1. CURSO DE
METODOLOGÍA
CUANTITATIVA
Por:
AVELINO QUEMBA GUERRERO
MAGISTER EN DESARROLLO
EDUCATIVO Y SOCIAL

2. DIAGNÓSTICO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
1. ELEMENTOS DEL ANTEPROYECTO
1. Selección adecuada del  Relevancia o significación.
tema:  Viabilidad, recursos.
 Interés personal.
 Éxito potencial.
 Validez - Objetividad.
2. Formulación del problema:  Identificación del
problema.
 Análisis del problema.
 Definición del alcance
3. Ubicación y conocimiento intencional.
del contexto:  Geográfico.
 Histórico.
 Social.
 Cultural.
4. Delimitación del Proyecto  Económico.
de investigación:  Temática.
 Espacio.
5. Revisión inicial de las  Tiempo.
fuentes de investigación:  Fuentes escritas.
 Fuentes materiales.
6. Formulación de objetivos e  Fuentes orales.
Hipótesis inicial.

3. 2. ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Tipos Características
1.Empírico – Analítico
Propia de las ciencias
naturales.
Dominio técnico Experimentales Inv. Técnicas - Científicas.
Experimentación Cuantitativas Garantizan la objetividad.
Cuasiexperimen- Emplea hipótesis - Variables.
Predicción tales Medición Permanente.
Control Contrastación empírica.
Utiliza unidades de tendencia
y
unidades de Análisis.
2.Histórico * Instrumentos * Análisis.
Hermenéutico
Hipótesis cualitativas
Categorías de análisis
Históricas Preguntas de inv. Sup. Teóricos
Interés practico Etnográficas Hechos vinculados con la coti-
Descripción Inv. Educativas dianidad.
Interpretación Inv. Proceso metodol. en espiral.
Comprensión Pedagógicas Proceso de elaboración y
reela-
boración.
Privilegia el trabajo de campo.
Delimitación temática, Espacio
– Tiempo.
Población - muestra
3.Critico Social * Instrumentos * Análisis.
Hipótesis de acción.
Interés libertador Sociales Categorías sociales.
Transformar las condi- Socio-económicas Parte de núcleos temáticos.
ciones opresoras Son investigaciones colectivas.
Requiere de la participación
comunitaria.
La investigación requiere de
 momentos.
Se fundamenta en trabajo de
campo.

4. 3. FASES DE UN MODELO GENERAL DE
INVESTIGACIÓN
1. FASE DE CONCEPTUALIZACIÓN O CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
1.1. Descripción del diagnóstico
1.2. Justificación del proyecto de investigación
1.3. Formulación de los objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Construcción de hipótesis, preguntas de
investigación o supuestos teóricos
2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SITUACIONAL
4. MARCO O REFERENTE TEÓRICO
5. DISEÑO DEL MODELO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
5.1. Justificación y caracterización del enfoque de la
investigación
5.2. Identificación, definición y justificación de las
variables
5.3. Descripción de la estructura lógica - operativa del
proceso de la investigación: “Descripción del proceso
metodológico de la investigación”, - Fase - Estrategia
Metodológica - Actividades – Recursos - Tiempo.
5.4. Descripción de la relación entre objetivos, -
Hipótesis o preguntas de investigación - Supuestos
teóricos - Marco teórico - Variables - Categoría de análisis -
Coherencia interna
5.5. Representación gráfica del modelo.

5. 6. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
6.1. Identificación y descripción de las fuentes de
información:
6.1 .1. Fuentes escritas
6.1.2. Fuentes orales
6.1.3. Fuentes materiales
6.2. Plan para la recolección de información: Objetivo -
Información - Fuente - Estrategias metodológicas -
Participantes - Tiempo.
6.3. Identificación, caracterización y estructuración de los
instrumentos para la recolección de la información.
6.4. Validación de los instrumentos
6.4.1. Validez
6.4.2. Confiabilidad
6.4.3. Sensibilidad y especificidad
6.5. Aplicación de la prueba piloto: Contraste de las
hipótesis con la realidad empírica (preguntas de
investigación, supuesto teórico)
6.6. Aplicación de los instrumentos
7. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
7.1. Estructuración del plan de análisis: - Momento del
análisis - Estrategia metodológica – Actividades –
Objetivos - Tiempo.
7.2. Descripción del procedimiento del análisis de la
información:

