Este documento propone una reforma integral de la educación básica en México que articule los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria. El objetivo es vincular didácticamente todos los niveles de la educación básica mediante programas basados en estándares curriculares para formar ciudadanos competentes. Se presenta un modelo educativo con competencias para la vida, un perfil de egreso y un mapa curricular que distribuye los aprendizajes esperados a lo largo de los doce años de educación básica.

1. 1

2. • Objetivo:
Vincular didácticamente y escolarmente todos los
niveles de la Educación Básica; con Programas basados
en Estándares Curriculares.
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
2

3. MODELO EDUCATIVO








• Ser nacional
y
• Ser humano
• Ser universal y competitivo
(plano global)
• Evaluaciones internacionales





Geografía
Historia
Formación Cívica y Ética
Tecnología
Educación Física
Educación Artística
Tutoría
Asignatura Estatal
Lenguaje y comunicación
Inglés como segunda lengua
Matemáticas
Ciencia y Tecnología
Habilidades digitales
VISIÓN INTEGRAL
3

4. •
Consensos sobre el Acuerdo
Reunión con Subsecretarios de Educación
13 de abril de 2011
• Reunión Nacional con Secretarios de Educación Estatales
12 de mayo de 2011
• Reunión nacional con autoridades educativas y Equipos Técnicos de
Educación Secundaria
30 y 31 de mayo de 2011
• Reunión con el Secretariado General del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación.
• Reunión en la Cámara de Diputados
9 de junio de 2011
• Reunión en la Cámara Nacional de la Industria Editorial
9 de junio de 2011
• Reunión con la Cámara de Senadores
15 de junio de 2011
4

5. Considerando
•
Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
establece que la educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano.
•
Artículo Segundo Constitucional. expresa que la nación mexicana tiene una
composición pluricultural y que los pueblos indígenas recibirán una educación
obligatoria, bilingüe e intercultural.
•
Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal el determinar
para toda la República los Planes y programas de estudio para la Educación
Básica;
•
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. reconoce a las
lenguas indígenas y al español como lenguas nacionales y que son parte del
patrimonio cultural de la nación.
•
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece en sus objetivos y estrategias
“Actualizar programas de estudio, contenidos, materiales y métodos, elevando
su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar
el desarrollo de valores, habilidades y competencias que redunden en su
productividad y competitividad al insertarse en la vida económica”, necesarios
para participar con éxito en la vida económica, política, social y cultural de México
y del mundo en el siglo XXI;

6. Considerando
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu) estableció realizar una
Reforma Integral de la Educación Básica, con el fin de que los Planes y programas
educativos permitan a las y los mexicanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio
de una ciudadanía responsable, ética, creativa y productiva.
El Prosedu 2007-2012 ordena avanzar hacia una plena articulación
de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran
la Educación Básica obligatoria de 12 años –preescolar, primaria y secundaria–, así
como establecer estándares y metas de desempeño en términos de logro de
Aprendizajes esperados.
•
La Alianza por la Calidad de la Educación se acordó impulsar el aprendizaje del
idioma inglés desde preescolar, la promoción de la interculturalidad, la atención a
niños con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos específicos,
así como la creación de un Sistema Nacional de Evaluación que a partir del desarrollo
de estándares de desempeño, evalúe a los actores del proceso educativo;
•
6

7. Que en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica,
el Acuerdo 348 estableció el Programa de Educación Preescolar,
el 384 estableció el Plan y los programas correspondientes a la
educación secundaria, y los Acuerdos Secretariales 494 y 540
actualizaron el Acuerdo Secretarial 181; de Educación Primaria.
Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación
Básica es necesario contar con un currículo integrado, coherente,
pertinente, nacional en su concepción y flexible en su desarrollo;
orientado a superar los desafíos del sistema educativo; abierto a la
innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo; capaz
De articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en todo el territorio
nacional.
7

8. CONTENIDO
ARTÍCULO PRIMERO.- La Articulación de la Educación Básica
determina un Trayecto formativo congruente con las
características, los fines y los propósitos de la educación y el
Sistema Educativo Nacional, establecidos en los artículos
Primero, Segundo y Tercero de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación.
Este trayecto se organiza en un Plan de estudios y los programas
correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
8

9. ARTÍCULO SEGUNDO.- La Articulación de la Educación Básica es
requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de
egreso, tiene su expresión en el Plan y los programas de
estudio 2011, los cuales son de observancia general y
obligatoria en los
Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo de
competencias para la vida de las niñas, los niños y los
adolescentes mexicanos; responden a las finalidades
de la Educación Básica; definen los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados para los tres niveles que conforman
este tipo educativo.
9

10. El Plan de estudios de Educación
Básica
Es el documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir
a la formación del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo
XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
10

11. RIEB 2011
LO QUE CONOZCO
LO QUE APRENDI
Perfil de egreso
Competencias
Estándares
Aprendizajes
esperados
Educación inclusiva
Práctica reflexiva
Articulación
curricular de
Educación Básica
11

