Make a report in English about an event in the past. Make a presentation in English about a pedagogical trip COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Reconoce los verbos irregulares de los regulares. Elabora preguntas y describe eventos en pasado. Participa activamente en el desarrollo de todas las actividades propuestas en la asignatura. 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC How would you describe the weather change in Cali? How can you compare the climate change in the city? 4. HABILIDADES PREVIAS Las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula son: Tener una buena comprensión lectora. Poseer habilidades de abstracción y síntesis. Asumir una actitud crítica frente a una determinada situación y poder argumentar sus planteamientos. Identificar y explicar los eventos relevantes en el proceso evolutivo de la computadora, destacando sus pioneros.
  • 5. Organiza y digita sus trabajos teniendo en cuenta las normas ICONTEC actuales. Presenta sus trabajos en forma organizada, siguiendo las pautas acordadas y a tiempo. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Que consulten, comparen y preparen soluciones a situaciones problemáticas con ayuda de herramientas de ofimática, teniendo en cuenta la conservación del medio ambiente y el respeto por la dignidad humana. Que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar sus procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información) 5.2 Conocimiento Pedagógico ¿Cómo lo voy a enseñar? Articulando desde las diferentes áreas estrategias que incluyen diferentes actividades para lograr incentivar a los estudiantes a desarrollar una conciencia ambiental, de cuidado y mejoramiento del medio ambiente. 5.3 Conocimiento Tecnológico ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? Recursos Económicos: para efectuar las salidas pedagógicas, los estudiantes son subsidiados por sus acudientes. Recursos Didácticos: Lecturas, videos, talleres, diapositivas, diccionarios, consultas en internet y en la biblioteca. Recursos Humanos: Estudiantes de los grados sexto y octavo de la Institución Educativa Técnica Industrial José María Carbonell y los docentes vinculados al proyecto, a saber: Lic. James Herrera, Lic. Diego Manosalva, Lic. Hugo Taborda y la Ing. Claudia Baldión Franco. Recursos Técnicos: Aula de Aprendizaje Tit@, dotada con computadores, proyector multimedia, herramientas web, powToon, examtime, procesadores de texto, Programas de tipo presentación y hojas de cálculo, además de instrumentos necesarios para la medición del clima y para el análisis de las muestras de agua. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto? Este tipo de proyecto se realiza con la colaboración de los cuatro (4) docentes vinculados al proyecto, quienes preparan con anterioridad diversas actividades enfocadas desde su respectiva área y co-relacionado con la Salida Pedagógica a manera de apoyo. El enriquecimiento y la apropiación del conocimiento, se realiza a través del vehículo pedagógico que involucra el proceso de enseñanza – aprendizaje y de manera significativa con las mismas salidas pedagógicas, toda vez que ellas le permiten al estudiante apreciar, evidenciar y vivenciar de primera mano los elementos teóricos adquiridos. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
  • 6. ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? Teniendo en cuenta la temática del proyecto Cambios Climáticos en la Ciudad de Santiago de Cali, se utiliza internet como herramienta básica para la consulta de información, se utilizan presentaciones y videos específicos de los temas a tratar, se definen las lecturas relacionadas y se definen las actividades específicas para el desarrollo del proyecto. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? En la Institución Educativa Técnica Industrial José María Carbonell, se dispone de aulas de aprendizaje tit@ para lograr una mayor efectividad en el acercamiento al nuevo conocimiento. 5.7 Enfoque educativo CTS ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. Se requiere de un proceso de concientización por parte de los estudiantes y de los docentes vinculados al proyecto, no solo del uso adecuado a las nuevas herramientas tecnológicas disponibles en la Institución Educativa, que favorecen el acceso a información, sino del cuidado y conservación de los equipos. También es importante generar en los niños y jóvenes una nueva cultura tendiente a tomar acciones que contribuyen a la construcción de nuevos y mejores hábitos empezando por la comunidad académica en general, creando un mayor compromiso con la institución y el medio ambiente. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación  Creatividad e innovación  Pensamiento crítico y resolución de problemas  Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología  Alfabetismo en manejo de la información  Alfabetismo en medios  Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional  Flexibilidad y adaptabilidad  Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad  Liderazgo y responsabilidad