6. 7.2.1. Precodificación
7.2.2. Codificación
7.2.3. Jerarquización
7.3. Análisis descriptivo → sustentado con la estrategia
descriptiva
7.4. Análisis correlacional → coeficientes de correlación →
construcción de la sábana.
7.5. Análisis inferencial → instrumentos estadísticos para
pequeñas muestras: Elaboración de inferencias →
Recomendaciones → Propuestas.
7.6. Construcción del sentido general de la investigación:
Sistematización - Estructura de contenidos.
8. REFERENTE CONCEPTUAL
8.1. Introducción
8.2. Bibliografía
8.3. Anexos: Cuadros, gráficos, mapas, etc.
8.4. Cronograma
8.5. Agradecimientos
8.6. Dedicatoria
NOTA: Cada investigador puede construir su propio
modelo de Investigación siempre y cuando sea
lógico.

7. 4. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
En este capitulo se pretende:
1. Descubrir y enunciar un problema
2. Formular y verificar la hipótesis
Los dos anteriores enunciados comprenden los siguientes
subtemas:
1. Desarrollo del problema: La tarea de identificar y analizar el
problema constituye una condición previa e indispensable.
2. Identificación del problema: El investigador debe aprender a
reconocer y definir un problema, para llevar a cabo una
investigación es necesario identificar con exactitud la
naturaleza del problema y las dimensiones de este.
3. Análisis del problema:
 Búsqueda de datos que permitan aclarar el problema
 Examen de los supuestos que fundamentan los elementos
hallados
 Delimitación de las dimensiones del problema.
4. Ejemplos de análisis de problemas: Análisis de las diferentes
clases de variables.
5. Descripción y planteamiento del problema:
 El primer esbozo del enunciado puede revisarse varias
veces durante el análisis del problema.
 El enunciado que el investigador incluye en su informe
final, casi nunca es el mismo que formuló al iniciar su
trabajo.

8. 6. Definición del alcance de la investigación:
 La investigación se debe circunscribir dentro de limites
razonables.
 Para circunscribir la investigación dentro de limites
razonables se puede descomponer la pregunta original en
preguntas secundarias.
7. Definición de los términos:
 Definición mediante ejemplos.
 Definición mediante la determinación del género y la
diferencia específica.
 Definición mediante el significado de un término.
 Definición mediante el análisis operacional.
8. Recursos para localizar y analizar los problemas: Los
problemas se originan a partir de la percepción de las
dificultades.
9. Inmersión en la literatura: Cuando se trata de hallar un
problema, es necesario explorar la literatura sobre un
determinado tema que constituya el centro de interés.
10. Exposición de los vínculos profesionales: La actuación en un
ambiente de investigación dinámica aumenta las
oportunidades de encontrar y resolver problemas. La labor
de la investigación produce un gran número de ideas, porque
un estudio requiere por lo general otros problemas que
demandarse.
11. Examen de las experiencias cotidianas: Una mente alerta que
estudia con sensibilidad las diversas situaciones que se
presentan, ayuda a detectar con rapidez los problemas de
investigación.

9. 12. Anotaciones: Durante su transcurso el investigador toma
notas de manera sistemática y organizada, ello
estimulará su pensamiento crítico y lo orientará hacia el
descubrimiento de nuevas ideas.
13. Adopción de un punto de vista crítico: Un investigador
no puede permitirse el lujo de la conformidad. Debe
cuestionar las teorías y prácticas existentes.
14. Evaluación del problema: Cualquiera que sea el
problema evaluado, deben tenerse en cuenta tanto los
factores personales, como los de carácter social.
15. Consideraciones personales: El investigador debe escoger
un problema que despierte en él un intenso deseo de
resolverlo.
16. Consideraciones sociales: El objetivo final del científico
es servir a la sociedad.