12. 12

13. 13

14. 2.- COMPETENCIAS PARA LA
VIDA

15. 2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los
tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que
se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas para todos los estudiantes.
15

16. FAVORECE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL LOGRO
DEL PERFIL DE EGRESO
SER NACIONAL
Y
SER HUMANO
*SER UNIVERSAL Y
COMPETITIVO (PLAN GLOBAL)
*EVALUACIONES
INTERNACIONALES
*GEOGRAFÍA
*HISTORIA
*FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
*TECNOLOGÍA
*EDUCACIÓN FÍSICA
*EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
*TUTORÍA
*ASIGNATURA ESTATAL
*LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
*INGLÉS COMO SEGUNDA
LENGUA
*MATEMÁTICAS
*CIENCIA Y TECNOLOGÍA
*HABILIDADES DIGITALES

17. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
MOVILIZACIÓN DE SABERES
COMPETENCIAS
SITUACIONES COMUNES Y
COMPLEJAS DE LA VIDA
DIARIA
-CONOCIMIENTOS – SABER
-HABILIDADES – SABER HACER
-ACTITUDES – SABER SER
VALORES
-VISUALIZAR UN
PROBLEMA
-PONER EN PRÁCTICA
LOS CONOCIMIENTOS
PERTINENTES PARA
RESOLVER
*APRENDIZAJE
PERMANENTE
*MANEJO DE
INFORMACIÓN
*MANEJO DE
SITUACIONES
*CONVIVENCIA
*VIDA EN SOCIEDAD
RESTRUCTURARLO EN
FUNCIÓN DE LA
SITUACIÓN
EJEMPLO
PREVER LO QUE
HACE FALTA
-ESCRIBIR UN CUENTO
-EDITAR UN PERIÓDICO
-DISEÑAR
-APLICAR UNA ENCUESTA
TRABAJO
ELLO SE
REQUIE
RE
PERSEVERANCIA
MÉTODO
TOMA DE CONCIENCIA EN
PRÁCTICA SOCIAL- COMPRENDER

18. 3.- PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

19. PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
LA ESCUELA
RASGOS
MAESTROS
a) Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en
inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencias, los puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza
y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte,
aprecia dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
ALUMNOS
PADRES DE
FAMILIA
SE VA A LOGRAR EN FORMAR
PAULATINA Y
SISTEMÁTICAMNETE
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN
UTILIZACIÓN DE NUEVOS
DESAFÍOS
CONSOLIDACIÓN DE LO
APRENDIDO
SOCIALIZACIÓN
ANÁLISIS
FÍSICAS
AFECTIVAS
INTELECTUALES
ESTÁNDARES CURRICULARES

20. RASGOS
a) Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencias, los puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.

21. 4. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
• La Educación Básica, en sus tres niveles educativos
plantea un trayecto formativo congruente para el
desarrollo de competencias y que al concluir, los
estudiantes sean capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos que
enfrenten,
promueven una diversidad de
oportunidades de aprendizajes que se articulan y se
distribuyen a lo largo de preescolar, primaria y
secundaria.
21

22. MAPA CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
2 Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Español, Inglés es tercera
lengua. Inglés está en proceso de gestión.
3 Incluyen contenidos del campo de la Tecnología.
4 Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
22

23. Habilidades Digitales
Estándares
Curriculares1
1 er Periodo
2 o Periodo
3 er Periodo
4 o Periodo
escolar
escolar
escolar
escolar
Campos de
formación
para la
Educación
Básica
Preescolar
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y
social
Desarrollo
personal para
la convivencia
1º
2º
3º
Lenguaje y comunicación
Segunda
Lengua:
Inglés2
Pensamiento matemático
Primaria
1º
2º
3º
4º
Secundaria
5º
6º
Segunda Lengua: Inglés
2
Matemáticas
Desarrollo
personal y
social
Expresión y apreciación
artísticas
Vivo
2º
3º
Español I, II y III
Español
Exploración y
conocimiento del
Ciencias Naturales3
mundo
Exploración
de la
Naturaleza y La
Geografía3
Desarrollo
la Sociedad Entidad
donde
físico y salud
1º
Historia3
Formación Cívica y Ética4
Educación Física
Educación Artística
Segunda Lengua:
Inglés I, II y III2
Matemáticas I, II y III
Ciencias I Ciencias II Ciencias III
(énfasis en (énfasis en (énfasis en
Biología)
Física)
Química)
Tecnología I, II y III
Geografía
de México
y del
Mundo
Asignatura
Estatal
Historia I y II
Formación Cívica
y Ética I y II
Tutoría
Educación Física I, II y III
Artes I, II y III (Música, Danza,
23
Teatro o Artes Visuales)

24. 5. ESTÁNDARES CURRICULARES
24

25. FUNCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Para la consecución de los estándares curriculares.
25

26. P ERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES
CURRICULARES
Periodo
escolar
Grado escolar de corte
Edad aproximada
Primero
Tercer grado de
preescolar
5 a 6 años
Segundo
Tercer grado de primaria
8 a 9 años
Tercero
Sexto grado de primaria
11 a 12
Cuarto
Tercer grado de
secundaria
14 a 15
26