  • 7. Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES El Proyecto Pedagógico “Impacto de la Tecnología en el Medio Ambiente – Contaminación del Agua” como estrategia, promueve la investigación formativa, dado que parte desde el aula, con los intereses y particularidades de los estudiantes, contando con la mediación de los docentes. El proyecto como estrategia formativa, promueve la cultura de la investigación formativa, dado que parte desde el aula, con los intereses y particularidades de los estudiantes, contando con la mediación de los docentes, a través del fomento de la lectura crítica y de actividades relacionadas no solo con el manejo de herramientas computacionales, sino también con la sensibilización de los estudiantes en torno a una problemática que nos afecta directamente. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyecto desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto interclases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar. El proyecto promueve el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo, se inicia con la planeación de las actividades a realizar, teniendo en cuanta que se trata de un proyecto integrador y movilizador de saberes que incluye la realización de consultas en las diferentes fuentes, como lo son artículos, videos y textos disponibles en la Biblioteca y en internet. Posterior a esta fase, se incluye el ejercicio de campo, donde se visita el lugar previamente seleccionado, se realizan las observaciones y análisis necesarios para establecer cuáles y por qué razón se dan los cambios climáticos en la ciudad de Santiago de Cali y como incide esto en la flora y en la fauna. Se procede entonces al análisis de resultados y a la socialización de la información utilizando las herramientas tecnológicas sugeridas por los docentes de las diferentes áreas. 7.2 Herramientas de planificación curricular PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras? Lineamientos y estándares del Ministerio de Educación Nacional, artículos, videos, textos y sitios web previamente seleccionados para el desarrollo del proyecto. 7.3 Recursos
  • 8. Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…) Aula de Aprendizaje Tit@, dotada con computadores, proyector multimedia, herramientas web, powToon, examtime, CmapTools, procesadores de texto, Programas de tipo presentación y hojas de cálculo, cámaras fotográficas, videograbadoras. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 ¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo? El proyecto tiene en cuenta el PEI de la Institución Educativa Técnica Industrial José María Carbonell, está de acuerdo con el Plan de área y el proyecto transversal de las asignaturas Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y Rotación Sistemas, relacionadas en el proyecto. Los notebooks se utilizarán dependiendo de las actividades planeadas para la ejecución del proyecto, empleando el tiempo adecuado para ellas. Los tiempos de uso del Tablero Interactivo no se han definido puesto que a la fecha no están a disposición de los docentes. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES ¿Realiza diagnóstico previo al tema de su proyecto?, ¿Qué metodología utiliza? Lluvia de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales… Para la fase inicial del diagnóstico, en cuanto a la temática, se parte de los presaberes de los estudiantes con respecto a los factores que influyen en el clima. En cuanto al manejo de herramientas tecnológicas, también se tienen en cuenta además sus presaberes de las habilidades y destrezas que hayan adquirido o que sean necesarias reforzar. En el desarrollo del proyecto, los estudiantes ¿Cómo va a evidenciar los logros y progresos de sus estudiantes? ¿Sus necesidades? ¿Cómo promueve la meta cognición? ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la autoevaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación? Se tiene en cuenta la participación activa por parte del estudiante en el desarrollo de las actividades planteadas, se rehace seguimiento y se realiza la respectiva retroalimentación. La mejor forma de incentivar al estudiante es despertando interés, asociando los conceptos de clase a los sucesos y situaciones de la vida cotidiana, para ello se propician espacios para la socialización de resultados, empleando para ello las herramientas Tic adecuadas. ¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos? En la medida en la que los estudiantes conectan los conceptos con las situaciones de su vida cotidiana, se evidencia el avance metacognitivo. Finalmente cuando los estudiantes realizan la socialización de los resultados obtenidos, a través de presentaciones con las herramientas digitales adecuadas, se evidencian tanto sus habilidades de manejo de las mismas, como sus habilidades de relación y comunicación con sus compañeros y por supuesto los saberes adquiridos y