10. 5. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
ETAPA # 1: IDEA O NECESIDAD IMPULSORA Y ÁREA
PROBLEMÁTICA:
1.Motivación del investigador.
2.Objetivos del investigador.
3.El interés y la experiencia.
ETAPA # 2: EXAMEN INICIAL DE LA BIBLIOGRAFÍA:
Esta constituye el marco de referencia del investigador y de la
investigación. Permite conocer los puntos del área problemática.
ETAPA # 3: DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CONCRETO DE
INVESTIGACIÓN:
Inicialmente se debe plantear el problema en forma concreta.
ETAPA # 4: ESTIMACIÓN DEL ÉXITO POTENCIAL DE LA
INVESTIGACIÓN PREVIA:
El éxito de la investigación debe estimarse como alto. Cuando es
necesario hacer alguna revisión y... cuando es necesario cambiar
el proyecto, pues su potencial es muy bajo.
ETAPA # 5: SEGUNDO EXAMEN DE LA BIBLIOGRAFÍA:
Permite hacer un resumen de los resultados de la investigación
precedentes. Este resumen se utilizará como contexto para un
nuevo estudio.
ETAPA # 6: SELECCIÓN DEL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN:
Hay que ubicar la respuesta a la pregunta para saber si está en
pasado, presente o futuro: Entonces el enfoque será histórico,
descriptivo o experimental.

11. ETAPA # 7: FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN:
Cuando se ha concretado el problema, examinado la bibliografía,
seleccionado el enfoque; está en condiciones de formular la
hipótesis. La hipótesis le da al investigador la oportunidad de
predecir los resultados del estudio antes de la recogida real de
datos.
Como las hipótesis son predicciones, se formulan antes de la
recogida de los datos en el tiempo futuro.
ETAPA # 8: SELECCIÓN DE LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS DE
RECOGIDA DE DATOS:
En las ciencias sociales existen 3 métodos para la recogida de
datos: La observación, la medición y la encuesta.
ETAPA # 9: SELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
DE RECOGIDA DE DATOS:
En este aspecto, los instrumentos deben garantizar la fiabilidad,
la exactitud, la estabilidad y la repetitividad de los datos
producidos por el instrumento y su validez. Se debe estructurar
claramente la etapa de la selección de instrumentos.
ETAPA # 10: DISEÑO DEL PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS:
Antes que empiece realmente el estudio se deben determinar
tres aspectos del plan de análisis de datos:
1. Seleccionar los procedimientos
2.Escoger un nivel de significación
3.Examinar los supuestos y limitaciones del proyecto.

12. ETAPA # 11: DISEÑO DEL PLAN DE RECOGIDA DE DATOS:
Se debe seguir un plan de recogida de datos. Cada enfoque de
investigación supone unas condiciones distintas al plan de
recogida de datos.
Esta etapa tiene dos aspectos:
1.El proceso de recogida de datos
2.La situación de investigación en sí sobre la forma de recoger los
datos.
ETAPA # 12: IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN Y DE LA
MUESTRA A UTILIZAR:
Casi nunca se estudia la población total, solamente la muestra la
cual debe ser representativa y significativa. Queda una parte de
la población que no será utilizada.
ETAPA # 13: ESTUDIO PILOTO DEL ENFOQUE, MÉTODO E
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS Y DEL PLAN DE
ANALISIS DE ÉSTOS :
Un estudio piloto es una miniatura de una parte del estudio real
en la que el instrumento que se piensa aplicar se hace a unos
sujetos tomados de la misma población que la muestra, pero que
no están en la muestra.
El resultado decisivo de esta etapa es que el investigador sepa si
todo funciona.
El enfoque, el método y el instrumento son suficientes para su
muestra.

13. 6. TRANSICIÓN DE LO CONCEPTUAL A LO
METODOLÓGICO: CONSTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS,
SUPUESTOS, VARIABLES Y CATEGORÍAS EN CADA
ENFOQUE
 ENFOQUE EMPÍRICO – ANALÍTICO: El tránsito de lo
conceptual a lo metodológico es el siguiente:
1. Definición de las Variables e Hipótesis.
2. El referente conceptual fue construido mediante la
revisión de literatura y de la formulación de
conceptos, proponiendo soluciones hipotéticas las
cuales deberán someterse a la contrastación.
3. El investigador formula las hipótesis que considera
más cercanas a la realidad, buscando estrategias de
contrastación.
4. Las hipótesis formuladas deben guardar una
estrecha relación con las variables.
5. La relación entre las hipótesis y variables se
sustenta en la confrontación empírica para
confirmar su validez.
6. La operacionalización consiste en la reformulación
de los conceptos en términos de variables y de éstas
en términos de indicadores cuantificables que
hagan posible la “medición”.
7. La medición es posible mediante los instrumentos
de la investigación.
8. Las variables, indicadores, etc. Por permanecer sin
ningún cambio se pueden convertir en constantes o
en variables controladas.
9. Las variables pueden ser de tres clases: Nominales
(sexo), intervalares (1 – 5) y de razón (20 años es el
doble de 10).