27. 27

28. 7.GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
DIGITALES
•
•
•
•
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
28

29. 7.GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DIGITALES
29

30. Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales
se han considerado dos estrategias:
Aulas de medios y Aulas telemáticas.
Periodo escolar
Modelo de equipamiento para el logro
de los Estándares de Habilidades
Digitales
Segundo periodo escolar.
Al concluir el tercer grado de
primaria.
Aulas de medios y laboratorios de
cómputo, donde los estudiantes
interactúan con las TIC.
Tercer periodo escolar.
Al concluir el sexto grado de
primaria.
Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde los
estudiantes interactúan con las TIC.
Cuarto periodo escolar.
Al concluir el tercer grado de
secundaria.
Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde los
estudiantes interactúan con las TIC.
30

31. Los Estándares de Habilidades Digitales están alineados a los de
la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación
(ISTE, por sus siglas en inglés), de la Unesco, y se relacionan
con el estándar de competencia para docentes denominado
“Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso
de las tecnologías de la información y comunicación” (2008).
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elaboró la
estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene
su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos
estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de
tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
inserción en la sociedad del conocimiento”.
31

32. 8.- LA GESTIÓN
EDUCATIVA Y DE LOS
APRENDIZAJES

33. VA
O
NN
I
A
RL
GE
TIÓ
S
N
La gestión escolar
VISIÓN
COMPARTIDA
PROPÓSITOS
EJERCICIOS DE
EVALUACIÓN
PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA
ESCOLAR Y
PEDAGÓGICA
PADRES DE
FAMILIA
APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS
LIDERAZGO
DIRECTIVO
ACCIÓN DE LA
ESCUELA.
EQUIPOS DE
TRABAJO
COLABORATIVO

34. Elementos y condiciones para la Reforma
en la Gestión escolar
Apoyo
Visión integral
Regiones para la
Gestión de la
Educación Básica
Equipos de
supervisión y
acompañamiento
Enfoque de
desarrollo
regional

35. Gestión de la asesoría
académica en la escuela
Profesionalización
Directivos
Docentes
Sistema de
evaluación

36. Modelos de Gestión específicos
para cada contexto
Multigrado y
Telesecundarias

37. Gestión para avanzar hacia una
escuela de tiempo completo

39. Gestión del tiempo en jornada
ampliada

43. Gestión del tiempo propuesto en
las escuelas de medio tiempo

44. 9. ESTÁNDARES CURRICULARES
44

45. 45

46. Estándares de Español
46

47. Estándares nacionales de habilidad
lectora
47

48. 48

49. 49

50. Estándares de Ciencias
50

51. Estándares de Habilidades Digitales
51

52. CAPÍTULO III.- DESARROLLO Y
FORTALECIMIENTO DEL
CURRÍCULO
ARTÍCULO TERCERO.- La SEP, de manera coordinada con
las Autoridades Educativas Estatales, llevará a cabo los
procedimientos de mejora continua para la
actualización
curricular; la formación de maestros –inicial y en
servicio–; el desarrollo de materiales y tecnologías
educativas, y la innovación en los procesos de gestión.
En este cometido se deberán atender los propósitos, las
políticas, los enfoques y demás componentes del
presente currículo, y estarán orientados a favorecer y
consolidar su operación.
52

53. Los procesos de gestión para el logro de lo anterior son:
a) La creación de un Sistema de Formación Inicial de Maestros que contemple
el siguiente trayecto formativo: 1. formación en escuelas normales públicas;
2. especialización con tutoría y acompañamiento permanente donde
converjan diversas instituciones de educación superior públicas y part.;
3. un periodo de trabajo en aula y un examen de oposición para el ingreso al
servicio que defina la titularidad, y 4. un periodo adicional de tutoría y
formación continua que complemente la titularidad de cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y
Superación Profesional, cuyo enfoque será la alta especialización docente
y directiva, acorde con los planteamientos del currículo 2011.
c)El fortalecimiento de la asesoría académica a las escuelas para consolidar el
trabajo técnico-pedagógico y directivo, atendiendo la congruencia entre los
perfiles de los maestros y la función que se les asigne, con base en los
planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica.
53

54. ARTÍCULO DÉCIMO.- La SEP, con el propósito de contribuir a
elevar la calidad de la educación asegurará, en el marco del
presente Acuerdo, que los maestros cuenten con el tiempo
y el espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la asesoría
académica en las escuelas para fortalecer el trabajo técnicopedagógico y de supervisión escolar; congruencia entre su
perfil y la función que se les asigne; la ubicación gradual en
un solo centro de trabajo; la reducción paulatina del
número de alumnos atendidos por grupo, y el
funcionamiento
del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación
Profesional de maestros, directores escolares, supervisores
y asesores técnicos pedagógicos de Educación Básica, hacia
el desarrollo de procesos de alta especialización docente.
54

55. 55

56. 56