  • 9. participan con la solución de preguntas problémicas, lluvia de ideas y videos de introducción. apropiados. Descripción de la evaluación Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza- aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?... Al finalizar la etapa formativa de los ejes temáticos, se programa la actividad de trabajo de campo, es decir la Salida Pedagógica, en la cual los estudiantes ponen en contexto sus saberes; con la ayuda y el manejo de los instrumentos de medición adecuados, la participación activa, aportes e información recolectada, deben presentar un informe y socializar los resultados, mediante una presentación, que incluya fotos, videos, aplicando efectos de transición, animaciones, botones de acción, etc. Que permitan evidenciar los conocimientos adquiridos y las habilidades fortalecidas en el manejo de herramientas tecnológicas. Además los equipos de trabajo, participan en la elaboración de una rubrica donde se evalúa el diseño y ejecución del proyecto. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros? Teniendo en cuenta los procesos de inclusión, en algunos grupos se presentan casos de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, es necesario implementar estrategias que permitan reconocerlos e incluirlos en el proceso de formación y ejecución del proyecto. Para ello se hace presente la motivación, trabajo en equipo, afianzamiento de la autoestima, logro de metas y objetivos. Para ello se asignan responsabilidades que ayuden a desarrollar sus potencialidades, pero sin desconocer la temática planteada con ayuda de guías de trabajo, las asesorías del docente en la solución de preguntas problémicas y con la elaboración de sus informes tecnológicos y la socialización de los mismos. Por otra parte, para resaltar las capacidades y habilidades superiores de algunos estudiantes, se han programado unas temáticas que promueven la investigación y la reflexión de una forma detallada, acorde a sus capacidades y cualidades investigativas y de observación, asi como la forma de presentar la sustentación o evaluación oral o escrita de sus saberes. En el grupo no se evidencian inconvenientes de desplazamiento o retrasos en sus procesos cognitivos o de etnoeducación.
  • 10. 10.PRODUCTOS DEL PROYECTO Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL. Por parte del Docente de Ciencias Naturales, Lic. Diego Manosalva, se realizara la descripción del trabajo en la salida pedagógica y la guía de la actividad a resolver en cada una de las temáticas planteadas. Al finalizar la explicación del proyecto y la salida de campo, donde se pondrán en práctica estos saberes, se realizará una rúbrica en donde los estudiantes mostrarán el grado de satisfacción y los aspectos s mejorar de la actividad, como la logística, temáticas y demás aspectos relacionados con el proyecto. Por parte de la Docente de la Rotación sistemas, se llevará a cabo el proceso de sistematización de resultados tanto de la experiencia, como de las rúbricas y los aspectos que sean sugeridos a mejorar. Los estudiantes, deberán realizar una presentación socializando el recorrido, aspectos analizados, descripciones, conocimientos adquiridos y aplicados, resultados y conclusiones de la experiencia, utilizando herramientas tecnológicas para ello. El producto final, será la suma de los informes realizados por los ocho (8) equipos con los cuales se planteó la actividad. Para el área de Inglés, los estudiantes deberán hacer un reporte en Power Point y harán un video o presentación oral en Inglés 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora Cada equipo de trabajo, está integrado por cinco (5) estudiantes, quienes cuentan con la asesoría de la docente del área de la Rotación sistemas Ing. Claudia Baldión, para elaborar el informe de las actividades realizadas en la Salida pedagógica, empleando las herramientas Tic adecuadas para ello. Con los resultados obtenidos y la solución de la rúbrica planteada para el proyecto, se hará el proceso de sistematización, donde se evidenciarán los beneficios de su aplicación, al igual que las posibles mejoras a que haya lugar. 12. CREDITOS Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons? i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..