14.  ENFOQUE HISTÓRICO – HERMENÉUTICO:
1. Orienta sus acciones a través de hipótesis
cualitativas o supuestos teóricos.
2. La forma que adoptan los supuestos son las de
preguntas amplias en un lenguaje común.
3. El objeto de conceptualización está vinculado a la
cotidianidad.
4. Las suposiciones no tienen el rigor de formulación
propia de hechos extraordinarios.
5. Las hipótesis cualitativas se plantean inicialmente
en términos de suposiciones que se van
replanteando en afirmaciones más ciertas y
concretas.
6. Las variables son reemplazadas por categorías de
análisis.
7. Los procesos de conceptualización teórica y
metodológica se desarrollan paralelamente.
8. En el proceso permanente de elaboración y
reelaboración, las teorías se van construyendo a
partir de la observación, la interpretación y la
comprensión de lo común, de lo cotidiano, lo cual
permite construir el sentido del mundo y del objeto
de estudio.
9. Todas las etapas anteriores implican un proceso
permanente de cualificación tanto de lo teórico
como de lo metodológico.

15.  ENFOQUE CRÍTICO – SOCIAL:
1. El puente entre lo conceptual y lo
metodológico lo establecen los núcleos
temáticos.
2. Cada núcleo temático se articula en torno a
una problemática sentida y expresada por el
grupo, lo cual exige una respuesta
metodológica específica.
3. Los núcleos temáticas y la metodología
obedecen a intereses de la comunidad.
4. En este enfoque se formulan las denominadas
hipótesis de acción.
5. La vinculación entre la teoría y la acción
establece la diferencia entre la investigación –
acción de un proyecto de desarrollo.
6. El agente externo debe prever una estrategia
de acercamiento y articulación a los diferentes
frentes de la comunidad, o núcleos temáticos.
7. Con la comunidad se debe definir claramente
lo conceptual y lo metodológico, así como su
relación.

16. PROPUESTA OPERACIONAL: ARTICULACIÓN
DE LA SECUENCIA METODOLÓGICA
PROPUESTA POR JOAO BOSCO PINTO
PRIMER MOMENTO: INVESTIGACIÓN
PRIMER MOMENTO: INVESTIGACIÓN
FASE D
FASE A FASE B Investigación
Elaboración Selección de FASE C
participante de
de un marco un área y de Aproximación
teórico unidades la problemática y
a las unidades de la percepción
común específicas
estrategias estrategias específicas de la unidad
específica
SEGUNDO MOMENTO: TEMATIZACIÓN
SEGUNDO MOMENTO: TEMATIZACIÓN
FASE C
FASE A FASE B Elaboración
Reducción Reducción de un
teórica temática programa
pedagógico
TERCER MOMENTO: PROGRAMACIÓN ACCIÓN
TERCER MOMENTO: PROGRAMACIÓN ACCIÓN
FASE A FASE C FASE D
FASE B Se inicia
Realización Elaboración Ejecución y
de los Irradiación un
del evaluación
círculos de de la acción nuevo
proyecto de proyectos
estudio educativa ciclo
comunitario de acción

17. 7. ESTRATREGIAS DE APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE ESTUDIO.
Al desarrollar la propuesta metodológica de
nuestros proyectos de investigación debemos
responder a las siguientes preguntas:
¿QUIÉN? En donde hace referencia a la fuente
de la cual queremos o podemos tomar la
información. Define la población y la muestra; la
unidad de análisis y las unidades de trabajo.
¿QUÉ? Nos conduce a aquello que tenemos que
hacer a nivel metodológico para verificar en el
plano de lo empírico. Es decir el diseño de la
investigación.
¿CÓMO? Nos indica la manera como vamos a
operacionalizar el diseño, los pasos que vamos a
seguir, las condiciones en que las vamos a
ejecutar, o sea el procedimiento de la
investigación.
¿CUÁNDO? Cronograma de actividades.

18. 8. UNIDAD DE ANÁLISIS Y DE TRABAJO EN
CADA ENFOQUE. POBLACIÓN - MUESTRA
 ENFOQUE EMPÍRICO - ANALÍTICO:
La unidad de análisis comprende a la totalidad de la población
sobre la cual se va a generalizar la información o nueva teoría.
La muestra es una parte representativa de la población.
Para la muestra estratificada se clasifica la población en diversos
grupos según los valores de ciertas variables que interesen, se
determina la proporción de sujetos en cada grupo
correspondiente y luego se selecciona al azar.
 ENFOQUE HISTÓRICO HERMENEÚTICO:
En los trabajos etnográficos se privilegia el trabajo en grupos
humanos que tengan una identidad territorial o cultural, cuyo
objeto es reconstruir el sentido de los hechos sociales.
En la investigación histórica la unidad de trabajo está
determinada por:
 El período de tiempo sobre el cual se quiere producir conocimiento.
 Por el tipo de proceso social.
 Por la presencia de informantes, existencia de documentos, archivos
históricos, etc.
 ENFOQUE CRÍTICO SOCIAL:
Las unidades de trabajo que se privilegian son las organizaciones
de base, o sea grupos comunitarios organizados alrededor de un
interés común.
La posibilidad de generalización es reducida, pero puede servir de
soporte teórico para la investigación. Todo está centrado en
torno de la comunidad y de los núcleos temáticos de mayor
interés.

19. 9. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN EN CADA
ENFOQUE
Al diseño se le puede entender como la forma de
aproximación al objeto de estudio para adquirir la
información que el investigador necesita, o sea lo que
metodológicamente tenemos que hacer para verificar o
falsear en el terreno de lo empírico las relaciones entre las
variables y las categorías que hemos planteado:
EN LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA – ANALÍTICA:
Se encuentran distintas clasificaciones de los diseños
según las características de la investigación. Los diseños
más importantes dentro de este enfoque son: Los
experimentales, cuasi - experimentales y de estudios de
campo.
EN LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA - HERMENÉUTICA:
 En la investigación etnográfica: Metodológicamente
el diseño está guiado por unas preguntas iniciales
alrededor del objeto de estudio. Se pueden identificar
tres etapas lógicas:
 Descripción del objeto de estudio a partir de las técnicas de
recolección de información.
 Interpretación del objeto de estudio para darle el sentido.
 La construcción de teoría o producción de conocimiento, a
partir de la reflexión
En la investigación etnográfica, los métodos, las
estrategias e instrumentos para la recolección de
información son: La observación, el diario de campo,
entrevistas, autobiografías, recolección de historia oral;
acompañados de algunas técnicas como las
grabaciones, videos, películas, fotografías, etc.

20.  En la investigación Histórica: Tiene un carácter
interpretativo y reconstructivo del pasado; lo cual
implica reconstruir la época de referencia en sus
detalles cotidianos para poder dar cuenta de la
red de significaciones que mueven los fenómenos
que analiza e interpreta.
 EN LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
En este enfoque es imposible determinar una
forma metodológica específica de aproximación
al objeto de estudio; generalmente el
investigador se enfrenta a contextos y
problemas diferentes en cada ocasión que
requiere diversas formas de participación
comunitaria. Desde el punto de vista
metodológico se plantean los siguientes
momentos:
 Definición de la realidad problemática concreta.
 Centrarse conceptual y operacionalmente en las
organizaciones de base.
 Relación estrecha entre las fases de la
investigación y los niveles de participación
comunitaria.
 La participación como factor fundamental.
 El análisis como factor esencial de la
investigación.

21. 10. FORMAS DE ABORDAR EL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
Los procesos metodológicos de la Investigación –
Acción son:
a.ETAPA DE PREPARACIÓN:
 Fase de acercamiento e inserción en la comunidad.
 Trabajo de campo para priorizar las necesidades.
a.DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN:
 Definición de los objetivos.
 Definición de los núcleos temáticos.
 Planteamiento del problema.
 Selección de las técnicas de recolección.
 Recopilación de información.
 Codificación y clasificación de datos.
 Análisis e interpretación de resultados.
a.CULMINACIÓN:
 Devolución de la información.
 Desarrollo de las acciones.
 Organización comunitaria.
a.CONOCIMIENTO DE LA COMUNIDAD:
 Inserción.
 Identificación.
 Desempeño de roles.

22. 11. MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL
ENFOQUE CRÍTICO SOCIAL
1. PRIMER MOMENTO = MOMENTO DE INVESTIGACIÓN:
 Selección del lugar de trabajo.
 Recoger la información del lugar o sector.
 Seleccionar y entrenar a los grupos de base.
2. SEGUNDO MOMENTO = MOMENTO DE TEMATIZACIÓN:
 Construcción teórica con los grupos sobre el problema.
 Identificar los núcleos temáticos.
 Elaboración y estructuración del programa pedagógico.
3. TERCER MOMENTO = MOMENTO DE PROGRAMACIÓN:
 Constituir los círculos de cultura.
 Priorizar los problemas expuestos por los círculos de
cultura.
 Difusión de los proyectos a nivel comunitario.
 Análisis y elaboración de proyectos definitivos.
 Control y evaluación de los proyectos.

23. 12. PROCESO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
No hay instrumentos de uso exclusivo de un enfoque
determinado; pueden haber técnicas de recolección de
información común para todos los tres enfoques. Sin
embargo, la selección, construcción y aplicación de los
instrumentos depende del grado de fiabilidad y validez
que requiera la información en determinado enfoque.
Por ejemplo: La encuesta es posible emplearse en los
tres enfoques pero con diferente estructura, criterio e
intensión.
Los instrumentos más usuales en cada enfoque son:
ENFOQUE EMPÍRICO - ANALÍTICO :
 Encuesta de carácter cerrado.
 Pruebas objetivas.
 Observaciones controladas.
 Escalas de opinión.
 Actitudes e intereses.
ENFOQUE HISTÓRICO – HERMENÉUTICO: (Etnografía)
 Observación participante.
 Entrevista abierta.
 Historia de vida.
 Diario de campo (historia).
 Análisis documental.
 Análisis de testimonios.
 Análisis de contenidos.

24.  ENFOQUE CRÍTICO SOCIAL:
 Encuesta social.
 Diario de campo.
 Instrumentos de análisis de necesidades.
 Reflexión – acción sobre procesos prácticos.
NOTA: La selección o creación de un instrumento depende
de:
 El problema de investigación.
 Los objetivos.
 El referente teórico.
 Las características de la población.
 El enfoque.
 La estrategia metodológica planteada.
Además el investigador debe decidir si va a emplear
instrumentos que ya han utilizado otros investigadores o
crea instrumentos nuevos.
El proceso de recolección de información y los instrumentos,
deben cumplir con las siguientes condiciones de rigor:
validez, confiabilidad, sensibilidad y especificidad.
La validez se puede asegurar por medio de los siguientes
procedimientos:
1. El análisis lógico del investigador.
2. El juicio de expertos.
3. La prueba piloto o de campo.
4. Los análisis estadísticos.
5. La triangulación.

25. 13. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN MÁS USADAS
Las técnicas de mayor uso en la investigación
educativo y social son: La observación, la
entrevista y la encuesta.
encuesta
Cada una de estas técnicas tiene características
específicas según el enfoque. Además, en su
construcción y uso se debe tener en cuenta que
tengan una estructuración total vs. estructuración
parcial; normalización vs. Profundización
particularizada; construcción, aplicación y análisis
no participativos.
OBSERVACIÓN:
 Participante.
 No participante.
 ¿Confiabilidad? Sesgo
 ¿Validez? Generalización
MODALIDADES DE LA ENTREVISTA
 Entrevista estructurada.
 Entrevista no estructurada.
 Entrevista focalizada.
 Entrevista clínica.
 Entrevista no dirigida.
 Entrevista grupal.

26. 14. PRINCIPIOS DIRECTIVOS DE LA
ENTREVISTA
Son recomendaciones útiles para el entrevistador,
como resultado de un proceso investigativo:
a.Contacto inicial.
b.La formulación de las preguntas.
c.Obtención y ampliación de respuestas.
d.El registro de respuestas.
e.Finalización de la entrevista.
VENTAJAS:
Posibilidad de obtener amplia información y profundizar
en ella.
Posibilidad de contestar en forma inmediata las
respuestas.
Posibilidad de ampliar los temas de referencia.
Posibilidad de obtener simultáneamente respuestas de
opinión y actitudes frente a determinado hecho.
DESVENTAJAS:
Limitación de la expresión oral.
Otorgar igual validez a todas las respuestas.
Posibilidad de no coincidir entre lo que se dice y lo que
se hace.
El estado de ánimo del entrevistado puede influir en las
respuestas.
La sinceridad del entrevistado es cuestionable.
El entrevistador puede incluir sesgos en las respuestas.